1.

En Colombia se estn dando pasos significativos para la inclusin. Sin embargo

la realidad de este proyecto solo se dar de manera efectiva, cuando los docentes
logren superar sus temores y mediante una adecuada capacitacin consigan ver a la
inclusin como algo realizable y no utpico, pudiendo superar un esquema de simple
integracin en las aulas de clase, para llegar a una verdadera inclusin en la que se
respete a fondo la diversidad y los derechos a la igualdad y a la dignidad humana.
2. 6. Y 7. (Considero que las preguntas estn interconectadas)
Segn la lectura, los docentes presentan generalmente reparos a trabajar con sujetos
en situacin de vulnerabilidad. Sin embargo, estos reparos esconden realmente,
muchos temores y desconocimiento del cmo se puede abordar la inclusin dentro del
aula de clase, no es difcil imaginarse que cuando a un docente se le dice que debe
trabajar en un aula inclusiva se haga preguntas tales como: ser capaz de atender a
los nios en situacin de vulnerabilidad? Cmo lo har? Qu estrategias utilizar?
Cmo hago a la hora de la evaluacin? Estas preguntas y la incertidumbre que
conllevan, generan miedos que hacen ver casi como un imposible la inclusin en el
saln de clases.
Considero tambin que los docentes si tienen la voluntad de trabajo a favor de la
inclusin, pero les hace falta capacitacin para abordar este tipo de retos, de tal
manera que puedan afrontar sus temores y superarlos.
3. Son muchos los ejemplos que evidencian que en Colombia el estado s est
haciendo un esfuerzo verdadero por mejorar la inclusin en el sistema educativo.
Desde la ley General de educacin de 1994, pasando por proyectos educativos
gubernamentales que han generado por ejemplo el ndice de inclusin como ayuda
para su evaluacin en las distintas instituciones educativas, la gua 34 del MEN por
ejemplo, incluye a la inclusin como un criterio importante para la autoevaluacin de los
colegios desde las diferentes reas de gestin, as como diversos lineamientos y
documentos orientadores para la atencin a la poblacin educativa con discapacidad,
son muestras claras de ello.
4. Pienso que la cosa va en doble va. Aunque es claro que es la escuela la que debe
procurar los medios necesarios para lograr que el ser humano desarrolle sus
potencialidades, lo que implica necesariamente que adapte las estrategias pedaggicas
a las caractersticas del nio y de su contexto vital, tambin es cierto que la escuela
exige, como institucin social, que el nio se adapte a ciertas convenciones, roles,
normas, convenciones y saberes preconstruidos culturalmente. Pensar en una escuela
que se pliegue totalmente a las necesidades del nio con discapacidad o no, olvida un
poco el carcter formador de la educacin, el cual responde a las necesidades de la
comunidad y del estado, en un momento histrico determinado.

5. Considero que si es cierto. A medida que se incrementen las oportunidades de

mediacin a travs de los pares y maestros, ms enriquecedora se vuelve la
experiencia pedaggica para el nio regular y para el nio con discapacidad, debido a
mayor variedad en el contenido cultural que se transmite, as como en los enfoques y
mtodos para realizar esa transmisin de saberes.
8. Hacer la diferencia entre nios normales y nios con diferencias, no tiene mucho
sentido, sobre todo al considerar como lo dice el texto que todos somos diferentes.
Nadie nunca es capaz de hacer todas las cosas, todos tenemos dificultades para
ejecutar ciertas acciones, para desarrollar ciertas actividades y en muchas ocasiones
somos incapaces de hacer algunas tareas. Desde este punto de vista, todos somos
iguales en la diferencia y as como algunos nios en situacin de discapacidad no
pueden hacer algunas tareas o actividades de la misma manera que la mayora, la
verdad es que eso le sucede a esa mayora con otras cosas, nadie es igual y todos
tenemos dificultades.
Por lo tanto, no est bien hablar de nios normales y otros, est bien hablar mejor de
que todos somos diferentes.

9. Creo que pone inters y proyectos, pero no pone los recursos suficientes sobre todo
para la capacitacin de los maestros y maestras. En ese sentido, los esfuerzos que
hace quedan truncos porque no permite garantizar que lo que dice la letra se haga
efectivo en la realidad.

10. En tiempo, creo que hacen falta unas dos dcadas para que el paradigma del
sistema educativo colombiano cambie para el bien de la inclusin. Pero claro, esto solo
suceder se los gobiernos siguientes mantienen el ritmo y el esfuerzo y no se enfocan
en otras cuestiones coyunturales que dicte el mercado o los intereses de los polticos
de turno.