Caracterizacin del paradigma interpretativo

Reyes Leal Ana Lilia

Debate desde paradigmas en la evaluacin educativa, Diana Carbajosa.

Los paradigmas tienen un tiempo de vida hasta que llegue otro paradigma que
resuelva situaciones o responda a cuestiones que el anterior paradigma no puede,
cada paradigma tiene que seleccionar mtodos adecuados para la evaluacin y
resolucin de fenmenos.
Un paradigma es el conjunto de conocimientos que conforman una perspectiva en
torno a una teora dominante. Esto aplicado a la educacin resulta ser muy amplio
debido a que las situaciones que se suscitan en este entorno son de fenmenos
sociales.los cules deben ser evaluados, en esta rea se aplican dos enfoques el
cuantitativo y cualitativo en donde uno medir solo los hechos en forma
cuantificable y por otro lado de forma comprensiva.
El paradigma clsico, positivista, explicativo, analtico, comparativo, si no
experimental, siempre utiliza la mediacin de los datos, mientras que otro
paradigma comprensivo, intersubjetivo, se propondr una inteligencia distinta,
holstica, interactiva, dinmica de la complejidad especifica de los fenmenos
educativos. Ms de una epistemologa de la prueba se trata de una epistemologa
del testimonio.
Se complementan de los mtodos cuantitativos y cualitativos,
Segn las tradiciones acadmicas al suscitarse un problema es necesario aplicar
diversos paradigmas, para poder examinar y analizar dichos problemas para tratar
de mejorar las soluciones y contribuyen al desarrollo terico de los mismos.
Aun principio se tomo el paradigma positivista con su modelo cuantitativo como
nico para poder definir y contar de forma estadstica la aplicacin de
modificaciones en el mbito educativo y as desarrollar soluciones pero este fue
insuficiente ya que dejaba de lado la situacin que lleva mas all de un numero los
problemas que se originan por ello entra el paradigma cualitativo en donde la
interpretacin de la evaluacin permita calificar de otra forma los problemas y
retroalimentar a los personajes del problema algunas posibles soluciones hasta
llegar a corregirlos. Ya que este ltimo le da una visin mal profunda y particular
siendo una forma diferente de abordar los problemas y as resolverlos.
La objetividad que se debe aplicar los problemas de la educacin es decir que
estos se deben mirar sin emitir juicios de valor por ello el paradigma positivista es
el indicado o el ms utilizado ya que a travs de la medicin y cuantificacin de
estos problemas se guarda una neutralidad para no caes en expectativas falsas,
pero el paradigma interpretativo mantiene esta objetividad como un bloqueo para
la reflexin entre lo cientfico y los hechos a observar.
Son varios puntos que se deben analizar dentro de los fenmenos educativos
como es la historicidad para entender que complejidad ha sucedido y cmo

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Reyes Leal Ana Lilia

prevenirla dentro del paradigma cuantitativo no se puede alcanzar ello ya que

sera necesario fragmentar los hechos para poderlos entender y no captar toda la
esencia del mismo.
Lo ms importante de cuestionar es la calidad en la educacion por lo que se
aborda los fenmenos desde una duda, o a partir de la situacin que genera el
conflicto por ello es necesario cuestionar los dogmas y las practicas educativas,
as tambin los elementos tnicos y epistemolgicos para que la calidad sea real.
En Mxico existe una organizacin evaluativa en respecto a la calidad de la
educacin en donde se aplican cuestionarios o estudios mayormente estadsticos
en donde es mejor calificar desde ah los sistemas sabiendo el porcentaje de
aprovechamiento o reprobacin de los mtodos educativos aplicados, siendo la
evaluacin cualitativa independiente para cuestiones particulares, para encontrar
los procesos de enseanza-aprendizaje ms adecuados dependiendo de la zona
en donde se ubique por eso se apoya de la etnografa y de la antropologa para
tener una mayor visin de dichos procesos y realizar una mejora.
Su metodologa tiene un seguimiento que ser la observacin y registro,
posteriormente realizara comparaciones, valoraciones y emitir juicios crticos,
para producir conocimiento a travs de las experiencias de los sujetos estudiados
y tener un sentido y significacin de las acciones y situaciones, para la proposicin
de planes o mtodos ms adecuado. No con esto pretendo decir que el enfoque
cuantitativo no es funcional ya que su finalidad es el lograr una certeza en la
medicin de datos externos y con ello una prediccin propia en su campo.
Para la educacion el aprhender un conocimiento debe tener mtodos dinmicos
vinculados con una prctica, acumulando esa experiencia y despus ser
evaluada.