Investigacion Social Aplicada

Universidad de
San Buenaventura
de Cartagena
UNIVERSIDAD
DE PAVIA ITALIA
Con la ejecucin de
Con la cofinanciacin de
COOP ERAZIONE
I TA L I A N A
CONFERENCIA
EPISCOPAL
DE ITALIA
Con la
colaboracin
de la CEPAL
Los Cuadernos de Cooperacin y Desarrollo constituyen las memorias de las materias de la

Especializacin en Cooperacin Internacional para el Desarrollo, elaboradas por los
docentes. Dan cuenta de las teorias abordadas, ilustran con ejemplos prcticos los temas y
contienen una amplia bilbiografa que permite profundizar en los planteamientos
afrontados; sirven como herramienta de consulta tanto para los alumnos como para las
personas que realizan actividades en el campo de la cooperacin y el desarrollo.
www.usbctg.edu.co/elacid
Elementos de
Investigacin
Social Aplicada
Arizaldo Carvajal Burbano
Cuadernos de Cooperacin
para el Desarrollo
Especializacin en Cooperacin
Internacional para el Desarrollo
Elementos de
Investigacin
Social Aplicada
Cuadernos de Cooperacin
para el Desarrollo
Especializacin en Cooperacin
Internacional para el Desarrollo
Director del Proyecto

Paolo Giorgi
Director de la Escuela
Jairo Agudelo Taborda
Coordinadora Investigacin y Redes
Natalia Londoo Vlez
Autor:
Socilogo y Especialista en Teora y Mtodos de Investigacin en

Sociologa de la Universidad del Valle. Magster en Cooperacin
Internacional y Candidato a Doctor en Antropologa Social por la
Universidad Complutense de Madrid. Profesor de la Escuela de
Trabajo Social y Desarrollo Humano, Universidad del Valle, Cali
Colombia.
Profesor del Mdulo de Metodologas de
Investigacin Social de la Escuela Latinoamericana de
Cooperacin y Desarrollo.
Primera edicin:
Cartagena de Indias, julio de 2005
ISBN:
Diagramacin:
Leiva&Ballesteros
Impresin:
Impresos Celes
Agradecimientos:
En primer lugar al Profesor Arizaldo Carvajal por la generosidad
con que comparte sus conocimientos y la dedicacin en la
elaboracin del Cuaderno, al profesor Eduardo Dominguez quien
como el Profesor Arizaldo han hecho un valioso acompaamiento
en el proceso de construccin de la Escuela y por supuesto a las
instituciones a las que ambos pertenecen La Escuela de Trabajo
Social y Desarrollo Humano de la Universidad de Valle y La
Facultad de Comunicacin Social de la Universidad de Antioquia,
con quienes tenemos un convenio de colaboracin.
INTRODUCCIN
I. QU ES LA INVESTIGACIN?
II. PARADIGMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIN
III. EL PROCESO DE INVESTIGACIN
IV. INVESTIGACIN CUALITATIVA
V. INVESTIGACIN CUANTITATIVA
VI. INTEGRACIN METODOLGICA
VII. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN SOCIAL
VIII. TICA DE LA INVESTIGACIN
BIBLIOGRAFA GENERAL
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA POR CAPTULOS
ANEXO:
COLCIENCIAS: GUA-FORMATO PARA
LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
n el ao 2004, la Escuela Latinoamericana

de Cooperacin y Desarrollo
(Universidad de Pava, Italia-Universidad
de San Buenaventura, Cartagena), me invit a
dictar el Mdulo de Metodologa en
Investigacin Social en la Especializacin en
Cooperacin Internacional para el Desarrollo;
invitacin que tambin se extendi en el 2005.
Debo sealar que atend estas invitaciones con
agrado y que ha sido una experiencia muy
gratificante estar en dicha Escuela, por la
calidad profesional y humana de su personal,
por la complicidad en estos campos de la
investigacin y el desarrollo; por el trabajo con
unos grupos de la Especializacin donde todos
y todas hemos aprendido en un ambiente de
alegra y compromiso con el conocimiento.
Para cada una de las cohortes he escrito una
memoria sobre el tema, la cual se ha alimentado
y pulido en las discusiones. Espero que esta
versin haya mejorado sensiblemente en
relacin con las dos anteriores.1
As, doy mi agradecimiento a Jairo Agudelo, a
Natalia Londoo, Paolo Giorgi, Emanuelita
Focaza; a estudiantes y dems personas que me
han permitido vivir esta experiencia. Tambin
doy mi agradecimiento y reconocimiento al
profesor de la Universidad de Antioquia
Eduardo Domnguez y a Natalia Londoo, por
su lectura atenta, crtica y constructivaaportativa para mejorar este cuaderno.
En este Cuaderno se presentan

panormicamente- algunos aspectos o
elementos relevantes en la investigacin social.
Espero que estos elementos sean un buen
aporte para los futuros y actuales- especialistas
en cooperacin internacional para el desarrollo
(y en general para todas aquellas personas
interesadas en este campo de la investigacin).
No est dems recordar que estos escritos no
son recetas o camisas de fuerza; la
investigacin social es un proceso creativo,
imaginativo, de artesana intelectual.
Este cuaderno consta de ocho captulos. El
primero presenta algunas definiciones de
investigacin; el segundo captulo esboza los
paradigmas y tipos de investigacin.
El proceso de investigacin se analiza en el
tercer captulo. Los captulos cuarto y quinto se
refieren a dos relevantes mtodos de
investigacin social: el cualitativo y el
cuantitativo, seguido de un captulo sobre
integracin metodolgica. En el sptimo nos
detenemos en los elementos para elaborar un
proyecto de investigacin social, y, finalmente,
se aborda el tema de la tica de la investigacin.
S, espero que este Cuaderno aporte en la
dinmica de formar investigadores capaces de
leer la realidad, para transformarla.
1. Dichas Memorias y este Cuaderno se basan en Documentos de trabajo (inditos) que he ido escribiendo como profesor del rea de Investigacin en
la Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad del Valle-Cali. Tambin agradezco a mis estudiantes del pregrado de Trabajo
Social de esta Escuela, quienes en los cursos de Estrategias de investigacin, Diseo Etnogrfico y Diseo de Sondeo, han aportado en las discusiones
y lecturas; lo mismo a los estudiantes de la Especializacin en Teora, mtodos y tcnicas en investigacin social de la Escuela. Y de una manera
especial a mis colegas y cmplices Alba Nubia Rodrguez y Claudia Galeano.
Se desea reiterar el papel y la responsabilidad del

investigador en el conocimiento de lo social (...)
donde se reflexiona sobre la pertinencia y el
significado de este conocimiento, como factor
esencial de transformacin de un presente bastante
incierto.
Bonilla y Rodrguez,
Ms all del dilema de los mtodos, 1997
comprensin de realidades sociales y humanas

particulares, como condicin necesaria para la
determinacin de estrategias de desarrollo y de
solucin a los severos problemas que padecen
diversos sectores de poblacin.
El conocimiento ha adquirido un sitial
privilegiado en las agendas para el desarrollo en
todo el orbe. La capacidad de las sociedades
para generar conocimiento y para utilizarlo en
beneficio del cambio y del desarrollo humano y
social les otorga una notable ventaja en la
construccin del futuro deseado (Gartner y
Cifuentes).
Es reconocido el valor que tiene la investigacin

para los y las profesionales que trabajan en
intervencin social (o actuacin o accin
profesional, como prefieren llamarla algunos). Se
resalta la llamada investigacin aplicada, para
conocer una realidad; para intervenir. Y, como lo
expresan Bonilla y Rodrguez (1997:16), el
fortalecimiento de la investigacin en ciencias
sociales es un reto impostergable, porque los
problemas de los que se ocupan estn lejos de
resolverse, se tornan cada vez ms complejos. Son
pertinentes sus llamados a la responsabilidad del
investigador en el conocimiento de lo social, como
factor esencial de transformacin de nuestra
realidad. En palabras de otra autora:
Volviendo con Bonilla y Rodrguez, sealan que

cuando se esperaba que los avances cientficos y
tecnolgicos propiciaran un desarrollo humano y
un desarrollo social acordes con los logros
alcanzados en esas esferas, nos encontramos
perplejos y casi paralizados ante escenarios cada
vez ms empobrecidos, ms violentos, menos
solidarios y ms desorganizados, como si
hubiramos perdido la capacidad de dar respuestas
creativas, oportunas y efectivas, as como el sentido
de la orientacin y la brjula para recuperarlos. Uno
de los aspectos ms preocupantes en este contexto
es el desconocimiento o el conocimiento superficial
que tenemos de los problemas sociales. Las
Escuelas de Cooperacin para el desarrollo, de
Trabajo social, Sociologa, Antropologa,
Economa, Ciencia poltica, etc, tambin tienen ese
compromiso de dar respuestas creativas y
oportunas ante estos nuevos escenarios de la
realidad colombiana, latinoamericana y mundial.
La investigacin social no va desligada de nuestra
prctica, de nuestra experiencia. A diario estamos
haciendo preguntas y queriendo obtener
respuestas. Generalmente esa respuesta es
inmediata, sin detenernos en su anlisis, sin vivir un
proceso que lleve a una interpretacin ms
profunda de la realidad. La investigacin como
proceso pretende un mayor y mejor conocimiento
El inters de la investigacin para nuestra

profesin no slo apunta a comprender y/o
explicar los fenmenos sociales sino que sobre
todo al cambio de situaciones deficitarias en las
cuales existen intereses, valores, poderes,
historias, que constituyen los problemas sociales
(Cecilia Aguayo).
Aade que buscamos re-construir la accin social
desde una perspectiva de cambio. En este sentido
debemos sentirnos constructores de realidad.
En la ltima dcada expresan Gartner y Cifuentes -,
ms que nunca, se le ha presentado a las ciencias
sociales y humanas y a las profesiones que de ellas
se nutren, el imperativo inaplazable de aportar
conocimientos, mediante la investigacin
cientfica, que tributen a la explicacin y a la
7
de la sociedad, de la comunidad en que vivimos.

Segn el diccionario Larousse, investigacin se
define como "actividad encaminada al
descubrimiento de nuevos conocimientos".
Tambin define INVESTIGAR "intentar, descubrir o
conocer alguna cosa, estudiando o examinando
atentamente cualquier indicio o realizando las
diligencias para averiguar o aclarar un hecho".
Segn estas dos definiciones podemos concluir que
la investigacin es un proceso o actividad que
conduce al hombre mismo a captar y aprehender los
diferentes fenmenos que aparecen ante l, los
cuales no puede descifrar e interpretar a primera
vista. Este proceso de captacin de la realidad est
estructurado en la indagacin, cuestionamiento y
examen de los hechos especficos. Investigar viene
del latn In-vestigium (En pos de la huella). La
palabra inglesa Research (Bsqueda) nos muestra
claramente el carcter de la investigacin.
! Adquisicin de conocimientos acerca de un

aspecto de la realidad (situacin-problema) con
el fin de actuar sobre ella.
El proceso de investigacin siempre expresa el

modo de llegar al conocimiento de algo, con
esfuerzo, por la va indirecta de un rodeo,
siguiendo una huella o un vestigio, por un largo
camino en forma sistemtica, o sea, con mtodo
! Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos

que son relevantes para obtener y comprobar los
datos considerados pertinentes a los objetivos de
la investigacin.
! Es una exploracin sistemtica a partir de un

marco terico en el que se encajan los problemas
o las hiptesis como encuadre referencial.
! Requiere una formulacin precisa del problema
que se quiere investigar y de un diseo
metodolgico en el que se expresen los
procedimientos para buscar la o las respuestas
implicadas en la formulacin del problema.
! Exige comprobacin y verificacin del hecho o
fenmeno que se estudia mediante la
confrontacin emprica.
! Trasciende la situaciones o casos particulares
para hacer inferencias de validez general.
! La investigacin se registra y expresa en un

informe, reporte, documento o estudio.
As, investigar implica:
INVESTIGAR
Algunos autores (Sabino, 1980: 33-36) hablan de

tres aspectos caractersticos de la ciencia, o del
mtodo cientfico:
Inquirir
Indagar
Examinar
Inspeccionar
Explorar
Buscar
Rastrear
! Rigurosidad en la conceptualizacin
! Verificacin
! Inferencia
ASPECTOS QUE CARACTERIZAN UNA

INVESTIGACIN CIENTFICA
As, la investigacin cientfica es una actividad

sistemtica y rigurosa que se realiza con el propsito
de obtener conocimientos sobre la realidad social.
Se distingue de otras aproximaciones al mundo real
por tener una relevancia emprica demostrable y
utilizar procedimientos claros y precisos que
ilustren sobre la forma como fueron obtenidos los
resultados, para que los mismos puedan ser
replicados (Vlez, 2003).
Segn Ander-Egg (1979), la investigacin cientfica

tiene unas caractersticas bsicas:
! Es una forma de plantear problemas y buscar
soluciones mediante una indagacin o bsqueda
que tiene un inters teortico o una
preocupacin prctica.
8
2.1. ENFOQUES O PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL

Existe una variedad de paradigmas y perspectivas en la Investigacin social. Recordemos que el paradigma
gua al investigador. Valles (1999) y Sandoval (1997) nos hablan de tres componentes a tener en cuenta en los
diversos paradigmas:
ENFOQUES O PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL
PARADIGMAS
COMPONENTE
Positivista
-prevaleciente,
racionalista
(Enfoques cuantitativos)
-Crtico social, constructivista,

dialgico
-emergente, alternativo
(Enfoques cualitativos)
1. Cmo se concibe la naturaleza

del conocimiento o de la realidad?
(Ontolgico)
-una realidad objetiva

-leyes
-generalizaciones
-realidad epistmica (influida

por la cultura y las relaciones
sociales)
-anlisis del sentir, pensar,
percibir, actuar de los actores
2. Cmo se concibe la naturaleza

de las relaciones entre el
investigador y el conocimiento que
genera?
(Epistemolgico)
-postura distante y no
interactiva
-interaccin entre investigadorinvestigado

-relacin sujeto-sujeto
-subjetividad como medio de
conocimiento
3. Cul es el modo de construir el

conocimiento el investigador?
(Metodolgico)
-experimento, estadstica,
como principales
herramientas de
investigacin
-Marcos de observacin y
anlisis orientados por la
formulacin de hiptesis
-diseo previo
-procedimiento de
contraste y verificacin
-hipottico-deductivo
-diseo emergente, flexible

-se estructura a partir de los
sucesivos hallazgos
-validacin se hace a travs del
dilogo, en consensos
-la observacin, las entrevistas,
como principales herramientas
de investigacin
-inferencial-deductivo
As, podramos hablar de dos grandes paradigmas: uno positivista (que le da soporte a los mtodos
cuantitativos), y otro dialgico, crtico, emergente (que le da soporte a los mtodos cualitativos). Aqu surge el
problema de cuantificar o cualificar la realidad social para conocerla.
! Mtodos Cuantitativos: Problema metodolgico central se relaciona con la medicin de los
conceptos que orientan tericamente el proceso de conocimiento.
! Mtodos Cualitativos: Se estudia el contexto estudiado para lograr las descripciones ms detalladas y
completas posibles de la situacin, con el fin de explicar la realidad subjetiva que subyace a la accin
de los miembros de la sociedad (Bonilla y Rodrguez, 1997:36).
9
Veamos ms a fondo las diferencias entre estos dos mtodos:
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LOS MTODOS DE INVESTIGACIN

CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
Visin del mundo social
Un orden mecnico y estable

en el cual los factores causales
afectan los resultados
predecibles, independiente de
las acciones de los miembros.
Imagen externa al actor; regida
por las leyes
Un orden dinmico creado por

la accin de los participantes
cuyas significaciones e
interpretaciones personales
guan sus acciones.
Imagen socialmente construida
por los miembros de la
sociedad
Relacin entre el investigador y

el sujeto
Neutra, sujeta a los cnones de

la medicin
Cercana, sujeta a los cnones

de la comprensin
Relacin con la teora
Verificacin de las teoras
Formulacin de las teoras
Empleo de conceptos
Conceptos operacionales
planteados lgicamente en
dimensiones medibles ligadas a
la teora
Conceptos sensibles que

buscan capturar y preservar los
significados y las prcticas de
los participantes
Forma de los datos
Numricos, expresados segn

las propiedades cuantificables
de los datos
Descripciones textuales y
detalladas
Alcance de los resultados
Nomotticos
Ideogrficos
Relacin entre teora/concepto

e investigacin
Deductiva, confirma o rechaza

hiptesis
Inductiva, busca comprender

los ejes que orientan el
comportamiento
Estrategia de investigacin
Estructurada
No estructurada y estructurada
Mtodo del anlisis
Prueba de hiptesis
Evidencia heurstica orientada a

determinar el valor real de las
diferentes fuentes de datos
Tipos de hallazgos
Relaciones entre las variables

(con frecuencia causales), las
cuales son establecidas a partir
de la teora formal y no
necesariamente por la realidad
emprica referida
Interpretaciones de la realidad
social estudiada en su forma
natural y segn el dinamismo
de la vida social
FUENTE: Cuadro elaborado a partir del texto de Bonilla y Rodrguez (1997)

10
En otras palabras y autores:
CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

MTODO CUANTITATIVO
MTODO CUALITATIVO
OBJETO DE INVESTIGACIN
describe los hechos sociales,
pretende captar el significado

de las cosas (procesos,
comportamientos, actos).
Su objetivo es la captacin y
reconstruccin de significado.
LENGUAJE
lenguaje de los nmeros y los

test estadsticos, los algoritmos,
las tablas y las frmulas
estadsticas
lenguaje de los conceptos y las

metforas, las narraciones y las
descripciones.
Su lenguaje es bsicamente
conceptual y metafrico.
RECOLECCIN DE
INFORMACIN
a travs de los experimentos o

de las encuestas estructuradas y
masivas
a travs de la observacin
reposada o de la entrevista en
profundidad.
Su modo de captar la
informacin no es estructurado
sino flexible y desestructurado.
TEORIZACIN
una teora y unas hiptesis

perfectamente elaboradas y
precisas
prefiere partir de los datos para

intentar reconstruir un mundo
cuya sistematizacin y
teorizacin resulta difcil.
Su procedimiento es ms
inductivo que deductivo.
MUESTRA
intenta generalizar de una

muestra pequea a un
colectivo grande cualquier
elemento particular de la
sociedad
pretende captar todo el

contenido de experiencias y
significados que se dan en un
solo caso.
La orientacin no es
particularista y generalizadora
sino holstica y concretizadora.
FUENTE: Con base en Jos Ruiz (1996).
Estos mtodos no son excluyentes, se usan acorde al

objeto de investigacin.
La integracin
metodolgica es importante en muchos estudios
sociales.
hablar en forma absoluta y categrica de una

tipologa nica en el terreno metodolgico de la
investigacin cientfica, ya que los procedimientos
y tcnicas se combinan y se confunden. Seala el
autor que en algunos enfoques dominan la
descripcin, la explicacin, la comparacin o la
experimentacin, segn el objeto de investigacin.
De igual manera hace referencia a las
investigaciones de tipo cuantitativo y cualitativo.
2.2. TIPOS DE INVESTIGACIN

Como lo expresa Cerda (1991), al igual que en el
caso de los paradigmas de investigacin, es difcil
11
proceso, creacin de condiciones artificiales, induccin

o provocacin de efectos, etc (Cerda, 1991). Es el
principio de modelacin de los fenmenos; donde se
somete un objeto de estudio a la influencia de ciertas
variables, en condiciones controladas y conocidas por el
investigador.
Ello nos ensea que en la actualidad slo es posible

sealar algunas tendencias tipolgicas, ya que es
muy difcil hablar de tipos de investigacin
qumicamente puros. Cerda distingue los
siguientes tipos de investigacin:
No hay que confundir la investigacin histrica con la

propia tcnica documental, si bien la mayora de
informacin a nivel histrico la encontramos en los
documentos, este tipo de investigacin parte del
principio del conocimiento de las cosas y de los
fenmenos en su desarrollo, en su formacin, en su nexo
con las condiciones histricas que los determinan. La
investigacin histrica significa estudiar y examinar los
fenmenos como producto de un determinado
desarrollo, desde el punto de vista como han aparecido,
evolucionado y llegado al estado actual (Ibid).
La investigacin cuantitativa
La investigacin cualitativa
La investigacin experimental
en las ciencias sociales
La investigacin histrica
La investigacin descriptiva selecciona las caractersticas

fundamentales del objeto de estudio y su descripcin
detallada dentro del marco conceptual de referencia. La
explicativa consiste en poner de manifiesto la esencia del
objeto estudiado, sus elaciones, etc; mira el por qu de las
cosas y de los fenmenos sociales.
La investigacin descriptiva
La investigacin explicativa
Los estudios de caso
Los estudios de caso se refieren al foco de atencin que

se dirige a un grupo de conductas o personas, con el
propsito de comprender el ciclo vital de una unidad
individualizada, correspondientes a un individuo, un
grupo, institucin social o comunidad.
Los estudios de comunidad
La investigacin accin-participativa
El estudio de casos examina y analiza con mucha

profundidad la interaccin de los factores que producen
cambio, crecimiento o desarrollo en los casos
seleccionados (Ibid). Los estudios de comunidad se
inscriben en este mbito, y se determinan tanto por los
sujetos como por el objeto de estudio. Es la descripcin
y el anlisis detallado de un grupo de personas que
conviven socialmente en un lugar geogrfico
determinado.
La investigacin cuantitativa se asocia con la medicin, o

sea, con el acto de asignar nmeros de acuerdo con
reglas, objetos, sucesos y fenmenos () mide variables
en funcin de una magnitud, extensin o cantidad
determinada (Cerda, 1991:46) (Ver captulo quinto).
La investigacin cualitativa capta la realidad a travs de
los ojos de la gente que est siendo estudiada, es decir, a
partir de la percepcin que tiene el sujeto de su propio
contexto (Bonilla y Rodrguez, 1997) (ver captulo
cuarto).
La IAP centra su metodologa en los conceptos

participante y accin, siendo la participacin y el
compromiso dos pilares de sta, se investiga un
fenmeno para su transformacin, para resolver un
problema de la realidad. Hay una relacin dialgica
entre investigador(es) y los actores populares, una
relacin de sujeto-sujeto.
En la investigacin experimental, que para algunos slo

es posible en las ciencias naturales, se acta sobre los
fenmenos que se desea investigar, lo cual puede
implicar manipulacin, reproduccin abreviada de un
12
La investigacin social es un proceso, no se alcanza de una sola vez, y su objetivo es descubrir respuestas a
determinado interrogante a travs de la aplicacin de una estrategia, de una metodologa. As, investigar es un
proceso mediante el cual se trata de encontrar una respuesta a una pregunta planteada de la realidad concreta.
La verdad debe ser buscada, encontrada por medio de un trabajo indagatorio; ya que sta no se muestra
directamente a nuestra percepcin. Veamos grficamente el proceso:
EL PROCESO DE INVESTIGACIN SOCIAL
3. Marco
terico
1. Tema/
situacin
problema
4. Conceptos
Operacionalizacin
-Categoras de anlisis
-Variables
-Hiptesis
2. Objeto de
investigacin
-Problema
(antecedentes,
justificacin,
formulacin)
-Objetivos
7.Instrumentos
de recoleccin
de datos
R
e
s
p
u
e
s
t
a
5.Metodologa
-tipo de estudio
-mtodo
6. Tcnicas de
recoleccin de datos
-Muestreo
11. Sntesis y
conclusiones
10. Anlisis e
interpretacin
de datos
9. Procesamiento de
datos
13
8. Datos
LA ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
El cuadro anterior nos muestra los pasos principales

del proceso investigativo. Hay que tener en cuenta
que ste no es lineal, si bien debe existir coherencia
en las tres grandes fases del mismo: objeto de
investigacin teora metodologa. A continuacin
se explican cada una de las fases y sus componentes.
Un tema de investigacin se define como el campo

en el cual se inscribe un proyecto.
FACTORES PARA LA ELECCIN DEL TEMA DE
INVESTIGACIN
3.1. EL OBJETO DE INVESTIGACIN
FACTORES SUBJETIVOS:
! Inters, entusiasmo.
! Informacin suficiente y especfica.
! Recursos propios o institucionales.
! Tiempo disponible.
La construccin del objeto de investigacin es una

de las fases ms importantes del proceso
investigativo (lase tambin de un proyecto de
investigacin). Si fallamos en esto, lo ms probable
es que tengamos problemas con las otras fases del
proceso (teora y metodologa). Hay que tener claro
qu es lo que vamos a estudiar; qu es lo que
queremos saber.
FACTORES OBJETIVOS:
! Inters para la sociedad.
! Utilidad.
! Originalidad.
En la construccin del objeto de estudio entran en

juego: la eleccin de un tema, la definicin de un
problema de investigacin (con sus respectivos
antecedentes, su justificacin y la formulacin de la
pregunta(s) de investigacin) y los objetivos.
Construir un objeto de investigacin, significa
convertir un problema de la realidad en un
problema de indagacin, y eso se logra a travs de
todo proceso sistemtico donde estn presentes los
niveles terico, metodolgico y tcnico o
instrumental (Vlez, 2003:133). Veamos:
Un tema es novedoso si:

! Va a llenar un vaco en el mbito del
conocimiento al que pertenece.
!Se va estudiar desde un punto de vista terico
diferente al utilizado en l hasta el momento.
! Se va a estudiar utilizando un mtodo diferente
a los tradicionalmente empleados.
Tambin es importante tener en cuenta:

CAMPO TEMTICO
CONTEXTO DE OCURRENCIA
CASO
TEMA
DELIMITACIN DEL CAMPO
TEMTICO
CONSTRUCCIN DEL OBJETO
DE ESTUDIO
DELIMITACIN DEL CONTEXTO

DE OCURRENCIA
MAPEAR (DNDE OCURRE EL
FENMENO)
CONCRESIN
CONDICIN TERRITORIAL DEL
CASO
ESTUDIO DE CASO
EJEMPLOS
Embarazo en adolescentes
Representaciones sobre el
desarrollo
Instituciones educativas de Cali

ONG`s de Cartagena de Indias
Colegio El Porvenirde la
Comuna 13
Directivos ONGs: DESPERTAR
Y DORMIR
FUENTE: Con base en Araceli de Tezanos (2000).

14
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
DELIMITAR
Hay que empezar haciendo una diferenciacin

entre problemas o problemticas sociales y
problemas de investigacin. Los primeros estn
referidos a fenmenos o situaciones que afectan a
determinadas personas o grupos sociales y
requieren de atencin profesional; los segundos
hacen referencia a las preguntas que se le formulan a
determinadas situaciones para obtener respuestas
de conocimiento, no de accin (Vlez, 2003:133).
En el tiempo
En el espacio
! El problema sea posible investigarlo.

