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O TNIS COMO ALTERNATIVA NO CURRCULO ESCOLAR

PARA CRIANAS ENTRE 8 E 12 ANOS.
Jos Alberto Pinto 1
Flvio Henrique Gomes Cunha 2
RESUMO
O Guia curricular (1995) proposto pela Secretaria de
Estado da Educao de Minas Gerais apresentou poucas
alternativas de Atividades Esportivas como contedo nas
aulas de Educao Fsica dos Ensinos Fundamental e
Mdio. O Tnis, a cada dia, vem ganhando mais adeptos
e os interesses nessa modalidade vem aumentando em
funo da facilidade na compra de raquetes que chegam
a custar metade do preo de calados e a bolinha
custando um real cada. Sendo uma atividade que tambm
contribui no desenvolvimento social e motor da criana e
que pode ser praticada durante toda a vida,
principalmente como lazer, a escola passa ser o local
adequado para oportunizar a todos a iniciao nesta
atividade esportiva. Com isso, pretende-se neste estudo
apresentar o Tnis como mais uma alternativa de
atividade esportiva escolar.
UNITERMOS: Tnis, tnis infantil, tnis escolar.

INTRODUO
Observando-se o Guia Curricular (1995)
proposto pela Secretaria de Estado da Educao de Minas
Gerais, pode ser constatado que o leque de atividades
esportivas ministradas nas aulas de Educao Fsica
pouco diversificado. Com isso pretende-se neste estudo
sugerir o Tnis como mais uma alternativa de atividade
esportiva escolar.
A origem do Tnis remonta no tempo do Imprio
Romano, onde recebia a denominao de Jogo do
Balo, atravs de seus legionrios, este esporte se
espalhou por todas as regies do mundo antigo,
recebendo em cada lugar contribuies e denominaes
diferentes, fazendo meno especial ao Palacorde, que
j despertava admirao em toda aristocracia francesa
onde recebeu a denominao de Jogo do Rei; outro
lugar onde era praticado apenas pelos Lords era a
Inglaterra, onde h registro do primeiro torneio de Tnis
(Wimbledon, 1877) o qual disputado at hoje
(MESQUITA, 1972). Estes fatos histricos acabaram por
rotular o Tnis com sendo um esporte de elite.
1
Professor Assistente IV, do Departamento de Educao Fsica Universidade Federal de Viosa
2
Acadmico do Departamento de Educao Fsica - Universidade
Federal de Viosa.

Este trabalho tentar minimizar tal afirmao,

porque com ele pretende-se buscar para o Tnis, uma
abordagem escolar, onde sua prtica possa ser
massificada e, com isso, levado a todas as camadas
sociais. A escolha do tema teve como base a importncia
da escola na formao do indivduo e, sendo a Educao
Fsica parte integrante do contedo escolar, o Tnis tornase uma boa opo de atividade para que auxilie as
crianas no seu desenvolvimento intelectual integradas a
cultura corporal alm do fsico, motor e social. A escassez
de estudos sobre o referido tema, vem fortalecer a
realizao desse trabalho, de modo a auxiliar e embasar a
prtica dos professores de Educao Fsica.
Neste trabalho sero abordados assuntos
relacionados com a importncia da Educao Fsica no
desenvolvimento da criana; caractersticas da faixa
etria entre 8 e 12 anos; aspectos da iniciao esportiva
em seu carter ldico atentos ao desenvolvimento fsico e
psicolgico dos alunos;
alternativas de atividades
esportivas relacionadas ao tnis na escola tornando-se
importante no auxlio do desenvolvimento no perodo da
infncia e incio da adolescncia.

