Grado: 5to - Secundaria

rea: MATEMTICA

PROGRAMACIN ANUAL
I.
DESCRIPCIN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya
sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemtica cumple en este aspecto, su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la
prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de
tal manera que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido
sustituyendo por una matemtica como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones. Asimismo, una distribucin desigual de los
conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real, mientras ms se complejiza
nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta
racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica,
entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad,
pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad poniendo nfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la
matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin,
como por ejemplo de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros grandes y pequeos, reconocern
que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo,
entre otros. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta
numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos
sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de
investigacin diversas, los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra organizar el tiempo,
recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema
requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y
reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes
de informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y
de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas
equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas,
grficas y verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar.
Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento
de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es una
parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas
carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la
TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse
matemticamente los cambios en las cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias
etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos
contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias
matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms
propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar
recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas
o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar
acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas
de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y
tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las
formas geomtricas empleando trminos, convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones
trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar
su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos
relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al
conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de
grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas
en los estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para que vinculen componentes numricos,
algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen
al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de
dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por

ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los
estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente
de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (nmeros
racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones,
funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central y de dispersin, medidas de
localizacin, espacio muestral, etc.).
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

ACTA Y PIENSA
EN SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR DATOS

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

ACTA Y PIENSA
EN SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

ACTA Y PIENSA
EN SITUACIONES
DE
REGULARIDADES Y
CAMBIO
Comunica y representa ideas matemticas

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

DURACIN
EN
SEMANAS
/SESIONES

Matematiza situaciones de cantidad

ACTA Y PIENSA
EN SITUACIONES
DE CANTIDAD

Matematiza situaciones de cantidad

II.

CAMPOS
TEMTICOS

PRODUCTO

Unidad 1
Ttulo
Proponemos dietas para una vida
saludable

Notacin
cientfica

Situacin significativa

Equivalencia
numrica

Una de las enfermedades ms comunes es la

anemia, algunos signos externos dan la alerta,
pero lo ms recomendable para detectarla es a
travs de una muestra de sangre.
Por qu se hace necesaria una muestra de
sangre para descartar la anemia? Por qu
requieren conocer los datos personales? Cmo
podemos prevenir la anemia?

9 sesiones

Muestra
aleatoria
Modelos
grficos
estadsticos

Cuadro
comparativo de
valores normales
de hematocritos
Trabajo de
investigacin
sobre el consumo
de hierro

Unidad 2
Ttulo
Evaluando dietas alimenticias
Situacin significativa

Si una persona conoce la cantidad de caloras

que necesita Cmo puede determinar la
cantidad de carbohidratos, protenas y
grasas que debe consumir? Si sabe que un
gramo de carbohidrato proporciona 4
caloras, un gramo de protenas, 4 caloras y
un gramo de grasa 9 caloras, Cmo puede
determinar la cantidad en gramos de cada
uno de esos nutrientes que debe consumir
para llevar una vida saludable?

Sistema de
ecuaciones
lineales

4 sesiones
X

Grficas
correspondiente
a nutrientes vs
caloras

Representaci
n grfica

Unidad 3
Ttulo: Desarrollamos el diseos de un

vaso
Tronco
de
cono
rea lateral ,
rea total y
volumen

Situacin significativa

Uno del beneficio importante que brinda el

consumo de agua es que es un elemento
clave contra el sobrepeso. Se recomienda
consumir 8 vasos de agua diarios Tiene que
ver la capacidad del vaso elegido? Qu
forma tiene el vaso? Qu relacin tiene con
respecto al
cono?Si
tuviramos la
posibilidad de elaborar vasos de cartn
resistente, con una capacidad de 250ml
Qu dimensiones tendra el vaso? Qu
cantidad de material necesitaramos para
elaborarla? Cmo lo determinaramos?

5 sesiones

Construccin de
un cono y
tronco de cono

Unidad 4
Ttulo: Nos organizamos para elaborar un

plan de financiero para un negocio de

comida saludable
Situacin significativa

La familia de Miguel ha decidido incursionar

en la venta de comida vegetariana Cmo

Muestra
aleatoria
8 sesiones

Grficos
estadsticos

Estudio
de
mercado(
anlisis
de
diabticos en la
regin)

Magnitudes

podemos ayudar a Miguel a establecer el

nivel de aceptacin que podra tener su
restaurant luego del cambio de giro?,
averiguar si existe un pblico objetivo que
necesite un tipo de restaurant con las nuevas
caractersticas?, cules seran sus mrgenes
de ganancias? Si pretenden obtener un
prstamo bancario para invertir en
estrategias de marketing cul deberan
elegir? Y qu estrategias basadas en la
informacin obtenida recomendaras?