! Que sea de dimensiones manejables
Generalmente preguntamos de la siguiente forma:
QU / POR QU / CUL / CMO / DNDE /
CUNDO / QUIN
La investigacin busca solucionar un problema de

conocimiento (un vaco del conocimiento que se
piensa resolver), con objetivos cognoscitivos. Sin
embargo aade Vlez- a travs de los conocimientos
obtenidos se pueden sentar las bases para
programas de accin. Ejemplo: la pobreza es un
problema social real, pero las preguntas que a ella se
le formulan con el fin de explicarla, comprenderla o
interpretarla (causas, tipos, caractersticas,
vivencias, representaciones, entre otras) son
problemas de investigacin.
La investigacin buscar la respuesta a dichas

preguntas.
CONDICIONES FAVORABLES PARA DEFINIR UN
PROBLEMA:
! Observacin directa.
! Estudio de la literatura sobre el tema (estado del
arte).
! Discusin con personas con experiencia en ese
campo.
Un problema de investigacin es una pregunta o

interrogante que plantea el investigador en un
campo temtico de la realidad. Esta es una de las
fases ms importantes en todo el proceso de
investigacin; un proverbio afirma que un buen
planteamiento de un problema es la mitad de su
solucin. Los problemas investigados forman parte
de grandes reas de investigacin. Estas reas sirven
como una primera referencia para ubicar problemas
de investigacin.
En el proceso:
INVESTIGACIN PREVIA DE LOS TEMAS
1. Temas ya investigados.
2. Temas ya investigados pero menos estructurados
y formalizados.
3. Temas poco investigados y poco estructurados.
4. Temas no investigados
Es relevante este proceso de revisin y anlisis de la
bibliografa, que toma mucho tiempo y define gran
parte de la investigacin.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA

! La delimitacin permite reducir el problema a
dimensiones prcticas dentro del cual sea posible
estudiarlo.
! Delimitar es concretar el tema, especificar sus
alcances, delimitar sus limites.
! Delimitar implica reducir el problema a trminos
concretos (en el Espacio y en el Tiempo. Dejar
claro en qu sitio nos interesa mirar el fenmeno
y qu poca vamos a analizar).
CMO GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIN

Segn Roberto Hernndez Sampieri et al (1996):
1. Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al
investigador de manera personal.
2. Las buenas ideas de investigacin no son
necesariamente nuevas pero s novedosas.
3. Las buenas ideas de investigacin pueden servir
para elaborar teoras y la solucin de problemas.
15
CRITERIOS PARA EVALUAR EL POTENCIAL DE

UNA INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.
Eli de Gortari nos presenta unas REGLAS Y

NORMAS PARA UN CORRECTO
PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA
Conveniencia.
Relevancia social.
Implicaciones prcticas.
Valor terico.
Utilidad metodolgica.
1 . T o d o p ro b l ema d eb e s er es t ab l eci d o
explcitamente y formulado en trminos inteligibles
y precisos.
2. El planteamiento debe ser consecuente.
3. La tentativas de solucin se deben derivar
lgicamente del planteamiento establecido.
4. Toda condicin que se establezca debe ser
aplicable en la prctica.
5.Todas las definiciones incluidas en el
planteamiento o implicadas por ste, deben ser de
tal carcter que permitan el reconocimiento de los
procesos o relaciones definidas.
6. El planteamiento debe contener explcitamente la
posibilidad de que las inferencias que se practiquen,
puedan resultar incorrectas al tratar de verificarlas
en la experiencia.
7. El planteamiento no debe negar a priori ningn
resultado experimental
FASES DEL PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA

! Situacin problemtica.
! Enunciado del problema.
! Los elementos de un problema.
! Relaciones y seleccin de los elementos del
problema.
! Antecedentes del problema.
! Justificacin del problema.
! Formulacin del problema.
EL ARTE DE PREGUNTAR
PROBLEMA
REFERENCIA
PREGUNTA
Del quin
A personas
Quin (es)
son?
Quin (es)
tienen?
Quin (es)
hacen?
Del dnde
Al lugar donde
se realiza una
accin
Dnde est?
Dnde va?
De por qu
A causas o un
motivo
Por qu esto?
Por qu
sucede?
Del cmo
Al modo de ser,
de hacerse o de
suceder algo
Cmo es?
Cmo est?
Cmo ocurre?
Cmo sucede?
A una
determinacin,
de sealar,
establecer o
fijar algo
Cules son?
Cul es?
Del cul
CRITERIOS DE PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
1. El problema debe expresar una relacin entre dos
o ms variables.
2. El problema debe estar formulado claramente y
sin ambigedad como pregunta.
3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba
emprica.
La formulacin del problema de investigacin se
traduce en preguntas (interrogamos la realidad o
situacin problemtica a estudiar).
Ejemplo:
TEMA: DESARROLLO Y PLANEACIN
PROYECTO: DESARROLLO Y CULTURA:
Procesos de planificacin participativa, desarrollo y
2
construccin de identidades en Cali Colombia.
2. Proyecto elaborado por Arizaldo Carvajal, en el marco del
Doctorado en Antropologa Social de la Universidad Complutense de
Madrid. Noviembre de 2001.
FUENTE: Hugo Cerda (1991)

16
Preguntas de investigacin:
TIPOS DE OBJETIVOS (Rodrguez y Carvajal,

1999):
Cmo se han dado en la ciudad de Cali los procesos

de planeacin participativa, desarrollo y
construccin de identidades, en el perodo 19882003?
Qu significados tienen estos procesos para sus
actores?
General (es)
Los objetivos generales son expresiones
amplias que definen la intencin del estudio.
Pensemos estos objetivos en trminos de logros.
Recordemos que este objetivo general tiene
relacin directa con el problema de
investigacin.
Con base en la formulacin del problema, entramos

a construir los objetivos del estudio.
Especficos
Los objetivos especficos limitan con mayor
claridad, precisin y medicin lo que se propone
realizar el investigador. Estos objetivos se
dirigen al logro del objetivo general; surgen del
anlisis del objetivo general.
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVOS
!Para qu de la investigacin.
!Es lo que pretendemos o deseamos alcanzar
o realizar.
!Meta/fin/propsito/producto/logro de la
investigacin .
!Toda investigacin debe definir a dnde
quiere llegar.
Prcticos
Son aquellos que plantean el logro de una
solucin pragmtica, por el inters de acciones
inmediatamente tendientes a modificar la
realidad o a utilizar sus regularidades con fines
adaptativos.
Es de anotar que el objetivo
general y los especficos son objetivos de
conocimiento, y que los prcticos son objetivos
de accin.
FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

! Delimitar el tema de investigacin.
! Orientar el proceso general de la
investigacin.
! Organizar la seleccin del material.
! Elegir la estrategia de investigacin que se
Debe utilizar.
En el mencionado proyecto sobre Desarrollo y

cultura, se tienen los siguientes objetivos:
PASOS PARA DEFINIR OBJETIVOS:

! Conocer exactamente y enunciar en forma
clara y precisa las metas y propsitos que
persigue la investigacin.
! Definir claramente y con exactitud el
objetivo general segn la formulacin del
problema y los objetivos especficos.
! Que logre transmitir lo que realmente
intenta realizar o alcanzar el investigador.
! Son las guas del estudio.
! Debe ser fundamentalmente unvoco.
! Evitar incluir en un solo enunciado muchos
objetivos.
! Deben ser susceptibles de alcanzarse.
! Deben ser congruentes entre s.
! Enunciarlos en infinitivo: ar, er, ir.
Objetivo general
Estudiar los procesos de planeacin participativa,
los discursos y prcticas del desarrollo y el proceso
de construccin de identidades en el Distrito de
Aguablanca de la ciudad de Cali en el perodo 19882003, y los significados que tienen estos procesos
para sus actores.
Objetivos especficos
-Analizar el proceso de planificacin participativa
en el Distrito de Aguablanca de la ciudad de Cali.
-Estudiar los planes de desarrollo elaborados en este
perodo en la ciudad y en el Distrito.
-Investigar las diferentes lgicas (discursos, sistemas
de interpretacin, significados) con las que se
aborda la planificacin y el desarrollo, tanto de los
17
actores institucionales (Estado y ONGDs) como

comunitarios.
-Investigar las prcticas de desarrollo en el Distrito.
-Analizar los procesos de cambio el Distrito.
-Profundizar en el estudio del proceso de
construccin de identidades culturales en este
sector de la ciudad a travs del proceso de
planeacin participativa.
-Ahondar en la relacin entre desarrollo e identidad
cultural en estos procesos.
LA TEORIA
(Relacin Teora- Prctica)
!
! La teora no es una abstraccin y no se opone a lo

concreto(R. Barthes).
Objetivo prctico
Propiciar un encuentro de los diversos actores
sociales de la ciudad para analizar y discutir una
visin de ciudad para Cali.
! Entre teora y prctica se establece siempre un

intercambio, un enlace (...)Se puede haber ledo
muchos tratados de psicoanlisis y permanecer
particularmente incapaz para el anlisis (J.B.
Pontalis).
3.2. EL MARCO TERICO

En muchas personas existe la tendencia a creer que
la TEORIA no sirve para nada, que es pura
abstraccin, carreta. Debemos sacar una ganancia
en establecer una nueva relacin con la teora,
entendida en un sentido amplio: conceptos,
proposiciones, experiencias, visiones sobre la
realidad.
No sabra deslindar en mis preocupaciones

actuales, lo que es producto de una reflexin
terica y lo que es producto de una investigacin
emprica, ya que la reflexin terica nicamente
existe cuando est enraizada en una prctica (P.
Bourdieu).
! La teora acompaa cada uno de los momentos

del proceso investigativo (...) El objeto se
conquista, se construye, se verifica (...) La teora
es un principio de comunicacin (A partir de
Bourdieu).
Todo este conjunto de teoras especficas,

supuestos, categoras, conceptos y contenidos
que conforman el marco terico de una
investigacin sirven de referencia para ordenar y
articular los hechos que tiene relacin con el
problema (Cerda, 1991:206).
! Mi visin es que las teoras deben ser interrogadas

(...) De modo que la seleccin de la teora no es
solo una funcin del valor intrnseco de la teora,
sino de la posicin y del papel que juega esa
teora en el campo intelectual en que uno est
ubicado (B. Bernstein).
La teora gua la investigacin; es el prisma. Sirve

para orientar e interpretar los fenmenos. De
acuerdo con la teora se hace la indagacin de la
realidad. Entre teora y prctica se establece siempre
un intercambio, un enlace. La reflexin terica
nicamente existe cuando est enraizada en una
prctica; la teora es un principio de comunicacin.
TEORIA
(Realidad
conceptual)
Una teora es un conjunto de conceptos,

definiciones y proposiciones relacionadas entre
s, que presentan un punto de vista sistemtico de
fenmenos especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los
fenmenos ( F. N. Kerlinger).
! El marco terico tiene por propsito: dar a la

investigacin un sistema coordinado y coherente
de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema (C. Sabino).
PRCTICA
(Realidad
emprica)
18
FUNCIONES DE LA TEORIA (Hernndez Sampieri

et al, 1996):
!
La funcin ms importante de una teora es

explicar. (Decirnos por qu, cmo y cundo
ocurre un fenmeno).
Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre

un fenmeno o realidad.
MARCO DE REFERENCIA GLOBAL

O CONCEPCIN DE LA SOCIEDAD
Teora social o cuerpo terico amplio
MARCO DE REFERENCIA INTERMEDIO

En relacin con reas o sectores de actuacin
(urbana, rural, educacin, salud, desarrollo, etc)
! Prediccin.
UTILIDAD DE LA TEORIA
MARCO DE REFERENCIA ESPECFICO

En relacin con el problema concreto
Es til porque:
!
!
!
!
!
Describe
Explica
Predice
Organiza el conocimiento sobre el fenmeno
Orienta a la investigacin
En algunos estudios se enfatiza en estos tres marcos; en

otros se hace nfasis en el intermedio y concreto.
Depende del grado de concrecin que queramos darle
al problema de investigacin.
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORIA
La teora acompaa cada uno de los momentos del

proceso investigativo, y estas teoras deben ser
interrogadas, con una reflexin constante. Escapemos de
las teoras rgidas.
! Capacidad de descripcin, explicacin y

prediccin.
! Consistencia lgica.
! Perspectiva.
! Fructificacin (heurstica)
! Sencillez
Ejemplo:
Los estudios sobre el desarrollo por ejemplo- implican
miradas integradoras, que corresponden al o los
paradigmas desde los cuales miramos el desarrollo.
Arturo Escobar (citado en Carvajal, 2005a) nos habla de
tres paradigmas:
As, el marco terico tiene por propsito dar a la

investigacin un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema.
Ezequiel Ander-Egg (citado por Cerda, 1991)
sugiere una estructura de marco referencial
organizada de acuerdo con niveles de concrecin
decreciente y generalizacin creciente (de
teoras globales a teoras especficas y viceversa),
encontrndonos con tres marcos de referencia:
19
TEORIAS DEL DESARROLLO ACORDE CON SUS PARADIGMAS

Variables
Paradigmas
Teora liberal
Teora marxista
Teora post-estructuralista
Epistemologa
Positivista
Realista/dialctica
Interpretativa/
Constructivista
Conceptos claves
Mercado
Individuo
Produccin (ejemplo: modo de

produccin).
Trabajo
Lenguaje
Significado (significacin)
Objeto de estudio
Sociedad
Mercado
Derechos
Estructuras sociales
Ideologas
Representacin/Discurso
Conocimiento-poder
Actores relevantes
Individuos
Instituciones
Estado
Clases sociales (clases

trabajadoras, campesinos).
Movimientos sociales
(trabajadores, campesinos).
Estado democrtico
Comunidades locales
Nuevos movimientos sociales
ONG.
Todos los productores de
conocimiento (incluidos
individuos, Estado,
movimientos sociales).
Pregunta del desarrollo
Cmo puede una sociedad

desarrollarse o ser desarrollada
a travs de la combinacin de
capital y tecnologa y acciones
estatales e individuales
Cmo funciona el desarrollo

como una ideologa dominante
Cmo Asia, frica y Amrica

Latina llegaron a ser
representados como
subdesarrollados
Criterios de cambio
Progreso, crecimiento.
Crecimiento ms distribucin
(Aos setentas).
Adopcin de mercados
Transformacin de las
relaciones sociales.
Desarrollo de las fuerzas
productivas.
Desarrollo de conciencia de
clase
Transformacin de la economa
poltica de la verdad.
Nuevos discursos y
representaciones (pluralidad de
discursos).
Mecanismo de cambio
Mejores datos y teoras

Intervenciones ms enfocadas
Luchas de clases
Cambio de prcticas de saber y

hacer
Etnografa
Cmo el desarrollo es mediado

por la cultura.
Adaptar los proyectos a las
culturas locales
Cmo los actores locales

resisten las intervenciones del
desarrollo
Cmo los productores de

conocimiento resisten,
adaptan, subvierten el
conocimiento dominante y
crean su propio conocimiento
Actitud respecto al desarrollo

y la modernidad
Promover un desarrollo ms
igualitario, profundizar y
completar el proyecto de la
modernidad
Reorientar el desarrollo hacia

la justicia social y la
sostenibilidad (modernismo
crtico: desvincular capitalismo
y modernidad)
Articular una tica del

conocimiento experto como
prctica de la libertad
(modernidades alternativas y
alternativas a la modernidad)
20
As, el estudio del desarrollo depende en gran

medida de la etiqueta terica con que se aborde.
Si asumimos el post-estructuralismo, se conduce
segn Escobar- a una visin distinta del desarrollo.
Esta visin subraya el papel del lenguaje y del
significado en la construccin de la realidad social,
como constituyentes de esta realidad. El discurso
abarca lo ideal, real, simblico, material y la
produccin del significado.
Se deben cumplir tres requisitos:

1. Ha de existir acuerdo y continuidad en la
atribucin de determinados contenidos
figurativos a determinadas palabras.
2. Definidos con precisin. Su contenido
semntico ha de estar exactamente establecido.
3. Tener una referencia emprica. Referirse a algo
aprehensible observable.
En investigacin hablamos de tres tipos de
definiciones (Escalante, 1999; Cerda, 1991):
LOS CONCEPTOS
Ningn hecho o fenmeno de la realidad pueden
abordarse sin una adecuada conceptualizacin.
Ante cada problema de investigacin ya se poseen
algunos referentes tericos y conceptuales.
Recordemos que una funcin bsica de la teora es
ofrecer un sistema conceptual y de clasificacin.
La definicin nominal inicialmente puede referirse

a la idea, referencia, que se tenga del concepto.
Puede ser una definicin de diccionario.
Finalmente, esta definicin nominal establece
exclusivamente el significado que en adelante ha de
corresponder a un determinado trmino (algunos
autores la denominan definicin conceptual).
Los conceptos son aquellos significados tericoabstractos, los cuales nos sirven para transmitir
ideas, ejemplos: escolaridad, participacin poltica,
medicina tradicional, desarrollo sostenible. En otras
palabras, un concepto es un contenido figurativo
designado por un trmino concreto. Hay que
aclarar que el concepto no es nunca idntico a los
fenmenos a los que se refiere su contenido
figurativo; y por ello, tampoco se puede derivar de
un mero concepto enunciado sobre la realidad,
ejemplo: a partir de los conceptos grupo,
comunidad, obtener lo que un grupo o
comunidad es.
Por medio de estas definiciones se introducen en la

investigacin precisiones que delimitan con
claridad un mbito de significacin y, en
consecuencia, trazan un horizonte a la percepcin.
Si es t a cl ari d ad es t a
res p al d ad a p o r
consideraciones tericas, su uso puede resultar mas
fructfero para el conocimiento.
La definicin real es un enunciado sobre las
propiedades estimadas como esenciales del objeto
al que el definiendum se refiere. Son las
dimensiones del concepto.
Concluyendo: a travs de nuestros conceptos

ordenamos el mundo emprico, pero esta
ordenacin no tiene por qu corresponder
necesariamente a una estructura objetiva de la
realidad.
Esta definicin genera observaciones en la medida

que seala lo que se debe observar. Puede decirse
que ella es un enunciado sobre las propiedades de la
realidad, que se consideran esenciales y a las cuales
se refiere el definiemdum.
Miremos algunas funciones de los conceptos:
La definicin operacional nos muestra las

indicaciones precisas para las operaciones de la
investigacin. Estos indicadores nos muestran si
estamos o no ante un fenmeno de los designados
por el correspondiente concepto. Esta definicin es
bsica; si en una investigacin cuantitativa no
a. Ordenar la percepcin (funcin cognitiva o de

ordenacin).
b. Valorar lo percibido (funcin evaluativa o
valorativa).
c. Guiar la accin individual (funcin pragmtica).
d. Facilitar la comunicacin (funcin comunicativa).
21
llegamos a operacionalizar los conceptos estaremos

perdidos.
susceptible de asumir diferentes valores. Una mesa

no puede ser, en s, una variable, pero si nos
referimos a la altura de una mesa estamos en
presencia de una variable (que puede tener una
altura de un metro, dos, cualquier valor). La palabra
valor debe entenderse en un sentido amplio y no
en el ms reducido de valor o magnitud numrica.
De manera abreviada, una definicin

operacional consiste en sealar el instrumento
con el cual ser medida la variable.
La definicin operacional debe hacer explcitos
los procedimientos empricos para realizar la
identificacin y la medicin de las propiedades
objetivas sealadas en el concepto.
As, por lo tanto, nos encontramos con:

Variables Cuantitativas (caractersticas medibles)
Variables Cualitativas (caractersticas argumentales)
Sin embargo, como son la teora y la concepcin

las que sealan qu observar y cmo observar,
las definiciones operacionales relacionadas con
este paso deben ser determinadas en ultima
instancia por las necesidades del conocimiento
mismo, es decir, por la medida en que
contribuyan a la comprensin y explicacin del
problema que se investigan. (Escalante, 1999).
Un primer paso es examinar la relacin entre dos

variables. Esta relacin puede tener muchos
significados diferentes; hablemos de tres posibles:
1. Ninguna variable puede influir a la otra (relacin
simtrica). No hay un enlace causal entre las dos
variables. Ejemplo: grado de escolaridad y tipo
de religin (aunque en determinados contextos
pueda existir influencias).
Las definiciones o conceptos tienen relacin con las

variables.
2. Ambas variables pueden influenciarse (relacin

recproca). Interactan mutuamente. Ejemplo de
la temperatura y el termostato.
LAS VARIABLES
Un recurso analtico importante son las variables.
Una vez que alcanzamos un conocimiento
relativamente amplio del tema a investigar, de sus
antecedentes, aspectos principales y enfoques ms
usuales, debemos darnos a la tarea de aislar, dentro
del problema, los factores ms importantes que
existen en l. De all surgirn las caractersticas y
factores bsicos que forman parte del problema, y a
travs de los cuales podemos explorarlo, describirlo
o explicarlo.
3. Una de las variables puede influenciar a la otra

(relacin asimtrica). Esta relacin asimtrica es
la ms utilizada en investigacin social. Aqu
distinguimos dos tipos importantes de variables:
Variable independiente y variable dependiente.
Una variable independiente es esencialmente
responsable de otra dependiente. Donde la variable
independiente es la causa y la dependiente el efecto
(este ejercicio es importante en un diagnstico para
mirar problemas y causas).
Cuando es posible encontrar que nuestro marco

terico puede ser esquematizado como un conjunto
de elementos interdependientes a los cuales es
posible medir (de alguna forma), convendr apelar a
la nocin de variable para organizar nuestros
conceptos.
Ejemplifiquemos para una mejor comprensin:

Bajos precios del carbn
(variable dependiente)
As, por variable entendemos a cualquier

caracterstica o cualidad de la realidad que es
22
Causas (variable independiente)

- Intermediario
- Mala calidad del carbn
- Falta de organizacin de los
mineros
Impacto del proyecto
As la variable independiente causa efecto en la

variable dependiente.
(V.I)
(V.D)
Podemos comprobar que en la zona hubo

efectivamente unos mejores ingresos, se mejor la
casa, aument la cobertura educativa, etc; pero nos
puede asaltar la duda si esto es producto del impacto
del proyecto (puede entrar en la relacin la variable
cultivo ilcito u otra actividad, que es de la cual
pueden provenir esos ingresos.
O sea que la variable B se halla condicionada por la

variable A. En este juego de variables, tambin hay
otra importante y es la variable interviniente, esta
variable es consecuencia de la variable
independiente y una determinante de la variable
dependiente (efecto de la independiente y causa de
la dependiente ms directa). Ejemplos:
Zona Rural
(V. indep.)
Tradicin
(V.interv.)
El problema no se arregla sacando esta variable

distorsionadora, sino analizndola para ver si tiene
relacin o no con las otras variables dependientes).
Obediencia
(V. depend.)
! La tradicin interviene en la relacin inicial zona

rural-obediencia.
! Estar en zona rural lleva a la tradicin y sta a que
haya obediencia.
! Otros tipos de variables son las antecedentes, las
externas y contextuales.
! La variable antecedente viene antes de la variable
independiente en la secuencia:
Ejemplo:
V.A.
Ingreso
V.I.
Inscripcin
Asociacin
Nivel de ingresos
Nivel educativo
Mejoramiento vivienda
Mejoramiento ecolgico
Las variables contextuales o estructurales, estn

presentes en determinadas relaciones,
dominando todo. Un ejemplo tpico son las
condiciones socio-econmicas, que explican
problemas de violencia, desempleo, educacin,
salud, migracin, etc.
Desempleo
(V.I)
V.D.
Reconocimiento
social
Esta variable no explica la relacin entre la variable

independiente y la dependiente; pero clarifica la
influencia que precede esta relacin.
Violencia
(V.D.)
Condiciones socio-econmicas
(V. contextual)
La variable externa o esprea, entra en la relacin

entre la variable independiente y la dependiente (la
diferencia con la variable interviniente es en teora y
no en medicin).
Es interesante y muy til hacer este juego de

variables en una investigacin.
LAS HIPTESIS
Esta variable externa es lgicamente anterior a las

variables independiente y dependiente; si es
controlada la relacin se cancela. Hay que tener
cuidado con esta variable ya que puede jugar un
papel distorsionador. Ejemplo: estamos haciendo
un estudio de impacto de un proyecto en una zona
forestal:
Cuando afirmamos que existe una cierta relacin

entre dos variables estamos suponiendo que una
cierta caracterstica de la realidad afecta o determina
o influye sobre otra. Hemos hecho una proposicin
que describe o trata de explicar el fenmeno en
estudio.
23
A este tipo de proposiciones se las denomina

HIPOTESIS, ya que son enunciados que pueden ser
o no confirmados por los hechos (verificados o
falseados), pero a partir de los cuales se organiza la
tarea de investigacin.
Y para que una hiptesis cumpla con su cometido

esencial debe reunir una serie de caractersticas
primordiales, entre las que se destacan:
1. Clara conceptualizacin. Que permita
identificar sin lugar a dudas cada uno de los
trminos que involucra, y que destierre, hasta
donde sea posible, toda vaguedad en el
enunciado.
La hiptesis crea el nexo entre la teora y la realidad.

Es una base para la elaboracin de teoras y leyes
que conforman el pensamiento cientfico.
2. Referentes empricos. Que posibiliten encontrar

hechos concretos sobre los cuales se podr luego
corroborarla o refutarla.
Toda hiptesis debe:

a.
Establecer las variables a estudiar, fijar los

lmites.
3. Especificacin clara respecto a las condiciones

en que puede someterse a prueba.
b.Establecer relaciones entre variables, para las

inferencias que puedan explicar los fenmenos
observados.
4. Relaciones conceptuales y objetivas con los

conocimientos disponibles en ese momento.
c. Fijar la consistencia entre los hechos y las

mismas hiptesis.
CARACTERISTICAS DE LAS HIPTESIS
ROBERTO HERNNDEZ SAMPIERI ET AL

1.
Las hiptesis deben referirse a una

situacin real
2.
Los trminos (variables) de la hiptesis

tienen que ser comprensibles, precisos
y lo ms concreto posible
3.
La relacin entre variables propuesta

por una hiptesis debe ser clara y
verosmil (lgica)
4.
5.
Los trminos de la hiptesis y la

relacin planteada entre ellos, deben
poder ser observados y medidos, o sea
tener referentes en la realidad
CARLOS
ESCALANTE
1.
Toda hiptesis debe tener referentes

empricos: situaciones reales con la cual
se pueda contrastar el enunciado
2.
Debe estar relacionada con tcnicas que

permitan obtener de modo confiable la
informacin requerida para su
comprobacin
3.
Debe expresar de manera especfica el

significado y las relaciones entre variables
4.
Debe ser conceptualmente clara
5.
Las hiptesis deben relacionarse con un

cuerpo de teora que la justifique y le
proporcione sentido sistemtico
Las hiptesis deben estar relacionadas

con tcnicas disponibles para probarlas
24
TIPOS DE HIPTESIS
Ejemplo: La falta de afecto en el hogar y la falta de

ingresos son las causas principales de la prostitucin
infantil.
HIPTESIS DE INVESTIGACIN (hiptesis de

trabajo). Proposiciones tentativas acerca de las
posibles relaciones entre dos o ms variables y que
cumplen con los cinco requisitos mencionados (Hi,
o H1, H2, H3, etc)
Ejemplo: La principal causa de la prostitucin
infantil en Cartagena es la desintegracin familiar.
HIPOTESIS NULAS
Reverso de las hiptesis de investigacin. Sirven
para negar o refutar la hiptesis de investigacin
(Ho)
Ejemplo: La desintegracin familiar no es la
principal causa de la prostitucin infantil en
Cartagena.
HIPTESIS ALTERNATIVAS
HIPTESIS DESCRIPTIVAS. Se utilizan en estudios

descriptivos, son sencillas y describen un
fenmeno.
Ejemplo: Las nias prostitutas de Cartagena
pertenecen al estrato dos.
Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de

investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin o
explicacin distintas a las que proporcionan estos
tipos de hiptesis (Ha).
Ejemplo: La ruptura de relaciones sentimentales es
la principal causa de la prostitucin infantil en
Cartagena.
HIPTESIS CORRELACIONALES. Este tipo

especifica la relacin entre dos o ms variables.
Ejemplo: A menor edad de la prostituta mayor
ingreso en su actividad.
HIPTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE
CAUSALIDAD (relaciones de causa-efecto)
Hiptesis causales bivariadas (relacin entre una
variable independiente y una variable dependiente
X (indep.)
3.3. LA ESTRATEGIA METODOLGICA

En este plano lo importante no es ya QU investigar,
sino CMO hacerlo. De all que hablemos de un
momento especficamente metodolgico.
La
metodologa es el procedimiento para lograr los
objetivos que persigue la investigacin. Es una serie
de actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particularidades de cada
investigacin y que nos indican las pruebas a
efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y
analizar los datos. Tambin es el conjunto de
tcnicas y mtodos para llevar a cabo la
investigacin. La metodologa nos indica cmo
recorrer el camino. Debemos sealar que cada
investigacin tiene una estrategia, un diseo,
propio. Los mtodos ms utilizados son los de tipo
cualitativo y de tipo cuantitativo. En investigacin
cualitativa encontramos tcnicas como la
observacin, la entrevista, la documentacin. En
investigacin cuantitativa tenemos el llamado
Diseo de sondeo (informacin primaria) y el
Diseo de datos agregados (con informacin
secundaria).
Y (dep.)
Ejemplo: Una causa de la prostitucin infantil es la

falta de afecto en el hogar.
Hiptesis causales multivariadas (relacin entre
varias variables independientes y una dependiente,
o una independiente y varias dependientes, o varias
independientes y varias dependientes).
X1
X2
X3
X1
X2
Y1
Y2
X3
25
Tambin es importante tener en cuenta la llamada

integracin metodolgica. Muchos prefieren
hablar de triangulacin metodolgica, al referirse a
la combinacin de mtodos cualitativos y
cuantitativos en una investigacin (ver captulo VI).
Siguiendo con ejemplos del estudio sobre Procesos
de planificacin participativa, desarrollo y
construccin de identidades en Cali, tenemos la
siguiente estrategia metodolgica: Este es un
estudio descriptivo-interpretativo.
etnografa. Desde la etnografa, el desarrollo, deja

de ser una abstraccin, se reconocen rostros y
voces, discursos y prcticas.
Por la complejidad de la investigacin, sta
combina diferentes tcnicas investigativas,
bsicamente de los mtodos cualitativos. Veamos:
! Observacin pasiva y participante
! Entrevistas a profundidad
! Anlisis documental
El mtodo a utilizar en esta investigacin es el

cualitativo, valindose principalmente de la
Teniendo en cuenta las categoras tericas o

deductivas, elaboramos el siguiente cuadro:
CATEGORAS
DE ANLISIS
FUENTES DE INFORMACIN
TCNICAS DE
RECOLECCIN DE
DATOS
La planeacin
participativa en
la ciudad de
Cali
-Planeacin Municipal
- Documentos ONGs
-Comits de Planificacin Territorial (CPT)
-Lderes comunitarios
-Funcionarios del Estado
-Funcionarios de ONGs
-Observacin pasiva y
participante
-Entrevistas a profundidad
-Anlisis documental
Planes de
desarrollo
locales
- Documentos ONGs
-Anlisis documental
Discursos del
desarrollo
- Documentos ONGs
-Anlisis documental
Prcticas del
desarrollo en la
localidad
-Contexto
-Pobladores
- Documentos ONGs
participante
-Anlisis documental
Procesos de
cambio social
-Contexto
-Pobladores
-Documentos ONGs
participante
-Anlisis documental
La construccin
de identidades
socio-culturales
en procesos de
planificacin y
desarrollo
-Contexto
-Pobladores
-Documentos ONGs
participante
-Anlisis documental
26
pero pensndolo mejor, ella tiene demasiados aos,

un hombre as no la buscara en ningn caso,
podra ser tal vez Pancracia Mamin? que va es tan
fea!. quin entonces? ser tal vez Susana, la hija
del prestamista? no, que mala pareja para un
hombre tan agradable entonces quin? No hay
otras muchachas casaderas en San Sebastin.
Entonces, est claro, su propsito no es ir a cortejar
a nadie.
En los captulos cuarto y quinto ahondamos en los

mtodos de investigacin cualitativa y cuantitativa,
con tcnicas a ser utilizadas segn el objeto de
estudio que se plantee.
Para ilustrar mejor este captulo sobre el proceso
investigativo, a continuacin se presenta una breve
historia popular del sudeste europeo (Beyer), pero
adaptada a nuestro medio.
"Entonces, qu es lo que lo lleva all? ya, tengo la

respuesta, se trata de la quiebra de Jess Majn.
Pero, qu conexin podr tener con eso?, podr
ser uno de sus acreedores?, difcil basta con verlo
tan calmo, leyendo su diario y sonrindose.
Cualquiera puede ver que no tiene graves
preocupaciones. No, no es un acreedor, pero
apostara a que algo tiene que ver con esa quiebra,
qu podr ser?
El supuesto sabio es nativo de esta regin, la conoce,

conoce bien a sus habitantes; en consecuencia, est
en condiciones de hacer los supuestos que formula.
Ms que el contenido, lo ms importante es el
procedimiento usado por el erudito para resolver su
problema. Atencin:
ERA OBVIO
Un erudito yanacona volva a su casa despus de
una visita a Popayn. En el bus iba sentado junto a
l, otro yanacona, vestido a la moda y fumando un
cigarro. Cuando el ayudante pidi los pasajes, el
erudito advirti que su vecino tambin se diriga a
San Sebastin.
"Un minuto, creo que encontr la respuesta. Jess

Majn debe de haber consultado a algn abogado
de Popayn por el problema de su quiebra. Pero ese
estafador de Jess nunca confiara los secretos de
sus negocios a un extrao por eso, si es un abogado,
debe ser un miembro de la familia.
Esto le pareci extrao.
"Pero, quin ser?, ser el hijo de su hermana

Gertrudis?, no, eso sera imposible, ella se cas hace
26 aos, puedo recordarlo perfectamente porque la
boda se celebr en Caquiona, teniendo por testigo a
Mama Concia, y este hombre debe tener por lo
menos 35 aos.
Se pregunt "quin ser, y para qu ir a San