1 - A EDUCAO FSICA E A INICIAO

ESPORTIVA
Segundo RODRIGUES (1993), a Educao
Fsica educar o indivduo atravs dos movimentos mais
simples para os mais complexos, pois estes nas suas mais
variadas formas, constituem um meio de educar e
aperfeioar este mesmo indivduo. Ainda destaca a
Educao pelo movimento ou psicomotricidade,
permitindo que o indivduo conhea o prprio corpo,
ajuste e aperfeioe os esquemas motores, incorpore e
enriquea seu acervo motor atravs de vivncias motoras
cotidianas.
Para NEGRINE (1986), a expresso educar o
fsico mais ampla do que simplesmente ensinar uma
modalidade esportiva, melhorar o tnus muscular, ou a
resistncia aerbica e anaerbica de uma pessoa.
tambm lev-lo a dominar o corpo em toda a sua
dimenso, seja executando os movimentos mais precisos,
seja os mais amplos, evidenciando o controle
neuromuscular. DIEN (1977) complementa afirmando
que alm de desenvolver seu controle neuromuscular, o
esporte ajuda o indivduo a perceber e distinguir nveis
diversos, principalmente quando a atividade ministrada

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correlata momentos tais como: jogar, pegar, arremessar,
rebater, entre outros. O movimento de fundamental
importncia para o desenvolvimento psicolgico, social e
biolgico, pois atravs dele o ser humano interage com o
meio ambiente (TANI et alii., 1988).
DAIUTO (1983) j apontava o esporte como
um timo meio de socializao da criana no ambiente em
que ela est inserida, e afirma que O esporte uma
necessidade individual e social, uma influncia que se
evidencia cada vez mais dentre as atividades do homem.
CANFIELD (1985) faz um parmetro entre o
esporte e o desporto, que so duas formas de movimento
muito utilizados nas aulas de Educao Fsica e define
cada uma delas; O desporto (agonstico) est baseado
nos princpios de rivalidade, de competio; o desporto
visa o ter. O esporte (ldico-agonstico) um meio de
educao - educao atravs do esporte, educao
permanente pela afiliao esportiva; lazer. O autor
comenta ainda que o esporte um direito do indivduo, e
que ele tem um papel importante diante dos objetivos da
Educao Fsica.
BETTI (1992) destaca que na Educao Fsica
os objetivos devem ser expressados primeiro nos
domnios da personalidade (motivos, atitudes,
comportamento, intelecto, vontade e emoo) e, em
segundo, nas categorias somticas (habilidades motoras e
capacidades fsicas, etc.). Dessa forma a Educao Fsica
passa a abordar a personalidade sem perder sua
especificidade com uma perspectiva pedaggica de
integrao do aluno dos ensinos fundamental e mdio no
mundo da cultura fsica na tentativa de formar o "cidado
que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e
transformar as formas culturais da atividade fsica (o
jogo, o esporte, a dana, a ginstica ...)". Mais
especificamente RODRIGUES (1993) sugeriu alguns
objetivos (que podem ser denominados como scioafetivos) para a Educao Fsica Escolar como segue:
Conquista progressiva da autonomia atravs do domnio emocional e confiana em si prprio;
Conquista de um equilbrio dinmico atravs da satisfao da necessidade de movimento,
diminuio da agressividade pela sublimao e pela
necessidade de integrar-se com os indivduos de faixa
etria igual; socializar-se;
Adaptao da personalidade - ao mundo
fsico, social e cultural em que dever atuar, atravs de
experincias sociais e contatos humanos prsperos,
fortalecendo o esprito competitivo indispensvel na atual
conjuntura do preparo para a vida adulta.
Os objetivos da citada autora, so semelhantes
aos apresentados pelo Guia Curricular proposto pela
Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais.
SALLES et al. (1995), apresentam os objetivos em grau
de escolaridade, os quais, para a finalidade do estudo,
sero destacados a seguir.

