La evaluacin de la produccin escrita de los estudiantes.

Pautas para
revisa o guas de evaluacin. Recomendaciones para la correccin.
En la primera clase, cuando hablbamos de la importancia de formar revisores
de textos tambin destacamos que era imposible revisar todo pues un texto es
infinitamente revisable. En primer lugar podramos armar con los alumnos unas
pautas de evaluacin de escritos generales, sabiendo que probablemente en
cada secuencia les pidamos a los alumnos que revisen solo un aspecto
(enfoque del escrito o ideas e informacin o estructuraetc) porque ese ser el
aspecto que se ha trabajado en clase para esa secuencia.
Ejemplo de gua de preguntas para revisar un texto escrito:
1. Enfoque del escrito
El tipo de texto es adecuado a la situacin?
Alcanza el texto el propsito que persigo? Queda claro lo que
pretendo?
Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?
2. Ideas e informacin
Hay informacin suficiente? ni excesiva o redundante ni poca?
Entiendo todo lo que se dice? Lo entender el lector? Las ideas
estn suficientemente claras?
3. Estructura (no todas estas preguntas aplican a todos los gneros)
Est suficientemente clara para que ayude al lector a entender el
mensaje?
Los datos estn bien distribuidos en cada apartado?
La informacin relevante ocupa un lugar importante: al principio del
texto, de los apartados o de los prrafos?
4. Prrafos
Cada prrafo trata de un subtema o un aspecto distinto?
Tienen una longitud adecuada?
Tiene cada uno una frase que designe el tema?
Estn marcados visualmente en la pgina?
5. Frases
Hay muchas que sean negativas, pasivas o demasiado largas?
Son variadas en extensin, orden, modalidad y estilo?
Tienen la informacin importante al principio?
Contienen algn tic o vicio de redaccin?
Hay muchos incisos o subordinadas largas?
6. Palabras
Hay alguna palabra comodn que repito con frecuencia?
Empleo el lxico o la terminologa precisa?
Empleo los marcadores textuales de forma apropiada?

El lector entender todas las palabras del texto?

7. Puntuacin
Los signos de puntuacin estn bien colocados?
Es apropiada la proporcin de signos por frase?
Hay parntesis que no sean necesarios?
8. Grado de formalidad
El escrito se dirige al lector de forma apropiada?
Hay alguna expresin o palabra muy informal o vulgar?
Hay alguna expresin que podra leerse como irrespetuosa o generar
alguna clase de malentendido?
Consejos para cuando es el profesor el que hace la revisin.
Como profesores, qu lneas hemos de seguir para corregir los escritos de
nuestros alumnos?
1. Corregir sobre todo aquello que ense en la secuencia pues ser lo que
el alumno podr retener ms pues tiene ms contexto. No vale la pena
dedicar tiempo a corregir cuestiones complejas que todava no se han
enseado y para las cuales el alumno no est preparado todava.
2. Corregir cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito, o sea, en el
momento en el que escribe o poco despus. No dejar pasar mucho
tiempo entre la redaccin y la correccin.
3. Si es posible, corregir las versiones previas del texto, los borradores, los
esquemas, etc. Recuerde que es mucho ms efectivo que corregir la
versin final.
4. No calificar todo lo que nos entregan los alumnos (tal como lo vimos en
el primer encuentro). Lo que importa realmente para ensear a escribir es
que el que aprende tenga algo que decir. Dominar el cmo es un proceso
largo. Por eso el alumno podra elegir cul de sus escritos tiene que ser
evaluado: el mejor de un trimestre o de un mes, por ejemplo.
5. No hacer todo el trabajo de la correccin. Dejar algo para los alumnos o
hacer la correccin despus de que la hace un alumno. Marcar las
inadecuaciones del texto y pedirles a los alumnos que busquen la
solucin correcta ellos mismos siempre que tengan las herramientas.
6. Dar instrucciones concretas y prcticas (ejemplo: en esta lnea falta un
pronombre anafrico que favorezca la cohesin) .
7. Dejar tiempo de la clase para que los alumnos puedan leer y comentar
sus correcciones. Asegrese de que las leen y las aprovechan.
8. Si es posible, hablar individualmente con cada alumno. Corregir
oralmente sus trabajos escritos. Es mucho ms econmico, prctico y es
probable que el alumno aprenda ms as, conversando.
9. Proporcionar herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse:
ensearles a consultar diccionarios, gramticas, darles pistas sobre el
tipo de error que han cometido, estimarlos a revisar el escrito.
10. Utilizar la correccin como un recurso didctico. Utilizar tcnicas de
correccin variadas. Adaptarlas a las caractersticas de cada curso o de
cada alumno.