Sebastin?".
Como hubiera sido una descortesa preguntarle
directamente, trat de adivinarlo por s mismo.
"Veamos", medit, "es un yanacona moderno, bien
vestido y fuma un cigarro a quin podra visitar en
San Sebastin?; podra ser que fuera a la boda del
mdico del pueblo, pero esto no puede ser, faltan
an dos semanas.
"Cosa curiosa, quin podr ser, despus de todo?,

un minuto, es tan claro como el da, se trata del
sobrino de Jess, del hijo de su hermano Jos, que se
cas hace 37 aos y dos meses, en Almaguer, s,
ahora s quin es "Para decirlo brevemente, se trata
del abogado Majn, de Popayn, pero un abogado
de Popayn, seguramente tiene que tener un ttulo
de "doctor".
Este hombre no se quedara por cierto dos semanas

ocioso en nuestro pueblo.
"Entonces, para qu va a San Sebastin? Tal vez
vaya a cortejar a alguna de las mujeres del pueblo.
Pero quin podr ser? veamos, ser Jacinta, la hija
de Moiss Piamba?, por cierto, no puede ser otra
Entonces, ste es el doctor Majn, de Popayn, pero

un momento, un abogado de Popayn que se llame
a s mismo "doctor", no aceptar llamarse "Majn".
Cualquiera sabe eso, es seguro que habr traducido
27
su apellido al espaol. Veamos, qu clase de

apellido podr haber formado a partir de Majn?
Marn, eso es, Marn, o sea que ste es el doctor
Marn de Popayn
conocimiento) de los instrumentos bsicos de la

indagacin: fuentes de datos, conceptos analticos,
y del proceso mismo de investigacin. Lo que
resulta interesante es que la primera fuente de datos
es su memoria.
Ansioso por entablar conversacin, el erudito se

dirige al otro viajero y le pregunta: "le molestara
que abriera la ventana, doctor Marn?". "De
ninguna manera, brala no ms", contesta el otro,
"pero, puede decirme cmo sabe que yo soy el
doctor Marn?". "Era obvio", replic el erudito.
Durante aos ha almacenado, como todo el

mundo, pequeos recuerdos, porciones de
informacin, y de experiencia, que pasan a ser
pertinentes al problema considerado en ese
momento.
Este hombre sabe, indudablemente, cmo se

indaga, cmo se investiga. El tiene el dominio (el
Queda poca duda de que est totalmente

familiarizado con la indagacin racional (Beyer).
28
4.1. SOBRE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
distintos / todas las perspectivas son valiosas/

todos los escenarios y personas son dignos de
estudio).
La principal caracterstica de la Investigacin

Cualitativa es su inters por captar la realidad a
travs de los ojos de la gente que est siendo
estudiada, es decir, a partir de la percepcin que
tiene el sujeto de su propio contexto (Bonilla y
Rodrguez, 1997). En otras palabras, se parte de una
experiencia que se trata de interpretar en un
contexto y bajo los diversos puntos de vista de los
implicados (Valles, 1999). Se da una recuperacin
de la subjetividad real de las relaciones sociales,
devolviendo el protagonismo y la voz a los propios
sujetos.
! Es humanista (el investigador busca acceder por

distintos medios a la experiencia particular, del
modo en que ella se percibe, se siente, se piensa,
se acta por parte de quien la genera o la vive.
!
Para Sandoval, descubrir el sentido, la lgica y la

dinmica de acciones humanas y concretas, se
convierte en una constante de la investigacin
cualitativa. Plantea las siguientes caractersticas de
la investigacin cualitativa:
Es rigurosa (de un modo distinto al de la

investigacin cuantitativa, la investigacin
cualitativa busca resolver los problemas de
validez y de confiabilidad por las vas de la
exhaustividad anlisis detallado y profundo- y
del consenso intersubjetivo).
4.2. EL PROCESO DE INVESTIGACIN

CUALITATIVA
Bonilla y Rodrguez (1997) nos muestran el proceso:
! Es inductiva (o mejor cuasi-inductiva/ su ruta

metodolgica se relaciona ms con el
descubrimiento y el hallazgo que con la
comprobacin y la verificacin).
! Es holistica (al investigar ve al escenario y a las
personas en una perspectiva de totalidad).
! Es interactiva y reflexiva (los investigadores son
sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son sujetos de su estudio).
! Es naturalista (se centra en la lgica interna de la
realidad que analiza/ comprende las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas).
!
No impone visiones previas (el investigador

aporta temporalmente sus propias creencias,
perspectivas o predisposiciones).
Es abierta (el investigador no excluye de la

recoleccin y anlisis de datos puntos de vista
Carlos Sandoval (1997) hace la siguiente propuesta

de un proceso de investigacin cualitativa:
29
e. Consultar esta interpretacin con algunos de los

actores
La interpretacin se devuelve al actor; si es
necesario se reconstruye. Tambin se puede
consultar a expertos en el tema.
PROCESOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

FORMULACIN
DISEO
GESTIN
1. Identificacin del
tema o problema de
investigacin
4. El mapeo
8. El acceso o entrada
2. Exploracin de la
literatura
5. El muestreo
9. La recoleccin de
datos propiamente
dicha: conduccin
del proceso y manejo
de las tcnicas
correspondientes
3. Documentacin
inicial sobre la
realidad especfica de
anlisis
6. Dilemas
metodolgicos en la
recoleccin de datos
10. El
almacenamiento de
los datos
7. Definicin de los
medios de
recoleccin de datos:
tcnicas e
instrumentos
11. El diseo
cualitativo inicial y su
ajuste en funcin de
los resultados del
proceso de
recoleccin de datos
y los anlisis
intermedios de estos
f. Perfeccionar la visin de los actores

g. Hacer nuestra lectura propia final del proceso.
Otro aporte importante nos lo hace Juan Manuel
Garca (2000), en su libro Diario de campo, al
presentar su experiencia investigativa. Veamos:
DIARIO DE INVESTIGACIN SOCIAL
1. Imaginar una investigacin

2. Planteando el proyecto
3. Dificultades al principio
4. Miedo a investigar
5. Investigacin de campo
6. Aprender a observar
7. Conflictos con informantes
8. Avances en la investigacin
9. Perodos de bloqueo
10. Arte de preguntar
11. Problemas inesperados
12. Redefiniendo la investigacin
13. Sorpresas del campo
14. Revisin final
12. Reduccin,
preparacin y anlisis
de los datos de tipo
cualitativo
13. Proceso de
redaccin del informe
FUENTE: Con base en Carlos Sandoval (1997)
Sevilla y Anacona nos muestran el procedimiento

estndar de la etnografa:
a. Determinar qu se est buscando
Hay que informarse con detalle del proceso social a
estudiar, apelando a todas las fuentes disponibles:
orden histrico, documental, observacional,
dialgico.
b. Registrar cuidadosamente la informacin
Ya sea en libretas de campo, onstru de audio,
fotocopias de documentos, etc.
Estas partes o fases pueden encajar con la matriz

bsica de lo que es y conlleva un proceso de
investigacin.
c. Identificar los actores claves de la trama

Es reconstruir las versiones singulares que cada
actor tiene de la trama, los puntos de vista. Es el
primer orden de interpretacin.
Dentro de la investigacin cualitativa se utilizan

diversas tcnicas: observacin, conversacin
(entrevistas, historias de vida, grupos focales,
grupos de discusin) y la documentacin.
d. Construir lectura propia de esa trama

El o los investigadores, analizan, interpretan, dichas
versiones. Es el segundo orden de interpretacin.
As, podramos hablar de una triangulacin de

tcnicas dentro del mtodo.
30
4.3. TCNICAS DE INVESTIGACIN

CUALITATIVA
4.3.1. LA OBSERVACIN EN INVESTIGACIN

CUALITATIVA
CONVERSACIN
La insensibilidad para aceptar o comprender al

otro no ser recompensada en la situacin de
observacin
OBJETO DE
ESTUDIO
OBSERVACIN
La observacin tiene una gran importancia y

significado en la investigacin cualitativa. Algunos
autores presentan la Etnografa como teora de la
descripcin. Como tcnica de investigacin
consiste en ver y or hechos y fenmenos que se
desean estudiar.
DOCUMENTACIN
Son tcnicas de investigacin cualitativas miradas

como prcticas estratgicas de investigacin social
concreta.
La Observacin se convierte en tcnica cientfica en

la medida que: Sirve a un objeto ya formulado de
investigacin. Es planificada sistemticamente. Es
controlada sistemticamente y relacionada con
proposiciones ms generales. Est sujeta a
comprobaciones y controles de validez y
confiabilidad.
Dada la importancia del manejo de stas tcnicas ya

sea en investigaciones convencionales o
investigaciones participativas-, por parte de un
Especialista en cooperacin internacional u otro
profesional, presento algunos elementos de cada
una de ellas.
Proyecto
Objetivos
Tezanos (2000) nos muestra el siguiente camino de

la observacin:
Seleccin
Mirada
Accin
de Observar
REGISTRO
La Observacin se convierte en tcnica cientfica en la medida que:

1.
2.
3.
4.
Sirve a un objeto ya formulado de investigacin.

Es planificada sistemticamente.
Es controlada sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales.
Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad.
Spradley nos hace una interesante diferencia entre el observador ordinario y el observador participante:
31
CARACTERIZACIN DEL ROL TCNICO DE OBSERVACIN

PARTICIPATIVA EN RELACIN CON EL PAPEL PROFANO
DEL PARTICIPANTE ORDINARIO
Participante ordinario
Observador participante
1.
Propsito nico: realizar

actividades correspondientes a
su situacin.
1.
Propsito doble: implicarse en

actividades y observar a fondo
esa situacin.
2.
Desatencin selectiva: dar las

cosas por supuesto.
2.
Atencin incrementada: estado

de mayor alerta.
3.
Observacin de ngulo
cerrado: limitada a la
realizacin de actividades.
3.
4.
Experiencia desde dentro de la

situacin, desde la condicin
de miembro y parte de la
escena.
Observacin de ngulo
abierto: con propsito aadido
de estudiar los aspectos
culturales tcitos de una
situacin social.
4.
Experiencia desde dentro:

desde fuera de escena desde la
doble condicin de miembro y
extrao.
5.
Introspeccin aplicada:
explotacin de la introspeccin
natural como instrumento de
investigacin social.
6.
Registro sistemtico de
actividades.
5.
6.
Introspeccin natural: uso

corriente en la vida cotidiana
de la experiencia personal para
comprender la ajena.
No registro sistemtico de
actividades, observacin,
retrospecciones.
Fuente: Spradley (1980).

MODALIDADES DE OBSERVACIN
- Segn el nmero de observadores

Observacin individual
Observacin e equipo
Existen diversas modalidades o tipos de

observacin:
- Segn los medios utilizados
Observacin no estructurada
Observacin estructurada
- Segn el lugar donde se realiza

O bservacin efectuada en la vida real (trabajo
de Campo)
Observacin efectuada en el laboratorio
- Segn la participacin del Observador

Observacin no participante
Observacin participante (Observacin activa)
Tal vez la ms nombrada y discutida es la

observacin participante y no participante.
32
Segn Ander-Egg, la capacidad de observacin

exige aprendizaje y ejercicio.
de entender la forma de interaccin de los

observados y de lo que hacen.
3. Si encuentra algo no esperado, sea flexible para
seguirlo en sus observaciones sistemticas y
descriptivas.
4. Revise sus notas recogidas en el diario de campo
tan a menudo como le sea posible.
Se puede mirar de todo y no Observar nada

Es importante determinar:
! Que se quiere ver?
! Que es significativo y que es accidental?
! Que es esencial y que es accesorio?
PISTAS PARA ACOMETER UN EJERCICIO DE

OBSERVACIN DIRECTA, SOBRE EL TERRENO:
PASOS EN EL EJERCICIO INVESTIGATIVO
! Elaborar un croquis del escenario y preguntarse

que actividades se permiten y cuales no.
Antes de Salir al Campo:
! Prestar atencin a los usos del espacio y a las

actividades que hace la gente.
1. Concretar Investigacin en aspectos especficos.

2. Concretar el problema de investigacin.
- Piense en varias formas abiertas para que
pueda obtener los datos.
3.Determine qu tipos de interaccin humana
quiere conocer.
-Especifique con claridad las dimensiones
de su tema.
4. Pensar en las clases de fenmenos sociales que
marca como ejemplos de la vida real.
5. Tenga en cuenta los eventos nuevos que halle.
6. Organice la observacin y tome notas.
-Construya fecha para la observacin
estructurada.
7. Para las partes no estructuradas de la observacin
planee alguna forma para escribir los detalles
pertinentes y su interpretacin. (incluir registros
verbales de conversaciones y descripciones de
situaciones especficas).
8. Vaya al campo solo despus de haber
reflexionado suficientemente los dos primeros
puntos.
! Fijarse en la escenificacin que protagonizan unos

y otros.
! Buscar diferencias en la manera de comportarse (
solos, en parejas, en grupos)
En este proceso, segn Spradley (citado en Bonilla y
Rodrguez, 1997), hay que tener en cuenta los
componentes de una situacin social:
En el campo:
1. Busque un lugar donde pueda observar sin
estorbar la interaccin y sin llamar la atencin.
2. Mire, participe, entreviste, tome muchas notas de
descripciones e interpretaciones que se le vayan
ocurriendo.
-No enfocar la atencin en una cosa / trate
33
4.3.2. LAS ENTREVISTAS EN INVESTIGACIN

CUALITATIVA
En el proceso investigativo, y fundamentalmente en

el proceso de observacin es importante llevar un
Diario de campo o un Cuaderno de campo. En
l podemos registrar diversos tipos de notas de
campo. Veamos:
LA ENTREVISTA COMO UNA RELACIN SOCIAL

En el contexto de la investigacin, la entrevista es un
instrumento muy til para indagar un problema y
comprenderlo.
MODELO DE NOTAS DE CAMPO:

a. Notas Observacionales (NO)
- Exposiciones sobre sucesos / Contienen tan poca
interpretacin como sea posible:
- Es el quien, que, cuando, donde, como de la
actividad humana.
En trminos generales la entrevista personal puede

definirse como
una conversacin o un
intercambio verbal cara a cara, que tiene como
propsito conocer en detalle lo que piensa o siente
una persona con respecto a un tema o a una
situacin particular (Maccoly y Maccoly, 1995).
b. Notas tericas (NT)

- Intentos de derivar significados a partir de una o
varias notas de observacin.
- Interpreta, infiere, conjetura, desarrolla nuevos
conceptos, relaciona observaciones.
La entrevista cualitativa implica aprender a

escuchar el pensar del otro.
Alonso (1998: 67) mira la entrevista como un
proceso comunicativo por el cual el investigador
extrae una informacin de una persona el
informante- que se halla contenida en la biografa
de ese interlocutor.
c. Notas metodolgicas (NM)

- Una induccin a uno mismo, un recordatorio, una
critica de las Tcticas.
- Notas observacin sobre el investigador y sobre el
proceso metodolgico mismo.
La biografa la concibe como el conjunto de las

representaciones asociadas a los acontecimientos
vividos por el entrevistado (Ibid, p.68).
Tambin podemos dividir el Diario en tres partes:

DESCRIPCIN
INTERPRETACIN
DESAHOGO
TIPOS DE ENTREVISTA
Alonso (1998) presenta siete tipos de entrevistas:
Es bsico anotar en la parte descriptiva todo lo que

usted ve y oye de la situacin que est
investigando, tal como se presenta en la realidad.
Describa con el mayor detalle posible.
! La sesin clnica (psicoanaltica o psicolgica)

! La entrevista no directiva.
! La entrevista focalizada sobre temas precisos.
! La entrevista con respuestas provocadas pero libre
en su formulacin.
! La entrevista con preguntas abiertas pero siguiendo
un orden precisado.
! La entrevista con preguntadas listadas.
! La entrevista con preguntas cerradas.
Aqu no mezcle su interpretacin de los hechos, y si

lo hace diferncielo de la descripcin, utilizando si
lo desea- la segunda columna o parte del diario.
En la parte o columna de desahogo anote todos
sus sentimientos, emociones, reacciones, que le
cause la situacin, los actores sociales, la vivencia
investigativa, etc, y tambin vaya anotando en esta
columna su experiencia de investigacin
cualitativa.
Aade que la interpretacin y la conversacin con la

gente pueden adquirir muchas formas.
34
Bonilla y Rodrguez distinguen diversas

modalidades de entrevistas cualitativas:
En investigacin cualitativa, cuando se utiliza esta

tcnica, se recomienda el tipo de entrevista semiestructurada.
Entrevista informal conversacional

FORMAS
As, los tipos de entrevista son amplios, y

dependiendo del problema y los objetivos de la
investigacin se escogen los ms pertinentes para
dicho estudio.
Entrevista estructurada con una gua

Entrevista estandarizada
- Las tres mantienen el formato de preguntas

abiertas.
- La principal diferencia se basa en el grado de
precisin. Requerido para captar la informacin.
PLANEACIN DE LA ENTREVISTA
Podramos decir que todo proceso investigativo est
acompaado de un proceso de planificacin. Las
entrevistas no escapan a este fenmeno.
La Entrevista informal Conversacional:

- En torno a un asunto que se explora
ampliamente; sin gua que delimite el proceso.
- No se espera obtener informacin sistemtica.
- Estas entrevistas son a veces pertinentes al
inicio de la Investigacin.
Steinar Kuale (citado en Babbie, 2000) distingue

siete etapas en el proceso de una entrevista:
ETAPAS EN EL PROCESO COMPLETO DE LA
ENTREVISTA:
La Entrevista estructurada con una Gua:

- El Investigador ha definido previamente un
conjunto de tpicos que deben abordarse.
- Debe tratar los mismos temas con todas las
personas.
-Posibilita un proceso de recoleccin ms
sistemtico.
1. Tematizar
2. Disear
3. Entrevistar
4. Transcribir
5. Analizar
6. Verificar
7. Informar
La Entrevista Estandarizada:
- Organiza y formaliza aun ms el proceso de
recoleccin.
- Investigador establece no solo los tpicos, sino
el orden y la forma como deben plantearse las
preguntas.
Cada etapa requiere una forma concreta de

planificarla.
Elssy Bonilla y Penlope Rodrguez (1997), al tratar
el tema de la planificacin de las entrevistas,
expresan que hay que empezar definiendo la
modalidad de entrevista ms adecuada para el
Estudio. Y el investigador debe tomar una serie de
decisiones relacionas con:
Otra clasificacin pone de relieve tres tipos de

entrevista:
! Entrevista estructurada (un guin con preguntas
precisas, rgido).
! Entrevista no estructurada (con preguntas abiertas,
sin un guin previo).
! Entrevista semi-estructurada (con un guin previo,
pero que no es una camisa de fuerza, dando la
posibilidad de nuevas preguntas)
! El tipo de preguntas
! La secuencia
! Nivel de detalle que se requiere lograr
! Duracin de las Entrevistas
! El tipo de pregunta vara con los objetivos del
estudio y los requerimientos de informacin.
35
Pueden indagar aspectos como:
Si las preguntas son adecuadas .

Si facilita la retroalimentacin.
! Conocimientos
! Opiniones
! Comportamientos
! Sentimientos, etc.
- Importante planificar un final claro para la

entrevista
- Tanto entrevistador como entrevistado necesitan
experimentar cierta sensacin de conclusin al final
del dilogo.
Secuencia:
Un aspecto central de la informacin Oral es que

esta debe ser recuperable; el entrevistador tiene
que estar muy atento para realizar correctamente las
grabaciones.
! Se recomienda comenzar la entrevista con

preguntas descriptivas sobre comportamientos,
actividades o experiencias / es decir, con temas
que no se presten a controversias, que requieran
poca memoria e interpretacin y sean fciles de
contestar.
! Una vez se hayan descrito experiencias, es ms
sencillo indagar por opiniones, sentimientos,
conocimientos.
Clasificar los cassettes con:

a. Identificacin del entrevistado
b. Lugar y fecha de la entrevista
c. Tema tratado
REALIZACIN DE LA ENTREVISTA
Recordemos que la entrevista exige:
La entrevista inicia con:
1.Identificar lo importante:
- A quin va dirigida
- Qu preguntar
- Donde
- Como
- Presentacin del investigador(a)

- Explicar en trminos simples y giles el objetivo de
la misma.
Mensajes que se deben dejar claros:
Utilizacin de la informacin.
Confidencialidad de la Conversacin.
Razones por las cuales debe grabar (si es
pertinente).
Es recomendable emplear frases muy cortas y
comprensibles.
2. Cuidar el ambiente
- Cuidar las preguntas
- De todas formas la entrevista implica cierta
formalidad ( a veces, despus de la
Entrevista Formal, se da el caso de ir con el
entrevistado a un caf-bar y hablar
informalmente y surgen cosas interesantes
que no se dijeron; otras interpretaciones).
- Evitar preguntas indiscretas (pero saber
provocar los temas y declaraciones).
- No interrumpir.
- No discutir con el entrevistado.
Tener en cuenta:
El ambiente fsico (lugar de la entrevista).
Limitaciones de tiempo.
Planificar la Entrevista.
Manejar con flexibilidad las situaciones.
Mantener el control de la entrevista ( no solo en
trminos de tiempo sino en su dinmica).
MANEJOS DE LA ENTREVISTA
Miremos diversos aportes de varios autores que nos
pueden ayudar mucho en el manejo de la entrevista,
en el cmo realizar esta tcnica de investigacin
cualitativa.
El control se mantiene si:

El investigador sabe claramente lo que quiere
conocer.
36
- Interpretar su significado para su indagacin en

general.
- Formular otra pregunta que o bien profundice
en la respuesta anterior o bien dirija la atencin
del entrevistado a otra parte ms importante para
su investigacin.
En referencia al papel del entrevistador (Bonilla y

Rodrguez, 1997):
- Quienes ms conocen una situacin particular son
aquellas personas que cotidianamente la viven.
- El Investigador en calidad de entrevistador, es ante
todo un facilitador del proceso de comunicacin
entre dos personas.
Miguel Valles (1999) hace el siguiente aporte:

Principales tcticas del Entrevistador en la entrevista
a profundidad:
Su papel es:
- Inducir profundidad y detalle a las opiniones del
entrevistado.
- Inspirar confianza.
- Escuchar activamente.
- Atender tanto el comportamiento verbal como
el no verbal de la persona que habla.
- Estar atento y ofrecer retroalimentacin a los
comentarios del entrevistado.
- Permitir que el entrevistado pondere y evale
sus propias ideas.
- Para suscitar respuestas detalladas el
entrevistador debe formular preguntas abiertas.
- Debe escuchar neutralmente y prestar atencin
cuidadosa. Dejar que el entrevistado contine
exponiendo sus ideas y percepciones al mismo
tiempo que puede ir focalizando la entrevista
con base en los temas ms pertinentes.
- El Entrevistador debe dejar claro que la
informacin que necesita es importante, que el
no es experto en el asunto / Tampoco debe
asumir el papel de alguien totalmente ingenuo,
porque puede generar en el entrevistado la
sensacin de que sus preguntas no sern
entendidas.
1. Tctica del silencio ( no confundir con el silencio

embarazoso).
2. Tctica de elaboracin y animacin.
3. Tctica de reafirmar y repetir.
4. Tctica de recapitulacin.
5. Tctica de aclaracin.
6. Tctica de cambiar de tema.
7. Tctica de post-entrevista.
Pero tambin el entrevistado tiene su papel
(recordemos que la entrevista es una relacin
social). Al respecto, Bonilla y Rodrguez hablan de
ciertas condiciones de parte del entrevistado para
conducir una entrevista de manera exitosa:
1. Motivacin para participar en la entrevista
2. Conocimiento del rol que debe jugar
3. Accesibilidad a la informacin requerida
Motivacin:
-
Para Earl Babbie (2000):
LA ENTREVISTA
Expresar preguntas es un asunto espinoso.

- Usted tiene que ser capaz de: escuchar, reflexionar
y hablar al mismo tiempo.
Disposicin a cooperar
Hacer nfasis en el carcter confidencial
de la informacin
Descripcin precisa de los objetivos del
estudio
Beneficios que se pueden derivar del mismo
(factor motivante)
Rol:
- Entrevistado entienda plenamente las expectativas
del papel que ha aceptado asumir como informante
y la importancia de su contribucin para lograr los
objetivos de la Investigacin
Entrevistador necesita:
- Plantear la pregunta.
- Escuchar la respuesta.
37
Accesibilidad:
-
simple, aleatorio sistemtico, estratificado...). En

mtodos cualitativos el muestreo es de carcter no
probabilstica o por conveniencia, y donde hay que
tener claros unos criterios muestrales.
El informante tiene la informacin

requerida.
Puede expresarla claramente.
Tiene tiempo disponible para la entrevista.
Informacin puede resultar inaccesible bien
sea porque no se recuerda o porque no
entiende el lenguaje del entrevistador.
CRITERIOS MUESTRALES:
a. Quines tienen la informacin relevante?
b. Quines son ms accesibles fsica y
socialmente? (Entre los informados)
SOBRE EL MUESTREO
Un problema que genera preocupacin cuando
vamos a realizar entrevistas es el relacionado con el
muestreo, con la seleccin de los entrevistados. En
otras palabras:
c. Quines estn mas dispuestos a informar?

(entre los informados y accesibles)
d. Quines son ms capaces de comunicar la
informacin con precisin? (entre los
informados, accesibles y dispuestos)
A quin se entrevista y por qu (seleccin de los

informantes claves).
TIPOS DE MUESTREO:
Seleccin de Entrevistados
! A quines.
! A cuntos.
! Decisiones muestrales.
! Cuntas veces.
! Muestreo terico (de la naturaleza del problema

estudiado).
! Muestreo probabilstico (estadstico).
! Muestreo por Bola de nieve ( obtener
informacin suficiente a partir de un caso conocido
del fenmeno y a travs de este estar en la capacidad
de identificar y localizar otros casos para
observacin (tiende a crecer).
! Muestreo por saturacin.
Los criterios estn vinculados al objetivo de la

investigacin. Si, por ejemplo, uno va a estudiar una
comunidad, es obvio que una de las caractersticas
fundamentales de un informante clave, es su
permanencia en la misma, los aos de residencia en
ella.
Este muestreo se realiza:
Otro criterio es que tenga un rol importante en ella

(el alcalde, el tendero, etc). Hay que ver la
importancia desde el punto de vista de su
significacin en la comunidad y no desde los cargos
que ocupan (a veces coinciden).
! al proyectar el estudio.
! durante el trabajo de campo.
Parte del xito de la investigacin cualitativa est en
determinar clara y acertadamente- este problema de
los informantes claves (por su grado de
representatividad), del nmero de entrevistas a
realizar.
Ante la recurrente pregunta de los estudiantes sobre

cuntas entrevistas hacer, el profesor Elas Sevilla
(2003) les responde: las que sean necesarias,
puede ser una. Una respuesta que me parece muy
acertada.
4.3.3. LA HISTORIA DE VIDA

La vida no es la que uno vivi, sino la que uno
recuerda y cmo la recuerda para contarla
Garca Mrquez, Vivir para contarla
En mtodos cuantitativos (diseo de sondeo)

utilizamos el muestreo probabilstico (aleatorio
38
Mi relato ser fiel a la realidad o, en todo

caso, a mi recuerdo personal de la realidad, lo
cual es lo mismo
Jorge Luis Borges
Aade Pujadas que en la historia de vida se hace una

reconstruccin de procesos en individuos que
constituyen una sociedad concreta en diversos
niveles de la realidad. Los relatos de vida no son
slo narraciones, son una herramienta para brindar
el reflejo de realidades y procesos en la semntica
de individuos de carne y hueso. La Historia de vida
interroga sobre lo que es realmente una vida, la
Historia de vida es una historia, una manera de jugar
con los tiempos sociales, de trabajar sobre la
organizacin temporal de las existencias.
Yo no digo mi cancin sino a quien conmigo

va.
(Romancero)
Dentro de los mtodos de investigacin cualitativa,
la historia de vida adquiere gran relevancia. No
como una tcnica o mtodo de moda, sino como
una herramienta importante de investigacin de
muchas de nuestras problemticas sociales
(recordemos que los mtodos y tcnicas no son el
punto de partida de un estudio, sino el punto de
llegada; de ah la exigencia de haber definido
claramente el objeto de investigacin, lase
problema y objetivos); y como una tcnica que nos
permite un encuentro humano ms profundo, un
compromiso y una tica con el otro. As, para un
profesional, para un Especialista en cooperacin
internacional, va a ser una herramienta bsica para
el conocimiento de actores y fenmenos sociales.
Hay que ver las historias de vida, como una

particular reconstruccin de la experiencia, por la
que mediante un
proceso reflexivo se da
significado a lo sucedido o vivido; como una
tcnica que permite al investigador penetrar y
comprender el interior del mundo de los sujetos que
quiere estudiar.
Segn Fals Borda, es una alternativa que persigue
como fin el rescatar la historia olvidada o prohibida
y registrar, adems, aquella historia viva que se agita
indita ante nuestros ojos. Es el reconocimiento de
sujetos annimos (dar voz a los sin voz).
Al final del captulo, como ejemplo, se presenta un

relato de vida elaborado por el autor, en el contexto
de una investigacin sobre inmigrantes
latinoamericanos en Espaa.
Para Carlos Pina, al investigador no le interesa el

relato solo en cuanto a relato, sino como
manifestacin de otra cosa/procesos sociales,
categoras significativas con las que determinados
sujetos piensan, organizan y representan su propia
identidad. Es la construccin e interpretacin de
imgenes con sentido.
HISTORIA DE VIDA Y RELATO DE VIDA: UNA

DIFERENCIACION NECESARIA
La historia de vida es una estrategia investigativa
dirigida a obtener narrativas vitales y documentos
personales de un individuo con respecto a su
propia biografa, sus vivencias, sus experiencias, sus
valoraciones y sus relaciones con la sociedad
(Pujadas, 1992).
Es hora de hacer una diferenciacin importante:

entre historia de vida y relato de vida. Muchas
personas las trabajan indistintamente, sin tener en
cuenta los significados que cabe a cada una de ellas.
Como lo expresa Antonio Bolivar (2001), vida y
relato de vida, historia e historia contada,
autobiografa y biografa, se confunden en modo
fecundo.
Es un tipo de relato autobiogrfico obtenido por el

investigador mediante entrevistas sucesivas, en las
que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de
una persona, en el que se recojan tanto los
acontecimientos como las valoraciones que dicha
persona hace de su propia existencia (Ibid).
Para Pujadas (1992), el carcter multifactico de

este mtodo ha generado una multiplicidad
terminolgica, que llega a producir confusin y una
39
difcil delimitacin conceptual. Los trminos ms

usados son biografa y autobiografa. Pero se aaden
los trminos de relato de vida e historia de vida.
- Fuentes documentales (archivos relacionados con

la vida en cuestin).
Se debe considerar la utilidad de las historias de vida
y de las autobiografas, en tanto que narraciones
subjetivas, testimoniales y autovalorativas para los
estudios cualitativos. El estudio de un caso nico,
para abrir caminos, productor de hiptesis.
La autobiografa constituye la narracin de la propia

vida, contada por su propio protagonista. La
biografa consiste en una elaboracin externa al
protagonista, normalmente narrada en tercera
persona.
La biografa puede ofrecer una gran cantidad de

informacin sobre la vida de un individuo y su
mundo...cargada de vivencias, percepciones,
sentimientos, valoraciones...es decir, tal como se da
en la realidad cotidiana (Roman, 1986).
La life onst (relato de vida) corresponde a la historia

de una vida tal como la persona que la ha vivido la
cuenta, mientras que el trmino life history (historia
de vida) se refiere al estudio de caso referido a una
persona dada, comprendiendo no slo su life onst,
sino cualquier otro tipo de informacin o
documentacin adicional que permita la
reconstruccin de dicha biografa de la forma ms
exhaustiva y objetiva posible (Pujadas, 1992).
En los ltimos 25 aos, este mtodo ha estado de

moda, ha vuelto a hacer irrupcin en las ciencias
sociales. Desde los ochenta se habla mucho de la
centralidad del sujeto; del rescate del actor social,
de la subjetividad como fuente de conocimiento.
S, a veces la diferencia es difusa. Para mayor

claridad anotemos la distincin que hace Bolvar
(2001):
Hablando del sntoma biogrfico, Santamara y

Marinas expresan que la historia de vida y las
biografas parecen tener en este momento, una
importancia nueva. Precisamente porque hay una
revisin en profundidad de nuestros saberes
sociales no slo sociolgicos- ante el conjunto de
fenmenos de ruptura de cdigos culturales e
ideolgicos, de los sistemas de referencia
convencionales.
A) Life-Story: relato de vida, narracin

autobiogrfica, autobiografa hecha por el propio
protagonista o por requerimiento de otro(s) En este
caso la historia de vida es tal y como la cuenta la
persona que la ha vivido.
Autobiografa, como la narracin escrita (u oral) que
alguien hace de su propia vida.
MUNDO SUBJETIVO Y MUNDO OBJETIVO
B) Life-History: historia de vida, Biografa Adems del propio relato de vida, se emplean otros
documentos, por pretender un carcter objetivante,
de acercarse a la historia real por mltiples
materiales biogrficos. La biografa normalmente
esta hecha por otro.
Problema en las ciencias sociales de la relacin

individuo-sociedad; actor-estructura. Se deben ver
en su relacin, sin caer en los determinismos
subjetivistas u objetivistas. Hay que mirar al
individuo en sus contextos, en la sociedad que le ha
tocado vivir. Como sugiere Ferrarotti:
Segn Goodson, el life-story es el relato inicial

que una persona hace de su vida; por el contrario, la
life-history es un relato triangulado, esto es,
compuesto por:
Cada individuo no totaliza directamente una

sociedad en general, la totaliza a travs de la
mediacin de su contexto social inmediato, de
cuyos grupos restringidos l forma parte.
-El propio life-Story

-Testimonios de otras personas
Con referencia a la obra de Ford, Pujadas (1992)

habla de las crticas hechas al texto: gran
40
profundidad de la narrativa recopilada multiplica su

valor y su capacidad explicativa. El relato
biogrfico no se limita tan slo al bosquejo de la
cotidianidad, tambin se adentra en los vericuetos
de los momentos crticos de la vida del personaje,
de sus frustraciones de infancia, de sus crisis de
identidad personal y social. Para Kluckhohn:
En Historias de Vida van las:

! experiencias vitales
! momentos claves del individuo
! las rupturas
Detrs de esto hay varias hiptesis tericas:
La mayora de historias de vida publicadas son

demasiado superficiales y limitadas a sucesos
objetivos. No nos proporcionan ni la sombra de una
vida, tan slo el bosquejo de su esqueleto.
- Existen momentos claves en la vida de los

individuos.
- Existen periodos de paso en la vida de las personas
Otro enfoque consiste en buscar la estructura de la
memoria en los individuos, lo que ella finalmente
dice es- en la manera como se cuenta una vida, es
ms interesante lo que no se dice, que lo que se diceEncontrar puntos nodales donde falta algo, y
preguntar por qu ocurren estos huecos de
memoria (Godard).
O tambin el caso inverso: se quedan en la

narracin de la vida, su biografa, y la parte
estructural, el proceso, apenas queda bosquejada. Y
generalmente lo que se investiga es un proceso
social, no los chismes de la persona.
En opinin de Pujadas, La capacidad evocativa de
la narracin biogrfica nos sumerge, no slo en unos
hechos concretos, sino que nos familiariza con los
sistemas de normas de una sociedad y nos ayuda a
comprender los lmites impuestos al
comportamiento individual.
LA RECONSTRUCCION DEL PASADO O EL

PROBLEMA DE LA MEMORIA Y EL RECUERDO
Hay que ahondar en la trayectoria vital de un sujeto;
desde dnde cuenta la historia; qu sociedad nos
est presentando.
En una historia de vida hay diversas historias

(Crdova, 1990):
Los relatos personales son una especie de

termmetro que nos permite mostrar la
complejidad extrema de las trayectorias
vitales de los sujetos (y tambin de los
grupos primarios: familia, pandilla,
hermandad, pequea comunidad),
mostrando la irreductibilidad (parcial) de
estos procesos a los modelos normativos de
la sociedad (Pujadas, 1992).
Historia personal/ Historia Social

Historia individual/ Historia Colectiva
Como lo expresa Godard, un individuo no es una
historia, se constituye como tal a partir de varias
historias. Cada individuo es por lo menos cuatro
historias:
Se da una apuesta por la capacidad de recuperar la

memoria y de narrarla desde los propios actores
sociales. Ver cmo el sentido del tiempo histrico
y el sentido de las historias se ven sometidos a
muchos procesos de construccin, de
reelaboracin, de ficcin (Santamara y Marinas).
! Historia Residencial
! Historia Familiar
! Historia de Formacin
! Historia Profesional
Debemos entender cmo estas diversas historias se
conjugan, se articulan, se influencian entre ellas,
para comprender los cambios en las biografas.
En los relatos de los acontecimientos que el

investigador escucha se articulan repertorios
y elementos que no slo brotan del decir
41
meditico presente, sino de formas de

hablar y dar sentido que estn en la memoria
popular, en el folklore, en las leyendas
incluso (Ibid).
Contexto 1
ESCENAS DE LA ENTREVISTA
Contexto 2
ESCENAS DEL PRESENTE DE LOS SUJETOS
Para Halbwachs, el recuerdo es en gran medida

una reconstruccin del pasado con la ayuda de
datos tomados prestados al presente y preparada,
adems, por otras reconstrucciones hechas en
pocas anteriores de donde la imagen de antao ha
salido ya muy alterada. En opinin de Ricoeur, uno
no recuerda solo, sino con ayuda de los recuerdos
de otro, nuestros recuerdos muy a menudo se han
tomado prestados de los relatos contados por otro.
Contexto 3
ESCENAS VIVIDAS EN EL PASADO
El contexto1: indica las formas de acuerdo y
cooperacin de la entrevista misma-voluntad,
reflexibilidad. El 2: supone las redes de relaciones
sociales del presente de los sujetos desde las que
estos elaboran su recuperacin y establecen su
pertinencia, su sentido para el presente. El 3:
comporta la totalidad de los referentes biogrficos y
sociales del entrevistado. Aaden los autores:
Sabemos que la memoria es selectiva; los recuerdos

son selectivos. Hay que tener en cuenta lo que el
informante no cuenta; lo que deliberadamente
olvida; respetando como lo dira Aug- el derecho
al olvido. Expresa:
La comprensin escnica interpreta el

proceso en el cual los sujetos que
intervienen reactualizan, reelaboran el
sentido, las posiciones y las dimensiones
ideolgicas colectivas de los procesos
vitales de los que estn dando cuenta.
Llevar a cabo el elogio del olvido no implica

vilipendiar la memoria, y mucho menos an
ignorar el recuerdo, sino reconocer el
trabajo del olvido en la primera y detectar su
presencia en el segundo. La memoria y el
olvido guardan en cierto modo la misma
relacin que la vida y la muerte.
As, se trata de interpretar las historias en los juegos

y dimensiones de su entramado (contexto es lo que
est tejido-con) pero tambin de la construccin del
sujeto.
Segn Paul Ricoeur, no podemos acordarnos de

todo. Una memoria sin lagunas sera, para la
conciencia despierta, un peso insoportable. De ah
que haya que distinguir dos niveles de profundidad
respecto al olvido.
En una historia que se construye- se hace una

recuperacin del pasado.
En la narracin del pasado el sujeto accede a
su propia historia bajo las condiciones
marcadas por todo el proceso de
transformaciones de sta y que de una u otra
manera estarn presentes en su
reconstruccin. El presente es el contexto de
su narracin y el que organiza las
posibilidades de recuperacin en un texto
narrativo, el texto de su discurso (Marinas y
Santamara).
En el nivel ms profundo, ste se refiere a la

memoria como inscripcin, retencin o
conservacin del recuerdo. En el nivel manifiesto,
se refiere a la memoria como funcin de la
evocacin o de la rememoracin (Ricoeur, 1999).
Es interesante la propuesta de Santamara y Marinas
(1993) de la relacin de escenas o contextos en la
que consiste el trabajo de produccin e
interpretacin de las historias de vida. Presentan la
siguiente grfica:
Hay que tener en cuenta que el sujeto que miramos

no es el sujeto del pasado, sino el que lo
42
reconstruye, es el sujeto que mira buscando una

memoria desde la diferencia de ser despus de sus
heridas y de sus cambios. Y que lo que la historia
de vida demuestra adquiere realidad aunque
sepamos que inventa, que imagina, que no slo
reconstruye sino que tambin construye.
lo que pas; es el nivel cero de la intriga, pero la

intriga o ms bien la puesta en intriga, consiste en
construir el relato a partir de una expresin
implcita: hizo esto porque... y porque eso pas
entonces... En otras palabras, hay que construir la
intriga. Este aspecto es importante en la realizacin
de la entrevista para el relato de vida; hay que ir ms
all de la narracin de la descripcin, en lo posible
el informante tiene que valorar, reflexionar sobre
su experiencia. Suely Mofes (citado en Sevilla,
2003: 273) habla de la triple capa de datos que se
produce en esta situacin de habla, la informativa,
la evocativa, y la reflexiva. En sus estudios sobre
amores, en ese dilogo entre el entrevistador y el
narrador o informante, Sevilla diferencia tres
componentes: datos factuales verificables por
triangulacin (ejemplo era viernes de feria, y se
presentaba Celia Cruz), datos referentes a la
percepcin-sentimiento subjetivo del informante
durante esa vivencia-accin (ejemplo, yo estaba
tragada de l), y la reflexin crtica que hoy hace la
persona (ejemplo, qu pendeja que era entonces)
(Sevilla, 2003: 274).
Es una lgica de mirar y ser mirado:

Si ya hemos perdido la ingenuidad de creer
que la historia nos devuelve una imagen
objetiva de sus referentes reales, no deja de
ser turbador que la historia de vida sea capaz
de construir una recuperacin del pasado a
partir de las huellas de un sujeto en trance de
desdoblamientos mltiples. Sin embargo, es
justamente este sujeto desdoblado en varias
facetas, el nico capaz de reconstruir el
pasado, considerarlo desde el presente,
revisarlo, pasarlo por filtros de diversas
categoras y desarrollar una lgica narrativa
en la que procure dotar de sentido a aquello
que cuenta (Ibid).
En otras palabras, la historia de vida ofrece es la
imagen de s de la persona misma, y la imagen del
mundo recreado en la necesaria recuperacin de
ese pasado. Saca a relucir lo que somos y lo que
creemos ser, lo que queremos mostrar de nosotros
mismos y de nuestra historia. Y el que narra se va
representando a s mismo, se va haciendo a medida
que cuenta. En el relato hay una organizacin y
representacin del mundo.
Para Delgado y Gutirrez (1994) existen cuatro

dimensiones centrales de la historia de vida:
1) El problema de la escucha y la produccin
discursiva
-La Identidad / -Es ms verosmil una pregunta sobre
el cmo que sobre el qu para responder al enigma
de lo que somos.
-Calidad de la escucha.
As, la informacin recogida en todo proceso de

contar una historia, deber permitir recrear procesos
sociales a partir de la experiencia de cmo han sido
vividos y pensados y sentidos por quien los cuenta
(Ibid).
2) La recuperacin del pasado

-Evolucin en la mirada sobre el pasado que
realizan los sujetos en el relato de su historia de
vida. Est presente en su reconstruccin, el presente
es el contexto de su narracin Hasta qu punto la
historia de vida es capaz de recuperar los procesos
verdaderos?
Es interesante la visin de Ricoeur (1999), al hablar

de una intriga biogrfica, que proviene de una
estructura narrativa. Comprender cmo se
construye el relato sobre una existencia, cmo y
bajo qu principios se construye la intriga de una
existencia. Se puede contar una vida describiendo
-Recuperar el pasado y dejarse mirar mientras esto

se hace (...) pero el sujeto que miramos no es el
sujeto del pasado, sino el que lo reconstruye, es el
sujeto que mira buscando una memoria desde la
43
diferencia de ser despus de las heridas y de sus

cambios.
Entre los cientficos sociales que utilizan el

mtodo biogrfico, la meta ms deseada y
difcil de alcanzar es conseguir hallar las
circunstancias que permitan realizar una
buena historia de vida. Esto no es nada fcil,
pues hay que conseguir no slo un buen
informante, que est inmerso en el universo
social que estamos estudiando, y que tenga
adems una buena historia que contar. Se
requiere, adems, un relato que sea
narrativamente interesante y que sea
completo, lo que depende enteramente de
las caractersticas del sujeto elegido: que sea
brillante, genuino, sincero, que explique
con claridad e introduzca en su relato
elementos amenos, que sea autocrtico y
analice con una cierta perspectiva su propia
trayectoria vital y, sobre todo, que sea
constante y est dispuesto a llegar hasta el
final. Sin todos estos requisitos es difcil que
el investigador se decida a ensayar esta
forma de documento cientfico, la historia
de vida (Pujadas).
-La Historia de Vida adquiere realidad aunque

sepamos que inventa, que imagina, que no slo
reconstruye sino que tambin construye.
-Fantasa y realidad.
-Historia de Vida / La intersubjetividad: El
encuentro de una mirada con otra mirada.
-La verdad: mirar y ser mirado.
-La imagen de s y la imagen del mundo recreado.
-Subjetividad preada de condicionantes.
3) El problema de la identidad
-En el relato hay una organizacin y representacin
del mundo.
-En una historia siempre hay otros que estn
involucrados.
-El tiempo/ edad/ presentes en el relato.
-Gnero/ identidad/ Historia de Vida de hombres y
mujeres: diferentes formas de contar.
-Formas de nombrar.
4) El problema de la memoria individual y
colectiva
-La informacin recogida en todo proceso de contar
una historia, deber permitir recrear procesos
sociales a partir de la experiencia de cmo han sido
vividos y pensados y sentidos por quien los cuenta.
-Entre los procesos de memoria particular y
colectiva; entre el imaginario productor de lo social
y el imaginario creador del sujeto hay una relacin
dialctica.
-La memoria es selectiva.
-Lo colectivo est irremediablemente presente en
cada individuo.
Es de anotar que en la localizacin del informante

clave el azar siempre est presente. Como lo cuenta
Roman (1986):
En un principio, la localizacin del
informante ideal (que responda a los
criterios de representatividad, pertinencia y
predisposicin positiva hacia la encuesta)
no es algo que se pueda aspirar a conseguir
de un da para otro...tras innumerables
contactos y haber realizado otro tipo de
entrevistas mucho menos personales y
comprometidas.
SOBRE EL INFORMANTE CLAVE
Para Bertaux, una caracterstica es que el informante

haya tenido la experiencia del proceso estudiado,
entendida en doble sentido: que la haya vivido con
intensidad y que la haya reflexionado sobre dicha
experiencia.
Se discute mucho sobre el o los informantes

claves; su representatividad; cules caractersticas
deben tener, etc.
Esto tiene que ver con algunos inconvenientes en el

uso del mtodo biogrfico. Entre estos, Pujadas
seala los siguientes:
Todos los aspectos tericos anotados son

importantes tenerlos en cuenta a la hora de decidir
elaborar una historia de vida.
44
-dificultad de obtener buenos informantes,

dispuestos a colaborar, y provistos de una buena
historia para contar
-principales peligros de pensar que el relato
biogrfico habla por s mismo, renunciando
consecuentemente al anlisis en profundidad de la
narrativa recopilada.
-el peligro de la seduccin que produce un buen
relato biogrfico, lo que puede significar que el
rbol no nos deje ver el bosque.-Suele ocurrir que
una buena historia, no es ni la ms vlida ni la ms
representativa.
-peligroso el caso opuesto: el exceso de suspicacia o
de actitud crtica respecto a nuestro informante; es
decir, pensar constantemente que nos est dando
gato por liebre.
La siguiente es una propuesta metodolgica para

elaborar relatos de vida:
1. Definicin del objeto de investigacin
Tema- Problema-Objetivos.
2. El mtodo biogrfico como estrategia
metodolgica
- justificar el por qu de este mtodo o
tcnica
- ubicacin y seleccin de los informantes
claves para biografiar
- explicar criterios de seleccin
3. Planteamiento terico del trabajo
- eje fundamental
- Categoras de anlisis
RELACIN CON EL INFORMANTE
- Elaboracin Gua de Entrevista

- Tpicos por tratar
Los siguientes cuadros nos pueden servir de ayuda

para construir las preguntas del relato de vida:
El tipo de relacin con el informante puede

determinar en cierta medida el tipo de historia que
se haga. Recordemos que se da una relacin
dialgica, donde se hace una lectura mutua del
otro. Tambin es bueno recordar que la etnografa
es ante todo un encuentro humano. Hay que
establecer la empata y la confianza necesaria para
lograr un buen relato de vida, para que el
informante adopte una actitud narrativa,
reflexiva. No todo el mundo cuenta su historia; la
persona decide a quin lo hace. Como dice el
Romancero espaol: Yo no digo mi cancin sino a
quien conmigo va.
EJE TEMTICO
CATEGORA
PREGUNTA
-Enumere las preguntas
concernientes a cada
categora
As, defina el o los ejes temticos que tratar en el

relato, y en cada uno determine las categoras
(previas, deductivas), y haga las preguntas
correspondientes. O, tambin puede hacer un
cuadro con las preguntas pertinentes tanto en la
dimensin personal como social:
ELABORACIN DE UN RELATO DE VIDA

Sabemos que el mtodo no debe imponer cmo se
estudia la realidad, sino que por el contrario, son las
propiedades de la realidad las que deben
determinar el mtodo o los mtodos usados. El
problema no debe estribar en establecer qu
mtodo de conocimiento es mejor, sino cul es el
ms pertinente para explicar la realidad social. No
es extrao encontrar quien diga voy a hacer
historias de vida, sin tener claro primero la
naturaleza del problema que se investiga.
INDIVIDU0
ACTOR
HISTORIA PERSONAL
?
?
?
.........
45
SOCIEDAD
ESTRUCTURA
HISTORIA SOCIAL
?
?
.......
-Recordemos que lo que ms
interesa en el relato de vida es el
proceso social que estamos
investigando, a partir de la
experiencia del actor
Fase de negociacin de la Entrevista / Relato de Vid

- finalidades de la Investigacin
- uso de la informacin- confidencialidad
- registro de la informacin
- lugar y fechas de las entrevistas
Fase de Entrevista
- crear el ambiente adecuado (logstica)
- relacin cara a cara / confianza
- paciencia del Investigador
- Estimular las ganas de hablar / de refrescar
la memoria.
- No perder el hilo del discurso
- Situar cronolgicamente las diferentes
etapas de la vida del sujeto relator
(Si el relato de vida implica varias sesiones:

transcribir y analizar la entrevista antes de la
prxima sesin.
-
8. Anlisis e interpretacin
-Sigue los criterios de la Investigacin Social
Ahondar en algunos tpicos.

Ampliar la temtica.
Llenar vacos.
Aclarar dudas y contradicciones.
9. Elaboracin Informe final de los relatos de

vida
- Publicacin.
Tener en cuenta si es:
Grabacin en casete:
-
gramaticales-se eliminan repeticiones

innecesarias se ubica la puntuacin.
Decida la forma de organizar y registrar el
relato: cronolgicamente, registro temtico.
si es necesario se aconseja incluir un
Glosario o aclarar el significado de las
palabras en pies de pgina (tambin se
usa para contextualizar.
Presentacin del relato.
El relato/ historia de vida se debe leer como
lo que es: un relato, una historia, una
narracin.
Se puede definir el relato por temas (o
categoras o tpicos) e ir metiendo la
respectiva informacin sin perder la ilacin
de la historia.
Cerciorarse que la grabadora funcione.

Llevar varios casetes.
Repuesto de pilas (si es posible uso de
red elctrica)
Garantice una buena calidad del sonido.
Trascripcin de la (s) entrevista(s)

- Haga la trascripcin literal del relato
grabado
- Mantenga el lxico que usa el informante
- Haga el respectivo soporte informtico
Organizacin/ elaboracin del relato de vida.

- Copie de nuevo el relato trascrito
literalmente (para otros efectos, otras formas
de organizacin, es aconsejable mantener la
versin original) o sea el orden en que se
obtuvo el relato.
- Trabaje con la segunda copia.
- A veces se hacen depuraciones
Relato nico
Relatos paralelos
Relatos cruzados
Relato polifnico (a varias voces).
Relatos de historias tipo (creacin de un
personaje en el cual se concentran
caractersticas comunes y complementarias
de los relatos/ historias particulares (...) se
conserva el lenguaje, las expresiones y las
situaciones propias de cada relato
individual.
Edicin del texto
EL RELATO DE VIDA EN LA PRCTICA: UN

EJEMPLO
Sabemos que a investigar se aprende investigando;
un relato o una historia de vida se aprende a hacer
hacindolo. De ah mi invitacin a vivir esta
experiencia.
46
Comparto con ustedes un relato de vida.
de 4 o 5 amigos. Esto por temor a que esta persona

de la cual me haba separado me hiciera teatro
porque me haba dicho que si me llegaba a ir que se
mataba en el aeropuerto...
En mi vida haba salido de Colombia, en mi vida
haba montado en un viaje tan extremadamente
largo. Con Andrea hablamos muchsimo, buscamos
alternativas, con una amiga consegu visado de
Holanda, por si me ponan pegas5 en Espaa.
Mnica
PROCESO MIGRATORIO
Decid salir de Colombia no por cuestiones
econmicas o familiares, puesto que a pesar que en
mi casa han sido muy de pueblo, muy tranquila,
muy sana, siempre me ha gustado mirar ms all de
mis horizontes. Tena mi trabajo, muy bien, puesto
que era administradora de un almacn, llevaba su
contabilidad, a cargo mo tena seis empleados.
Pero en nuestro pas o en nuestras culturas latinas
nos dejamos influir mucho por el qu dirn, por
nuestro entorno social y las apariencias.
Andrea estaba en Estados Unidos y me dijo

vemonos en Espaa, yo llego a Madrid, te espero, y
all despegamos, miramos a ver que hacemos, para
adelante.
Mi madre no me crea hasta el ltimo da, cuando ya
me vio con maleta hecha. Cinco de la maana.
Mnica en el aeropuerto de Cali, cagada de susto,
porque eso s, estaba muerta, muerta de susto, Dios
mo, pero entonces yo deca: bueno, si ped tanto, si
he hecho tantas cosas, me desped de mi trabajo, de
todo con lo que haba soado, ese era el futuro que
yo buscaba.
Un da cualquiera estaba tan asfixiada; recin me

haba separado, viva con una persona haca ocho
aos y medio. La persona no estuvo de acuerdo con
mi decisin de dejarle, me acosaba constantemente.
Hablando con mi amiga Andrea que estaba en
Estados Unidos, me dijo: por qu no te planteas la
posibilidad, sales de Colombia, conoces otro
mundo, buscas nuevos horizontes, eres capaz...
Llegamos a Miami, una espera largusima, de seis

horas en el aeropuerto. Bueno, yo pensaba que me
iba a enloquecer. Llegu a Espaa el 22 de
septiembre de 1997, 11 de la maana. Nos bajamos
todos en Barajas. Recuerdo que detrs de m venan
unas monjas, delante unas cuantas personas y la
cuarta o quinta era un seor colombiano con
antecedentes. Inmediatamente me hicieron a un
lado, a l y a m. Yo ingenua pens para m: el que
nada debe nada teme. Me metieron a una sala; me
hicieron toda la clase de presin psicolgica que se
le puede hacer a alguien. Me requisaron bolso,
billetera, billete por billete, el dinero lo contaron
cincuenta mil veces, quedaron seis personas, cuatro
mujeres y dos hombres.
En cuestin de tres o cuatro meses, vend todo lo

4
que tena en mi piso , absolutamente todo, porque
era independiente. En mi trabajo llevaba nueve
aos, entregu la carta de renuncia el ltimo da de
trabajo y al da siguiente viajaba. Solamente saban
de mi viaje mis padres, mi jefe, Andrea y un grupo
3. Este relato fue publicado en el artculo Encuentros y desencuentros
culturales: inmigrantes latinoamericanos en Espaa, en la Revista
Colombiana de Trabajo Social No. 19, CONETS, Cali, Marzo de 2005.
Para un buen relato es bsico establecer antes de la entrevista
semiestructurada- el o los ejes temticos y sus categoras de anlisis
(tericas, deductivas). Ya en el proceso hay que estar atentos a las
categoras emergentes o inductivas. Por ejemplo, en este relato el eje
es la experiencia de migracin, utilizando las siguientes categoras:
proceso migratorio; trabajo y condiciones materiales de vida; familia:
estrategias, tradicin y cambio; vivencia de su cultura e identidad
tnica de origen; la nueva sociedad y nueva cultura; imgenes,
prejuicios, fobias y filias, sentimientos frente a Espaa y los espaoles;
vivencia subjetiva de racismo y xenofobia en Espaa; sueos y
evaluacin global de su emigracin.
Por razones de confidencialidad he cambiado el nombre. Mnica es
colombiana, 33 aos, secretaria ejecutiva en Cali antes de la
migracin, soltera y viva en Madrid desde septiembre de 1997. La
entrevista se realiz en Madrid en Febrero de 2000.
4. Apartamento.
Si est diciendo la verdad, a qu viene a Espaa?,

conoce a alguien en Espaa? Efectivamente no
conoca a nadie, no di la direccin de nadie.
Solamente saba el telfono donde poda ubicar a
mi amiga Andrea, pero lo tena en mi mente.
5. Problemas.
47
Entonces nada, me sometieron a toda clase de

investigaciones, cuantos pares de zapatos traa, yo
traa dos figuras de estas, emblemticas nuestras, las
negras del chontaduro, que si las rompan, que si las
podan romper, yo les dije que las rompieran, que
hicieran lo que quisieran; vieron un mate de dulce,
que si lo poda dejar, que si pasaba algo, les dije que
en absoluto. Ya despus de tantas preguntas me
dijeron que si me tena que someter a rayos X, que si
lo hara, yo les dije que no haba ningn problema,
mi respuesta fue el que nada debe nada teme.
deprimente. Muy, muy fuerte, porque con el afn de

conseguir un trabajo, de que empezaran a entrar
ingresos, porque nosotras estbamos en una
residencia, siempre los gastos de alquiler, de
comida, de transporte, era muy duro, todo era
gastar, gastar y gastar...
Nosotras bamos a una parte, a una iglesia, le abran
una ficha a los extranjeros, les tomaban en cuenta
todos los datos, que hacen, su profesin, idiomas
que hablan, ah, hablan el espaol? No, pero gracias
a Dios hablo muy bien el castellano, ja, ja, ja... En
esa iglesia pude sentir muchsimo el racismo, justo
conmigo no pero si con las personas de mi entorno y
con mi amiga Andrea. Me llamaron para un trabajo
la seora R. C., me acuerdo tanto de su nombre
porque fue una persona muy importante para yo
tener mi primera experiencia, mi primera referencia
laboral era muy importante como inmigrante aqu,
para poder empezar.
Salieron nuevamente de la sala, volvieron a entrar:

seorita disculpe, es nuestro trabajo, bienvenida a
Espaa. Yo casi me muero, por supuesto sal
desencajada porque en eso transcurrieron como dos
horas, a m me estaba esperando fuera el seor del
hotel donde llegaba, Andrea que estaba
supernerviosa tambin.
Salimos, llegamos al hotel, yo no saba si senta
cansancio, agotamiento, emocin, alegra,
decepcin, depresin de ver que haba dejado en
ese momento todo por nada... Ese mismo da
Andrea me llev a la Puerta de Alcal. Para m fue
algo maravilloso, la puerta de Alcal, la de la
cancin, no lo puedo creer, estoy aqu al frente...
Cuando me dijeron Mnica usted sabe inyectar? Yo

si, tranquila, yo se. Ni mierda, una secretaria
contable, qu iba a saber inyectar. Y aplicar
insulina? Yo le dije, si usted me explica, yo le pongo
atencin y lo hago, tranquila. Llegamos a Toledo, a
recoger a la seora con la que supuestamente me
iba a quedar el mes. La verdad es que recuerdo ese
momento y mi corazn se recoge porque cuando vi
a la persona era absolutamente demencia senil. Era
un nio grande, es un nio grande, solo que
arrugado, con ms carcter, un poco ms difcil de
manejar.
Me ense a andar en metro, una persona llena

siempre de temores, de miedos, de dudas, de todo.
Aprend a tomar el metro, cual fue mi sorpresa
cuando nos miraban raro, de donde son, nos
trataban como si nos hubieran bajado con espejo en
la montaa, y donde creen que nosotros los
colombianos venimos todos a traficar con droga o
todas venimos a la prostitucin. En cualquier parte
donde bamos a una entrevista de trabajo, ah,
colombianos? No... la coca, la droga, ladrones...no
se qu.
Pero bueno, eso no fue lo peor, lo peor fue cuando

llegamos al pueblo, era un pueblo en Castaal de
Ibor, donde pasaba el autobs solamente una vez a
la semana, una casa muy modesta, muy pequeita,
de pueblo. Cuando yo vi ese panorama, yo quera
que la tierra me tragara, yo pensaba en Andrea, que
era la nica persona que en ese momento tena en
Espaa, pensaba en mi familia, en mi trabajo, en mis
cosas...la seora me mir y me dijo: Mnica, hay
algn problema? Yo le dije no, tranquila, yo di mi
palabra, y mi palabra es ms importante que un
papel firmado, para adelante.
TRABAJO Y CONDICIONES MATERIALES DE

VIDA
Empezamos a vivir en muchas partes, justo el
primero de noviembre empec mi primer trabajo,
fue en Extremadura. Fue una experiencia
48
Me dice, yo le voy a ensear donde tiene que hacer

la compra ta, ta, ta... El pueblo era pequeo, la casa
estaba completamente abandonada, salan las
cucarachas por los sifones, supremamente fra
porque no haba calefaccin, a la seora para que
durmiera caliente haba que colocarle bolsas de
agua caliente en los pies. Pero eso no fue tanto, lo
ms fuerte fue cuando sal al pueblo, todas las
personas, todos los vecinos salan a la calle a
mirarme como asombrados, quin es? usted cmo
se llama? Y por mi apariencia toda pequeita, toda
menuda, pobrecita, se ve que es tan linda, tan buena
persona...
dado, hay que salir adelante, de llantos y sin comer

no puedes salir adelante, te vas a morir...Yo dije
jams! Regresar a mi pas despus de dos o tres
meses, jams, para adelante.
Fue duro, rebaj muchsimo de peso, pero contenta,
ya despus me adapt un poco ms. Lo que ms
ilusin me haca era que iba a recibir el primer
sueldo en pesetas; para m eso era algo espectacular.
Lo otro que ya tendra mi primera referencia laboral.
Como soy una persona tan paciente, tan tranquila,
manej muy bien a la seora S, nunca entraba en un
estado de alarma o de shock como lo haca con las
otras chicas. La seora estuvo muy contenta, dio
muy buenas referencias mas.
Usted es ecuatoriana? No seora, soy colombiana.