3 e 4 sries do ensino fundamental (8 a 10 anos

aproximadamente)
Objetivos:

fornecer atividades em grupo que favoream a

socializao;

"possibilitar a discusso das regras e da organizao

dos jogos entre as prprias crianas;

iniciar a aprendizagem de conceitos tcnicos dos

esportes;

trabalhar a criana de forma completa, explorando

as potencialidades dos diversos esportes em prol do
seu desenvolvimento geral;"

auxiliar no desenvolvimento de uma atitude no

competitiva entre meninos e meninas;

"desenvolver uma postura positiva em relao a

novas aprendizagens e s limitaes dos colegas;

buscar um aumento da tenso e concentrao das

atividades,
possibilitando
o
exerccio
de
autoavaliao e a avaliao coletiva das prprias
atividades;

promover jogos cujo contedo implique em relaes

sociais (criana-famlia) (criana-professor);

promover jogos cujo contedo implique na vida de

trabalho do homem, da prpria comunidade, das
diversas regies do Pas, e de outros pases.
Ainda dentro da mesma proposta de Guia
Curricular, (COSTA et al., 1995) sugerem de 5 a 6
sries do ensino fundamental os seguintes objetivos:

estimular os alunos a praticar atividades fsicas

extra-classe;
explorar criticamente as questes das regras e dos
seus objetivos (e no apenas das regras);
introduzir a aprendizagem das tcnicas em jogos
dos diversos esportes;
introduzir
apresentaes
e
competies
organizadas;
explorar atividades que estimulem a percepo do
ponto de vista dos outros;
estimular a tomada de conscincia das diferenas de
capacidade de rendimento sem levar a
discriminaes;
valorizar a participao dos alunos nas atividades;
o aluno dever ter uma maior compreenso e
reflexo da realidade histrico cultural de seu
municpio, estado ou pas, oportunizando contato
com o conjunto das diferentes contribuies eticoculturais de nossa formao.

2 CARACTERSTICAS DA FAIXA
ETRIA ENTRE 8 E 12 ANOS.

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O desenvolvimento motor de uma criana passa
por vrias fases e perodos diversos e, uma dessas etapas
a deve ser um perodo timo para se iniciar em atividades
esportivas sendo a faixa etria entre 8 e 12 anos, talvez a
mais indicada. Para RODRIGUES (1993), a faixa etria
dos 6 a 14 anos dividida em dois perodos: Idade
escolar e puberdade.

2.1 Idade escolar (6 a 10 anos)

No incio dessa fase, nem a coordenao, nem os
sentidos esto bem desenvolvidos, por isso no se deve
exigir muito dessa criana; com o passar do tempo, 8, 9 e
10 anos, ela j consegue dominar seus impulsos, visando
a melhoria do movimento e do rendimento. Para isso, ela
tem uma considervel melhora no seu nvel de habilidade
motora em funo dos progressos no campo fsico e
mental.
Ainda no incio desta fase a estatura e o ritmo se
apresentam pobres em funo do pouco domnio espaotemporal, j por volta dos 8 anos, h uma melhora
significativa de tais fatores, reduzindo tambm a
quantidade de gestos colaterais. Ocorre tambm aumento
do crescimento proporcional de todo o corpo, melhora do
nvel de fora funcional e ao dos membros, o S.N.C.
(Sistema Nervoso Central) apresenta um bom equilbrio e
o corao maior possibilidade de trabalho e, ainda,
considervel maturao psicomotriz. Surge grande
interesse em jogar. (RODRIGUES, 1993).
A autora afirma ainda que as formas diversas de
movimentos esto bem desenvolvidas como seguem:

o andar mais elstico e coordenado;

o correr melhor, com maior inclinao do tronco,
maior amplitude de passadas e coordenao braopernas;
o saltar apesar de prazeiroso, por falta de maior
estmulo, podem ser prejudicados na sua formao
de salto em altura e distncia;
o lanar est caracterizado por diferenas
individuais e de sexo, apesar de at o final desta
etapa j ocorreram lanamentos com corrida de
aproximao que exigem mais habilidade motora e
treinamento;
o pegar a forma que necessita de bastante treino,
mas a criana j consegue pegar objetos lanados,
pois antecipa trajetrias de vo, apesar de ter
alguma dificuldade quando o pegar em situaes de
jogo envolve, simultaneamente, outras formas
bsicas de movimento;
as habilidades motoras esto determinadas por
diferenas individuais e de treinamento;
fora. A musculatura abdominal e membros
superiores so menos desenvolvidos devido a pouca
solicitao, j os membros inferiores so mais