Otros modos de hacer la revisin

Esta vuelta hacia el escrito, que apunta a la delimitacin de los conocimientos
adquiridos y las dificultades de los alumnos cuando realizan una primera
produccin, se puede hacer sobre la base de diferentes tipos de dispositivos:
La lectura colectiva de la produccin escrita y la discusin en grupo
sobre los conocimientos adquiridos y las dificultades.
La relectura y la revisin en subgrupos a partir de las preguntas hechas
por el docente (ver la gua de preguntas ms arriba y los ejemplos que
ponemos en las siguientes pginas).
El cuaderno de notas cuya funcin es la de servir de recordatorio de las
principales dimensiones que se deben considerar durante la revisin y la
reescritura.
La revisin cruzada entre los compaeros de clases o en el marco de un
trabajo cooperativo (como los crculos de escritura).
El profesor selecciona tipos de errores que se han producido y anima a
los alumnos a corregirlos.
Este tipo de trabajo, que no exige una instrumentalizacin muy sofisticada,
es fundamental para tomar decisiones relacionadas con la diferenciacin de las
capacidades y dificultades de los alumnos. Por una parte, el docente verifica
las posibilidades de los alumnos para entrar en materia en los componentes
que plantean un problema. De este modo, se determinan las necesidades del
grupo. Por otra parte, l puede identificar las necesidades particulares de los
estudiantes con dificultades.
La vuelta al texto tambin puede hacerse durante las fases de escritura. Los
procedimientos de observacin y de acompaamiento del docente en este nivel
pueden ser mltiples. El alumno puede tomar notas o redactar esbozos del
texto. El trabajo sobre estos borradores sucesivos nos parece de gran
importancia y de un inmenso inters. Recordmoslo: escribir es reescribir, Es
por ello que la enseanza de la escritura exige tener en cuenta los escritos
intermedios. La identificacin de los errores que aporta un mejoramiento en la
escritura, as como la reescritura de pasajes precisos del texto, constituyen los
dos principales procedimientos de auto evaluacin.
En algunas secuencias en lugar de seguir pautas generales de evaluacin
de escritos (idealmente confeccionadas CON los alumnos) como la que
presentamos ms arriba, puede ser ms apropiado usar herramientas e
indicadores ms precisos que dependern de los aspectos involucrados (as
los denomina el diseo) que el docente est trabajando en ese momento para
ese gnero discursivo en particular. El procedimiento propuesto consiste en
agrupar los diferentes aspectos a mejorar encontrados en un mismo texto de
acuerdo con las dimensiones mencionadas arriba. Es a partir de este
agrupamiento que determinamos los principales ejes de trabajo para la revisin
de las producciones escritas, en funcin del tipo de progresin prevista por las
planificaciones de cada profesor.

Una vez realizado el anlisis de la produccin de los alumnos sobre la

base de los criterios definidos arriba, la etapa siguiente consiste en jerarquizar
los problemas en funcin del ao en que se encuentre el alumno y de la
progresin de la enseanza/aprendizaje. Posteriormente, pueden presentarse
pistas de intervencin didctica adaptadas al alumno y a su clase.
Observaciones del
alumno revisor (Cada
tems para construir la
gua de revisin/
evaluacin