Me mostraban los alimentos como si en mi pas no
los hubieran, los pimientos, la cebolla, yo me senta
tan desastroso porque deca qu estupidez, esta
gente cree que todava vivimos en los rboles.
La peor experiencia que puedo tener en Espaa

laboralmente, fue cuando trabaj en el mes de
diciembre para la duquesa, una tal N.H., que la vieja
esa asquerosa se crea bajada de la nalga de Jpiter.
Me exigi la fotocopia del pasaporte para investigar
a ver si yo tena antecedentes por ser colombiana.
Pero como la necesidad tiene cara de perro como
decimos en nuestro pas, yo aguant. Trabajaba de
domingo a domingo, de 10 de la maana a 10 de la
noche, sin sentarme un solo momento, una casa
donde la comida se botaba a raudales. La expresin
ms suave que la seora tena con nosotros,
conmigo, era que le deca a la otra chica que
cocinaba que era espaola, es que hay que
mantenerla vigilada porque como es sudaca, esos
muertos de hambre aqu, de pronto uno no sabe que
se lleven.
Bueno, me ensearon a colocar la insulina, la

seora se fue, me qued en esa casa. Fue tal mi
depresin que en una semana completa no com, no
me ba, no hice absolutamente nada por m, y en
esa poca fue la riada en Extremadura, que llovi
muchsimo. Claro, como no sala porque llova a
cntaros y la seora era muy mayor, Severa se llama,
severo carcter el que se mandaba. Entonces claro,
yo a duras penas me vea la cara, las vecinas me
cogieron cario, me trataron bien, no me puedo
quejar, pero mi depresin era mucha porque yo
vislumbraba otras expectativas, yo saba que tena
que venir a trabajar en limpiezas, en una cafetera,
que se yo, pero pensaba que recibira un trato de
respeto, como ser humano, como persona; pero en
ese momento me trataban como el trapo sucio de la
cocina, como la sudaca6 que viene aqu murindose
de hambre y tiene que aguantar todo porque para
eso se le paga.
Una vieja hijueputa que mejores muebles yo tena

en mi pas. Fatal. Fue una experiencia muy dura
porque pienso que como ser humano sufr las
peores humillaciones. Pero yo siempre pensaba:
hay personas en peores condiciones que las mas.
Cuando montaba en el metro, cuando iba
caminando de regreso a casa y vea ecuatorianos,
peruanos, gente completamente de la montaa, que
no tenan ninguna educacin, los maltrataban
mucho, o no tenan nada que comer. Yo deca, yo
estoy bien.
Cuando hablaba con mi amiga Andrea, casi todas

las noches llorbamos, no se saba cul de las dos
lloraba ms. Pero despus me sent a pensar:
bueno, Mnica, esto fue lo que pediste, te lo han
6. Trmino despectivo con que los espaoles se refieren a los
suramericanos.
49
Un da cualquiera, mi paciencia se colm y le dije

que ya no trabajaba ms, porque supuestamente el 6
de enero yo terminaba con la seora esta y segua
con su hija. Por supuesto la vieja segua metindose
mucho en el trabajo que yo tena con la hija,
entonces le dije a la hija que no ms y me retir de
all.
De ah tard como mes y medio para entrar a la

empresa donde estoy actualmente, trabajando con
personas mayores.
La vivienda y salud es muy difcil. Nosotras
llegamos en septiembre del 97, conseguimos
fcilmente el estudio en el que duramos ms de un
ao viviendo, pero un estudio superpequeo,
estrecho, sin ventilacin, con comodidades
mnimas. Ahora en el 99 que salimos nuevamente a
buscar nos colocaron muchas pegas por ser
extranjeros. Se pegan de que los extranjeros vienen
a hacer estragos en las viviendas, a desbaratarlas, no
se qu. Y es falso, porque hay mucha gente que hace
lo contrario.
Trabaj como interna en un chalet. Dios mo,

jams...cuando yo llegu a ese sitio muy lindo, muy
decoradito, precioso, espectacular, muchsimo
dinero, una periodista, supuestamente de mucho
renombre en Espaa, una mujer demasiado vana,
vanidosa, solamente se preocupaba por su aspecto
fsico, por estar a la moda, y no la dejaba ir a ms
porque en ese momento estaba atravesando por
quimioterapias, y su aspecto fsico, que era de lo
que ella ms viva estaba deteriorado. Un chalet
inmensamente grande; all si supe lo que era
aguantar hambre, puesto que trabajaba desde la
siete y media de la maana hasta las 11 de la noche,
entonces si sus hijos o su marido no iban entonces
no se cocinaba, porque ella estaba a rgimen, y
Mnica coma pan tieso pasado por la tostadora,
mermelada y agua; esa era toda mi comida en un da
o un huevo duro con lechuga. Pero como yo tena
todava una deuda pendiente de mi apartamento en
Cali necesitaba el trabajo.
Nosotras fuimos a ver un piso por Carabanchel que

a la seora se lo haban destruido por completo, y
haban sido espaoles. O sea que a nosotros los
extranjeros nos colocan muchsimas ms pegas.
Claro que hay ecuatorianos, los magrebes, alquilan
un piso de repente y es para dos o tres personas,
cuando menos piensan estn viviendo como veinte.
Es de entender, pero no todos tenemos las mismas
costumbres, puesto que nosotros los colombianos
tendemos a tener cada mundo aparte, cada quien
quiere montar su mundo.
Hasta el momento no es que haya necesitado
utilizar mucho el servicio de salud. Pienso que lo de
la seguridad social aqu funciona como en todas las
partes del mundo, as como en nuestro pas, mal.
Mal y muy deteriorada y como si uno fuese de
mendigo ah, rogndoles por algo, viendo que uno
est cotizndoles.
Ese mes representaba para m 90.000 pesetas, que si

yo lo colocaba en una balanza, lo que a m
emocionalmente me estaba haciendo, no
compensaba en nada; me estaba desgastando
enormemente. Era interna, era una familia que
mantena de pelea en pelea, mi familia nos es que
sea muy ejemplar pero al menos buenos momentos
de compartir en armona s tenamos. Un mes, justo
un mes. Culmin, le dije a la seora que no
aguantaba ms, porque la verdad es que el ltimo
da ni siquiera pan duro haba para comer, entonces
ah si fue a punta de agua.
FAMILIA: ESTRATEGIAS, TRADICIN Y CAMBIO

Mi relacin con mi familia en este momento en la
distancia...me siento muy triste, porque mi relacin
con todos se limita a una lnea telefnica, o a una
carta y es doloroso porque de pronto es ver que ya
no se es parte de ese mundo en el que uno siempre
ha anhelado estar bien. Desafortunadamente hay
momentos en los que consideran o creen que aqu
las pesetas se ganan fcilmente, entonces solo es
Me mir a un espejo y vi lo desgastada que estaba y

dije no, viniste a experimentar otras cosas pero
tampoco a acabarte y a terminar de arruinarte. Le
dije a la seora no ms, me retir.
50
pedir que mi hija que est en Europa manda. Pero

aparte de lo que yo pueda hacer por enviarles o no,
me entristece muchsimo porque a veces me
planteo la idea o se me viene a la mente el da que
mi madre muera. De pronto que no pueda estar en
su funeral, no poder estar en los momentos crticos
de enfermedad, puesto que dependiendo de la
poca del ao y nuestro trabajo no nos permite
tomar vacaciones o das libres cuando nos venga en
gana o cuando lo necesitemos siquiera para una
enfermedad, eso me llena de mucha nostalgia,
pensar en cosas como esas.
estamos con Andrea, o cuando invitamos as

amigos, me gusta cocinar a nuestra forma, a lo
tradicional. Cuando estoy sola cocino muy espaol:
verdura pasada por vapor, aceite de oliva, pan y
vino, ya, pare de contar. Me gusta mucho, pero la
verdad procurar no dejar mis cosas
latinoamericanas. Es ms, en mi cocina tengo un
rincn muy especial, con las figuras, con las
lminas, todo lo que sea Colombia all lo tengo.
La verdad es que ni en mi pas sala mucho de
juerga, pero cuando tengo la oportunidad de salir, si
mi trabajo lo permite, son cosas muy tranquilas, una
cena, un sitio tranquilo, un parque, visitar amigos,
de los pocos que tenemos; pero nada de buscar lo
que muchos latinos: los sitios del baile, la vida loca,
la tomada de cerveza...eso si no. Eso si lo he cojido
de aqu, estar tranquila.
Tambin que va creciendo la familia, un sobrino

nuevo, su hermana que tiene nuevo novio, que se va
a casar, los planes y tal; todo se reduce a que se lo
cuenten muy someramente, por encima, claro por el
telfono no podemos sentarnos a hacer conferencia
porque nos consume, eso duele.
La relacin con mi pas me duele enormemente

porque desafortunadamente nuestro pas es rico en
muchsimas cosas y tiene una riqueza turstica
impresionante, las personas de regiones
maravillosas, como son los paisas, como es ir a
Silvia, a Pasto, llegar a tierras fras donde la gente
duerme en el suelo por darle a uno la cama, eso lo
extrao mucho.
VIVENCIA DE SU CULTURA E IDENTIDAD

ETNICA DE ORIGEN
En Espaa he cambiado, pero en s la esencia de
Mnica sigue, es la mujer humana que pretende
muchsimo equilibrio, que quiero que todo el
mundo sea bueno. Esa esencia la conservo. Pero
como cambi de entorno, valor ms mi vida como
mujer, como persona.
Algo que quise hacer aqu fue apadrinar un nio

colombiano, me parece precioso porque es aportar
un granito de ayuda mi pas y mientras pueda yo
darla lo har.
En Espaa hay costumbres y hay cosas que por

obligacin nos hacen cambiar. El estar con las
personas, nuestro trabajo, su forma de vida, el
comer, hay cosas que si queremos estar bien y hacer
parte aunque sea por los filitos de esta sociedad
tenemos que cambiar un poco a la cultura de ellos.
LA NUEVA SOCIEDAD Y NUEVA CULTURA

Pero la cuestin que tienen los espaoles es que
supuestamente ellos todos son muy buenos, son
muy dadivosos, son muy correctos, muy educados,
y es falso. Son personas egostas, son muy racistas,
porque la verdad es que lo son. Yo soy de tez blanca,
pero como no soy nacida en Espaa, entonces no
soy espaola y me miran con el rabillo del ojo y
menosprecian toda la capacidad que yo pueda
tener. Segn los espaoles, como lo que pasan en
las noticias son las guerrillas, las matanzas, ellos no
se imaginan que en nuestro pas tenemos mejores
Pero afortunadamente cuando llegu aqu ya era

mayor, y mis races, y mis bases como ser humano
no se van a perder fcilmente. Ni mis costumbres,
porque por ejemplo yo Navidad la vivo como si
estuviera en Colombia, rbol de navidad, el Beln,
el regalo, reuniones con los amigos...eso si nunca lo
dejar, nunca. Las comidas. Cuando me lo puedo
permitir no dejo de preparar mi sancocho, mis
frjoles con oreja. Dentro de mi casa, cuando
51
centros comerciales, vivimos la vida ms

abiertamente. ltimamente con el tema de la
tolerancia, que me parece realmente una falta de
respeto, que pretendan inculcarle a los espaoles la
palabra tolerancia, puesto que lo que debe haber
por las personas es respeto hacia el ser humano.
Tolerar es como aguantar. Yo no tengo que aguantar
a nadie, en absoluto. Pero los espaoles decir son
tolerantes porque aqu est fulanito, los de tal
regin, los africanos, los moros, entonces porque
ellos estn aqu, les permiten, entre comillas, tener
sus cultos, ya tienen el cielo ganado.
Hace das en el metro, iba un chico con su

compaera y ste le comentaba que estaba muy
aburrido porque la seora con la que trabaja le haba
dado porque tena que saludarla hacindole la venia
y besndole la mano, como si fuera el rey. Y la chica
le contestaba que estaba bien que ramos
inmigrantes y aqu estbamos de pronto usurpando
un espacio, pero que tampoco para que se aguantara
ese tipo de humillaciones.
IMAGENES, PREJUICIOS, FOBIAS Y FILIAS,
SENTIMIENTOS FRENTE A ESPAA Y LOS
ESPAOLES
De nuestro pas, ahora que estuve por mis papeles,

las religiosas de una iglesia me dijeron que era una
pena que de Espaa habamos heredado el
catolicismo, y en este momento Espaa era lo ms
ateo que haba, puesto que eran catlicos de palabra
ms no la aplicaban ni respetaban la palabra de Dios
como tal.
Me imaginaba una Espaa, como lo hara yo con

Medelln: la gente muy abierta, muy simptica, muy
hospitalaria, muy generosa, muy amiga de todos.
Pensaba yo que... a m me va el rollo este de la
nueva era que son las velas, el domino de los
chacras, pensaba que aqu en Espaa por ser Europa
encontrara gente muy avanzada que me ayudara
mucho a encontrar ese equilibrio espiritual.
A todas las personas siempre nos miran por encima

del hombro, tratan de menospreciarnos, tratan de
hacernos sentir que nosotros no merecemos
realmente las cosas. Se les hincha el pecho e pensar
que nos dan un trabajo, afortunadamente podemos
sobrevivir, pero vamos a ver que trabajos nos dan,
los trabajos que los espaoles no quieren hacer:
limpieza domstica, en la agricultura, en la
construccin. He escuchado a muchos chicos
ecuatorianos que los explotan porque no les pagan.
La Prostitucin. Entonces se vanaglorian de cosas
que realmente no aplican. Y no se ponen a pensar
que ellos salieron.
Por supuesto que fue un estrelln, un golpe de

narices porque fue todo lo contrario. Me deprimi
muchsimo. Aqu hay muchas iglesias y la gente
dndose golpes de pecho en Semana Santa, pero es
puro cuento. Nadie rezaba con devocin, todos
mirando el peinado de fulanito, criticando, sentados
durmiendo, cualquier cosa menos participar
realmente de la eucarista.
Pero de Espaa si me llev un palmo de narices
porque pens que sera mucho ms evolucionada,
hay personas que viven mucho del que dirn,
7
todava se ven los cotilla que estn codendose.
Cosa curiosa, aqu yo he visto chicas con minifalda,
con escotes, pero yo como buena latina no me
siento bien ponindome minifalda o escote, porque
inmediatamente todos voltean a mirar, murmuran,
se codean.
En Latinoamrica llega un espaol, un francs, un

europeo, el extranjero que sea lo reciben como un
Dios, como un rey porque es el putas. Ay, de
Europa!
Dentro de los inmigrantes, se puede decir que los
colombianos somos los ms cultos, los ms
educados, y que tenemos nuestras carreras, a
diferencia de los ecuatorianos y peruanos, que son
gente generalmente del campo, que los acaban de
ultrajar, los tratan mal.
En Goya sufr la persecucin de un tipo, el verano

pasado, porque se le meti en sus narices que yo
tena que acompaarlo a tomar una cerveza que
7. Chismosos
52
porque yo estaba muy guapa, muy atractiva, no se

que. Tetas y culo tenemos todas, yo no tengo la
culpa de tenerlo ms grande que otras, yo he visto
chicas espaolas con muy buena planta y nadie las
mira ni les dice nada, pero yo me coloco una
minifalda, un escote, las seoras se codean, los
seores no respiran. Es horrible, me siento mal,
incmoda.
tan negros, atrs de ellos venan dos guardas de

seguridad, yo pens stos guardas se la van a dedicar
a ellos, les van a exigir algo porque son negros. Y
por casualidad me devuelvo, preciso: haba una
discusin horrible, los guardas estaban maltratando
a uno de los chicos, puesto que el otro se haba
escapado, y el negro en el poco espaol que saba le
deca que por favor, que se tranquilizara, que no lo
esposara, que l lo acompaaba a donde l quisiera
ir, a la inspeccin, a donde fuera, le deca por favor
no me trate como un delincuente que no lo soy. Yo
en ese momento me senta impotente, me daba
rabia, porque yo saba que si deca algo, porque yo
era extranjera, entonces tambin me meta en
problemas, o me mandaban a callar, el caso era que
yo lloraba de ver esa injusticia.
Lo que ms me gusta de los espaoles, de muchos

que he conocido que viven la vida muy
apasionadamente, viven la vida como si hoy fuese el
ltimo da. Son para s mismos muy abiertos a pesar
de que no lo comparten mucho. De Espaa me
encantan sus parques, su tranquilidad, el transporte
es muy organizado a pesar de que los espaoles se
quejan muchsimo de todo.
Los guardas cogieron al negro, lo esposaron a la

fuerza, le daban golpes, patadas. Cuando Andrea
lleg, llegaron seis coches patrullas, solo por este
negro. De rabia yo deca: si realmente fuese un
delincuente, un violador, uno de esos que maltratan
fsicamente a sus esposas, eso si no hacen con ellos
Dios bendito. Si estos lo nico que estn haciendo
es vendiendo su msica, vendiendo corbatas,
tratando de sobrevivir, porque como son negros
negros, estos si no tienen ninguna opcin de nada,
ni siquiera de ser el chofer de ninguna familia.
Tirarme en un parque y ver pasar la gente eso me

gusta. Muchos espaoles gamberros aprovechan la
oportunidad para delinquir y claro, siempre estn
culpando al inmigrante, a los moros principalmente.
Me encanta el Parque del Retiro, caminar por la
Gran Va, la Hortaleza, el Madrid de los Asturias, la
Plaza Mayor me chifla. Mi sentimiento es de
aprecio, hay cosas muy buenas. No he visto gestos
de solidaridad de los espaoles con los inmigrantes,
ninguno. Por el contrario, si pueden aportar para
hacerle dao a un extranjero, por x o y motivo ms
fcil lo he visto, pero cosas que se esfuercen por
colaborar no las recuerdo. Mi relacin con otras
etnias es buena, sobre todo con ecuatorianos,
tenemos dos buenas amigas. Una chica rumana con
la que comparto, es muy abierta, con ideas
comunistas, como es mayor que m trata de ser
sobreprotectora. Con los ecuatorianos me he
compenetrado, porque de cada uno he escuchado
historias que me sorprenden mucho.
Yo creo que los espaoles de aqu, los que no han

salido, deberan ponerse en el lugar de nosotros los
extranjeros, que dejamos nuestras familias, nuestra
cultura, nuestra tierra, nuestros amigos, muchos
dejan hijos, por qu no se ponen a pensar que
nosotros sufrimos, y los extranjeros, los inmigrantes,
quiranlo o no, somos los que ayudamos a hacer su
vida un poco ms llevadera, haciendo los trabajos
que los espaoles no quieren hacer, pero mal que
bien nosotros lo hacemos con agrado. Yo que
trabajo con personas mayores lo hago con mucho
gusto, afortunadamente la cultura nuestra es de
respeto hacia ellos, entonces, no se, esperemos que
con el tiempo, con los aos, las personas, las nuevas
generaciones, mejoren ese concepto con respecto a
nosotros los extranjeros, puesto que algn da ellos
pueden emigrar.
VIVENCIA SUBJETIVA DE RACISMO Y

XENOFOBIA EN ESPAA
Vi un caso muy deprimente en el metro. Iba
entrando yo, seis de la tarde, estacin de Goya, yo
voy cruzando uno de los pasillos y vienen dos
nigerianos, cuando yo los volteo a mirar y los veo
53
SUEOS Y EVALUACIN GLOBAL DE SU

EMIGRACIN
4.3.4. GRUPOS FOCALES Y GRUPOS DE

8
DISCUSIN
Aqu en Espaa mi proyecto de futuro es poder

continuar como hasta ahora, al menos tengo mi
trabajo y salud. Pero algo s que me encantara es
poder radicarme aqu. No quiere decir que vaya a
olvidar mi pas, mi familia, que me vaya a
desentender, no.
GRUPOS FOCALES Y GRUPOS DE DISCUSIN:

Conceptualizacin y diferenciacin necesaria
El origen de la tcnica conocida como grupo focal,
est ntimamente relacionado con la investigacin
social aplicada. Esta metodologa permite realizar
discusiones de grupos dirigidas hacia el objetivo de
comprender de una forma ms integral, actitudes,
creencias, prcticas y valores seleccionados como
de importancia por el investigador (Burbano y
Becerra, 1995).
Lo que pasa es que creo que ya he pasado por

muchas cosas y ha pasado mucho tiempo para
adaptarme a esta cultura para que de la noche a la
maana tirarlo por la borda. Y como yo no me vine a
Espaa a hacer fortuna, sino a seguir viviendo, y
como he conseguido seguir viviendo entonces no
tengo necesidad de irme.
En trminos generales, la entrevista a grupos

focales es un medio para recolectar, en poco tiempo
y en profundidad un volumen significativo de
informacin analtica, a partir de una discusin con
un grupo de 6 a 12 personas, quienes son guiadas
por un entrevistador para exponer sus
conocimientos y opiniones sobre temas
considerados importantes para el estudio (Bonilla
y Rodrguez, 1997).
Puedo decir que mi experiencia ha sido exitosa,

ms que de fracaso. A pesar que por la distancia me
toc salir de mi apartamento en Cali, ya que me
generaba ms problemas que beneficios,
personalmente me siento bien, me siento muy
segura, tranquila. Choco mucho con injusticias, me
duele por ejemplo que no hayan leyes para superar
el maltrato fsico a las mujeres, porque pienso que
este pas es todava de mucho machismo y
consideran que la mujer es un cero a la izquierda.
Esto me parece triste.
Para Sandoval (1997), el grupo focal es focal en dos

sentidos:
! Porque se centra en abordar profundamente un
nmero muy reducido de tpicos y problemas.
! Porque la conformacin de los grupos de
entrevista se hace sobre la base de identificar
algunas particularidades relevantes desde el punto
de vista de los objetivos de la investigacin.
Lo que se est viviendo en El Ejido me parece

deprimente porque son inmigrantes que le estn
aportando mucha mano de obra al pas, no
solamente a esa regin, le estn aportando mucha
riqueza en cuanto a cultivos y hay que ver la
situacin infrahumana en la que vivan. Y estamos
supuestamente en Europa.
El grupo de discusin es una tcnica de

investigacin social que trabaja con el habla, en ella
lo que se dice se asume como punto critico en lo
que lo social se reproduce y cambia. Lo hace
mediante la deconstruccin de los componentes
semnticos de producciones discursivas concretas,
recogidas mediante la tcnica, para mostrar su
Este tipo de cosas me parecen tenaz. Las claves de

mi xito pienso que son mi perseverancia, mi
paciencia como ser humano, que afortunadamente
para bien o para mal la tengo, y que soy muy
cabezotas y nunca por muy duro que me golpee la
vida nunca procuro devolverme, siempre para
adelante y procuro aprovechar al mximo lo que me
representan las experiencias buenas o malas.
Siempre.
8. Este captulo fue escrito como Documento-borrador en co-autora

con la profesora Alba Nubia Rodrguez Pizarro, Escuela de Trabajo
Social y Desarrollo Humano, Universidad del Valle, Cali, marzo de
2004.
54
estructura (Canales y Peinado, 1994).

Es
importante tener en cuenta la produccin
discursiva del grupo de discusin. De ah que el
grupo de discusin se asuma como una
conversacin grupal, pero lo es de un grupo que
empieza y termina con la discusin, sostenida
adems, como un trabajo colectivo para un agente
exterior. Su existencia se reduce a la situacin
discursiva (Ibid).
Segn Miguel Valles, a los
grupos de discusin se les puede considerar como
una tcnica especfica dentro de la categora ms
amplia de entrevistas grupales, orientadas a la
obtencin de informacin cualitativa.
Lo que hace al grupo de discusin una estrategia de

investigacin, de acuerdo con Luis Enrique Alonso
es que est diseado para dar cuenta de la manera
en que los sujetos y los grupos construyen y dan
sentido a los acontecimientos y circunstancias en
que viven haciendo aflorar las categoras e
interpretaciones que se generan en los marcos
intersubjetivos de la interaccin social, por medio
de procesos comunicativos y lingsticos (Alonso,
1998:98).
El siguiente cuadro nos resume las diferencias entre
grupo focal y grupo de discusin:
CUADRO COMPARATIVO GRUPO FOCAL Y GRUPO DE DISCUSIN

Dimensin
Grupos focales
Grupos de discusin
Tipo de informacin
Cualitativa
Cualitativa
Tamao
6- 12 personas
5- 10 actuantes
Duracin
1-2 horas
1-2 horas( se ampla segn grado de discusin)
Muestra ( seleccin de sujetos)
- Homogeneidad
- Particularidad relevante
- Experiencia compartida
homogeneidad/heterogeneidad
-Casos de G. Discusin conformados por varios
grupos sociales
Entrevista
-Entrevista Grupal
-E. Con preguntas abiertas
- E. grupal
- E. abiertas
- Actitud critica a los enunciados de la pregunta.
- Situacin de grupo hace que las respuestas e
intervenciones surjan como reacciones a la pregunta
de otro miembro.
Conductas no verbales
Mayor Observacin
Media o Baja observacin

Preponderancia del habla, del discurso.
Discurso
-Habla individual y escucha grupal

-Percepcin de los diferentes actores.
-Produccin discursiva.
-Se trabaja con el habla
-Discurso diseminado se reordena por el grupo.
Situacin discursiva.
-Dato hay que producirlo.
-Investigador e interlocutores desaparecen detrs de
la interlocuciones
- placer de la palabra
Papel del Entrevistador o moderador
-Gua/ conduce la entrevista.

- Se encarga del encuadre de las intervenciones
-Cuestiona poco
- Motor del grupo

- Encuadre de las hablas.
- interviene en los nudos del discurso
- Papel critico, provoca, construye.
- Grupo reconstruye y reordena el sentido
Instrumento
Eje temtico: tpicos a partir de los cuales se formulan

preguntas
Temas: sobre los que se discute.
Los datos
Los constituye el texto que se construye con las respuestas de

cada uno de los participantes
Los constituye el texto que se construye con la

produccin de sentido que hacen todos los
participantes
El anlisis de datos
Se hace con base en categoras de anlisis previas y

emergentes, para agrupar informacin.
Objeto de anlisis es la construccin de sentido que

en el proceso discursivo los participantes hacen sobre
un tema (realidad social) propuesto
55
ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA EN GRUPOS FOCALES:

Iniciacin
1.Presentacin (entrevistador, observador, participantes)
2.Explicacin de los Objetivos de la entrevista, la utilidad de la informacin el destino de los datos,
su Confidencialidad.
3.Instrucciones sobre la dinmica a seguir
- Justifica la razn de la discusin
- Expresar la importancia de expresar abiertamente las opinion
4. Aclarar qu se va a aprender de la experiencia (que el entrevistador y observador no son expertos)
Desarrollo de la entrevista
5. Comenzar con temas generales/ induce ms fcilmente la participacin
6. Ir focalizando los temas, hasta indagar aquello especficamente relevante para el estudio.
7. Resumir brevemente la discusin, pedir a los Entrevistados reflexionar sobre partes que no se
hayan abordado, o tpicos que requieran ms reflexin
Cierre de la Entrevista
8. Indicar que la entrevista ha finalizado
- Dar un tiempo para responder preguntas o inquietudes del grupo.
9. Agradecer la participacin
10. Despedir al grupo.
11. Revisar y completar las notas tomadas durante la entrevista.
FUENTE: Bonilla y Rodrguez, 1997.
LA TCNICA DE LOS GRUPOS DE DISCUSIN
Formacin de los grupos de discusin
Teniendo en cuenta que en el grupo de discusin

los datos emergen del debate y la construccin de
sentido que se da durante el proceso
conversacional, el grupo debe estar compuesto por
siete u ocho personas, nmero que permitir que se
comente y debata sobre una serie de temas,
escogidos previamente; tambin facilitar que se
genere una dinmica interactiva inducida por un
director o moderador formal de la reunin, cuya
duracin oscila entre los sesenta y noventa minutos.
Los grupos de discusin no son grupos naturales, es

decir, su condicin de grupo no es preliminar, es un
grupo creado, artificial, esto es, que sus miembros
han sido seleccionados por un agente exterior al
grupo, con un propsito que tiene que ver con un
diseo, problema y objetivos de investigacin. As
el grupo de discusin es un constructo que se hace
en funcin de una tarea.
Los integrantes de los grupos de discusin en la
medida de lo posible- deben ser homogneos
(coincidir en caractersticas, ms no en puntos de
vista), porque lo que se busca es encontrar las
representaciones sociales que circulan por los
Este tiempo no es una camisa de fuerza, variar de

acuerdo con la dinmica, intensidad y construccin
que se d durante el debate.
56
grupos de pertenencia y referencia del microgrupo.

La heterogeneidad y dispersin significativas,
impedira el surgimiento de un sentido compartido
que pudiese ser aceptado como representativo por
los miembros del grupo. En este sentido, en el
diseo del grupo no se puede perder de vista que los
grupos de discusin producen sentidos compartidos
y negociados, y que stos slo se pueden realizar
con una localizacin social y simblica previa que
permita a los miembros del grupo de discusin
9
situarse sobre ideologemas
explicacin de los objetivos del trabajo, el tema a

debatir y la forma o formas como se consignar el
debate. En el inicio no hay grupo, solo tenemos
una coleccin de elementos. Para que haya grupo
es necesario que se establezcan relaciones entre sus
miembros, esto se dar en un proceso, se realizara
de la nica forma que es posible hacerlo: hablando
(Canales et. al, 1995).
En el grupo de discusin hay dos tipos de relaciones:
las que se dan entre cada individuo y sus pares y las
que se dan con el director. La construccin del
grupo se da en el cruce de ambas relaciones.
Desde el momento inicial el grupo tendr que
configurarse en la palabra, haciendo converger cada
uno de los decires individuales en sentido social
(Idem: 309).
El moderador o director en los grupos de discusin

Generalmente quien modera un grupo de discusin
es el mismo investigador, este aspecto marca
significativa diferencia con los grupos focales, en los
cuales no necesariamente quien los modera es el
investigador. De igual forma, en los grupos de
discusin solamente hace presencia el director que
no establece relaciones de tipo vertical con los
dems participantes, por el contrario se trata de
establecer una relacin de total horizontalidad. No
intervienen observadores.
Una vez presentado el tema, sigue un silencio que

generalmente angustia al moderador, sin embargo,
no debe romper el silencio. La angustia rondar por
todos los participantes y la nica forma de salir a su
paso es hablando. Cuando se inicia el habla,
generalmente quien inicia busca la aprobacin del
moderador, quien no debe responder a esta
demanda. En el texto que se produce no existe ni lo
verdadero ni lo falso.
Es el moderador quien:
! Marca los objetivos de la reunin.
! Crea la situacin discursiva.
! Sabe canalizar la tensin que se genera en el
interior del grupo en aras de la mayor
productividad comunicativa centrada en los
propsitos de la investigacin.
! Da la palabra a los integrantes del grupo.
! Enuncia el valor de la palabra de quienes estn
reunidos.
! Registra en audio o video la discusin.
Tampoco lo aceptado o no aceptado, a excepcin

de intervenciones que vayan encaminadas a
enmarcar el tema (es de esto de lo que quiere que
hablemos?). Situacin en la cual el moderador debe
devolver la pregunta al grupo, de tal manera que los
miembros del grupo giren hacia el centro. Las
hablas individuales tomarn como centro al propio
grupo. Las diversas opiniones se verificaran y
recuperaran en ese espacio (Idem: 311). El grupo
comienza a caminar al cerrarse sobre s mismo.
Dinmica del grupo de discusin
El cierre del grupo de discusin debe explicitarse

por parte del moderador, una vez que a travs de la
saturacin del discurso se considere que ha sido
suficiente el debate.
Debe agradecer la
participacin y destacar la importancia que ha
tenido la intervencin de cada participante.
El grupo de discusin se inicia cuando las personas

han aceptado la participacin
y han sido
convocados por el investigador. Empieza por la
9. Por ideologema se entiende el sentido de unidad cultural mnima que
condensa y organiza el universo de las valoraciones sociales
57
Datos y anlisis de los grupos de discusin
Tezanos se refiere principalmente a los documentos

escritos, como un registro de algo que pas. Es
decir, el documento, como objeto, tiene un
significado sobre el cual hay que indagar, puesto
que en su apariencia puede estar lleno de smbolos
que el investigador tiene que ser capaz de conectar.
Es imprescindible rescatar todos los elementos del
documento, porque eso forma parte de la
historicidad propia del mismo. Los documentos se
deben mirar como las marcas, las huellas, que el
investigador encuentra, los signos sobre un tema
dado, porque son los registros que aportan a la
comprensin de la historia del objeto de estudio.
El texto producido por los grupos de discusin es

registrado en cinta magnetofnica o en video. El
registro cumple dos funciones: en primer lugar
recoger el texto en toda su extensin y literalmente,
de modo que el anlisis pueda operar sobre este
material en bruto sin ningn filtro intermedio. En
segundo lugar objetiva el trabajo del grupo (la
discusin se convierte en texto para otro), lo cual no
excluye que los participantes tengan derecho a
acceder al registro (texto), posteriormente se
transcriben (debe hacerse en el menor tiempo
posible), y de esta manera el texto hablado pasa a
constituirse en texto escrito.
Para Miguel S. Valles (1999), es importante en la

investigacin social su dimensin histrica.
El proceso de anlisis no se constituye con base en el

discurso (no es un anlisis del discurso que se
produce). Lo que se convierte en objeto de anlisis
es la construccin de sentido que en el proceso
discursivo los participantes hacen sobre un tema
(realidad social) propuesto, que obviamente est
ligado a un problema de investigacin. Por lo tanto,
en el anlisis no se hace un recuento de frecuencia
de los trminos aparecidos, ni la correlacin de
palabras. En la interpretacin lo que se hace es
darse cuenta del lugar que lo comunicativo ocupa
en la creacin y recreacin de la realidad social de
los grupos (Alonso, 1998).
!Perodo histrico/ para captar el significado que

trata de comprender y explicar.
!Lo importante es retener que cualquier problema
que se nos presente en nuestra vida profesional
merecer la pena enfocarlo con cierta perspectiva
histrica.
Los documentos se clasifican en (Valles, 1999):
A. DOCUMENTOS ESCRITOS
Documentos oficiales
La prensa escrita
Los papeles privados
1.3.4. A N O T A C I O N E S S O B R E A N L I S I S
DOCUMENTAL
B. DOCUMENTOS VISUALES:
Fotografas
Pinturas
Esculturas
Arquitectura
Pelculas
Audiovisuales
SOBRE LA DOCUMENTACIN
La documentacin es entendida como una
estrategia metodolgica de obtencin de
informacin (Valles, 1999). El trmino documento
se refiere a la amplia gama de registros escritos y
simblicos, as como a cualquier material y datos
disponibles. El Documento como objeto tiene un
significado sobre el cual hay que indagar. En los
documentos es probable capturar informacin
muy valiosa. Son, adems, una fuente que revela
los intereses y las perspectivas de comprensin de la
realidad de quienes los han escrito (Sandoval,
1997).
Tambin se pueden clasificar en:

1. D o c u m e n t o s l i t e r a r i o s ( a n u a r i o s ,
memorias, documentos oficiales, archivos,
peridicos, etc).
2. Documentos numricos (estadsticas,
censos, resultados de encuestas, etc).
58
3. Documentos audiovisuales (discos, cintas

magnetofnicas, fotografas, filmes, etc).
acceso). Hay documentacin concentrada; otra

est dispersa (a veces hay una labor detectivesca
de bsqueda). No olvidar consultar Internet
(autopistas de la informacin).
Hay que mirar la diferenciacin de los documentos

segn su intencionalidad (explcita o implcita) de
registros y archivos, aspectos de la vida social.
Recordemos que un documento es un producto
personal y social, que se produce desde una
intencionalidad, desde unos intereses.
2. Clasificacin de los documentos en cuestin

3. Seleccin de acuerdo con la pertinencia que se
encuentre de los mismos
EL ANLISIS DE DOCUMENTOS
4. Lectura en profundidad del contenido de los

documentos seleccionados
El uso que haga el investigador social de la

documentacin disponible, deber ir
acompaado de la correspondiente evaluacin de
interpretacin del material documental (Valles,
1999).
4.4. ASPECTOS DEL ANLISIS E

INTERPRETACIN DE DATOS CUALITATIVOS
Nunca deberamos recopilar datos sin que se
estuviera dando de manera simultnea un anlisis
sustancial. Permitir que los datos se acumulen sin un
anlisis preliminar durante el camino es receta para
la infelicidad, cuando no para el desastre total.
Es importante de entrada- conocer algunos

problemas del anlisis documental:
1. Relacionados con la autenticidad del
documento
2. Relacionados con la disponibilidad de la
documentacin
3. Problemas de muestreo
4. Problemas de credibilidad (como fuente de
informacin veraz)
5. Posibilidades de hacer inferencias (a partir
del contenido de los documentos)
La bsqueda del mtodo perfecto de anlisis de

datos es infructuosa (...). El anlisis no necesita
ceirse a un solo enfoque correcto o a un conjunto
de tcnicas adecuadas sino que es imaginativo,
sagaz, flexible y reflexivo. Tambin debe ser
metdico, acadmico y con rigor intelectual.
Coffey y Atkinson (2003)
Una de las fases ms complejas del proceso de
investigacin cualitativa es el manejo, anlisis e
interpretacin de los datos cualitativos. Podemos
haber recolectado datos y luego estar perdidos en
cuanto qu hacer con ellos. Pero tambin deseamos
hacer nfasis en que el anlisis de los datos
cualitativos puede ser divertido y hacindolo se
puede disfrutar.
Tambin hay que anotar problemas compartidos

con otros tipos de investigacin:
! De interpretacin del significado del documento.
! De presentacin del material documental.
As, su uso pasa por el reconocimiento de sus
lmites; de tener una actitud crtica hacia la
informacin secundaria; de la evaluacin e
interpretacin del material documental disponible.
El anlisis documental se desarrolla a grandes
rasgos- en cinco etapas (Sandoval, 1997):
El proceso de anlisis no debe considerarse una

etapa diferente de la investigacin sino una
actividad reflexiva que influya en toda la
recoleccin de los datos, la redaccin, la
recoleccin adicional, etc. (Coffey y Atkinson,
2003:7).
1. Rastreo e inventario de los documentos

existentes y disponibles (Es tarea de cualquier
investigador documental la bsqueda
(localizacin) de los documentos y su consulta (su
59
Aaden los autores que los investigadores

cualitativos emplean una gran variedad de
estrategias y mtodos para recopilar y analizar la
diversidad de materiales empricos. No podramos
sugerir que existe una manera que sea la correcta o
la ms apropiada para analizar los datos cualitativos.
fraccionamiento del universo de anlisis en

subconjuntos de datos ordenados por temas
(Bonilla y Rodrguez, 1997). Las categoras son
unidades temticas de carcter terico o emprico
que permiten agrupar o fraccionar la informacin
obtenida.
Aqu se presentan algunos aspectos que pueden ser

de utilidad en este proceso de anlisis e
interpretacin de datos cualitativos.
Galeano (2004), expresa que la investigacin

cualitativa estructura su trabajo analtico en torno a
categoras, sin preocupacin expresa por la medida,
es decir, privilegia las categoras analticas. Las
categoras se entienden como ordenadores
epistemolgicos, campos de agrupacin temticas,
supuestos implcitos en el problema y recursos
analticos. Aade que como unidades significativas
dan sentido a los datos y permiten reducirlos,
compararlos y relacionarlos. Dar sentido a los
datos implica estructurar, exponer, extraer y
confirmar conclusiones comprensivas,
argumentadas y sustentables en la informacin
recolectada y generada.
LOS DATOS CUALITATIVOS

Los datos cualitativos consisten en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos observados; citas
textuales de la gente sobre sus experiencias,
actitudes, creencias y pensamientos; extractos o
pasajes enteros de documentos, cartas, registros,
entrevistas e historias de vida (Bonilla y Rodrguez,
1997:92).
Dar sentido a los datos cualitativos significa

reducir las notas de campo, grabaciones,
filmaciones, transcripciones de entrevistas, de
grupos focales, informacin documental, etc., hasta
llegar a una cantidad manejable de unidades
significativas. Supone tambin estructurar y
exponer esas unidades de significado y construir y
confirmar conclusiones comprensivas,
argumentadas y sustentables en la informacin
recolectada. De esta forma, las categoras pueden
entenderse como cdigos conceptuales que
muestran la relacin entre datos y la teora que se
construye o valida a partir de ellos. Son los
elementos conceptuales de la propia teora
(Galeano, 2004).
Recalca la autora que categorizar es poner juntas la
cosas que van juntas. Es agrupar datos que
comportan significados similares. Es clasificar la
informacin por categoras de acuerdo a criterios
temticos referidos a la bsqueda de significados. Es
conceptualizar y codificar, con un trmino o
expresin que sea claro e inequvoco, el contenido
de cada unidad temtica con el fin de clasificar,
contrastar, interpretar, analizar, teorizar.
As, los datos cualitativos pueden adoptar la forma

de notas de campo, transcripcin de entrevistas,
documentos, cuadros y otras representaciones
grficas, etc. En otras palabras: de registros de
informacin, de transcripcin de entrevistas y de
documentos.
Hacemos hincapi en que el anlisis de datos
cualitativos tiene que tratar con acciones y
conversaciones significativas. Al manejar los
materiales cualitativos, los analistas hacen
problemas, fundamentndolos en las realidades
cotidianas y en los significados de los mundos y
actores sociales (Coffey y Atkinson, 2003:7).
En este proceso es bsico tener claridad sobre las
llamadas categoras de anlisis.
CATEGORAS DE ANLISIS
En la investigacin cualitativa las categoras de
anlisis adquieren gran significado. Son
dimensiones o aspectos del fenmeno o realidad
social que estamos investigando. Es un
60
As, las categoras de anlisis se conciben como

construcciones para ordenar el mundo vivido y al
mismo tiempo como una visin anticipada de dicho
mundo (Alvarado).
Tesch (citado en Coffey y Atkinson, 2003:12),

identifica varias caractersticas clave del anlisis de
datos cualitativos, que se pueden considerar puntos
comunes del proceso analtico:
S, una buena determinacin de estas categoras

cualitativas- nos va a ayudar a precisar el objeto de
investigacin y en la parte operativa del proceso.
Ayudan a clasificar y ordenar la informacin; a
descubrir relaciones y mediaciones entre las
agrupaciones en que es clasificada la informacin.
Los objetivos especficos del estudio pueden
traducirse en categoras de anlisis.
! el anlisis es un proceso cclico y una actividad

reflexiva.
! el proceso analtico debe ser amplio y sistemtico
pero no rgido.
! los datos se fragmentan y se dividen en unidades
significativas, pero se mantiene una conexin con el
total.
! los datos se organizan segn un sistema derivado
de ellos mismos.
Existen varios tipos de categorizacin. Una

clasificacin importante es la de categoras tericas
o deductivas (al inicio del estudio) y las categoras
inductivas o emergentes (que surgen en el proceso
investigativo).
As, como un todo, el anlisis es una actividad

inductiva guiada por los datos. Segn los autores
citados, el anlisis de los datos cualitativos exige
conocimiento metodolgico y competencia
intelectual. El anlisis no necesita ceirse a un solo
enfoque correcto o a un conjunto de tcnicas
adecuadas sino que es imaginativo, sagaz, flexible y
reflexivo. Tambin debe ser metdico, acadmico y
con rigor intelectual.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

CUALITATIVOS
En investigacin cualitativa hay una discusin sobre
la diferencia entre analizar e interpretar. O entre
describir e interpretar.
En el proceso de investigacin cualitativa, es

importante tener en cuenta el anlisis despus de
agotar el trabajo de campo: la relacin entre la
teora, la recoleccin y el anlisis de datos
(Sandoval, 1997:155). Segn Morse (citado en
Sandoval, 1997:155), el proceso de anlisis es un
proceso que requiere:
Para algunos autores, el anlisis se refiere

principalmente a las tareas de codificar, de agrupar,
de recuperar datos o de cualquier otra forma de
manipulacin de los mismos. Desde esta
perspectiva la tarea del anlisis puede concebirse
principalmente en trminos de manejo de datos (ya
sea que se haga a mano o en computador). (Coffey y
Atkinson, 2003:8). Estos procedimientos de
organizacin y recuperacin son de importancia
suma, pero los datos a este nivel son relativamente
independientes de la interpretacin.
! Un cuestionamiento astuto
! Una bsqueda implacable de respuestas
! Una observacin activa y sostenida
! Un acertado recordatorio
Este es un proceso de:
! Juntar trozos de datos
! Hacer obvio lo invisible
! Reconocer lo significativo desde lo insignificante
! Ligar lgicamente hechos aparentemente
desconectados
! Ajustar categoras una con otra
Para otras personas, el anlisis se refiere

principalmente al trabajo imaginativo de la
interpretacin, y las tareas ms procedimentales o
de categorizacin se relegan al trabajo preliminar de
la organizacin y clasificacin de los datos (Ibid).
61
! Atribuir consecuencias a los antecedentes
una tarea inacabada hasta que alcance aquello que

permanece oculto a la inmediatez de la mirada: la
esencia del objeto. Es decir, las relaciones que le
dan sentido. Es afrontar el proceso de
interpretacin, a travs de una metdica que pone
en relacin:
Es un proceso de conjetura y verificacin

! De correccin y modificacin
! De sugerencia y defensa
Es un proceso creativo de organizacin de datos
que har aparecer el esquema analtico como
obvio.
! el vrtice de la realidad (ahora constituida por la

descripcin)
! el vrtice terico
! El vrtice del observador-investigador
Para Araceli de Tezanos (2000) la exposicin de

resultados de una investigacin cualitativainterpretativa se articula en dos momentos: uno
descriptivo y otro interpretativo.
Es la llamada triangulacin interpretativa. Veamos:

Teora acumulada
En la tarea descriptiva (respetando la voz del otro), la

autora empieza mostrando el cmulo de materiales
recogidos:
OBJETO DE
ESTUDIO
! De registros de informacin
! De transcripcin de entrevistas
! De documentos
Investigador
Estos materiales cuentan con los comentarios

(anlisis) que se ha ido produciendo. Nunca
deberamos recopilar datos sin que se estuviera
dando de manera simultnea un anlisis sustancial
(Coffey y Atkinson, 2003).
Realidad
Especificando:
REALIDAD
El contenido de la descripcin da cuenta de dos

aspectos:
De qu forma es el objeto de estudio
! La forma en que se manifiesta a partir de las
percepciones de los actores
-Percepcin de las personas,

experiencias, reflexiones (surgen de
entrevistas y observaciones, y de
documentos)
-texto descriptivo
-apariencia del objeto
TEORA
ACUMULADA
En otras palabras, la descripcin responde a las

preguntas: qu es? Y cmo es?
-Conceptualizaciones
-teoras para profundizar la
comprensin de lo estudiado (que
se construye desde el proceso de
investigacin)
INVESTIGADOR
-Sujeto situado en un horizonte

histrico
-portador de experiencias,
prejuicios, saberes y conocimientos
El investigador se mira como un traductor en la

escritura de la descripcin.
Hay que anotar que existe una relacin estrecha

entre los puntos del tringulo. Se establecen
conversaciones entre la realidad, la teora y el
investigador. As, el el objeto emerge en el seno de
una triple relacin dialgica. Existe una relacin
Tezanos, en su captulo Interpretar: a la bsqueda

del dilogo entre investigador, realidad y teora,
recuerda que en el texto descriptivo el investigador
muestra la forma del objeto de estudio; lo cual es
62
entre investigador y teora, entre teora y realidad

(que define el mtodo, la estructura), entre
investigador y la realidad (relacin sujeto-sujeto,
esto es, la intersubjetividad).
! No puedo elaborar una descripcin ad-libitum, o

sea de lo que me da la gana. Existen lmites. La
descripcin va a estar enmarcada en el objetivo
general y en los objetivos especficos del proyecto.
El reto en investigacin cualitativa es pasar del

anlisis o la descripcin a la interpretacin.
! Y en tanto ese decir (de los actores) se manifiesta

desordenadamente, es el investigador quien va
buscando un orden, un hilo conductor que articula
la descripcin. La verdadera tarea del
investigador es ir encontrando el orden que los
sujetos a quienes observ y entrevist, le dan a la
realidad estudiada.
ENFOQUES PARA EL ANLISIS DE DATOS

CUALITATIVOS
Existen muchas maneras de analizar los datos
cualitativos Segn Coffey y Atkinson (2003), la
bsqueda del mtodo perfecto de anlisis de datos
es infructuosa (...). No hay una sola manera correcta
de analizar los datos cualitativos; adems, es
esencial hallar modos de usar los datos para pensar
con ellos.
Ver a quien describe como un ordenador, de

alguien que va dando forma a un conjunto de piezas
fragmentadas, en cuyo interior se encuentran las
representaciones de los sujetos y que slo
adquieren significado cuando se las mira como una
totalidad.
En el comienzo hacemos hincapi en que hay

mltiples prcticas, mtodos y posibilidades de
anlisis que los investigadores cualitativos
pueden emplear. El comn denominador de
todos los enfoques es la preocupacin central
por transformar e interpretar los datos
cualitativos de manera acadmica y rigurosa- a
fin de captar las complejidades de los mundos
sociales que buscamos comprender (Coffey y
Atkinson,2003:4).
El despliegue de la descripcin es el que aporta el

significado al objeto en la exposicin de resultados.
Aqu se presentan aportes de diversos autores que

nos pueden ayudar en esta tarea.
La autora da algunas claves para producir el texto

descriptivo:
Araceli de Tezanos (2000):
1). El ordenamiento de los registros y documentos

-iniciar con el ordenamiento de los materiales
recogidos
-todas las transcripciones de las entrevistas deben
estar listas
-este proceso de verificacin se le denomina
triangulacin de cotejo (registros producto de
entrevistas, observacin y documentacin)
En la elaboracin de la descripcin los comentarios

u opiniones de los investigadores estn ausentes. El
texto que surge en el proceso descriptivo est
recogido nica y exclusivamente desde los
registros. Y lo nico que ilumina la estructura y
escritura del texto es el objetivo general del
proyecto (lase problema de investigacin).
La autora hace aportes tanto en el despliegue del

proceso descriptivo como en el de la
interpretacin. Veamos.
! La primera tarea que se impone en la elaboracin
de la descripcin es una lectura minuciosa y
rigurosa de los registros, es decir, una lectura en la
escucha (porque en los registros encontramos al
otro, su voz, sus visiones del mundo que lo rodea y
de sus relaciones con los otros).
2). La lectura de los registros y el encuentro de precategoras

-lectura individual de los registros
63
! No le puedo inventar a la categora cosas que no he

visto.
-puesta en comn de los resultados del anlisis

-discusin y negociacin sobre aquellos temas no
compartidos
As, en la interpretacin hay una bsqueda del

sentido de las relaciones, es una lectura en la
sospecha de la descripcin. Y aqu es importante
aplicar el principio ya sealado de triangulacin
interpretativa; ese dilogo entre investigador-teorarealidad.
3). El estilo de escritura en una descripcin

-indicaciones sobre la forma de exposicin
-lo que escribo como autor
-lo que escribo como evidencia (retomando
registros)
Carlos Sandoval (1997) plantea las siguientes etapas

en este proceso:
4). Evidencias que se recogen en la descripcin

-Interrogantes sobre:
Cules de los tantos trozos es necesario
incorporar al texto?
Los fragmentos deben evidenciar
percepciones similares?
Qu hago con los enunciados
discordantes?
-mostrar la heterogeneidad; las contradicciones
-mostrar lo relevante
ETAPAS:
1. Meramente descriptiva (acopio de toda la
informacin)
2.Segmentar a partir de unas categoras
descriptivas (reagrupacin)
3. A partir de la interrelacin de las categoras
identificadas y la construccin de categoras de
2.orden o axiales se estructura la presentacin de
los datos en una forma distinta (patrones y temas)
Recordemos que la descripcin es producto de la

lectura de los registros; es la realidad la que manda.
Es importante sealar el distanciamiento que el
investigador debe tener en la lectura de sus
registros (un des-prejuiciamiento).
CAMINO TRANSITADO:
1. Se establecieron unos hallazgos puntuales
2. Se relacionaron los hallazgos entre s
3. Se nombraron o nomenclaron los patrones
identificados
4. Se identificaron uno o varios constructos
que correspondieran a esos patrones
En el proceso de interpretacin surgen

interrogantes que van ms all del qu y el cmo del
objeto. Los interrogantes interpretan el por qu de
esa forma en que se presenta la realidad. Es decir, la
descripcin est estrechamente vinculada al
proceso de interpretacin.
Hugo Cerda (1991) define unas operaciones bsicas

en el procesamiento de datos:
Segn Tezanos, es imposible emprender la tarea

interpretativa si no se cuenta con una muy buena
descripcin; porque estn absolutamente
relacionadas, pero aqu el juego se llama la relacin
(juego de relaciones, como en el ajedrez).
! La entrada de datos (datos brutos, materia prima)

! El procesamiento propiamente dicho (confeccin
de cuadros , tablas, matrices, etc)
! No son relaciones simples, se pone a funcionar una

cantidad de piezas hacia el mismo lado, hacia la
misma finalidad.
! La salida de datos (conversin de los datos

procesados en informacin til)
Elssy Bonilla y Penlope Rodrguez (1997) plantean
los siguientes pasos:
! Puedo ir descartando (no necesariamente tengo

que poner todo lo que puse en la descripcin para
construir una buena categora interpretativa)
64
PASOS EN LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA
PASOS
ACTIVIDAD
Primer paso
Seleccin de datos contenidos en la

categora
Segundo
paso
Descripcin
Tercer paso
Relaciones entre categoras
Cuarto paso
Revisin de datos
Quinto paso
Posibles explicaciones
Sexto paso
Conceptualizacin ms general: Patrn

cultural
Sptimo
paso
Formulacin tentativa de nuevas hiptesis
Octavo paso
Bsqueda de nuevas evidencias en los

datos
VALIDACIN Y VERIFICACIN DE LOS DATOS CUALITATIVOS

ESTRATEGIAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Verificar la representatividad.
Revisar los efectos del investigador
Triangulacin
Ponderar la evidencia
Revisar el significado de casos marginales
Identificar relaciones espreas
Replicar hallazgos
Contrastar explicaciones
Buscar evidencias negativas
Reacciones de la poblacin estudiada
Analicemos detenidamente todos estos aportes y apliqumoslos

fructferamente a nuestra investigacin concreta. No son una camisa de fuerza.
Recordemos la importancia de la imaginacin y la creatividad en este proceso;
un proceso en palabras de C. W. Mills- de artesana intelectual.
65
Segn Babbie (1988), el primer bloque de

construccin de la ciencia es la medicin o la
observacin sistemtica.
encuestas ofrece un mtodo de verificacin

emprica.
or ltimo, los mtodos de investigacin por
encuestas facilitan la apertura de la ciencia. Puesto
que la investigacin por encuestas incluye la
recabacin y cualificacin de datos, tales datos se
convierten en fuente permanente de informacin. Es
posible analizar un cuerpo determinado de datos de
encuesta poco despus de ser recabados y
encontrarse que confirman una teora particular de
la conducta social. Si la teora misma pasa despus
por modificaciones, siempre ser volver al conjunto
de datos y reanalizarlos desde la nueva perspectiva
terica (Babbie, 1988:71).
No existe una razn fundamental por la que los

cientficos sociales no puedan medir los fenmenos
pertinentes a su investigacin. La edad y el sexo de
los actores sociales son mensurables. El lugar de
nacimiento y el estado civil se pueden medir de
muchas maneras diferentes, que varan en precisin
y economa.
El comportamiento social agregado tambin puede
medirse sistemticamente. El politlogo puede
determinar el comportamiento de los votantes el da
de las elecciones de todo el electorado o de casillas
en particular. La cantidad de trfico en una seccin
determinada de una carretera tambin puede
medirse en diferentes puntos del tiempo.
LA ENCUESTA SOCIAL
Es importante sealar que la encuesta no es el punto
de partida de una investigacin sino el punto de
llegada. En otras palabras, la encuesta tiene sentido
en un contexto investigativo.
Tambin es posible medir actitudes, aunque esto

sea causa de grandes desacuerdos. Por ejemplo, el
prejuicio antisemita se puede medir determinando
la aceptacin individual o el rechazo de las
creencias y las perspectivas que representan tal
prejuicio. La religiosidad, el liberalismo y el
conservadurismo poltico, el autoritarismo y
variables similares, pueden medirse en forma muy
semejante (Babbie, 1988:41).
Explicado en trminos sencillos el diseo de una

encuesta- sigue los siguientes pasos: se parte de
definir el objeto de investigacin: problemaobjetivos. Se hace la precisin conceptual de los
elementos del estudio, se definen las variables, se
hace una definicin operacional, con el objetivo de
precisar los referentes empricos que estamos
midiendo. Se define el marco muestral y el nmero
de encuestad@s probabilstica-.
A la postre aade Babbie-, todas las mediciones

cientficas deben juzgarse sobre la base de su
utilidad para la investigacin, y no sobre la base de
su verdad absoluta. El cientfico social no podr
esperar siquiera describir a una persona como
religiosa en un sentido absoluto, as como el
qumico difcilmente puede describir un elemento
dado como duro.
Sigue el diseo preliminar de la encuesta, de la cual

se hace una prueba piloto para mirar su
consistencia, claridad, etc. (Recordemos: pregunta
que haya requerido explicacin es que est mal
construida). A partir de la prueba se disea el
formato final, que debe ser aplicado a la muestra
escogida. Luego de realizadas las encuestas se les
hace una lectura crtica, de correccin. En seguida,
se disea el Manual de codificacin y se procede a la
codificacin de las encuestas, para su
Las otras caractersticas de la ciencia son igualmente

pertinentes en el contexto de la investigacin por
encuestas. Mientras que la ciencia debe ser
empricamente verificable, la investigacin por
66
sistematizacin (generalmente con el programa

SPSS). Los cuadros estadsticos, las grficas, se
analizan e interpretan. Y terminamos con la
presentacin del informe de investigacin
cuantitativa.
Aade, que tambin se pueden clasificar de acuerdo

a:
La finalidad que se propone:
! Descriptivas
caracterizar un fenmeno o situacin concreta
respuestas al: qu es?, donde est?, de qu est
hecho?, cmo estn sus partes interrelacionadas?,
cuanto?
Resumiendo:
! Objeto de investigacin
!Conceptualizacin, operacionalizacin, variables,
medicin
! Muestreo
! Diseo Preliminar de la Encuesta
! Prueba piloto
! Diseo final
! Aplicacin
! Lectura crtica
! Codificacin
! Sistematizacin
! Anlisis e interpretacin
! Informe
! Explicativas
buscan explicar las causas de un fenmeno o saber
por qu ocurren las cosas, de dnde proceden,
cmo se transforman, etc.
Para definir los lmites del tiempo o el perodo de
referencia de un estudio se habla de dos tipos de
encuestas:
! Seccionales (o transversales)
estudiar los objetivos propuestos en un momento
dado (instantneas fotogrficas)
La encuesta es entendida como la recoleccin

sistemtica de datos en una poblacin o en una
muestra de la misma, mediante el uso de entrevistas
personales u otros instrumentos para obtener
datos. Para otros la encuesta es slo una pluralidad
de tcnicas que se utilizan masivamente. Una
prctica de aplicacin de un cuestionario a una
poblacin numerosa y dispersa. La encuesta
constituye una estrategia de investigacin basada en
las declaraciones verbales de una poblacin
concreta. As, la encuesta puede definirse como la
aplicacin de un procedimiento estandarizado para
recabar informacin (oral o escrita) de una muestra
amplia de sujetos.
! Longitudinales
estudia los fenmenos y los hechos en su proceso
de desarrollo, en el tiempo o en determinado
perodo de l (en general son estudios de larga
duracin).
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS
EN UNA ENCUESTA
En el diseo de una encuesta encontramos muchos
interrogantes. Por ejemplo, sobre el contenido de
las preguntas:
TIPOS DE ENCUESTAS:
Es necesaria la pregunta?
Hugo Cerda (1991), nos habla de dos tipos de

encuestas:
Son necesarias varias preguntas en vez de una?
! Encuestas abiertas
respuestas espontneas y libres
Entiende el entrevistado las preguntas?

Puede el entrevistado contestar las preguntas?
! Encuestas cerradas o restringidas

-Que incitan a responder eligiendo indicadores
propuestos en el cuestionario.
Contestar el entrevistado las preguntas?

67
Cerda nos muestra unos CRITERIOS PARA LA

REDACCIN DE LAS PREGUNTAS:
o se efectu tienen relacin con las actitudes o

decisiones que toman las personas
Familiaridad
necesidad o no de utilizar palabras familiares en
los cuestionarios unos contextos exigen un lenguaje
sencillo, natural, y otros ms formal y convencional
Preguntas de intencin
se trata de plantear situaciones hipotticas o
posibles a las personas estudiadas.
Averiguar lo que se hara.
Sondear opinin sobre una posibilidad y no una
realidad
Trminos especficos
preguntas deben ser concretas y especficas si
trminos cientficos no son conocidos por la
poblacin, es preferible utilizar los trminos que
utiliza cotidianamente la poblacin estudiada
Preguntas de opinin
interroga a las personas sobre lo que piensan u
opinan acerca de algo para algunos las opiniones no
son otra cosa que las expresiones verbales de las
actitudes
Ambigedad
se deben utilizar preguntas que no se entiendan o
interpreten de distintos modos y que pueden dar
motivo a dudas y confusin
Sobre los TIPOS DE CUESTIONARIOS, Cerda

aade:
Suposiciones implcitas y explcitas

error de estructurar las preguntas de tal manera que
exista una suposicin implcita la mejor manera es
hacer explcitas las consecuencias
Preguntas abiertas
Se trata de preguntas que posibilitan respuestas
libres y no limitadas
-dificultad para categorizar y tabular las respuestas
Parcialidad
preguntas cargadas de tono emotivo-determinadas
preguntas pueden viciar las respuestas.
Evitar presuponer o determinar.
Evitar cualquier actitud o posicin subjetiva que
lleve a predeterminar la respuesta
Preguntas dicotmicas
Son las preguntas a las cuales existen dos
alternativas de respuestas: s o no no permiten
diversificar el pensamiento
Tambin nos presenta una TIPOLOGA DE

PREGUNTAS:
Preguntas multicotomas o de seleccin mltiple

son preguntas de alternativa fija, ya que la persona
tiene la oportunidad de elegir entre varias opciones.
Tambin puede darse en trminos de preguntas con
respuestas en abanico, donde las personas pueden
escoger o sealar varias respuestas.
Preguntas generales y principales

preguntas generales aportarn datos generales
(realidad socioeconmica, educativa, profesional,
sexo, vivienda, etc)
Adems, estn las preguntas de estimacin, que

dentro del abanico se introducen grados o valores
de intensidad
Preguntas basadas en hechos

hechos y acontecimientos; para obtener
informacin objetiva de las personas (antecedentes,
medio ambiente, hbitos, gustos, etc)- Algunas
veces se confunden con las generales
Preguntas semiabiertas o semicerradas

se combina modalidades abiertas y cerradas a veces
se exige en cada item justificar o explicar las
respuestas, se les solicita el consabido por qu.
Preguntas de accin
interrogan sobre una accin concreta que se realiza
68
Sobre la SECUENCIA Y ORDEN EN LAS

PREGUNTAS:
! Se buscar la precisin y se evitarn las

ambigedades.
Orden lgico al estructurar el cuestionario:
! Se ser breve.
! de lo simple a lo complejo
! de lo particular a lo general (o viceversa)
! de lo singular a lo universal
! de lo concreto a lo abstracto
! de lo cuantitativo a lo cualitativo
! Se evitarn los prejuicios y las preguntas
sugerentes.
! No se har ninguna suposicin.

! Se ser realista y no hipottico.
Tambin:
! No se elaborarn demasiadas reglas.
! La secuencia de embudo, donde cada pregunta
Hay un aspecto bsico a tener en cuenta: la encuesta

no es el punto de partida de una investigacin, sino
el punto de llegada. Su estructuracin est
determinada por el estudio a realizar, por el diseo
empleado. La encuesta debe estar ligada al conjunto
de la investigacin.
sucesiva est relacionada con la anterior y tiene un

alcance ms estrecho.
! La secuencia de embudo invertida
donde a las preguntas ms estrechas les siguen unas

ms amplias.
Se dan casos de personas que van a hacer un estudio

e inmediatamente piensan en una encuesta y
proceden a disearla (con preguntas inadecuadas,
sin sentido).
El autor nos da unas recomendaciones:

- Evitar los cambios repentinos y los saltos en los
temas y contenidos, ya que ello puede desconcertar
y confundir a las personas estudiadas.
Nota: no es aconsejable la encuesta cuando puede

realizar con facilidad una observacin u obtener
directamente los datos por otro procedimiento
(entrevista, mirando informes, etc).
- Utilizar recursos de transicin

- Evitar que las preguntas anteriores influyan en las
respuestas que siguen.
La encuesta debe ser clara, precisa, fiable, de

confianza. La metodologa que conduzca a un
formulario confiable debe partir de una secuencia
lgica en lo terico y conceptual. A partir de
dimensiones, variables, construimos las preguntas.
La encuesta debe contener las preguntas precisas (ni
ms ni menos) segn el objetivo para el cual se
disea. La forma de las preguntas debe ser clara, que
no d lugar a dudas (y pensadas en el lenguaje o
entendimiento de la comunidad a estudiar).
- Hacer preguntas no es fcil; es todo un arte. En este

proceso S.L.B. Payne, nos da los siguientes
consejos:
! Se usarn palabras, frases y estilos familiares.

! Se usarn palabras sencillas y frases directas y
simples.
! Se ir al grano, sin demasiados detalles
Recordemos que cada pregunta tiene un sentido,

debe apuntar a medir algo, un aspecto de la realidad
que estamos estudiando. Debe ser coherente con el
problema y los objetivos de la investigacin; con los
conceptos, las variables, etc.
minuciosos.
! Se formularn preguntas concisas, claras, que no

originen respuestas ambiguas.
69
As, recomiendo elaborar el siguiente cuadro

CONCEPTOS
VARIABLES
DEFINICINES OPERACIONALES
PREGUNTAS
ITEMS
EJEMPLOS:
CONCEPTOS
VARIABLES
DEFINICINES
OPERACIONALES
-INDICADORES
PREGUNTAS
ITEMS
Escolaridad
Grado de
escolaridad
N de aos de educacin
formal cursados
Nivel educativo alcanzado
1.Primaria incompleta, 2.Primaria

completa 3.Secundaria incompleta
4.Secundaria completa
5.Educacin Superior incompleta,
6.Educacin Superior completa
7.Ninguna
Ingresos
Nivel de ingresos
Cantidad de dinero que

mensualmente recibe una
persona
A cunto ascienden sus

ingresos mensuales
$______
Mortalidad infantil
Tasa de mortalidad
infantil
Nmero de defunciones de
menores de un ao de
edad, acaecidos durante un
ao civil.
Nmero de ni@s menores

de un ao de la familia
muertos desde Enero de
2000 a la fecha
No. _______
Ningun@___
Satisfaccin
conyugal
Grado de
satisfaccin
conyugal
Grado de satisfaccin en el
aspecto sexual,
comunicacional y proyectos
comunes
-En las relaciones sexuales

con su pareja, usted se
siente:
-La comunicacin verbal
con su pareja es:
-Tienen ustedes Proyectos
de vida en comn?
1.Muy satisfecho
2. Satisfecho
3.Poco satisfecho
4.Nada satisfecho
1.Constante
2.Poco se hablan
3.Nunca se hablan
1.S
2.No
En caso afirmativo, Cuales?__
70
Tambin es importante tener en cuenta la llamada integracin metodolgica. Muchos prefieren hablar de
triangulacin metodolgica, al referirse a la combinacin de mtodos cualitativos y cuantitativos en una
investigacin.
Mtodos
Teoras
Objeto de
investigacin
Investigadores
Fuentes de datos.
SUBTIPOS DE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN:

Complementacin
-Dos imgenes distintas de la realidad social en la que est interesado el

Investigador: una procedente de mtodos cualitativos y otra de mtodos de
orientacin cuantitativa.
-Independencia de mtodos y resultados
-Finalidad es meramente aditiva, pues no se trata de buscar convergencia ni
confirmacin entre los resultados, cuanto de contar simultneamente con 2
imgenes que enriquezcan nuestra comprensin de los hechos.
-La complementacin, en cuanto estrategia integradora, persigue la integridad de
resultados desde la diferencia.
-El grado de integracin es mnima.
Combinacin
-Los propsitos de A y B son diferentes, pero uno de ellos se integra

incorporndose al otro
vnculo metodolgico entre ambos, una estricta
combinacin de mtodos.
-Las fortalezas de un mtodo son utilizadas para compensar las debilidades
propias del otro.
-Integrar subsidiariamente un mtodo en el otro, con el objeto de fortalecer la
validez de este ltimo.
Triangulacin
o Convergencia
-No se trata de completar nuestra visin de la realidad con dos miradas, sino de
utilizar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo e idntico
aspecto de la realidad social.
-Los 2 mtodos A y B, se orientan al cumplimiento de un mismo propsito de
investigacin, o, dicho de otro modo, ambos se organizan para la captura de un
mismo objeto de la realidad social
para reforzar la validez de los resultados.
-En estrategia de triangulacin cuanto ms diferentes sean los mtodos que
muestran idnticos resultados, mayor ser la evidencia de su veracidad; y
viceversa.
-Independencia de mtodos pero en la convergencia de resultados
-Grado de integracin aumenta.
71
Vemoslo grficamente:
ESTRATEGIAS BSICAS DE INTEGRACIN

MTODO A
M TODO B
+
Complementacin
Combinacin
Triangulacin
o Convergencia
FUENTE: Eduardo Bericat (1998)
72
Elaborar un proyecto de investigacin no deja de ser algo fascinante, una aventura. Aqu quiero compartir
unas ideas; dar algunos consejos que pueden ser tiles para quienes se inician en este campo; recordando
hasta el cansancio que un proyecto se aprende a disear hacindolo.
CONSEJOS PARA ELABORAR UN PROYECTO
DE INVESTIGACIN SOCIAL
1. AME LA
INVESTIGACIN
2. RECUERDE:
RESULTADOS =
OBSESIN +
PLANIFICACIN
3. APROVECHE SU
CAPITAL
INTELECTUAL DE
BASE
4. ELIJA EL TEMA DE
SU AGRADO
5. TENGA EN
CUENTA QUE LA
INVESTIGACIN SEA
POSIBLE
6. DETERMINE BIEN
LAS NECESIDADES
TERICAS
7. PRECISE EL
MTODO Y LAS
TCNICAS DE
RECOLECCIN DE
INFORMACIN
8. MIRE QUE SU
PROYECTO SEA
COHERENTE
9. UTILICE EL
COMPUTADOR
10. RECUERDE QUE

LA ELABORACIN DE
UN PROYECTO NO
ES LINEAL
11. HAGA UNA

SOCIALIZACIN DE
SU PROYECTO
12. NO OLVIDE QUE

EL PROYECTO
SIEMPRE EST EN
CONSTRUCCIN
2. RESULTADOS
PLANIFICACION
Hablemos un poco sobre cada uno de ellos:

1. AME LA INVESTIGACION
OBSESION
Los resultados son producto de una obsesin

planificada. Este proceso requiere entusiasmo,
alegra, disciplina, planificacin.
Esto puede sonar cursi, pero es cierto. Si no nos

enamoramos del tema a investigar, si no disfrutamos
del proceso investigativo, difcilmente puede
resultar un buen estudio. Y recordemos que el mejor
modelo de investigador es la enamorada -o
enamorado-, porque la enamorada sigue rastros y
huellas todo el tiempo, ata cabos; y es una gran
terica, se pregunta por qu a todo...Y esto es lo que
hace un buen investigador.
3. APROVECHE SU CAPITAL INTELECTUAL DE

BASE
Uno no se enfrenta virgen a un proyecto de
investigacin. Todos tenemos un
capital
intelectual: carreras, lecturas, amplios y profundos
73
conocimientos en teoras, mtodos y tcnicas de

investigacin social, nuestra experiencia de vida
(personal y profesional), etc. Hay que saber
explotar este capital, ser eficientes en el proceso
investigativo.
ELEMENTOS DEL
PROYECTO
INTERROGANTE
DEFINICIN DEL
PROBLEMA
Qu estudiar?
ANTECEDENTES
Qu hay escrito al
respecto?
Qu autores han trabajado
el tema?
Cul es la situacin actual?
ESTADO DEL ARTE
JUSTIFICACIN
Por qu estudiarlo?
Es viable?
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
Cul es la pregunta que

debe ser respondida?
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
Qu propsitos tiene la
investigacin?
EL CONTEXTO
Dnde se realizar el
estudio?
Qu caractersticas tiene
dicho contexto?
MARCO TERICO
Con qu
conceptualizacin aborda
el estudio?
Cules son las teoras de
referencia?
Qu categoras y/o
variables va a utilizar?
HIPTESIS
Qu se pretende probar?
ESTRATEGIA
METODOLGICA
Cmo se va a realizar la
investigacin?
CRONOGRAMA
Cunto tiempo va a
emplear en hacer el
estudio? Cmo ser
distribuido?
PRESUPUESTO
Qu recursos se necesitan?
(Humanos, materiales,
equipos, en dinero)
BIBLIOGRAFA
A qu fuentes escritas se
va a referir?
El mismo esquema de diseo y presentacin de un

proyecto, ya hace parte de ese capital de base.
10
Veamos:
TITULO
INTRODUCCION
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Antecedentes
1.2. Justificacin
1.3. Formulacin
2. OBJETIVOS
2.1. General
2.2. Especficos
2.3. Prcticos
3. MARCO CONTEXTUAL
4. MARCO DE REFERENCIA TEORICO
CONCEPTUAL
4.1. Conceptualizacin y Teor as
4.2. Categoras de anlisis y/o variables
4.3. Hiptesis
4.4. Guin del estudio
5. LA ESTRATEGIA METODOLOGICA
5.1. Tipo de estudio
5.2. Mtodo
5.3. Tcnicas de recoleccin de datos
5.4. Muestra
6. EL PLAN OPERATIVO
6.1. Cronograma de actividades
6.2. Presupuesto
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
En otras palabras, cercirese de responder

en su proyecto a los siguientes interrogantes:11
10. Ver Alba Nubia Rodrguez y Arizaldo Carvajal. Gua para la

elaboracin de proyectos de investigacin social, Documento de
Trabajo No. 2, Escuela de Trabajo Social y Desarrolo HumanoUniversidad el Valle, Cali, 3a. ed., 1999. No es mi intencin en este
escrito ahondar en cada uno de los componentes de un proyecto, el
cual se presenta en forma detallada en el Documento citado.
11. Ibib
74
4. ELIJA EL TEMA DE SU AGRADO
metodolgicos, acceso a la informacin, recursos,

etc. De ah tambin la importancia de una buena y
precisa delimitacin del problema de investigacin.
Sabemos que en la eleccin del tema hay razones

tanto subjetivas como objetivas: gusto por una
temtica, nuestra historia de vida ligada a los
temas investigativos (W. Mills deca que no hay que
separar lo intelectual de nuestras vidas), experiencia
laboral en un campo, relevancia social, apoyo
institucional, etc. En todo caso, elija el tema que ms
le agrade, en el que se sienta bien.
6. DETERMINE BIEN LAS NECESIDADES

TEORICAS
Sabemos que un aspecto fundamental - y a veces
complicado- de un proyecto es lo tericoconceptual. Hay que determinar las necesidades
tericas de la investigacin; con teoras implicadas
en el tema y problema de investigacin. Seamos
utilitaristas con las teoras, utilizando aquellas
que requiera el estudio. No sirve de mucho leer cien
libros que poco o nada tienen que ver con el
problema, o con la perspectiva terica con la que
vamos a mirar dicha realidad a estudiar.
5. TENGA EN CUENTA QUE LA INVESTIGACION

SEA POSIBLE
En todo caso, hay que recordar un aspecto
fundamental: que la investigacin sea posible.
Posible en muchos sentidos: tericos,
El siguiente cuadro nos puede ayudar en este proceso:
NECESIDADES
TEORICAS
TEMAS O PUNTOS
ESPECIFICOS
Por ejemplo, en mi proyecto DESARROLLO Y

CULTURA. Procesos de planificacin participativa,
desarrollo y construccin de identidades en Cali Colombia, mis necesidades tericas son:
desarrollo, localidad, cultura e identidad cultural,
planificacin, ciudad. Los temas o puntos en cada
categora son diversos: concepcin crtica del
desarrollo, teoras del desarrollo, desarrollo local,
desarrollo endgeno y etnodesarrollo, antropologa
del desarrollo; lo global y lo local,
conceptualizacin de regin y localidad; nociones
de cultura, dimensiones de la identidad, etc. En
cada tema los autores son diversos -y tambin las
perspectivas-: antropologa del desarrollo (Viola,
Escobar, Kottak...), antropologa simblica (Geertz,
PERSPECTIVA TEORICA
(AUTORES Y LIBROS)
Lisn), discurso del poder (Foucault), sociologa de

la accin (Touraine); etc.
7. PRECISE EL METODO Y LAS TECNICAS DE
RECOLECCION DE INFORMACION
Sabemos que el mtodo y las tcnicas deben ser
acordes con la naturaleza del problema de
investigacin. Hay que escoger el mtodo o los
mtodos pertinentes a la investigacin planteada.
Las tcnicas para recolectar la informacin deben
ser las apropiadas, segn la categora o categoras a
estudiar. Ver el siguiente cuadro:
75
CATEGORIA
FUENTE DE
INFORMACION
TECNICA DE
RECOLECCION
DE DATOS
En un proyecto uno puede botar

corriente por cualquier punto: aspectos
del problema, de la teora, de la
metodologa, del plan operativo. Un
punto nos lleva a otro, adelante, atrs.
Claro que la presentacin del proyecto
debe ser lgica, siguiendo la
presentacin standard (ver contenido
de un proyecto).
11. HAGA UNA SOCIALIZACION DE
SU PROYECTO
Un proyecto debe ser sometido al

conocimiento, a la crtica de los otros. Crticas que
generalmente nos van a aportar en su diseo,
enfoque, coherencia, etc. Hay que anotar que no
tenemos ninguna obligacin o compromiso de
aceptar o incorporar a nuestro proyecto todas las
crticas (slo las que aporten. Huyamos de las
crticas gratuitas, sin argumento). Existen buenos
lectores que nos pueden sugerir nuevas lecturas,
otras dimensiones del problema, otras
metodologas, etc. Se recomienda hablar con
personas que hayan trabajado el tema elegido.
As, se toman las categoras de anlisis, las fuentes

donde se encontrara la informacin (institucin,
persona, etc), y las tcnicas para recolectar cada una
de ellas: Encuesta, Observacin, Entrevistas en
profundidad, Historias de vida, Grupos
focales/grupos de discusin, Anlisis documental...
8. MIRE QUE SU PROYECTO SEA COHERENTE
Uno como docente insiste mucho en que un
proyecto debe ser coherente, y al evaluarlo estamos
muy pendientes de esto: la coherencia entre
PROBLEMA DE INVESTIGACION-TEORIA METODOLOGIA. En otras palabras, que el
problema sea coherente con los objetivos, las
teoras con el problema y las categoras de anlisis,
las tcnicas con los mtodos, estos con la naturaleza
del problema y los objetivos, etc, etc.
12. NO OLVIDE QUE EL PROYECTO SIEMPRE

ESTA EN CONSTRUCCION
Recordemos que un proyecto no debe ser una
camisa de fuerza, tanto la teora como la
metodologa estn siempre en construccin, en
revisin. Hasta se puede dar el caso que nuevas
bsquedas nos hagan cambiar de proyecto, esto
es, bsicamente, de problema de investigacin.
Algunos comparan la elaboracin de un proyecto
con la aficin a la pesca. Cuando vamos a pescar a
un lago o ro desconocido, todo nos despierta
curiosidad, incertidumbre, queremos saber cul es
el mejor sitio. Probamos en un lado y en otro...hasta
que encontramos el lugar adecuado: donde hay
peces, cmodo, nos llega menos el sol, etc.
9. USE EL COMPUTADOR
El computador nos ayuda mucho en este proceso de
elaborar un proyecto o una tesis. Teniendo el guin
del proyecto -se aconseja abrir un archivo y colocar
todos los puntos del proyecto-, podemos ir
metiendo informacin, organizndola, etc.
10. RECUERDE QUE LA ELABORACION DEL
PROYECTO NO ES LINEAL
As como la investigacin, el proyecto es una

bsqueda. Pesquemos el mejor problema, las
teoras y metodologas ms pertinentes.
El olvidado Marx deca que el proceso de

investigacin no tiene lgica, pero la exposicin s.
76
Partimos del supuesto de que ante el

complejo nmero de problemas que toda
tica profesional lleva consigo, a sta no le
ser posible ofrecer en todo momento
respuestas claras y referencias normativas
permanentes, sobre todo en una sociedad
como la nuestra que sufre importantes
transformaciones de todo tipo que dan lugar
a diferentes dilemas ticos.
Miguel Jurez
La tica invita a la investigacin social a trascender

la produccin de conocimiento permitiendo el
establecimiento de una relacin tica con el
problema que investiga y con los sujetos sociales
con los que interacta (Ibid).
Fernando Savater en su ya libro clsico tica para
Amador, define la tica como el arte de vivir. En el
arte de vivir, el hombre es al mismo tiempo el artista
y el objeto de su arte, es el escultor y el mrmol, el
mdico y el paciente (Erich Fromm, citado en
Savater, 2000:49).
Es importante mirar las dimensiones tico-polticas

de la investigacin. En el campo de la cooperacin
para el desarrollo
u otro campo- cualquier
estudiante o profesional no escapa a estos dilemas
ticos. Sabemos que el contexto de la tica
profesional es amplio, que abarca todos sus campos
de intervencin.
Aguayo plantea una interesante reflexin desde el

debate tico-poltico. Expone que los profesionales
prcticos son mediadores entre el debate
epistemolgico-metodolgico y el tico-poltico, al
trabajar con personas, grupos e instituciones donde
se cruzan permanentemente intereses, valores y
opciones.
Tambin estamos obligados a recordar que la

ciencia y la metodologa encierran una tica que
brota del mismo carcter social de cualquier
investigacin.
Esto nos lleva agrega- a pensar una accin social

situada histricamente, en un contexto social,
cultural y poltico que piensa su experiencia
histrica como resorte de su realidad. Y la accin
social mirada desde este mbito rescata lo poltico,
el poder y la reflexin tica que la constituye.
Partiendo del concepto weberiano de tica de la

responsabilidad, se asume la tica como prctica,
como modo de vida, y se presentan para su reflexin
y contextualizacin en situaciones particulares los
ejes bsicos en el trabajo investigativo cualitativo:
integridad del proceso, responsabilidad hacia los
informantes (consentimiento informado,
confidencialidad, anonimato y derechos de autor),
pertinencia de las tcnicas de recoleccin y registro
de la informacin, manejo del riesgo y reciprocidad
(Galeano, 2004).
La autora resalta que la accin social se realiza en

contacto con las personas y las instituciones, ambos
aspectos relevantes en el ejercicio profesional, lo
que implica un tipo de racionalidad prctica. Y es
justamente este tipo de racionalidad la que hemos
olvidado` al momento de dar cuenta de lo que
hacemos.
Una actitud tica tambin nos permite comprender

la diversidad de valores, las relaciones sociales de
los actores; en un campo nter subjetivo, de relacin
con el otro. El asumir esta responsabilidad aade
Galeano- implica para el investigador plantearse por
lo menos dos preguntas: a quin responde?, cmo
responde? Responsable es el que responde.
El trabajo social busca conocer la realidad social,

para construir proyectos de transformacin que
pretenden mayor justicia social, igualdad de
oportunidades, en definitiva un mayor bienestar
humano; es justamente en estos proyectos donde
la profesin nos interpela, es decir, nos pone
frente a preguntas tales como: qu criterios
77
usamos para tomar ciertas decisiones?, con

quines las tomamos?, con qu recursos, en
qu contexto institucional?, en relacin a qu
poder de legitimidad?; en definitiva, tambin, a
qu proyecto de sociedad?.
Tenemos:
Honradez en el trabajo investigativo. Hay que ser
honrado en el trabajo cientfico, publicar los
resultados realmente obtenidos, respetar los datos
observados, no deformndolos nunca con fines
demostrativos de una hiptesis que estamos
interesados en comprobar.
Todas estas preguntas ponen en el centro del

debate profesional nuestra labor en tanto cogestores del poder (Aguayo,).
Amor a la verdad. Esta honradez va ntimamente

unida con un sincero amor a la verdad. La bsqueda
de la verdad debe ser incansable.
Esto es, analizar la profesin desde la variable del

poder, implica reconocer los valores a los cuales
adhiere, los cuales estn en un intercambio
incesante entre el medio institucional en que
trabajamos y el contexto socio-poltico en que estas
mismas se inscriben.
Modestia. Modestia para estimar los trabajos de

otros investigadores, respetndolos, no
ignorndolos deliberadamente, reconocindolos.
La ciencia al servicio del hombre. La investigacin
debe estar al servicio de la comunidad humana. La
ciencia puede comercializarse, puede convertirse
en un instrumento de destruccin o de disolucin
social.
En definitiva, para Aguayo el anlisis poltico y tico

de las profesiones refieren a un anlisis del poder,
tanto ejercido como profesin o bien el status, el rol,
que ocupa en una sociedad determinada.
Veamos ahora- algunos aspectos de la tica de la
investigacin:
Hay que tener un sentido de servicio tico.

Otros criterios ticos muy importantes en relacin
con la investigacin social- son la confiabilidad, la
responsabilidad social, la conciencia crtica y el
compromiso social. Tambin hace parte de la tica
el respeto por el otro, la confianza, respetar el
pacto realizado con las personas sujetos del
estudio (la confidencialidad de la informacin, el
uso del estudio, etc).
ETICA DE LA INVESTIGACIN
Honradez en el trabajo investigativo
Comparto con Castillejo (2000) su llamado en el

sentido de plantear una teora sobre la
construccin social de lo otro, una potica de la
alteridad.
Amor a la verdad
Modestia
La ciencia al servicio de las personas
78
AGUAYO CUEVAS, Cecilia. Ponencia (s.f.): El

sentido de la investigacin en trabajo social:
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79
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VLEZ, Olga Luca. Reconfigurando el Trabajo

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81
CAPTULO
I. QU ES LA
INVESTIGACIN?
BIBLIOGRAFA BSICA
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Editorial El Buho.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et al. (2004). Metodologa de la
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II. PARADIGMAS Y TIPOS DE

INVESTIGACIN

Editorial El Buho.
BONILLA-CASTRO, Elssy y Penlope Rodrguez (1997). Ms all del
dilema de los mtodos. La investigacin en ciencias sociales, Santaf de
III. EL PROCESO DE
INVESTIGACIN

Editorial El Buho.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et al. (1996). Metodologa de la
investigacin, Mxico, McGrawHill.
IV. INVESTIGACIN
CUALITATIVA
ALONSO, Luis Enrique (1998). La mirada cualitativa en sociologa,

Madrid, Editorial Fundamentos.
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datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigacin,
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tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Madrid,
Editorial Sntesis.
GALEANO, Mara Eumelia (2004). Estrategias de investigacin social
cualitativa. El giro en la mirada, Medelln, La Carreta Editores.
GARCA JORBA, Juan M. (2000). Diarios de campo, Madrid, CIS.
HAMMERSLEY, Martyn y Paul Atkinson (1994). Etnografa. Mtodos de
investigacin, Barcelona, Editorial Paids.
82
CAPTULO
IV. INVESTIGACIN
CUALITATIVA
BIBLIOGRAFA BSICA
PUJADAS, Juan Jos (1992). El mtodo biogrfico: el uso de las historias
de vida en ciencias sociales, Madrid, CIS.
STRAUSS, Anselm y Juliet Corbin (2002). Bases de la investigacin
cualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora
fundamentada, Medelln, Universidad de Antioquia.
VALLES, Miguel (1999). Tcnicas cualitativas de investigacin social,
Madrid, Editorial S ntesis.
V. INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
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sociales. Procesamiento y anlisis de datos, Medelln, Fondo Editorial
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BABBIE, Earl (1993). Mtodos de investigacin por encuesta, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.
CEA DANCONA, Mara Angeles (2001). Metodologa cuantitativa.
Estrategias y tcnicas de investigacin social, Madrid, Editorial Sntesis.
VI. INTEGRACIN
METODOLGICA
BERICAT, Eduardo (1998). La integracin de los mtodos cuantitativo y

cualitativo en la investigacin social. Significado y medida, Barcelona,
Editorial Ariel.
CERDA, Hugo. Investigacin total. La unidad metodolgica en la
investigacin cientfica, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, s.f.
VII. EL PROYECTO DE
INVESTIGACIN SOCIAL
ECO, Humberto (1988). Cmo se hace una tesis, Bogot, FICA.
VIII. TICA DE LA
INVESTIGACIN
BERMEJO, Francisco J. (coordinador). (1996). tica y trabajo social,

Madrid, Universidad Pontificia Comillas.
RODRGUEZ, Alba Nubia y Carvajal Arizaldo (1999). Gua para la

elaboracin de proyectos de investigacin social, Documento de Trabajo
No. 2., Cali, Escuela de Trabajo Social y Desarrollo HumanoUniversidad del Valle.
SAVATER, Fernando (2000). tica para Amador, Editorial Ariel,

Barcelona.
83
COLCIENCIAS
GUA-FORMATO PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
Modalidad de financiacin: Recuperacin contingente
TIPOS DE FINANCIACION
Recuperacin Contingente: Es la lnea de financiamiento que se otorga a proyectos cuyo
desarrollo no genera beneficios econmicos directos. La realizacin satisfactoria de los
objetivos y la produccin de los resultados esperados del proyecto exoneran a la entidad
proponente de reembolsar los recursos correspondientes. Si el proyecto llegase a producir
beneficios econmicos, la entidad ejecutora deber establecer conversaciones con Colciencias
para definir las condiciones de su explotacin.
Cofinanciacin: Es la lnea de financiamiento sugerida para los proyectos de investigacin,
innovacin y desarrollo tecnolgico que sean desarrollados articuladamente entre una
universidad, centro de investigacin o instituto dedicado a la investigacin con una empresa o
asociacin de productores, quienes recibirn los resultados de la investigacin o desarrollo
tecnolgico. Bajo esta modalidad la Clasificacin de las Empresas y las asociaciones de
medianos o grandes productores podrn optar hasta por una relacin de cofinanciacin del
50:50, es decir que por cada peso en efectivo que invierta la empresa o asociacin de
productores en el proyecto, Colciencias podr financiar hasta una suma igual, con carcter de
recuperacin contingente, destinada a cubrir las inversiones que se deriven de la participacin
de la universidad, centro de investigacin o tecnolgico. Para el caso de PYMES y asociaciones
de pequeos productores la relacin puede ser como mximo del 70:30, el 70% aportado por
Colciencias y el 30% aportado por la PYME o asociacin.
Reembolso Obligatorio: Es la lnea de financiamiento para los proyectos de innovacin,
investigacin y desarrollo tecnolgico que tengan un inters comercial inmediato o que sean
presentados por entidades con nimo de lucro. Son financiados con crditos de la Lnea IFI
Colciencias. Bajo esta modalidad de financiacin la entidad solicitante del prstamo debe
tramitar su crdito con un Intermediario Financiero con cupo de redescuento con el Instituto de
Fomento Industrial.
AO 2004
Para informacin adicional dirjase a la Oficina de Registro de Proyectos de COLCIENCIAS,

telfono 6258480, ext. 2226 o 2227; e-mail: ovargas@colciencias.gov.co;
lmacevedo@colciencias.gov.co
84
I. DOCUMENTACIN REQUERIDA PARA LA

PRESENTACIN DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACIN
En el caso de la investigacin en humanos, es

indispensable que este
comit de tica
institucional, adems de lo estipulado en la
Resolucin 008430, determine la categora de
riesgo a los humanos que ofrece la
propuesta.Disposiciones vigentes: En el caso de
organismos genticamente modificados, el
proyecto deber acogerse a la regulacin vigente
sobre bioseguridad: Resolucin 3492 de 1998 y
Resolucin 2935 de 2001 del Instituto Colombiano
Agropecuario. Este hecho deber explicitarse
mediante carta o certificacin del representante
institucional responsable de la investigacin
adjuntando los soportes a que haya lugar. Tambin
debern tenerse en cuenta las disposiciones y
normas (Decisin 391 de la Comunidad Andina de
Naciones) aplicadas en el momento por el pas en
materia de acceso a recursos biolgicos y genticos.
Para la presentacin a COLCIENCIAS (en la Oficina

de Registro de Proyectos) de las solicitudes de
financiacin de proyectos en alguna de sus
modalidades, se requiere:
Inscribir el proyecto en el Sistema Integrado de
Gestin de Proyectos (SIGP) de Colciencias: para
esto se requiere el diligenciamiento y envo del
formulario electrnico de presentacin de
proyectos, el cual se encuentra disponible, en la
pgina Web:
Http://www.colciencias.gov.co/servicios/formsigp
.html
Carta institucional de presentacin de la propuesta,
firmada por el representante legal de la entidad. En
el caso de Universidades, la presentacin la puede
hacer el Vicerrector de Investigaciones o quien
desempee sus funciones. Con esta carta de
presentacin institucional Colciencias asume que el
componente tcnico del proyecto ha sido revisado y
aprobado por el comit cientfico o instancia
tcnica respectiva de la institucin que presenta el
proyecto.
Segn el Decreto 309 de 2000, expedido por el

Ministerio del Medio Ambiente, los proyectos de
investigacin cientfica sobre diversidad biolgica
que involucren actividades de colecta, captura,
caza, pesca, manipulacin del recurso biolgico y
su movilizacin en el territorio nacional, as como la
introduccin de especies exticas deben solicitar un
permiso a las autoridades ambientales
correspondientes. De manera complementaria es
importante sealar que para la celebracin de
contratos de proyectos aprobados se debe tener en
cuenta el Artculo 50 Control a la evasin de los
recursos parafiscales de la nueva Ley 789 de 2002,
en especial la acreditacin por parte de las personas
jurdicas del pago de aportes de sus empleados a
los sistemas de salud, riesgos profesionales,
pensiones y aportes a las cajas de compensacin
familiar, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
y Servicio Nacional de Aprendizaje, cuando a ello
haya lugar.
Tres ejemplares impresos de la propuesta completa.