desenvolvidos, devido aos movimentos naturais de

saltar, correr, pular etc.
a velocidade se desenvolve rapidamente
principalmente a de reao;
a resistncia se desenvolve mais rapidamente nas
meninas;
a coordenao. So notados sensveis melhoras,
onde a criana fica apta a atividades esportivas
mltiplas e onde a coordenao motora mais
aguada e h progressos notrios na estrutura bsica
do movimento, bem como na fluncia mecnica e
rtmica;
a flexibilidade. Apresenta melhora com o treino
constante, do contrrio tende a diminuir.

2.2. Puberdade (dos 11 aos 14 anos).

RODRIGUES (1993).
A puberdade acontece entre 11 e 12 anos para as
meninas e 12 e 13 anos para os meninos, e considerada
a 1 fase de amadurecimento, nesta idade h uma
inconstncia no comportamento motor, ou muito ativo
com grande movimentao ou totalmente inativo,
preguioso. Nesta idade, o indivduo apresenta grande
interesse pelo esporte. Outro fator relevante, so as
diferenas individuais e de sexo que tendem a favorecer
ou no o interesse pela prtica esportiva. Entre estas
diferenas podem ser citadas as formas bsicas onde as
meninas tem um considervel e rpido aumento, j a dos
meninos, progressiva, sendo que elas (meninas), tendem
a ter um declnio at o final desta fase.
Caractersticas motoras:

apresenta
visvel
melhora,
O
correr
principalmente no sincronismo brao-perna, bem
como uma melhor angulao em relao ao centro
de gravidade.
O saltar tanto em distncia como em altura,
apresentam grande melhora na qualidade tcnica do
movimento.
O lanar tanto por cima como por baixo e para os
lados, tambm j melhor executado e associado
com corrida.
Com referncia s habilidades motoras, nesta fase o
menino apresenta melhor performance em
comparao com as meninas, com execuo da
flexibilidade onde elas so superiores.
A fora apresenta acentuao, tanto a rpida,
quanto mxima, com o decorrer dos anos, sendo
que, nos meninos mais intensa.
A velocidade aumenta sensivelmente entre os 11 e
14 anos em ambos os sexos, sendo que, se diminui
nos anos seguintes nas meninas.

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A coordenao no apresenta dificuldade em

movimentos simples e regularmente treinados,
sendo que em movimentos assimtricose que
necessitam de preciso, ocorre maior dificuldade.

Para ALMEIDA (1990), a idade que vai dos 8

aos 12 anos, compreende uma s fase. Fase da operao
concreta, escola de 1 grau - de 6/8 anos a 11/12 anos
(aproximadamente). na fase do ensino fundamental
que a criana sistematiza seus conhecimentos e desperta
para o mundo em comparao com seus semelhantes. O
autor afirma ainda que, a prtica esportiva tem um papel
importante nesta situao, porque alm de desenvolver
seus movimentos amplos e finos, a criana vivencia
vrias funes intelectuais como: clculo, posio,
velocidade, equilbrio, bem como as normas de
cooperao social determinadas pelas regras do jogo. A
partir dos 7/8 anos, a criana alcana um nvel de
maturao neurolgica suficiente para permitir ao crebro
coordenar inmeras dimenses de objeto (largura, forma,
espao, altura entre outras), e comea a discriminar
detalhes auditivos e visuais associados para formar novas
estruturas; comisso, a criana v nos jogos e no esporte
um meio de expandir sua criatividade. Esta profunda
relao com o jogo e o esporte faz com que ela aprenda a
viver e crescer respeitando as regras de convvio em
comunidade.
Com um bom desenvolvimento das capacidades
motoras bsicas proporcionados fra e dentro da escola, a
criana est apta a se iniciar em atividades esportivas
dentre as quais o Tnis que, juntamente com as demais
modalidades esportivas, poder contribuir no aspecto
desenvolvimentista do indivduo como um todo.