1. Representacin general
del texto:
Pertinencia en relacin con
la consigna
Coherencia del conjunto
del texto.
Adaptacin
al
gnero
textual pedido.
2. Contenidos temticos y
aspectos discursivos
Pertinencia
de
las
informaciones.
Progresin
entre
las
informaciones conocidas y
las nuevas.
3.
Adaptacin
a
la
situacin de comunicacin:
Enunciador.
Destinatario.
Propsito.
4. Planificacin:
Partes del texto.
Articulacin
entre
las
partes.
Pertinencia en relacin con
el plano convencional del
gnero.
5. Textualizacin:
Conexin/segmentacin
(organizadores textuales y
signos de puntuacin).
Posicionamientos
enunciativos
(decticos
personales,
modalizaciones).
Cohesin
nominal

alumno debera revisar

un aspecto solamente,
el 1 o el 2 o el 3 o el 4 o
el 5, as le enseamos a
focalizar y a tomar
conciencia de la
complejidad de la trama
textual).

Observaciones del
profesor

(correferencia anafrica).
Cohesin verbal (empleo
de tiempos verbales).
Frmulas expresivas de
acuerdo con el gnero.
Etc.
Un ejemplo
Observaciones del
alumno revisor (Cada
Gua de revisin/ evaluacin
para carta de solicitud

1. Representacin general del

texto:
Representacin de la situacin
de comunicacin: la planificacin
textual,
el destinatario, su
finalidad y otrascaractersticas
del gnero:
Formato de la carta.
Fecha y lugar.
Destinatario.
Saludo inicial.
Idea principal.
Saludo final.
Firma del emisor.
2. Contenidos temticos y
aspectos discursivos
Texto cohesivo y coherente, en
funcin del gnero pedido, de la
modalidad (escrita). de los
objetivos y de loslectores.
3. Adaptacin a la situacin de
comunicacin:
Enunciador.
Destinatario.
Propsito.
4. Planificacin:
Presentacin del autor de la carta
y de su rol social
(quin habla y en nombre de
quin).

alumno debera revisar

un aspecto solamente, el
1 o el 2 o el 3 o el 4 o el
5, as le enseamos a
focalizar y a tomar
conciencia de la
complejidad de la trama
textual).

Observaciones
del profesor

Contextualizacin del pedido.

Argumentos que justifican el
pedido.
Organizacin de los argumentos
(orden) en el cuerpo de la carta.
5. Textualizacin:
Presencia
de
organizadores
lgico argumentativos (porque,
etc.)
y
enumerativos
(primeramente, por ltimo, etc.).
Expresiones que implican al
enunciador
(personalmente,
pienso, etc.) y al destinatario
(estimado seor, seor, etc.).
Expresiones que apoyan la
argumentacin del enunciador y
marcas modales para dar su
opinin.
Lxico: trminos o expresiones
pertinentes para los asuntos
tratados.
Mantenimiento del tiempo verbal.
Concordancia verbal.
Empleo de la concordancia
nominal.
Indicacin por medio de comas,
de las listas y enumeraciones en
el texto.
Acentuacin de las palabras:
reglas generales relacionadas
con las slabas tnicas.
Cmo evaluar la escritura en las mesas de exmenes de diciembre,
febrero/marzo, etc. Comentarios para abrir el debate.
En general en muchas mesas de exmenes sobrevive un modo de
evaluacin enciclopedista (responder preguntas sobre lecturas realizadas, etc)
que no se corresponde punto a punto con el enfoque de la materia. Sera ideal
que la/s consigna/s de las mesas tuvieran que ver con resolver un problema
haciendo uso de las prcticas del lenguaje. Por ejemplo, si durante las
clases enseamos a escribir cartas de lectores (y por tanto, enseamos a
argumentar, enseamos conectores, enseamos la distincin entre registro
formal e informal, etc.) la consigna en mesa de examen podra ser:
Leste estas cartas o noticias publicadas en revista/diarios (llevaramos a
la mesa varios diarios actuales que tengan cartas de lectores y noticias que
traten temas actuales y que puedan ser de inters para un estudiante de
secundaria: temas ecolgicos, la edad para votar, la discusin acerca de si el
grafiti es arte o no, etc.)

Eleg la que menos te guste (por su contenido) y escrib una carta de

rplica (si elegiste una carta de lector) o una carta de lector (si elegiste una
noticia), exponiendo tus crticas y tus argumentos.