Esto significa que todos los tems del formulario
debern estar diligenciados incluyendo aquellos
documentos a los que se refiere esta gua (cartas,
certificaciones requeridas, Acta del Comit de Etica,
entre otros), bibliografa y presupuesto.
Versin de la propuesta completa en archivo
electrnico Word para Windows (en diskette o CD).
Los proyectos de investigacin en el campo de la
salud humana, o aquellos en los que haya
experimentacin con animales, debern ajustarse a
las Normas Cientficas, Tcnicas y Administrativas
para la Investigacin en Salud establecidas en la
Resolucin No. 008430 de 1993 del Ministerio de
Salud y considerar de manera especial los aspectos
ticos involucrados as como adjuntar las
certificaciones, cartas o Actas respectivas, en
especial el Acta de constitucin del Comit de tica
y el Acta de aprobacin del proyecto por parte del
Comit de tica.
Declaracin sobre Impacto Ambiental del

proyecto: Los proyectos de investigacin deben
incluir una reflexin responsable (en no ms de 500
palabras) sobre los efectos positivos o negativos que
las actividades a realizar durante la ejecucin del
proyecto, o en la posible implementacin de sus
resultados, puedan tener sobre el medio natural y la
salud humana en el corto, mediano y largo plazo.
Hace 20 aos haba una multitud de procesos de los
85
que no se pensaba pudiesen tener un efecto sobre el

ambiente; sin embargo, hoy se sabe que si lo tienen.
Por eso, un pequeo ejercicio intelectual en ese
sentido, puede ser provechoso.
financieramente en mora con Colciencias en el

momento del cierre de la convocatoria.
Los investigadores y coinvestigadores del proyecto
deben haber diligenciado su hoja de vida en la
aplicacin electrnica CvLAC que se encuentra
disponible en:
Declaracin de pertinencia social: Se solicita

realizar (en no ms de 500 palabras) una
declaracin substantiva (evite los adjetivos) sobre la
pertinencia social de la investigacin propuesta. Se
ha caracterizado la sociedad actual como la
sociedad de las oportunidades y del riesgo, en
buena parte por los efectos deseables y no deseados
de las acciones que desarrollamos, a lo que no es
ajena la ciencia y la tecnologa. Por lo anterior el
ejercicio propuesto debe resaltar tanto los
potenciales beneficios como perjuicios para la
sociedad de la realizacin de la investigacin
propuesta as como de sus resultados Algunos
aspectos que podran considerarse son: a) Efectos
potenciales sobre la sociedad (local, nacional o
regional), sobre sectores productivos o grupos de
poblacin; b) orden de magnitud del problema
estudiado, consecuencias posibles de no estudiarlo;
c) relacin con la agenda de investigacin del grupo
y los potenciales nexos de sta con la permanencia
de la vida, la dinmica de la sociedad, la cultura
las instituciones, entre otros.
Http://www.colciencias.gov.co/scienti
En esta
aplicacin electrnica debe estar diligenciada, por
lo menos, la informacin que se solicita en el
formato del Anexo 1. De los consultores se solicita
enviar hoja de vida resumida segn el mismo
formato. Sin el lleno de estos requisitos bsicos no
se aceptar ninguna propuesta de investigacin
II. LA PROPUESTA DE INVESTIGACION
La propuesta de investigacin es la nica va de
comunicacin que el investigador tiene con las
instancias encargadas de la evaluacin y la decisin
final. La alta demanda y los principios de equidad e
imparcialidad hacen que la seleccin final dependa
de la calidad tcnica, pertinencia y solidez de la
propuesta. Esta parte de la gua intenta apoyar al
investigador en el cumplimiento riguroso de los
requisitos bsicos que debe cumplir la propuesta de
investigacin. La propuesta NO debe exceder las
17 pginas, en letra Arial 12 y a espacio y medio. De
acuerdo con las instrucciones que se presentan a
continuacin se deben diligenciar los siguientes
componentes:
Declaracin sobre el aporte a la educacin: Se

trata de una reflexin (en no ms de 500 palabras)
sobre cual considera que sea el aporte ms
significativo que el proyecto pueda hacerle al
sistema educativo nacional, tanto en la educacin
formal (Bsica, Media, Superior, Postgrados) como
en la no formal e informal, en aspectos tales como
los modelos curriculares, las prcticas pedaggicas,
los procesos evaluativos, el diseo de polticas
educativas, nacionales o regionales, la formacin
inicial y continuada de docentes, o cualquier otro
relacionado con la educacin y la pedagoga.
INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO:

Consignar en este formato los siguientes datos:
Ttulo de la propuesta, Investigador principal, coinvestigadores, grupo de investigacin, entidad,
lugar de ejecucin, duracin del proyecto, tipo de
proyecto y de financiacin solicitada, montos
solicitados, de contrapartida y totales,
descriptores/palabras claves , nombre de la
Convocatoria a la cual se presenta el proyecto y
nombres y datos de hasta cinco (5) investigadores
expertos en el tema del proyecto que no
pertenezcan a la(s) entidad(es) proponentes del
proyecto.
Los investigadores que presentan el proyecto deben

estar a paz y salvo con Colciencias desde el punto
de vista cientfico, es decir si anteriormente han
tenido proyectos
financiados por Colciencias,
deben haber cumplido con todos los compromisos
contractuales, incluyendo la publicacin de
artculos cientficos y la formacin de recurso
humano. Adicionalmente, la institucin
que
presenta el proyecto no puede estar
86
INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO

Ttulo:
Investigador Principal:
Correo electrnico:
Tel fono:
Direccin de correspondencia:
Nombre del Grupo de Investigacin:
Total de Investigadores (n mero)
Lnea de Investigacin:
Entidad:
Representante Legal:
Cdula de ciudadana #:
Direccin:
Tel fono:
Nit:
E-mail:
Ciudad:
Departamento:
de
Fax:
Tipo de Entidad:
Universidad Pblica:
Universidad
Privada:
Centro de Investigacin Privado:
Instituto de Investigacin Pblico:
Centro Empresarial o Gremio:
Entidad Pblica:
ONG:
Empresa:
CDTs
Tipo de contribuyente:
Entidad de derecho pblico:
Entidad de economa
mixta:
Entidad industrial y comercial del

estado:
Entidad de derecho privado:
Entidad sin nimo de lucro:
Lugar de Ejecucin del Proyecto:

Ciudad:
Departamento:
Duracin del Proyecto (en meses):

Tipo de Proyecto:
Investigacin Bsica:
Investigacin
Aplicada:
Desarrollo Tecnol gico o Experimental:
Tipo de Financiacin Solicitada:

Recuperacin Contingente:
Cofinanciacin:
Reembolso Obligatorio:
Valor solicitado a Colciencias:

Valor Contrapartida:
Valor total del Proyecto:
Descriptores / Palabras claves:
Nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto:
Nombres completos, direcciones electr nicas, tel fono /fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos
en el tema de su
propuesta y que estn en capacidad de evaluar proyectos en esta tem tica y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto
no significa que necesariamente sean los mismos que evalen esta propuesta en particular):
1
2
3
4
5.
87
2. RESUMEN DEL PROYECTO:
una base importante para juzgar el resto de la

propuesta y, adems, facilita la estructuracin de la
metodologa. Se recomienda formular un solo
objetivo general, coherente con el problema
planteado, y los objetivos especficos necesarios
para lograr el objetivo general.
Debe tener un mximo de 500 palabras y

contener la informacin necesaria para darle al
lector una idea precisa de la pertinencia y calidad
proyecto, ste debe contener una sntesis del
problema a investigar, el marco terico,
objetivos, la metodologa a utilizar y resultados
esperados.
Estos ltimos deben ser alcanzables con la

metodologa propuesta. Con el logro de los
objetivos se espera, entre otras, encontrar respuestas
a una o ms de las siguientes preguntas: Cul ser el
conocimiento generado si el trabajo se realiza?
Qu solucin tecnolgica se espera desarrollar?
Recuerde que la generacin de conocimiento es
ms que la produccin de datos nuevos y que no se
deben confundir objetivos con actividades o
procedimientos metodolgicos.
fundamental formular claramente la pregunta

concreta que se quiere responder, en el contexto del
problema a cuya solucin o entendimiento se
contribuir con la ejecucin del proyecto. Se
recomienda adems, hacer una descripcin precisa
y completa de la naturaleza y magnitud del
problema, as como justificar la necesidad de la
investigacin en fun.
3.3
Metodologa Propuesta (mximo 3000
palabras): Se deber mostrar, en forma organizada y
precisa, cmo ser alcanzado cada uno de los
objetivos especficos propuestos. La metodologa
debe reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico
del proceso de investigacin, empezando por la
eleccin de un enfoque metodolgico especfico y
finalizando con la forma como se van a analizar,
interpretar y presentar los resultados. Deben
detallarse los procedimientos, tcnicas, actividades
y dems estrategias metodolgicas requeridas para
la investigacin.
3. DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

3.1
Planteamiento de la pregunta o problema
de investigacin y su justificacin en trminos de
necesidades y pertinencia; marco terico y estado
del arte (mximo 3000 palabras): Es in del
desarrollo del pas o de su pertinencia a nivel
mundial. Por otro lado, el investigador deber
identificar cul ser el aporte del proyecto a la
generacin de nuevo conocimiento sobre el tema
en el mbito internacional. Deber responder a las
siguientes demandas: sntesis del contexto terico
general en el cual se ubica el tema de la propuesta,
estado actual del conocimiento del problema
(nacional y mundial), brechas que existen y vaco
que se quiere llenar con el proyecto; porqu? y
cmo? la investigacin propuesta, con fundamento
en investigaciones previas, contribuir, con
probabilidades de xito, a la solucin o
comprensin del problema planteado o al
desarrollo del sector de aplicacin interesado.
Deber indicarse el proceso a seguir en la

recoleccin de la informacin, as como en la
organizacin, sistematizacin y anlisis de los
datos. Tenga en cuenta que el diseo metodolgico
es la base para planificar todas las actividades que
demanda el proyecto y para determinar los recursos
humanos y financieros requeridos. Una
metodologa vaga o imprecisa no brinda elementos
para evaluar la pertinencia de los recursos
solicitados.
3.2
Los objetivos (mximo 500 palabras):
Deben mostrar una relacin clara y consistente con
la descripcin del problema y, especficamente, con
las preguntas o hiptesis que se quieren resolver. La
formulacin de objetivos claros y viables constituye
3.4
Cronograma de Actividades: Relacin de
actividades a realizar en funcin del tiempo
(meses), en el periodo de ejecucin del proyecto.
88
3.5
Bibliografa: Relacione nicamente la
referida en el texto, ya sea en forma de pie de pgina
o como tem independiente.
relacionados con las temticas de los proyectos

(deber anexarse documentacin soporte que
certifique su realizacin), formacin y
consolidacin de redes de investigacin (anexar
documentacin de soporte y verificacin) y la
construccin de cooperacin cientfica
internacional (anexar documentacin de soporte y
verificacin).
4. Resultados/Productos esperados y potenciales

beneficiarios:
Estos deben ser coherentes con los objetivos
especficos y con la metodologa planteada.
4.3
Dirigidos a la apropiacin social del
conocimiento: Incluye aquellos
resultados/productos que son estrategias o medios
para divulgar o transferir el conocimiento o
tecnologas generadas en el proyecto a los
beneficiarios potenciales y a la sociedad en general.
Incluye tanto las acciones conjuntas entre
investigadores y beneficiarios como artculos o
libros divulgativos, cartillas, videos, programas de
radio, presentacin de ponencias en eventos, entre
otros.
Los resultados/productos pueden clasificarse en

tres categoras:
4.1
Relacionados con la generacin de
conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos:
Incluye resultados/productos que corresponden a
nuevo conocimiento cientfico o tecnolgico o a
nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnologa
que puedan verificarse a travs de publicaciones
cientficas, productos o procesos tecnolgicos,
patentes, normas, mapas, bases de datos,
colecciones de referencia, secuencias de
macromolculas en bases de datos de referencia,
registros de nuevas variedades vegetales, etc.
Para cada uno de los resultados/productos

esperados identifique (en los cuadros a
continuacin) indicadores de verificacin (ej:
publicaciones, patentes, registros, videos,
certificaciones, etc.) as como las instituciones,
gremios y comunidades beneficiarias, nacionales o
internacionales, que podrn utilizar los resultados
de la investigacin para el desarrollo de sus
objetivos, polticas, planes o programas:
4.2
Conducentes al fortalecimiento de la
capacidad cientfica nacional: Incluye
resultados/productos tales como formacin de
recurso humano a nivel profesional o de posgrado
(trabajos de grado o tesis de maestra o doctorado
sustentadas y aprobadas), realizacin de cursos
Tabla 4.1
Generacin de nuevo conocimiento
Resultado/Producto esperado
Indicador
89
Beneficiario
Tabla 4.2
Fortalecimiento de la comunidad cientfica
Tabla 4.3
Indicador
Apropiacin social del conocimiento
Indicador
4.4 Impactos esperados a partir del uso de los

resultados:
Impacto esperado
Beneficiario
logran en el mediano y largo plazo, como resultado

de la aplicacin de los conocimientos o tecnologas
generadas a travs del desarrollo de una o varias
lneas de investigacin en las cuales se inscribe el
proyecto. Los impactos pueden agruparse, entre
otras, en las siguientes categoras: sociales,
econmicos, ambientales, de productividad y
competitividad. Para cada uno de los impactos
esperados se deben identificar indicadores
cualitativos o cuantitativos verificables as:
Los impactos no necesariamente se logran al

finalizar el proyecto, ni con la sola consecucin de
los resultados/productos. Los impactos esperados
son una descripcin de la posible incidencia del uso
de los resultados del proyecto en funcin de la
solucin de los asuntos o problemas estratgicos,
nacionales o globales, abordados. Generalmente se
Tabla 4.4
Beneficiario
Impactos esperados:
Plazo (aos) despus de finalizado el
proyecto: corto (1-4 ), mediano (5-9),
largo (10 o ms)
90
Indicador
verificable
Supuestos*
5. PRESUPUESTO
Los supuestos indican los acontecimientos, las

condiciones o las decisiones, necesarios para que se
logre el impacto esperado.
El presupuesto debe presentarse en forma global y

desglosada en las 10 tablas anexas, las cuales dan
cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal
(tabla 5.2), equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software
(Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de campo
(Tabla 5.7), materiales(Tabla 5.8), bibliografa
(Tabla 5.9) y servicios tcnicos (tabla 5.10). Para
mayor claridad debe suministrarse una explicacin
o justificacin de los gastos propuestos ya sea en la
columna de la tabla respectiva o, de requerirse ms
espacio, a continuacin de cada tabla.
4.5 Conformacin y trayectoria del Grupo de

Investigacin (mximo 500 palabras)
Con esta seccin se pretende establecer la
capacidad del grupo de investigacin y de sus
integrantes para realizar el proyecto propuesto. Esto
significa conocer su importancia estratgica y logros
a partir de proyectos de investigacin realizados
anteriormente o en curso, incluyendo sus productos
ms relevantes.
Para la preparacin y presentacin del presupuesto

se deben tener en cuenta las siguientes
indicaciones:
La informacin suministrada deber reflejar la

capacidad del grupo de investigacin y de sus
integrantes para realizar el proyecto propuesto.
Debe indicar el nombre del Grupo como esta
registrado en GrupLAC.
4.6
Fuentes de financiacin:
Las contrapartidas, provenientes de la institucin
proponente y de otras instituciones que participan
en el proyecto, deben sumar como mnimo el 30%
del costo total del proyecto. Se entiende como
Contrapartida todos los aportes que dedica la
entidad proponente u otras entidades para apoyar el
desarrollo del
proyecto. El objetivo de esta
exigencia de contrapartida es comprometer a la
institucin solicitante con el buen desarrollo de la
investigacin,
asegurando la continuidad y
estabilidad del grupo investigador.
Consideraciones adicionales:
Si el investigador considera que dentro de la

comunidad cientfica de habla hispana no existen
pares que puedan evaluar su proyecto, deber
enviarlo en ingls junto con el resumen en espaol.
Si se contemplan consultores durante la ejecucin
del proyecto, es necesario presentar la hoja de vida
resumida de los mismos, conjuntamente con un
plan de actividades a desarrollar.
Se deben anexar las cartas de intencin de las otras
entidades participantes contempladas para el
desarrollo del proyecto. Cuando exista la
participacin de ms de un grupo de investigacin
en la ejecucin del proyecto, es necesario que se
establezca claramente cules sern las actividades
a desarrollar por cada una de las partes, as como los
compromisos adquiridos por cada una de ellas. En
el caso de que la temtica propuesta o los
resultados/productos del proyecto sean del inters
del sector privado, se deber propender por su
participacin activa en la ejecucin del proyecto.
Adems se deber presentar una propuesta de
estrategia de transferencia de resultados/productos a
los posibles beneficiarios.
Rubros financiables con recursos COLCIENCIAS

Con cargo a recursos de COLCIENCIAS (en
modalidad de recuperacin contingente) se podrn
financiar solamente los siguientes rubros:
Personal: Se refiere a profesionales investigadores
y/o profesionales expertos nacionales e
internacionales definidos como participantes en el
proyecto y operarios o tcnicos requeridos en el
mismo. Para el clculo de los recursos a solicitar en
este rubro se debe tomar como base la escala salarial
de la institucin y el tiempo real dedicado por la
persona al proyecto, el cual no podr ser inferior a
91
cinco horas semanales (tanto para personal

financiado por COLCIENCIAS (recuperacin
contingente) como por la contrapartida). Debe
tenerse en cuenta, sin embargo, que
independientemente de las escalas salariales de las
instituciones, existen lmites mximos para los
pagos del personal que financia COLCIENCIAS
(recuperacin contingente) (Anexo 2). De existir
alguna diferencia sta deber asumirla la
contrapartida. No se financiarn honorarios o
bonificaciones especiales a personal de nmina de
las universidades pblicas o privadas. (Tabla 5.2)
combustible, aceite o alquiler de medios de

transporte cuando se requiere. Debern desglosarse
y justificarse en la Tabla 5.7
Materiales, insumos y servicios tcnicos:
Corresponden a aquellos necesarios para el
desarrollo de la investigacin o de la tecnologa y
deben presentarse a manera de listado detallado
agrupado por categoras sobre las cuales se debe
hacer una justificacin de su necesidad y uso dentro
del proyecto. El tipo de servicios tcnicos
(exmenes, pruebas, anlisis o servicios
especializados) para los cuales se solicitan recursos
COLCIENCIAS debe desglosarse en las Tablas 5.8 y
5.10 anotando el costo estimado para cada uno de
ellos.
Equipos: La financiacin para compra de equipos

nuevos deber estar sustentada en la estricta
necesidad de los mismos para el desarrollo de la
investigacin. Es importante que los investigadores
verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en
otra dependencia de su universidad o centro, o en
otra institucin, de la cual pudiese solicitarse en
prstamo , arrendamiento o la prestacin de
servicios tcnicos.. Deber separarse la compra de
equipo nuevo o arrendado, del uso de equipo
propio (ver Tablas 5.3 y 5.5). Este ltimo se refiere al
que ya existe en la institucin y que por utilizarse en
la investigacin se acepta tambin como
contrapartida institucional por un valor mximo del
10% de su precio comercial al estar nuevo. Las
cotizaciones de los equipos debern estar
disponibles para consulta de COLCIENCIAS en el
caso en que esta entidad considere necesario
verificar los costos de los equipos solicitados.
Publicaciones y patentes: Se refiere a los costos de

edicin y publicacin de artculos cientficos en
revistas indexadas o divulgativas reconocidas,
libros, manuales, videos, cartillas, etc. que
presenten los resultados del proyecto y sirvan como
estrategia de comunicacin de stos. Tambin se
financiarn los costos para la solicitud de patentes
de innovaciones tecnolgicas derivadas del
proyecto. Su costo debe justificarse en la seccin de
resultados esperados del proyecto.
Material Bibliogrfico: Se podr financiar
bibliografa debidamente justificada y directamente
relacionada con la temtica del proyecto en la
forma de libros y/o suscripciones a revistas
cientficas del tema.(Tabla 5.9)
Viajes: Se refiere a viajes relacionados con

actividades del proyecto diferentes de salidas de
campo y que son estrictamente necesarios para la
ejecucin exitosa del proyecto (por ejemplo, visitas
a otros centros de investigacin para capacitacin o
traer asesores para el proyecto). COLCIENCIAS
financiar solamente hasta el 60% del valor total de
este rubro. (Tabla 5.6)
Rubros no financiables con recursos

COLCIENCIAS. Los recursos COLCIENCIAS no
pueden aplicarse a los siguientes rubros: Impuestos,
Seguros, Construcciones, Mantenimiento,
Imprevistos.
A partir de esta Convocatoria, se podr incluir
dentro del rubro de administracin un 2%
calculado sobre el monto total de recursos
solicitados a Colciencias (no incluye los dineros de
Contrapartida). Este monto se destinar a la
entidad para la administracin del proyecto.
Salidas de campo: Se aplica a gastos de medios de

transporte para el traslado a zonas de muestreo y
ejecucin de las labores de campo propias de la
investigacin. Se refiere principalmente a costos de
92
NOTA: Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos
y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, har que la propuesta completa sea
devuelta a la entidad solicitante por la Oficina de Registro de Seguimiento de Proyectos.
Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiacin (en miles de $).
RUBROS
FUENTES
COLCIENCIAS
CONTRAPARTIDA.
PERSONAL
EQUIPOS
SOFTWARE
MATERIALES
SALIDAS DE CAMPO
MATERIAL BIBLIOGRFICO
PUBLICACIONES Y PATENTES
SERVICIOS TCNICOS
VIAJES
CONSTRUCCIONES
No financiable
MANTENIMIENTO
No financiable
ADMINISTRACION
TOTAL
93
TOTAL
Tabla 5.2 Descripcin de los gastos de personal (en miles de $).

RECURSOS
INVESTIGADOR
EXPERTO/ AUXILIAR
FORMACIN
ACADMICA
FUNCIN
DENTRO DEL
PROYECTO
DEDICACIN
Horas/semana
Contrapartida
Colciencias
Entidad
TOTAL
Otras
fuentes*
TOTAL
* Agregar una columna para cada fuente de financiacin adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.
Tabla 5.3Descripcin de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).
EQUIPO
JUSTIFICACIN
RECURSOS
Colciencias
Contrapartida
TOTAL
TOTAL
Tabla 5.4 Descripcin y cuantificacin de los equipos de uso propio (en miles de $)
EQUIPO
VALOR (CONTRAPARTIDA)
TOTAL
94
Tabla 5.5Descripcin del software que se planea adquirir (en miles de $).
SOFTWARE
JUSTIFICACIN
RECURSOS
Colciencias
Contrapartida
TOTAL
TOTAL
Tabla 5.6 Descripcin y justificacin de los viajes (en miles de $)

Lugar
/No.
De viajes
Justificacin**
Pasajes ($)
Total
das
Estada ($)
Recursos
Colciencias
Contrapartida
TOTAL
** Se debe justificar cada viaje en trminos de su necesidad para el xito del proyecto
Tabla 5.7 Valoracin salidas de campo (en miles de $)

Item
Costo unitario
TOTAL
95
Total
Total
Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $)

Materiales*
Justificacin
Valor
TOTAL
Pueden agruparse por categoras, ej: vidriera, reactivos, papelera, etc., suscripciones a revistas, libros, etc.
Tabla 5.9 Bibliografa (en miles de $)

tem
Justificacin
Valor
TOTAL
Tabla 5.10Servicios Tcnicos (en miles de $)

Tipo de servicio
Justificacin
TOTAL
96
Valor
ANEXO 1. Formato Hoja de vida Consultores
HOJA DE VIDA (RESUMEN)

IDENTIFICACIN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL O COINVESTIGADOR: favor diligenciar datos de identificaci n
(nombre completo y cdula de ciudadana) segn constan en documento de identidad
Apellidos:
Fecha de Nacimiento
Nombre:
Nacionalidad:
Correo electrnico:
Documento de identidad
Tel/fax
Entidad donde labora
Tel/fax
Cargo o posicin actual

TTULOS ACADMICOS OBTENIDOS (rea/disciplina, universidad, ao)
CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO
CARGOS DESEMPEADOS (tipo de posicin, institucin, fecha) EN LOS LTIMOS 5 AOS
PUBLICACIONES RECIENTES (Por lo menos las cinco publicaciones m s importantes que haya hecho en los ltimos
cinco aos).
PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOL GICOS O DE INVESTIGACIN OBTENIDOS
EN LOS LTIMOS 5 AOS
ANEXO 2
PAGOS DE PERSONAL INVESTIGADOR A TRAVS DE RECURSOS COLCIENCIAS
Categora investigadores
Lmite m ximo en salarios

mnimos legales vigentes
Doctorado + publicaciones internacionales + experiencia reconoci

investigacin
da en
Hasta 13
Doctorado, poca experiencia
Hasta 11
Maestra + publicaciones internacionales + experiencia reconocida en in vestigacin
Hasta 10
Maestra, poca experiencia
Hasta 8
Especializacin
Hasta 5.5
Titulo profesional nicamente
Hasta 5.0
Operario
Hasta 2.0
Nota: No se financiarn honorarios o bonificaciones especiales a personal de nmina de la Institucin

proponente o de aquellas asociadas al proyecto.
97

Investigacion Social Aplicada

Caricato da

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Arizaldo Carvajal Burbano

Director del Proyecto

Arizaldo Carvajal Burbano

Socilogo y Especialista en Teora y Mtodos de Investigacin en

n el ao 2004, la Escuela Latinoamericana

En este Cuaderno se presentan

Se desea reiterar el papel y la responsabilidad del

comprensin de realidades sociales y humanas

Es reconocido el valor que tiene la investigacin

Volviendo con Bonilla y Rodrguez, sealan que

El inters de la investigacin para nuestra

de la sociedad, de la comunidad en que vivimos.

! Adquisicin de conocimientos acerca de un

El proceso de investigacin siempre expresa el

! Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos

! Es una exploracin sistemtica a partir de un

! La investigacin se registra y expresa en un

As, investigar implica:

Algunos autores (Sabino, 1980: 33-36) hablan de

ASPECTOS QUE CARACTERIZAN UNA

As, la investigacin cientfica es una actividad

Segn Ander-Egg (1979), la investigacin cientfica

2.1. ENFOQUES O PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL

-Crtico social, constructivista,

1. Cmo se concibe la naturaleza

-una realidad objetiva

-realidad epistmica (influida

2. Cmo se concibe la naturaleza

-interaccin entre investigadorinvestigado

3. Cul es el modo de construir el

-diseo emergente, flexible

Veamos ms a fondo las diferencias entre estos dos mtodos:

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LOS MTODOS DE INVESTIGACIN

Visin del mundo social

Un orden mecnico y estable

Un orden dinmico creado por

Relacin entre el investigador y

Neutra, sujeta a los cnones de

Cercana, sujeta a los cnones

Relacin con la teora

Verificacin de las teoras

Formulacin de las teoras

Conceptos sensibles que

Forma de los datos

Numricos, expresados segn

Alcance de los resultados

Relacin entre teora/concepto

Deductiva, confirma o rechaza

Inductiva, busca comprender

Mtodo del anlisis

Evidencia heurstica orientada a

Relaciones entre las variables

FUENTE: Cuadro elaborado a partir del texto de Bonilla y Rodrguez (1997)

En otras palabras y autores:

CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

describe los hechos sociales,

pretende captar el significado

lenguaje de los nmeros y los

lenguaje de los conceptos y las

a travs de los experimentos o

una teora y unas hiptesis

prefiere partir de los datos para