3 - O TNIS: UMA CONTRIBUIO

DESENVOLVIMENTISTA
MEINEL (1984) afirma que uma das formas de
entusiasmar mais rapidamente uma criana propor para
ela um esporte ou jogo de forma ldica ou de
brincadeiras. Da mesma forma FREIRE (1989) considera
o jogo como elemento de motivao fundamental para a
infncia mas alerta sobre os exageros onde os contedos
escolares no deveriam ser somente estes mas, na
"primeira idade escolar" (7 a 10 anos) o jogo deveria ser
imprescindvel desde que respeitando a fase de
desenvolvimento da criana para que a mesma no venha
a se desinteressar precocemente pelas prticas das
atividades fsicas. MESQUITA (1986) afirmou que
"muito mais que aperfeioamento tcnico de movimento
deve ser oferecida ao aluno a vivncia de mltiplas
possibilidades de opes ... onde o uso da liberdade de
ao ser determinante na conquista de sua autonomia
pessoal". prprio de qualquer jogo o estabelecer de
regras que permitem a todos atingirem seus objetivos

igualmente. O professor como mediador deve colocar em

discusso e questionar os reais motivos das mesmas na
ludicidade da ao evitando a excessiva preocupao com
o agonstico. Nesse mesmo sentido, DAOLIO (1995)
enfatiza que a prtica esportiva nas aulas de Educao
Fsica tm que ulltrapassar regras, tticas, tcnicas
devendo ser contextualizada na realidade sociocultural de
onde se encontra. Alerta ainda que no apenas
considerar os "ditames culturais" para orientar sua prtica
porque o homem, mais do que fruto, tambm agente da
cultura.
O jogar Tnis exige uma concentrao e ateno
que se bem orientadas, podero tornar-se um bom
pressuposto para as atividades tericas relacionadas com
as disciplinas escolares. No Tnis, o aspecto da
concentrao fundamental para a prtica do mesmo,
sendo assim, o componente ateno primordial para que
se desenvolvam os aspectos inerentes ao mesmo (TOROK
e BUENO, 1983).
TILDEN (1979) enfoca tambm a concentrao,
que com a prtica do Tnis tende a se tornar um hbito,
sendo de grande valor para os afazeres do dia a dia da
criana, os quais requerem ateno e concentrao.
Aguarda-se que com a concentrao e ateno bem
desenvolvida, a criana tenha maiores possibilidades de
sucesso em atividades em que esses requisitos sejam
necessrios; mas o aspecto desenvolvimentista do Tnis
no terminou ai, a coordenao motora tambm um
fator para encontrarmos a prtica do Tnis nas escolas de
ensino fundamental.
Para SIQUEIRA (1991), O Tnis um jogo que
envolve movimentos fsicos de outros esportes tais como:
correr, saltar e arremessar, e usa atributos bsicos de
rapidez, destreza e resistncia. Para controlar isso, voc
conta com uma qualidade chamada coordenao motora.
Coordenao motora que, segundo BUDINGER
et al. (1982), corresponde aos movimentos correlatos do
Tnis como: lanar, pegar, balancear e quicar. Da mesma
forma, MEINEL (1984) afirma que na 1 idade escolar,
entre 8 e 10 anos, quando a criana mais tende a
desenvolver habilidades correlatas e, que tais habilidades
tm que ser treinadas, para que com isso, a criana
comece a descobrir nveis e tempos diversos. SIQUEIRA
(1991) constata ainda que o Tnis tem o aporte de
desenvolver trs pontos de coordenao:
1- desenvolvimento da coordenao grossa;
2- desenvolvimento da coordenao fina;
3- estabilizao da coordenao fina.
Este autor fala tambm do desenvolvimento de
movimentos correlatos, tais como: correr e saltar,
flexionar e lanar; alm do principal movimento correlato
proporcionado pelo Tnis, que o de coordenar os
movimentos de membros inferiores com os membros
superiores e de quadril. LEFVRE (1976), acrescenta a

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importncia da coordenao apendicular para o dia a dia
das pessoas, o que favorecida pelo Tnis.
Na mesma linha, BUDINGER et al. (1982) cita
que receber e rebater so aes inerentes ao Tnis, o que
de acordo com TANI et alii. (1988), rebater coordenar
os segmentos de seu corpo mais o implemento, onde a
criana agua sua noo espao-tempo, tendo que ter um
rpido e preciso julgamento da trajetria do objeto, da
maneira de iniciar a resposta num tempo hbil. Receber
o movimento com o uso de uma ou ambas as mo e
outras partes do corpo ou implemento que, visa
interromper ou controlar uma bola ou outro objeto em sua
trajetria. Este padro fundamental de movimento requer
habilidade com nfase no aspecto temporal, e requer
muito treino para a sua aquisio.
A iniciao do jogo de Tnis deve passar pela
aprendizagem das tcnicas fundamentais do Tnis. A
abordagem no deve ser puramente tcnica, mas deve
conter elementos que facilitaro a compreenso e
realizao das tarefas na busca de um melhor
desempenho, e com isso conquistar o prazer de jogar em
face da diminuio dos erros.

Outro estigma que sempre usado para excluir

muitas crianas da prtica do Tnis, de que ele um
esporte muito caro por causa do custo das raquetes e bolas
oficiais, mas sabido que hoje em dia o preo deste
material j do alcance de boa parcela da populao com
raquetes chegando a custar a metade do preo de
calados. Para desfazer qualquer tipo de dvida ou
barreira para a prtica do Tnis escolar, sero propostos
materiais alternativos diversos como segue:

4 - O TNIS COMO CONTEDO DA

EDUCAO FSICA - SUGESTES PARA
IMPLANTAO
O Tnis no mbito escolar deve ter uma srie de
caractersticas diferenciadas do Tnis desporto, pois ele
deve sempre buscar o ldico e o desenvolvimento geral
da criana e deixar de lado o esprito agonstico do
desporto, tornando-se um meio e no um fim em si
mesmo. Devem prevalecer os aspectos de cooperao e
socializao caractersticos do ensino fundamental.
Como do conhecimento dos profissionais,
nossas escolas, principalmente as rurais, municipais e
estaduais, nem sempre so dotadas de grandes espaos
para as aulas de Educao Fsica e, quando existem, so
diminutos e irregulares, no sendo especficos a todas
atividades. O improviso e a criatividade fazem parte do
dia a dia das aulas de Educao Fsica nestes ambientes.
com esse esprito que sero apresentadas alternativas para
a iniciao ao Tnis escolar como seguem:

4.1. Sugestes de Desenho ou Formato para

as Mini quadras
Recomenda-se no usar espaos muito
reduzidos, pois podem atrapalhar toda uma movimentao
inerente ao esporte, descaracterizando-o e afastando-o dos
objetivos a curto e longo prazo.

RAQUETE pode ser fabricada em madeira (cedro,

por ser resistente e leve) devendo ter o dimetro de
12 a 15 cm e comprimento da cabea entre 15 e 20
cm (forma elptica), o comprimento total da raquete
(cabea mais cabo) no deve ultrapassar 35 cm.

BOLA no precisa ser necessariamente a oficial,

que tem um custo mais elevado (um real cada), pode
ser qualquer tipo de bola que pique e que seja de
circunferncia semelhante a uma bola oficial. Evitar
bolas que piquem muito rpido, preferir bolas mais
lentas que as oficiais. O mercado possui essas bolas
a custos bem reduzidos.

