ENTtlli LIBROS Y LRCTORES

I'ill,

desterrando

e1 prejuicio que contribuye a privilc

gi:1J' 10 infantil y dasconocer suoestat.~to de objeto de esI.lldio perteneciente al campo literario.

Capitulo 3

11texto literario

I-Del estructuralismo a las teorias

de la rcccpcion

WI

as diferentes corrientes tcoricas se basan en SIlpuestos, metodos y conccpciones de literatura

que ~e oponen 0 se complementan entre SI y que gen~ran modus de aburdaje a los textos litcrarios. Al mismo
tiernpo, y aun cuando no es intencion do los teoricos, illIluyen en la escuela a craves de la formacion que 11universidad brinda a 103 alumnus -futuros profesores- en
los mementos de vigencia de las distintas posturas teorico-criticas.
Ofrecernos entonces una breve mirada a las tcorias
que influyeron en el campo de la literatura durantelos
iiltimos arios. En realidad, Iueron dos los grandcs bloques teoricos que, alivianados y simplificados, ticnen
presencia en las aulas: las teorias estructuralistas y las
teorfas del text.o.
EI estrucl.uralismo -que, en realidad, tuvo muy diver80S enfoques peru que la institucion escolar recibio extramadamente simplificado- centro su mirada, en )0 que
respects a1 campo literario, cn los elementos exclusivos
del discurso de Ia literature, aquellos que 10 podrfnu
identificar frente a1 resto de los discursos, preocupaudo
se muy particularmente de 811 retorica. Esta b(l~qlWd'l

m.

ENTRE LIBROS Y LECTORES I

de la "literariedad", de los rccursos propios del lenguajrpoetico, centro ::.uanalisis en los hmites de 1a frase como
objeto de analisis para cncontrar en ella rasgos propios
del Ilamado Ienguaje literario. ASl: en esa busqueda,
analiza las distintas cornbinaciones textuales como realizaciones concretes de una estructura basica cornun a
todos los textos; es decir, concede notable importancia a
In estructura de 10 obra literaria e intcnta reconocer elementos cornunes en Ias distintas producciones,
En sfntcsis, el estructuralismo:
a) protcnde encontrar elementos intrfnsecos al discursu Iiterario que to definan como tal y dilerencien de
los otros discursos;
b) postula una estructura basica (lei texto literario
como rnatriz eatable conum a todos los textos y analiza
lAS distintas
combinaciones textuales como realizaciones concretas de eSR matriz;
c) centra su busqueda de la "litorariedad" tiel texto
fundamentalmcnte
en la retorica;
d) plantea una mirada inmanentc al texto, Sill tener
en cuenta 10 contextual;
e) sa mueve dentro de los limitcs de la frase -como
en linguistica
para analizar los reCUl'SOS retoricos;
I) como consecuencia de la concepcion tIel texto literario como matriz eatable, su mirada no trasciendo los
limites de In obra y deja de Indo al receptor,
Sus aportes Y su mirada cientifica rigurosa, a pesar
de las crlticas que ha rccibido, fueron sumamcnte importantes como 10 prueba el recollocimiento de 1M teodas post.eriores.
El esiruduralismo con;;;tituye una corriente que uetermi.no 1a enseiianza de 1a lit~ratura en 1a segunua mitAd de1l:>iglo y sigue vigenle en las practicas de muchas

,,'/ lexto litera~rtO~'

~

uistitucioncs. Por las suceaivas deva1uaciones a que ~la

que sornetieIon a los textos a un anciljsis modelico, igual para todos.
AHi, la institucion escolar reafirrno el texto como pr~ducto unico de sentido, ignorando al lector y su capacidad de producir Las consecuencias qlle tuvo en la escueIn se pueden rssumir de 1a aiguiente manera:

derive en un analisis modelico igual para todos

los textos;

utilizo una mirada deoC1'iptiva para buscar en

los textos elementos ostructurales y form81es: los recursos ratoricos;

!'Iereforz6 la idea, siempre vigcntc en la ascuela, tie que "el" sentido est.a solamerite en cl texto.

