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INTRODUCCIN.
2.
3.
CONTRIBUCIN DEL
COMPETENCIAS BSICAS.
REA
AL
DESARROLLO
DE
4.
5.
6.
CONCLUSIN.
LAS
7. BIBLIOGRAFA.
1. INTRODUCCIN.
Las matemticas deben concebirse como un conjunto de ideas formas de actuar
que no slo conllevan el uso de cantidades y formas, sino mucho ms que eso. Se
asocian a hacerse preguntas, identificar estructuras, analizar fenmenos, establecer
modelos, etc.
Todo ello debe desarrollarse mediante un triple enfoque en el aprendizaje de las
matemticas en esta etapa educativa que nunca debe perderse de vista: se aprende
Matemticas porque son tiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el
desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a
comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la
formacin intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias.
Una de las caractersticas de las Matemticas es la dualidad desde la que se
permite ver la realidad. Por un lado, el de ser, una ciencia exacta; por otro lado al
comparar un cierto hecho con un modelo matemtico, sta siempre es aproximada pues
el modelo nunca es exacto a la realidad.
La corriente matemtica representa a esta disciplina no como algo acabado, sino
como algo que hay que construir es, decir, debe ser una actividad constructiva.
Siempre partiendo de la propia actividad del' alumno/a, haciendo que ste reflexione, y
de forma progresiva aproximarles a un planteamiento formal y deductivo.
Comenzaremos hablando del enfoque y las caractersticas de las Matemticas,
seguiremos con su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. Nos
pararemos en los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin; y finalizaremos con
las aportaciones del rea a las dems que conforman el currculo de Primaria.
2. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIN
EDUCATIVA.
2.1. Enfoque.
El enfoque que siempre se les ha dado a las Matemticas ha sido demasiado
formalizado, por lo que los alumnos/as siempre la han visto como algo poco asequible y
difcil.
Las Matemticas constituyen un conjunto de saberes asociados como una
primera aproximacin a los nmeros y a las formas que se van progresivamente
completando hasta construir un modo valioso de analizar situaciones variadas de la
realidad cotidiana.
Hoy da portemos hablar de dos enfoques: bsico e instrumental.
Carcter emocional: Hay que actuar con confianza ante los nmeros y las
cantidades. La adquisicin de una actitud positiva hacia las matemticas, el
gusto por ellas y la confianza en la propia capacidad para aprenderlas y
utilizarlas son aspectos bsicos que deben tenerse en cuenta para lograr la
funcionalidad del resto de los aprendizajes del rea.
las operaciones debe ser posterior a su comprensin, que pasa por los niveles: concretorepresentacional-abstracto.
Es necesaria una evaluacin continua del proceso. Una evaluacin continua y
diferenciada para cada uno de los alumnos y alumnas hace necesarios procedimientos e
instrumentos de evaluacin que, con carcter cualitativo, permitan al maestro
comprobar la adquisicin de los diferentes contenidos. El procedimiento ms indicado
para averiguar logros y dificultades es la observacin sistemtica. Quiere esto decir, un
seguimiento directo de las actividades, dentro y fuera del aula, relacionadas con todos
los contenidos propuestos. El profesor o la profesora debern precisar para ello qu
interesa observar.
Por ltimo apuntar que hay que partir de contextos problemticos, dado su alto
potencial motivador y el hecho de que constituye, en s mismo, una propuesta de accin
para el alumno.
Estas propuestas educativas sern adecuadas si:
Promueven participacin activa del docente/alumno-a.
Surgen de las particularidades del pensamiento de los docentes/alumnos-as.
Estimulen el aprendizaje compartido: debate, discusiones...
Se aprende relacionando y contextualizando.
En suma, unas propuestas que deben ser unas matemticas de la vida cotidiana,
pero adems, hay que contribuir a la confianza en las propias capacidades matemticas;
"por lo tanto hace falta una actitud positiva del alumnado hacia este rea.
Las Competencias Bsicas, que se definen segn la LOMCE, artculo 2c) como
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
C1. Competencia en comunicacin lingstica.
C2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
C3. Competencia digital.
C4. Aprender a aprender.
C5. Competencias sociales y cvicas.
C6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
C7. Conciencia y expresiones culturales.
4.2. Contenidos.
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que la
sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo.
Para organizar estos contenidos, se parte del enfoque denominado "currculum
en espiral, que nos viene a decir que la secuenciacin de contenidos no puede
entenderse como una mera distribucin del currculum general en segmentos ordenados
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en el tiempo, sino que considera que estos ncleos pueden trabajarse en cualquier nivel
educativo, siempre que se adecen a cada nivel educativo.
Los contenidos estn recogidos en el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de
Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria. Son cuatro bloques que se articulan
alrededor de un eje vertebrador que recorre transversalmente todos ellos: la resolucin
de problemas.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
-Planificacin del proceso de resolucin de problemas:
-Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
-Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su prctica en situaciones sencillas.
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo cientfico.
-Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin,
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados.
-Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de
aprendizaje.
Bloque 2. Nmeros
Nmeros enteros, decimales y fracciones: .
- Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
-Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas, etc.
-El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
-El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas.
-Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
-Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.
- Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador.
-Los nmeros decimales: valor de posicin.
- Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana.
- Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones
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2.
3.
4.
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6.
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DEL
SENTIDO
NUMRICO.
MEDIDA
DE
organizan
tambin
en
torno
conocimientos,
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Por ltimo resear que el desarrollo integral del currculo implica que se han de
incorporar en las diferentes reas elementos educativos bsicos contenidos en la
educacin en valores.
Estos son: Educacin Vial, Educacin sexual, Educacin ambiental, Educacin
para la Paz. Educacin para el consumidor, Educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, Educacin para la Salud Educacin Moral y cvica, y
Cultura Andaluza.
4.3. Criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a
considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance
en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo.
De formar pormenorizada, algunos de los criterios de evaluacin para el rea de
matemticas, segn el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico
Educacin Primaria son:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1.Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin.
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de problemas.
7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo cientfico en contextos de
situaciones problemticas a resolver.
8. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones
adecuadas al nivel.
9. Desarrollar y cultivarlas actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.
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cotidiana.
3. Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes procedimientos,
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angulares.
7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la Unin Europea
8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la
utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolucin de problemas.
Bloque 4. Geometra
1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
rombo.
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b. Referencias Bibliogrficas:
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