5.

TIPOS DE APRENDIZAGEM
Para facilitar a maneira de abordagem do tema proposto, adotaremos os tipos de aprendizagem fixados por Sawrey e Telfor:
- Aprendizagem por Condicionamento Simples;
- Aprendizagem por Condicionamento Operante;
- Aprendizagem por Ensaio-e-Erro;
- Aprendizagem Observacional;
- Aprendizagem por Discernimento ou Insight;
- Aprendizagem por Raciocnio.
A seqncia acima esposada leva em considerao a complexidade, sendo que as formas mais complexas podem incluir as
mais simples.
Ao analisarmos cada tipo de aprendizagem estaremos colhendo as informaes adequadas a cada caso concreto, uma vez
que os conhecimentos devem ser somados.
5.1 APRENDIZAGEM POR CONDICIONAMENTO SIMPLES
A aprendizagem por condicionamento simples, igualmente denominada associao simples, condicionamento clssico,
resposta condicionada ou reflexo condicionado, originou-se com os estudos do fisiologista russo Ivan P. Pavlov (18491936).
Em seus experimentos utilizou ces para detectar, inicialmente, o funcionamento das glndulas salivares.
Aps algum perodo, o pesquisador Pavlov se surpreendeu ao notar que a boca do animal ficava cheia de saliva no apenas
vista e cheiro do alimento, mas tambm na presena de outros estmulos associados a ele, como o som de passos fora da
sala, na hora da alimentao.
A esta reao ante os estmulos secundrios (passos fora da sala, na hora da alimentao), e no ao estmulo original
(alimento-carne), empregou o nome de reflexo condicionado.
Mister salientar que o animal aprendeu a responder a um estmulo, j que, anteriormente, este estmulo no provocava
qualquer modificao no comportamento ou resposta.
Nesse tipo de aprendizagem encontramos algumas peculiaridades, tais como a extino (quando o estado-neutro for
apresentado sem o estado-condicionante original, que provocava naturalmente a resposta) e generalizao da resposta
condicionada (quando houver coincidncia de estmulos diversos com o estado-condicionante original).
Assim, cristalino est que o condicionamento um tipo comum de aprendizagem e responsvel por muitos de nossos
gostos, temores, simpatias ou antipatias, aparentemente irracionais, pois o condicionamento ocorre, em grande parte, sem
que o aprendiz tome conscincia do processo.
5.2 APRENDIZAGEM POR CONDICIONAMENTO OPERANTE
Relacionada a teoria do condicionamento clssico suso aludida, o psiclogo norte-americano B. F. Skinner (1904),
desenvolveu a teoria do condicionamento operante.
Em contrapartida ao condicionamento simples ou clssico, onde a resposta eliciada por um estmulo especfico, o
condicionamento operante voluntrio, incidindo sobre o meio, a fim de gerar consequncias.
Nessa linha de raciocnio, a distino do comportamento operante reside no fato de que o reforo (estmulo ou qualquer
evento que aumente a frequncia de um comportamento) no ocorre simultaneamente ou precedendo a resposta (como no
condicionamento clssico), mas, sim, aparece depois dela.
Os reforos positivos seriam aqueles estmulos cuja apresentao fortalecesse o comportamento (alimento, elogio, dinheiro).
Os reforos negativos seriam aqueles estmulos cuja retirada fortalecesse a resposta (som desagradvel, censura, choque
eltrico).
A extino se apresenta aqui quanto ao reforo.
Interessante esclarecer que a maioria dos nossos comportamentos visam a obteno de um reforo (positivo).
5.3 APRENDIZAGEM POR ENSAIO-E-ERRO
Esse tipo de aprendizagem foi primeiramente estudado por Edward Lee Thorndike (1874-1949), psiclogo norte-americano.
De forma objetiva, conceitua-se a aprendizagem por ensaio-e-erro como aquela que almeja a eliminao gradual dos ensaios
ou tentativas que levam ao erro e manuteno daqueles comportamentos que conquistaram o efeito desejado.
Como pilares desse tipo de aprendizagem esto as leis do efeito (um ato alterado pelas suas conseqncias) e a lei do
exerccio (asseverando que a conexo entre estmulos e respostas fortalecida pela repetio).
Plausvel de questionamento, com relao a similitude aprendizagem por meio de condicionamento operante, os
argumentos em prol da distino milita por uma maior complexidade da aprendizagem por meio de ensaio-e-erro, uma vez
que o aprendiz tem a inteno na aquisio de algum efeito especfico.

5.4 APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL

Afastando-se da idia de um aprendizado proveniente de um condicionamento ou ensaio-e-erro, existe a aprendizagem por
observacional ou por imitao.
A bem da verdade, muitas das nossas aprendizagens se devem as observaes da conduta de outras pessoas. Pessoas que se
firmam como exemplo, sendo um caminho bastante rpido de ensino.
O mecanismo se desenrola da seguinte forma: a pessoa que tem a conduta imitada (modelo) funciona como dispensador de
reforos pessoa que observa, de comportamento, via de regra, prximo ao seu.
Os pesquisadores Brandura e Walters foram os grandes responsveis por esses estudos.
A aprendizagem observacional abrangente, variando desde agressividade at preferncias estticas, juzos morais, etc...
Do mesmo modo, fatores como a importncia do modelo, sua atratividade, so significativos, corroborando o pensamento
de se tratar de algo seletivo.
De maneira geral, nas situaes da vida cotidiana, as tendncias imitativas so recompensadas e a no imitao castigada .
5.5 APRENDIZAGEM POR DISCERNIMENTO OU INSIGHT
A aprendizagem por discernimento ou insight se d nos momentos em que uma pessoa, frente a um problema, no
consegue ter atitudes concretas, instante em que, repentinamente, passa a enxergar a soluo para aquele problema.
Essa a aprendizagem apresenta vantagens sobre os outros tipos de aprendizagem, pois estabeleceu-se experimentalmente
que, a rapidez na aprendizagem inversamente proporcional ao grau de esquecimento quem aprende depressa, esquece
devagar .
Nesse diapaso, sendo o insight uma aprendizagem repentina, proporciona uma melhor reteno de informaes.
5.6 APRENDIZAGEM POR RACIOCNIO
Por estar no ltimo lugar na ordem crescente de relevncia, notrio que o raciocnio seja considerado o tipo de
aprendizagem mais complexo e abstrato, embarcando todas as demais formas e dependendo delas.
O aprendizado em referncia tem incio diante do surgimento de uma necessidade de resoluo de um problema, seguido da
anlise e formulao de respostas ao problema levantado.
Embora seja verdadeira a afirmao de que o homem no o nico animal que faz uso da razo, ele raciocina muito mais,
ele pensa em termos muito mais abstratos e os resultados de sua ideao so muito mais importantes em sua vida do que na
vida dos animais .
Estudos feitos pelos pesquisadores Sawrey e Telford revelaram que:
a) a memorizao de informaes no se constitui em empecilho, como se pensa popularmente, mas sim um requisito
importante para a habilidade de raciocinar;
b) experincias passadas bem sucedidas com o ataque racional a um problema, tornam mais provvel o uso do raciocnio em
novas situaes;
c) a rigidez do pensamento um fator que dificulta o raciocnio, ao passo que a flexibilidade facilita.