ido sometido, derive en Iormas estrechas

A partir de los afios 70 cc~mifmzan a hncers.~ es<.:ucb,ar

propuestaa tc6ricas que rsclaman la superacion de est.A

mirada centrada solu en 10inrnancntc a1 texW para emconsiderar 1<1 totalidad del texto liLer~~jo como
una unidad de sentido y a atcndcr a su relacion con e1
contexte. A pesar de que ya en los 30, Bajtin, entre
Ob'OR, habia iniciado sstudios en tal sent,iuo~ solo en In
det:ada del 70 sc pudo instalar esta perspective.
Las Ilamadas teorfas textuales postulan entonces que:
a) el objeto de analisis es el texto y no la frase ya quo
este es mas que In suma de las oraciones que 10 COl'~lpOne~1;
b) pam seceder 0.1conocimiento de la obrn Iiteraria
son tan importantes los elementos text.~ales como los
contextuales (el momento histtirico social en que Hl~

pe7.RY a

produce);
."
.
. ' ~
c) la sanci6n sOCIal decIde que se enllende pm htc 1.1
tUfa en cada contexto;
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0'1

66

ENTRE LIBROS Y LEcrORES

d) la litoratura es una forma de comunicacion socialmente diferenciada por 10 cual aparece como fundamental la instancia del lector-receptor.
Estas propuestas abrieron el estudio literario a varias corrientes entre las que se pueden sefialar las teorias de la recepci6n, la nueva retorica, la semiotica cultural, Ia narratologfa y la pragmatics literaria--.
Todas ellas ofrecen una mirada explicativa para analizar el objeto Iiteratura. En nuestra propuesta con ternplarnos algunos de sus elementos que nos parecen uti1es. 81u embargo, y teniendo en cuenta Ia funcion especffica q ue el presente Lexto tiene en cuanto a su preocupacion por la prornocion de la literatura y la formaci6n
de Iectores, pensarnus que las miradas centradas en e1
lector nos olrecen aportes interesantes por la importancia que le conceden ell Ia construccion del sentido de la
obra literaria.
Estas teorias tienen como algunos de sus exponentes
a la teorfa de la recepcirin de Jauss 0 Isser, a la semiotica pragmatica de Umberto Eco y, lejos de ofrecer una
homogeneidad, presentan enfoques diversos. Sin embargo, hay algunos elementos comunes que pUJden sefialarse y que sintetizaremos H continuacion:
se abandona la busqueda de propiedades intrinsecas del objeto Iiterario y se trata el texto como prod ucto
social e hlstorico tanto en los circuitos de produccion como en los de recepcion;

12. Para ampliar estes tCIl111S ee rccomicnda vcr el texto de Pozuclo

YVi.lIlCOS ciCaua en h.l uiltJiagTafia, ya que ofrece un panorama
rip.
la>; tAIHJencias te6,.icas contempOl"<lneaS de la literatura.

68

El texto tiierorio

5e plantea la posibilidad de una "competencia literaria" , entendida como construcci6n social de cada individuo, como capacidad siempre en expansion, de recibir y
reconocer como literarios ciertos fen6menos culturales;
se considera al lector como constituyente del texto,
como Lilla estrategia del discurso mismo y se postula la
existencia de un lector implfcito ("lector modelu" para
Eco), en pie de igualdad con la voz de In enunciacicn;
se sostiene la posibilidad de la interpretacion multiple del texto, posibilidad de realizar mas de una lectura del discurso Iiterario;
aparece el texto literario como ol lugar privilegiado
de las "cosas 110 dichas", poseedor de un alto grade de
implicitacion, de silsncios, espacios en blanco que el1ector debe completar,
Asi como el estructuralismo lleg6 a la escuela, tambien sobre estas posturas estan llegandu coletazos que
solo circulan alrededor de la idea de que un text.o puede
tener mas de una lectura. Pero, de todas las propuestas
fundantes de estas miradas teoricas que se centran en
la funcion del lector, no quedo ninguna y, e11 nombre de
la libertad del lector y las multiples lecturas, solo se insLauro una mirada aun mas liviana y superficial de la literatura en la escuela, sin pal" ellu conseguir ni In actualizacion de contenidos ni una actitud respetuosa ante In
lectura de los alumnos porquc el lector sigue estando
ausente, 10 mismo que la lectura. Los responsables, on
este caso son la Ley Federal de Educacion y las ::'IC(jo
nes ministeriales que esta desencadeno: los Cunl.ouidu
Basicos Cornunes, la Keel Federal de Capacitaciou , 1'1
Plan Social Ec1ucativu y los cursos de perfcccioHl1l1liol1
t.o que se dictaron al amparu de]a Reforma.

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