REDE (divisria da quadra). Outro material que

nem sempre de fcil manejo e que tem um preo
relativamente caro, pode ser facilmente substituda
por cordas de nylon, elsticos, barbantes etc.,
amarrados em cadeiras ou mesas. A altura da rede
no deve ultrapassar 80 cm do solo. Outra sugesto
aproveitar toda extenso da rea e com auxlio de
2 mini postes de madeira ou bambu fixos no cho
ou piso, amarrar uma grande cordinha de nylon e
criar tantas mini quadras quantas forem possveis.
Como sugesto, amarrar algumas fitinhas de
plstico na cordinha facilita a visualizao.

4.3. Sugestes de Atividades Para Iniciao

ao Tnis na Escola
Sero apresentados a seguir trs exerccios,
sendo que o primeiro, foi proposto por BUDINGER
(1982); do segundo ao dcimo, a proposio de
JAQUET (1984); e os trs ltimos, so propostas deste
trabalho fundamentados em DHELLEMES e BECHADE
(1988).
1) Balancear e quicar com ajuda da raquete; uma criana
frente da outra, aps lanar o bola, esta criana joga a
bola para o alto e a rebate com a raquete em direo ao
cho, sendo que a bola chegue outra criana. (figura 1)

4.2 Dos materiais

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5) Colocar duas colunas de crianas dispostas uma de

frente para a outra, sendo que elas vo trocar bolas
longas, onde o alvo ser um crculo desenhado na quadra
oposta, sendo a equipe vencedora a que mais vezes
acertar com a bola o interior do crculo. (figura 5)

2) Fazer com que a criana equilibre a bola sobre a

raquete e descubra nveis diversos como: abaixar-se,
sentar-se e subir uma escada, deslocar-se para frente,
atrs, direita, esquerda, correr, parar etc. (figura 2)

3) Uma criana em frente da outra, segurando a raquete

com uma bola que est sendo equilibrada sobre a mesma,
sendo que uma vai passar a raquete para a mo da outra
sem deixar a bola cair. (figura 3)

4) Promover uma brincadeira de pique pega tendo a mo

de cada criana uma raquete equilibrando uma bola de
tnis (figura 4)

6) Colocar duas colunas de crianas dispostas uma de

frente para a outra, sendo que elas vo trocar bolas
longas, o objetivo ser passar a bola dentro de um alvo
fixo (no caso, duas cordas estendidas no centro da
quadra); ganha a equipe que menos vezes errar o alvo.
(figura 6)

7) Duas colunas de crianas de frente para um arco no

centro da quadra, devero seguir o seguinte
procedimento: a criana da coluna A dever golpear a
bola para o centro do arco em direo primeira criana
da B, que pegar a raquete em cima de uma cadeira e
golpear rebatendo a bola para o centro do arco, deixando
a raquete onde a pegou, e assim subseqentemente para as
demais crianas dessa coluna. (figura 7)

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8) Duas caixas sero colocadas prximas s linhas de

fundo da quadra. Uma, contendo vrias bolas, e a outra,
vazia, 5 crianas com raquete, devero estar dispostas por
toda a quadra, sendo que, a primeira criana dever estar
prxima caixa com bolas, e a quinta, prxima caixa
sem bolas. A primeira criana dever golpear a bola para
a segunda e assim subseqentemente at a quinta criana,
que dever rebater a bola para a caixa vazia prxima
linha de fundo onde ela se encontra. (figura 8)

11) Dividir a mini quadra em duas partes usando uma

corda verticalmente colocada, e promover mini jogos
entre os alunos, sendo que, os pontos sero contados de
um a quatro e sem vantagens, como o caso dos sets
oficiais. (figura 11)

12) Colocar as crianas dispostas em duplas, a dupla A

sacar para a dupla B, que ao receber, no poder rebater
a bola de primeira, ter que passar para seu coleguinha de
dupla e s assim poder passar para a quadra oposta, e
assim subseqentemente; os pontos sero de um a quatro
como no exerccio anterior. (figura 12)

9) De um dos lados da quadra o professor lanar a bola

para a criana que se encontrar do outro lado,
previamente demarcado com alguns crculos no cho. A
criana dever rebater a bola sem tocar os ps no interior
do crculo. (figura 9)

13) Dividir a mini quadra em quadrantes e atribuir pontos

a cada quadrante, sendo que, cada grupo de crianas
ficar na diagonal do outro grupo; vence o jogo o grupo
que alcanar primeiro 33 pontos. (figura 13)
10) As crianas devero estar dispostas em uma nica
coluna prximas da rede, de onde devero rebater a bola
que lhe foi lanada, antes que esta toque o cho, para o
professor que a lanou do outro lado da quadra, e em
seguida, deslocar-se para o final da coluna, passando a
vez para a segunda criana, e assim por diante. (figura 10)
OBSERVAO: Utilizando-se dos diversos formatos
para as mini quadras, como uma contribuio
estruturao espao-temporal, sugerem-se os seguintes
jogos:

Convm lembrar que as sugestes de exerccios e

mini jogos para a iniciao ao Tnis escolar aqui
apresentadas, devero servir de base para que os
professores de Educao Fsica criem novas opes para
um bom aproveitamento do Tnis como atividade nas
aulas de Educao Fsica contribuindo para o maior

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enriquecimento do acervo motor da criana. Aos poucos,
os jogos devero aproximar da realidade, principalmente,
quanto as regras o que contribuir com o maior
envolvimento cognitivo na atividade.

5 - CONCLUSO
Espera-se que os professores de Educao Fsica,
se interessem em popularizar e promover a iniciao ao
Tnis nas escolas tendo como base as sugestes de
atividades e formas de iniciao ao Tnis aqui
apresentadas na certeza da importncia do mesmo como
mais uma alternativa de atividade nas aulas de Educao
Fsica e como uma contribuio para um lazer futuro
prazeiroso e duradouro. Na forma como foi apresentado
este, este estudo procurou demonstrar que o Tnis
tambm pode vir a ser uma atividade que poder
contribuir para o desenvolvimento motor da criana.
Constatou-se ainda que, atravs de uma prtica
simples e utilizando materiais alternativos, conforme as
sugestes de BUDINGER (1982), JAQUET (1984) e
DHELLEMMES e BECHADE (1988), citados no corpo
deste trabalho, a iniciao deste esporte poderia ser
oferecida a uma grande gama de crianas, popularizandoo nas demais camadas sociais reduzindo assim a mxima
do Tnis: ser um esporte apenas para a elite.
Apesar de no ocorrer preocupao excessiva
com a parte tcnica, ela necessria para um bom
desempenho e, fundamentalmente, para a conquista do
prazer de jogar.
Os professores precisam utilizar todo o
conhecimento recebido em seus cursos, sobre seleo de
contedos e estratgias de ensino, para que a iniciao ao
Tnis seja significativa para a criana.
Entretanto, convm lembrar que ao aplicar esses
contedos, o profissional dever colocar em prtica alm
dos aspectos didticos/pedaggicos, seus conhecimentos
quanto a: limitaes fisiolgicas em funo da faixa
etria;
respeito

individualidade,
capacidade,
caractersticas, necessidade, interesse e a prontido
motora da criana.

6- REFEERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MOTRIZ - Volume 4, Nmero 1, Junho/1998

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Recebido para publicao em: 13.02.98

Endereo para correspondncia:
Universidade Federal de Viosa
Departamento de Educao Fsica
Av. P.H. Rolfs s/n C. Universitrio
CEP 36571-000 Viosa MG

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