X
Porcentajes

Investigacin
bancaria sobre
financiamiento y
prestamos

Inters simple
y compuesto.

Unidad 5
Ttulo
Tomamos medidas del entorno para

conocer y tomar decisiones

Situacin significativa

En nuestro pas existen muchas edificaciones

pertenecientes a culturas antiguas. Para
proteger la conservacin
de estas
construcciones no se le permite el libre
acceso, solo se puede observar desde cierta
distancia. Cmo conocer sus dimensiones:
alto, profundidad, ngulo de posicin, etc,
estando ubicados desde cierta distancia?
Cmo conocer la altitud y relieve de dichas
edificaciones?

Razones
trigonomtric
as

14
sesiones
X

Unidad 6
Ttulo

Construccin de
un slido

Mapas
topogrficos

Magnitudes
derivadas

" Elaboramos diseos de ondas musicales

Funciones

Situacin significativa

trigonomtricas

Una hermosa meloda siempre es agradable al

odo, mientras que otras, pueden ser
perturbadoras. La sucesin de notas musicales
forman hermosas melodas.
Cmo llegan los sonidos a nuestros odos?
Cundo se dice que hay una vibracin
armnica?
Qu relacin hay entre el tono y la frecuencia
de un sonido musical?

Sucesiones

14 sesiones
X

Sucesin de
Fibonacci

Grficas de
ondas musicales

Por qu algunas melodas la escuchamos con

mayor intensidad?
Unidad 7
Ttulo

Desplazamiento

Diseamos orbitas circulares y elpticas de

ubicacin

Altitud
Relieve

Situacin significativa
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos:
Dnde estamos? Hasta hace poco, tener un
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance
de la tecnologa utilizamos el Sistema de
Posicionamiento Global o GPS.
Cmo funciona el GPS? Influye la rbita del
satlite? Qu redes satelitales existen? De qu
depende la forma de la trayectoria de un
satlite? Cmo se ha ido incrementando el uso
del GPS en los ltimos aos?
Unidad 8
Ttulo: Hallando reas de terrenos

Circunferencia

Elipse

14 sesiones
X

Medidas de
localizacin

Ecuaciones
cuadrticas
Proporcionali
dad
numrica y
geomtrica

Situacin significativa
Una persona decide comprar un terreno en
remate, de forma triangular ubicada en plena
esquina a tan US$ 110 el metro cuadrado. Cmo
podra determinar el precio del terreno? Es
importante conocer sus dimensiones para
determinar su costo? Podr construir en dicho
terreno una casa de base rectangular y con frente
en la esquina? Cul sera la mejor ubicacin del
plano de la casa de tal manera que pueda obtener
la mayor superficie posible? Que forma y
dimensiones tendra los espacios restantes para
el rea verde? Las reas asignadas para las reas
verdes guardan algn tipo de proporcionalidad?

Movimiento
circular

Infografa con
informacin
sobre orbitas
circulares o
elpticas

14 sesiones
X

Probabilidad
condicional
total.

Planteamiento
de una
situacin que
responda a un
modelo de
ecuacin
cuadrtica.

Teorema de
Bayes
Esperanza
matemtica

Unidad 9
Ttulo: : Reproduciendo imgenes

Caleidoscopio
X

Situacin significativa
semanas/

X
Diseo para
mural.

Un pintor ha decidido reproducir en un mural, de

manera ampliada, una seccin de un diseo de los
mantos de Paracas, rotarlas y repetirlas de
manera simtrica generando un diseo
interesante. Cmo podra realizar dicha
actividad de tal manera que se observe en todo
el mural una cantidad exacta de dicho diseo?
En cunto tendr que ampliar dicho diseo?
Qu
necesito conocer para lograr dicho
objetivo?

Total de semanas, sesiones y nmero de veces

que se trabaja cada capacidad

III.

Nmeros
racionales e
irracionales.

14
sesiones

Transformacio
nes
Proyecciones
y composicin
de
transformacio
nes de
traslacin,
rotacin,
reflexin y
homotecia.

96
sesiones

VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Educacin fsica, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte complementndose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin, as como la toma de una posicin crtica
frente a las situaciones sociocientficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos histricos de cada regin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin, adems de utilizar la argumentacin
cientfica.

UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.
Ciencia, tecnologa y ambiente, hace alusin a los posibles daos que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, tecnologa y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia, Geografa al Indagar sobre la textilera de Paracas.
Arte, al hacer el diseo de murales utilizando formas geomtricas.

IV.

PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupuestos, diseos de espacios geogrficos y culturales de nuestra regin.

V.

MATERIALES Y RECURSOS
-

Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm