Estrategias Ordenadas As

Agrupamientos
flexibles
En qu consisten?
Los alumnos forman parte de diferentes
grupos y tambin estudian solos; al
realizar
actividades
especficas
de
enriquecimiento, los alumnos se pueden
agrupar con los compaeros que
presentan
intereses
y
habilidades
semejantes; de esta forma, los alumnos
con aptitudes sobresalientes podrn
realizar actividades que les resulten de
gran inters con otros compaeros que
manifiesten preferencias similares; o bien,
trabajar en equipos con alumnos con los
que comparten algn tema de inters,
pero con habilidades y aptitudes
diferentes, de tal manera que sea
provechoso para todos. En otras
ocasiones, podrn escoger con quien o
quienes les gustara trabajar.
Por qu son
importantes?
Posibilitan tanto la rpida adquisicin
de informacin e ideas como una
exploracin adicional por parte de los
alumnos que necesitan ms tiempo.
Posibilitan
tanto
el
estudio
cooperativo como el independiente.
Permiten que alumnos y maestros
intervengan en la determinacin de
las condiciones de trabajo.
Evitan que los alumnos sean
catalogados como los que ms
saben o los que tienen dificultades.
Permiten que los alumnos estudien
con una amplia variedad de pares.
Sugerencias para su empleo
Para planificar los agrupamientos, el maestro, al

comienzo de cada unidad reconoce cules son los
momentos adecuados para trabajar actividades en
parejas, tros o en equipos ms grandes; cundo es
ms provechoso que los alumnos estudien de forma
individual y cundo reunirse con cada uno de ellos; a
continuacin se mencionan algunas recomendaciones
para conformar estos agrupamientos:
Actividades de toda la clase: para realizar
diagnsticos,
introduccin
de
conceptos,
planificacin, intercambio y conclusin de
estudios.
Actividades en grupos pequeos (pares, tros,
cuartetos): para realizar tareas de compresin,
enseanza
de
destreza,
lecturas
e
investigaciones. Asignando grupos de trabajo
cuando la tarea est destinada a adecuarse a la
aptitud e inters.
Actividades
individualizadas:
comprensin,
prctica y aplicacin de destrezas, tareas de casa,
centros
de
inters,
productos,
estudio
independiente y evaluacin.
Encuentro alumno/docente: diagnstico, ajuste y
planificacin, orientacin y evaluacin.
Por ltimo, es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes
tengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compaeros y no slo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo que
fortalecer sus relaciones sociales en el grupo.
TIPO DE ENRIQUECIMIENITO
Laritssa Sols Delgado
CAMPO DE FORMACIN
Rincones o talleres
de trabajo
En qu consisten?
Crear rincones o talleres de trabajo,
organizando cada espacio con los
materiales
correspondientes
y
coordinando de forma flexible su
utilizacin. En los rincones, el trabajo
puede ser individual; en este caso puede
resultar muy til para los alumnos que,
como sucede con los alumnos con
aptitudes sobresalientes, terminan ms
rpido que el resto de sus compaeros y
requieren de una actividad extra,
acercndose al rincn que les resulte ms
interesante para realizar otra actividad, ya
sea libre o previamente programada; o
bien, el trabajo puede ser organizado en
pequeos grupos, en donde todos
participan, proponen, aportan material y
colaboran en la decisin y organizacin
de los rincones.
Por qu son
importantes?
Los
alumnos
aprenden a trabajar
autnomamente y a
organizarse
Pueden potenciar su
trabajo desarrollando
sus habilidades.
Favorecen la relacin
y comunicacin con
el grupo.
Pueden
escoger
tareas
que
les
planteen dificultades
a su medida y de
acuerdo con sus
intereses y, de esta
forma,
realizar
trabajos
ms
creativos
y
motivadores.
Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta los

distintos temas y actividades programadas, materiales y recursos
disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y
necesidades educativas especiales.
Por ejemplo, en el saln de clases se pueden organizar distintos
espacios de trabajo como: rincn de lectura, con diversos libros del
rincn y otros textos; para los alumnos ms pequeos se puede
poner una alfombra o un tapete, as como algunos cojines que
inviten a los nios a realizar una lectura confortable; rincn de
matemticas, en donde se coloque una mesa con algunos
materiales especficos, tales como: baco, dados, fichas, cuerdas,
materiales del libro de texto recortable y otros; rincn de
investigacin cientfica, en donde pueden colocar algn(os) libro(s)
ciencias, biografas de cientficos y algunos materiales necesarios
para realizar la investigacin de la que se trate, como: algodn,
alcohol, frascos, microscopio, etctera. dichos materiales se pueden
organizar en cajas, con sus nombres correspondientes, y se pueden
ir cambiando o agregando otros nuevos a lo largo del ciclo escolar.
Una estrategia de trabajo que puede resultar atractiva para todos los
alumnos consiste en dividir al grupo en pequeos equipos, rotando a
cada grupo en los rincones de trabajo, de tal forma que cada equipo
tenga la oportunidad de experimentar en todos los rincones.
En todos los casos, para la organizacin por rincones o talleres de
trabajo, la funcin del maestro consiste en lo siguiente:
Planificar el trabajo que se llevar a cabo.
Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.
Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades.
Resolver dudas.
Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros.
Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el
resto del grupo.
CAMPO DE FORMACIN
Trabajo
cooperativo
En qu consisten?
El trabajo en grupo, basado en el
aprendizaje cooperativo, implica el
intercambio de ideas y aportacin de
enfoques, es decir, a un enriquecimiento
de los conocimientos y formas de pensar.
Asimismo,
supone
compartir
los
conocimientos, adems de desarrollar
otros
valores
derivados
del
funcionamiento
grupal
como
una
microsociedad.
Por qu son
importantes?
A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos

se ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal,
las se sugiere poner en prctica distintas actividades que
permitan diversas formas de expresin (plstica,
las verbal, escrita, corporal y otras), tomando en cuenta
y las habilidades y aptitudes de los alumnos.
Favorece el desarrollo de
habilidades de comunicacin.
Favorece el desarrollo de
competencias
intelectuales
profesionales.
Favorece
el
crecimiento
y Por ejemplo: al realizar el peridico mural de la
maduracin personal del alumno.
escuela, unos disean, otros dibujan, otros hacen
Favorece la convivencia social y las entrevistas, otros redactan y otro alumno ms, con
relaciones grupales.
capacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.
CAMPO DE FORMACIN
Diferenciar
actividades por
aptitud (es)
En qu consisten?
Por medio de esta forma de organizacin
se pretende que en los momentos en que
los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes lo requieran se trabaje un
mismo tema para todo el grupo pero
haciendo las adecuaciones que el alumno
requiera segn su nivel de aprendizaje en
las actividades y materiales propuestos.
Estas actividades diferenciadas pueden
ser de varios tipos, como: actividades
distintas para los mismos contenidos,
actividades con un grado de dificultad
mayor o ms complejas, actividades con
diferentes niveles (tareas escalonadas),
entre otras. Siempre tomando en cuenta el
nivel de aprendizaje o competencia
curricular del alumno y su perfil de
aprendizaje.
Por qu son
importantes?
Permite brindar experiencias de
aprendizaje ms apropiadas, de
acuerdo
con
las
necesidades
educativas especiales de cada
alumno.
Permite a los alumnos realizar tareas
que
representen
un
desafo
adecuado para ellos, ajustndolas en
cuanto a complejidad, abstraccin,
independencia,
etctera,
para
hacerlas
apropiadamente
estimulantes.
Permite reforzar o ampliar conceptos
y principios segn la aptitud de los
alumnos.
Evita la asignacin de tareas que
provoquen ansiedad (demasiado
difciles) o tedio (demasiado fciles).
Asegurarse de que la tarea se centra en un

concepto o generalizacin clave esencial para el
estudio.
Emplear una variedad de materiales de diferentes
niveles de complejidad y asociados con distintas
modalidades de aprendizaje.
Ajustar la tarea en cuanto a complejidad,
abstraccin, cantidad de pasos, concrecin e
independencia, para hacerla apropiadamente
estimulante.
Asegurarse de que haya criterios claros respecto
a la calidad y el logro de las metas.
CAMPO DE FORMACIN
Por qu son importantes?
Diferenciar actividades por el inters

En qu consisten?
Cuando los alumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar alguna
actividad, crece su entusiasmo y con ello su aprendizaje; el papel del maestro
tendr que considerar, tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo a
que descubran otros nuevos; en este sentido, son cuatro las metas de la
enseanza basadas en el inters.
Ayuda a los alumnos a advertir que existe una

coincidencia entre la escuela y sus propios deseos
de aprender.
Permite demostrar la conexin entre todos los
aprendizajes.
Permite emplear las destrezas o ideas conocidas
por los alumnos
como un puente hacia otras menos conocidas por
ellos.
Fortalece la motivacin para aprender.

Algunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con el currculo son:
Estudios en paralelo
Los alumnos realizan una lista
sobre las cosas que quisieran
pensar
y
aprender
personalmente; posteriormente,
a partir de ellas, se realizan
investigaciones en paralelo
sobre el tema que se est
trabajando en una unidad.
Por ejemplo: durante el tema de
historia la independencia de
Mxico los alumnos decidieron
estudiar cmo vivan, qu
conflictos tenan, quienes eran
los principales lderes, etctera.
Centros de inters o grupos de inters

En las aulas encontramos repetidas veces
la oportunidad de que los alumnos puedan
reunirse en grupos segn sus intereses.
Para cualquier tema que estn estudiando,
el maestro crea un centro (para alumnos
ms pequeos) o un grupo de inters (para
alumnos ms grandes) a fin de que los
chicos averigen e investiguen sobre lo que
ms les despierta curiosidad.
Por ejemplo: al estar estudiando los
hbitats de los animales, se formaron
grupos de inters en torno a los de diversas
especies, como el tejn, el castor y el oso
polar, en estos grupos los alumnos lean
juntos, comentaban libros, etctera.
Equipos de especialidad
De la misma forma, los alumnos pueden formar grupos de
acuerdo con sus intereses para adquirir ms informacin y
aprender en forma ms personal los conceptos
fundamentales contenidos en el currculo; formando
equipos de especialidades.
Por ejemplo: los alumnos forman equipos de especialidad
para encontrar descripciones en diversos tipos de textos:
cuentos, novelas, fantasa, ciencia ficcin, poesa y otros.
Los equipos se componen de tres o cuatro compaeros que
tienen inters en el mismo tipo de texto. Las instrucciones
para la terea los llevarn a buscar los elementos centrales
de una descripcin eficaz (figuras retricas, funcin de los
verbos y adjetivos, juegos de palabras, entreoros). Los
equipos debern estar preparados para emplear en clase lo
que aprenda en sus equipos de especialidad.
CAMPO DE FORMACIN
Diferenciar
actividades por
el perfil de
aprendizaje
En qu consisten?
El perfil del aprendizaje se refiere a la
forma en que aprendemos mejor; todas
las personas conocemos algunas formas
de aprender que nos resultan mejores que
otras. Existen distintos factores relativos al
nivel de aprendizaje como: el estilo para
aprender, los tipos de inteligencia, el
gnero y la cultura.
Por qu son
importantes?
Reconocer que todos los alumnos tienen

preferencias de aprendizaje.
Permite que los alumnos conozcan Por ejemplo: algunos alumnos aprenden mejor de
distintas formas de aprender que les
forma auditiva; sin embargo, habr otros alumnos
den mejores resultados.
que tienen preferencias visuales o kinestsicas y,
por lo tanto, requieren de otras formas de
Permite despertar la curiosidad y el
presentacin.
entusiasmo por el aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus
propias preferencias.
Utilizar medios estructurados elegidos por los
alumnos para diferenciar segn el perfil de
aprendizaje. Por ejemplo: los alumnos pueden
elegir formas de expresin y decidir si van a
trabajar solos o con un compaero, o si requieren
de material extra, entre otros.
Seleccionar unas pocas categoras del perfil de
aprendizaje al comienzo y a medida que se
empiece a reconocer las necesidades de los
alumnos; seleccione categoras para abordarlas
en su planificacin.
Por ejemplo: ilustraciones, tanto contextuales
como fcticas, utilizar mtodos visuales y
auditivos para transmitir informacin a los
alumnos. Posteriormente, aliente a los alumnos a
tomar decisiones que contribuyan a adecuar an
ms las actividades a sus necesidades de
aprendizaje.
CAMPO DE FORMACIN
Activadores para la
estimulacin creativa
En qu consisten?
Los
activadores
creativos
son
secuencias de actividades sencillas,
concretas y fciles de aplicar a cualquier
asignatura o rea. Son 10 los principales
activadores creativos que se proponen
para enriquecer el aprendizaje de los
alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes. Con estas secuencias de
actividades y su metodologa se pueden
disear mltiples actividades en la
escuela; la ventaja de su utilizacin radica
en que, una vez que el maestro las
conozca y se familiarice con su uso, podr
adaptarlas a las necesidades que se le
van presentando.
Por qu son importantes?

Una de las caractersticas ms comunes de
los alumnos con aptitudes sobresalientes es
que son personas sumamente creativas e
imaginativas y, por lo tanto, entre sus
necesidades
educativas
principales
se
encuentra
estimular
y
desarrollar
su
creatividad. Por otra parte, los activadores
creativos renen las caractersticas para el uso
de una metodologa que estimula la
imaginacin, la agilidad mental, originalidad y
flexibilidad, la expresin y el aprendizaje
significativo y constructivo de todos los
alumnos, en particular de los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresa lientes.
Segn Torrance, los maestros que se interesan

por colaborar con esta necesidad, as como la
de todos sus alumnos, estn dispuestos a
respetar las preguntas e ideas inusuales, dar
valor
a
las
ideas
originales,
ofrecer
oportunidades
y
credibilidad
para
los
participantes, y permitir actuaciones sin la
constante presin de la evaluacin. Sin
embargo, para que un profesor fomente la
creatividad en sus alumnos, es necesario que
tambin utilice diariamente, como una tcnica
alternativa, una metodologa creativa que invite
a aprender de una forma constructiva, de
manera creativa.
CAMPO DE FORMACIN
Entrenamiento
cognitivo
Propsitos
Entrenar y mejorar el empleo de estrategias y
procesos de pensamiento, a travs de la
implementacin de diversos programas y/o
estrategias que van desde Aprender a
aprender hasta el desarrollo de la
creatividad.
Habilidades
Metacognicin.
Memoria
Creatividad
(fluidez,
flexibilidad, elaboracin).
Solucin de problemas
Toma de decisiones
Planificacin
Pensamiento lgico.
Ejemplo de actividades
originalidad,
Trabajo
con
laberintos,
rompecabezas,
secuencias, problemas de ingenio, acertijos,
clculos mentales, juegos con nmeros,
adivinanzas, juegos de construccin, cdigos,
mapas, secretos, etctera.
Programas y estrategias
Filosofa para nios
Programa pienso
CREATICA
Desarrollo de habilidades pensamiento
de Margarita A. de Snchez.
Atmsferas Creativas.
CAMPO DE FORMACIN
Habilidades de
interaccin social
Autoestima y ajuste
emocional
Propsitos
Favorecer el desarrollo de un autoconcepto
positivo y una mayor seguridad, a travs del
desarrollo de actividades que permitan
reconocer y poner en prctica habilidades y
valores relacionados con el trabajo
cooperativo y el compartir.
Habilidades
Autoconcepto
Interaccin social
Talleres de desarrollo personal: trabajo en
Autoestima
pares, diarios personales, proyectos de
Cooperacin
resolucin de problemas, tutora entre
Habilidades para hacer amigos, para
compaeros, actividades para desarrollar ideas
conversar
y expresar los sentimientos, encuentros con
Habilidades
relacionadas
con
lderes, profesionales, personas exitosas,
sentimientos, emociones, opiniones.
etctera.
Habilidades para la solucin de
problemas.
Habilidades interpersonales
Habilidades para relacionarse con
adultos.
Programa Adivina quin soy
Programa de enseanza de habilidades
de interaccin social (PEHIES).
CAMPO DE FORMACIN
Habilidades
Enriquecimiento
especfico
Propsitos
Desarrollar actividades en funcin
del inters que se pretenda
desarrollar en los alumnos.
10
Habilidades presentes en las tareas

relacionadas
con:
la
ciencia,
la
Astronomia
investigacin, el arte y la cultura (msica,
Lunada
danza, teatro, artes plsticas); el deporte y
Aserradero
la tecnologa.
Tortugario
Diferentes hbitat, etc.
Conciertos de msica; exposiciones de pintura,
escultura; encuentros de oratoria; veladas literarias,
encuentros de danza; exposicin de experimentos e
Campamentos especficos.
inventos; encuentros de y con escritores, deportistas,
Olimpiadas sobre un tpico en especfico concursos de ajedrez, etctera.
(conforme a la aptitud sobresaliente).
Mentorazgo.
Apoyo de estudiantes de otros grados o niveles
Programas a distancia o trabajo en casa.
educativos, prestadores de servicio social, la familia,
Viajes y excursiones.
investigadores, maestros de universidades y otros
Tecnologa
profesionales.
Vinculacin con diversas instituciones pblicas o
privadas para que grupos de maestros o la familia se
capacite en reas de acuerdo con las necesidades de
los alumnos (pintura, dibujo, grabado, escultura,
ciencia, etctera).
A lugares como: playas, campos, pueblos, ciudades,
parques, museos, granjas, etctera.
Consulta de pginas de internet uso de software
educativos.
CAMPO DE FORMACIN
Mtodo de
proyectos
En qu consisten?
El mtodo de proyectos es una
propuesta
metodolgica
que
promueve
situaciones
de
enseanza y aprendizaje en donde
la participacin de los alumnos es
realmente significativa, ya que
desde el principio se promueve su
intervencin en la identificacin del
o los temas que les interesa
trabajar, en la definicin de los
problemas de investigacin y en
las estrategias propuestas para su
abordaje y solucin; asimismo, a
travs de este mtodo, se pretende
que los alumnos experimenten y
observen
resultados
desde
diferentes enfoques, lo cual hace
posible tener una perspectiva ms
amplia e integral de la realidad.
Por qu son
importantes?
Permite que los contenidos
educativos se conviertan en
instrumentos
para
el
desarrollo de la capacidad
creadora,
razonamiento,
espritu
inquisitivo
y
planteamiento
de
alternativas
a
los
cuestionamientos
que
surgen en la vida diaria de
maestros y alumnos.
Contempla la importancia de
las relaciones afectivas y
sociales al promover el
trabajo cooperativo entre
todos los alumnos del grupo.
Permite que los alumnos
asuman un papel activo,
creativo y responsable de su
propio aprendizaje bajo la
coordinacin y asesora del
maestro.
11
Seleccionar el tema a partir de los intereses de los alumnos;

puede ser un tema contemplado en el programa escolar, un
acontecimiento relevante de la propia comunidad, del pas o del
mundo, o bien interrogantes que surgieron al tratar temas vistos
anteriormente.
Explicitar y delimitar el problema de tal forma que genere en los
alumnos inquietudes, preocupaciones y/o cuestionamientos.
Reconocer el ambiente o contexto en el que se sita el problema.
Tomando en cuenta la posibilidad de su vinculacin con aspectos
culturales de la comunidad.
Establecer relacin con los contenidos del programa escolar.
Desglosar y organizar el conjunto de acciones y actividades para
alcanzar el propsito planteado o la solucin del problema.
Considerar el tiempo tentativo de duracin del proyecto teniendo
en cuenta sus caractersticas, propsitos, edad de los alumnos,
etctera.
Planear los recursos que se necesitan para el proyecto, los cuales
podrn encontrarse en la misma escuela o en la comunidad, as
como el material didctico requerido, las autorizaciones para
realizar las distintas actividades, entre otros.
Permitir que los alumnos resuelvan por s mismos los obstculos
que se van presentando de una manera creativa.
Permitir que encuentren por s mismos las respuestas a las dudas
y a los problemas planteados.
Considerar la evaluacin como un procedimiento de valoracin
continua y permanente, individual y/o colectiva, que contemple
tanto la evaluacin del proceso como del producto.
CAMPO DE FORMACIN
Contratos
Descripcin de la estrategia
Los contratos pueden asumir distintas formas
a partir de un acuerdo entre el alumno y el
docente. El docente concede cierta libertad y
opciones al alumno en cuanto al modo de
completar las tareas y el alumno se
compromete a usar correctamente esa
libertad para disear y realizar trabajos de
acuerdo con determinadas especificaciones.
12
Fundamentos para
emplearla
Pautas para su empleo
Permite combinar aprendizajes de

destrezas
y
de
contenidos
adecuados a las necesidades del
alumno.
Permite a los alumnos estudiar a un
ritmo apropiado.
Ayuda a los alumnos a aprender las
destrezas de planificar y tomar
decisiones
que
propician
su
independencia como estudiantes.
Combinar aprendizaje de destrezas de

contenido en el contrato.
Adecuar el contenido a la aptitud, intereses
y estilo de aprendizaje del alumno.
Establecer las reglas del contrato por
escrito.
Variar los niveles de independencia del
alumno y el plazo de vigencia del contrato.
CAMPO DE FORMACIN
Preguntas variadas
En las discusiones en clase y en las
pruebas, los docentes varan las clases de
preguntas formuladas a los alumnos sobre la
base de su aptitud, intereses y estilos de
aprendizaje.
13
Fundamentos para emplearla

Algunos alumnos se vern exigidos por una
pregunta que requiera un razonamiento
bsico.
Otros alumnos se vern exigidos por una
pregunta que requiera velocidad de
respuesta,
grandes
avances
en
la
internalizacin o establecer conexiones
remotas.
Los docentes pueden probar a los alumnos
con diversas clases de preguntas para
diagnosticar su progreso y aptitud.
La variacin apropiada de las preguntas
promueve la motivacin al posibilitar
respuestas correctas.
Dirigir algunas preguntas a

determinados alumnos y abrir el
juego a los dems.
Cuando sea conveniente, dar a
los alumnos la ocasin de
intercambiar ideas con otros
compaeros
antes
de
dar
respuestas.
Requerir
que
los
alumnos
expliquen y fundamenten sus
respuestas.
Adaptar la complejidad al perfil de
aprendizaje del alumno.
CAMPO DE FORMACIN
Modalidades de
lectura
Descripcin de a estrategia
14
Fundamentos para
emplearla
Provoca el inters por conocer su

contenido y posibilita el aprendizaje
autnomo.
Las modalidades de la lectura en
los libros son las siguientes:
Audicin de lectura
Lectura guiada
Lectura compartida
Lectura comentada
Lectura independiente
Lectura en episodios

Instalar los libros al alcance de los nios
para que los exploren con libertad.
Seleccionar los libros que resulten ms
interesantes.
Leer los libros con anticipacin para que
posteriormente compartan los episodios
con otra modalidad de la lectura.
Ofrecer distintas estrategias en la formacin

de nios lectores, aprovechando los
materiales de las bibliotecas escolares o de
aula.
CAMPO DE FORMACIN
Entrevistas
15
Fundamentos para
emplearla
Permite a los alumnos planear una

forma de obtener informacin.
Favorece la interaccin con sus
compaeros y otras personas.
Organizar la entrevista en equipos.

Prepara con anticipacin preguntas
anotarlas en el pizarrn.
Discutir las preguntas ante el grupo.
Obtener informacin a partir de las preguntas

que pueden hacer los alumnos a una
persona para conocer algunos datos sobre
su vida y su opinin acerca de un tema en
particular o de algn asunto ampliamente
conocido por ella.
CAMPO DE FORMACIN
Consulta en materiales
diversos (biblioteca de aula)
Diccionario cientfico
Es una actividad que tiene como propsito
que los nios busquen la respuesta a sus
dudas o amplen informacin del tema de
estudio al consultar a personas, libros y
revistas. En la elaboracin de un compendio
de manera organizada con la explicacin de
las palabras nuevas que los alumnos van
conociendo en sus diferentes asignaturas.
16
Fundamentos para
emplearla
Estimula la investigacin por medio

de distintas fuentes, de esta manera
podrn obtener el conocimiento si
consultan libros que integran su
biblioteca de aula.
Permite desarrollar un conjunto de
habilidades, estrategias y criterios
en la bsqueda.
Permite la seleccin y organizacin
en formacin acerca del significado
de nuevas palabras.
Orientar a los alumnos desde el inicio del

ciclo escolar para que en cada leccin
identifiquen los trminos que se le
dificulten.
Que los alumnos consulten fuentes de
informacin.
Que definan cada vocablo con sus propias
palabras a fin de que tengan un significado
para ellos y pueda emplearse cuando se
requiera.
CAMPO DE FORMACIN
Juegos
ortogrficos
17
Fundamentos para emplearla
Permite
a
los
alumnos
identificar
visualmente la manera en la que se
escriben las palabras.
Descripcin de a estrategia
En actividades divertidas, como crucigramas,
memoramas, sopa de letras, etctera, en los
que se presentan algunos retos para
descubrir reglas ortogrficas.
Permite al docente identificar las faltas de

ortografa de los alumnos

Resolver
ejercicios
grupal
e
individualmente.
Resolver ejercicios en parejas.
Resolver ejercicios de lo concreto a lo
abstracto.
CAMPO DE FORMACIN
Mapas
conceptuales
Organizar conceptos
relacin entre ellos.
estableciendo
18
Fundamentos para
emplearla
una
Favorecen
el
desarrollo
de
habilidades fundamentales para el
aprendizaje reflexivo, como la
discriminacin,
seleccin
y
organizacin
de
informacin
relevante.
Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales

sencillos que permitan organizar y planear
el trabajo.
Disear mapas conceptuales en pequeos
equipos o por pares acerca de un tema a
trabajar o para analizar, resumir y
representar un tema ya estudiado.
CAMPO DE FORMACIN
El debate
Consiste en organizar un tiempo y un
espacio de discusin a partir de temas
interesantes para los nios con dos puntos
de vista opuestos y polmicos. Se buscar
que los nios traten de convencer a otros
con
opiniones
y
argumentos
bien
fundamentados.
19
Fundamentos para
emplearla
Permite desarrollar el nivel de

argumentacin en la defensa de un
punto de vista y, al mismo tiempo,
en la comprensin de que existen
otras opiniones acerca del mismo
asunto.
Acordar reglas de participacin.

Organizar debates de manera peridica
para discutir distintos asuntos de inters
general, adems de rotar las funciones
para que todos los nios tengan la
experiencia de participar en los distintos
cargos.
CAMPO DE FORMACIN
Artculos de
opinin
Son textos en los que los nios pueden
poner por escrito opiniones acerca de algn
problema o temtica de su inters con
argumentos suficientes para fundamentarlas.
20
Fundamentos para
emplearla
Permiten a los nios reflexionar

sobre algunos problemas, asumir
una posicin a favor o en contra,
proponer alternativas de solucin.
Desarrollar
un
nivel
de
argumentacin, organizar y poner
por escrito sus opiniones.
Incluir la elaboracin de este tipo de textos

para organizar las reflexiones que se
manifiesten en discusiones en equipo o en
el grupo.
Difundir estas producciones en el peridico
mural o en alguna gaceta.
CAMPO DE FORMACIN
Planteamiento de
problemas y resolucin
de problemas
Plantear problemas implica que los alumnos
desarrollen habilidades de conteo, medicin,
clculo,
seriacin,
clasificacin
y
razonamiento.
Presentar diferentes situaciones en las que
los alumnos selecciones, organicen y
busquen la informacin faltante que les
permita utilizar sus estrategias y conocer las
de los dems, buscando encontrar respuesta
al problema planteado.
21
Fundamentos para
emplearla
Permite plantear tareas donde los

alumnos se apoyen mutuamente.
Permite plantear ejercicios donde
los alumnos busquen la resolucin
de problemas que tengan que ver
con su vida cotidiana utilizando las
habilidades matemticas.
Seleccionar la informacin del problema.

Comentar en el grupo las diferentes
estrategias que se pueden utilizar para
encontrar la solucin de un problema.
Orientar para que los alumnos creen
problemas propios.
Plantear problemas que vayan de lo
concreto a lo abstracto.
CAMPO DE FORMACIN
Juegos
matemticos
La realizacin de juegos en el aula permite a
los nios interactuar y a la vez aprender
matemticas.
22
Fundamentos para
emplearla
Implica construir una estrategia

para ganar.
Construye un proceso en el que los
nios juegan varias veces para
probar sus hiptesis.
Modificar el juego para mantener el
inters.
Realizar el juego con todo el grupo una o

dos veces para que conozcan las reglas por
seguir y posteriormente agrupar a los
alumnos en equipos.
Observar dnde se encuentran las
dificultades que se presentan en la
realizacin del juego y comentar con el
grupo la estrategia que siguieron.
Plantear nuevos retos para que el juego
siga interesando al alumno.
CAMPO DE FORMACIN
Uso de puntos
cardinales
Orientar a los alumnos para ubicar la
posicin de un elemento respecto a los
puntos cardinales.
Para localizar hechos y fenmenos tanto
en el terreno como en el mapa es
necesario contar con un punto de
referencia, como la posicin del sol, la
estrella polar, un ro o cualquier otro
elemento.
23
Fundamentos para
emplearla
Favorecer
el
desarrollo
de
habilidades de orientacin y
localizacin de lugares en mapas.
Es recomendable que los alumnos a

veces salgan al patio de la escuela e
identifiquen los puntos cardinales.
Elaborar una brjula, imitando la punta
de una aguja y colocndola, sostenida
por un pedazo de unicel o corcho, en un
plato con agua.
CAMPO DE FORMACIN
Trazo de croquis
y mapas
Descripcin de la
estrategia
Es importante que los nios identifiquen
que, a diferencia de las fotografas, la
informacin contenida en los mapas
est seleccionada. En uno solo no se
representa todo lo que existe, sino que
se necesitan mapas temticos.
Fundamentos para
emplearla
Permite representar en un papel

elementos y procesos de ndole
geogrfica, histrica y cultural.
Ayuda a tener una idea ms
clara de las descripciones y
explicaciones de los textos.
24
Para que los nios elaboren croquis,

el maestro puede dar una instruccin
como la siguiente si desearas ir a
casa Qu camino debo seguir desde
la escuela para legar a ella? O en
grupo al elaborar un croquis en el que
muestran el camino desde su casa
hasta cualquier sitio de inters, como
el mercado o la iglesia, tomando en
cuenta los puntos cardinales y los
sitios visitados.
El trazo de mapas conocidos
utilizando nicamente la memoria
permite a los nios desarrollar la
capacidad de representacin.
CAMPO DE FORMACIN
Recorridos y
visitas
25
Fundamentos para
emplearla
Permiten fortalecer las habilidades

de observacin.
Propician el estudio de la vida de
plantas y animales en su hbitat
natural.
Identificar la relacin entre los temas vistos

en clase y el lugar que se visitar.
Conocer previamente el lugar.
Elaborar un plan de visita y algunas
preguntas para orientar la observacin y
recuperar la experiencia.
En paseos o excursiones guiadas por los

alrededores o comunidades cercanas a la
escuela, propiciando el estudio directo de
distintos procesos que ocurren en la
naturaleza.
CAMPO DE FORMACIN
Experimentos
Provocar
algunos
fenmenos
para
observarlos, medirlos y evaluar sus
reacciones, contrastando las ideas de los
alumnos respecto a lo que se supone son las
causas que los provocan.
26
Fundamentos para
emplearla
Se aprovecha la curiosidad de los

alumnos quienes continuamente se
acercan a los adultos para
preguntar el porqu de las cosas.
Comprender
mucho
de
los
fenmenos que para ellos son
desconocidos.
Estimulan y generan experiencias
tiles para ejercitar y desarrollar el
pensamiento cientfico en los
alumnos.
Elaborar registros de informacin los cuales

pueden llevarse a cabo al iniciar la
actividad experimental durante o al
finalizarla.
Se sugiere que los registros incluyan
dibujos, acompaados de textos, tablas de
frecuencias o mediciones.
Se pueden utilizar ficha de trabajo.
CAMPO DE FORMACIN
Maquetas, juegos
artefactos y
lbumes
27
Fundamentos para
emplearla
Permite estimular la expresin

artstica de los nios al desarrollar
su creatividad, en virtud de que
interpretan la informacin y la
traducen en algunos objetos y/o
juegos,
manipulando
distintos
materiales.
Conservar algunos ejemplos de artefactos,

lbumes y maquetas para integrarlos como
materiales.
Representacin de distintos procesos

mediante el empleo de diversos materiales,
como plastilina, barro, masa, cartn,
materiales de reuso o desecho.
CAMPO DE FORMACIN
Lnea del tiempo

Es un recurso grafico en el cual es posible.
- Representar los hechos y las pocas
histricas, as como su secuencia y
duracin.
- Ilustrar la continuidad y los momentos de
ruptura ms relevantes de la historia.
- Relacionar
y
comparar
distintos
acontecimientos en diversas pocas de la
historia y lugares del mundo.
- Recapitular hechos.
28
Fundamentos para
emplearla
Permite a los alumnos planear con

la nocin del tiempo histrico y
adquirir
un
esquema
de
ordenamiento cronolgico, al ver la
secuencia y relacin entre diversos
sucesos y procesos.
Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo:

1) La moral, que se fija en la pared y que
se contemplar a lo largo del ao.
2) Lneas
referentes
a
periodos
especficos, las cuales se van
realizando a lo largo del ciclo.
Es importante que la lnea permanezca a la
vista de los alumnos durante todo el ciclo
escolar.
CAMPO DE FORMACIN
Noticiario histrico
Es un ejercicio de simulacin e imaginacin
histrica.
29
Fundamentos para
emplearla
Contribuye
a
desarrollar
las
nociones
de
secuencias
y
causalidad histrica y propicia la
empata e inters de los nios por el
pasado o al ponerse en el lugar de
personajes de otros tiempos.
Poner atencin en el manejo del contenido

y en la comprensin de lo que se hace y se
dice.
Al concluir el ejercicio, es enriquecedor
comentar los resultados.
Las notas informativas deben de ser breves
e incluir descripcin del hecho, la fecha, los
protagonistas y las opiniones de otros
actores histricos.
Pueden simularse la elaboracin de un
peridico de la poca con noticias,
entrevistas, dibujos y caricaturas.
CAMPO DE FORMACIN
Carta a personajes
del pasado
Es un ejercicio de simulacin e imaginacin
histrica.
30
Fundamentos para
emplearla
Desarrolla la nocin de tiempo

histrico en los nios al trabajar con
las relaciones de cambio y
permanencia, pasado y presente.
Propicia la empata, el inters y la
participacin.
Poner atencin en el manejo del contenido

y en la comprensin de lo que se hace y se
dice.
Al concluir el ejercicio, deben comentarse
los resultados en torno a qu se les dificult
ms y porqu.
CAMPO DE FORMACIN
Lectura y elaboracin de
mapas histricos
En mapas se localizan acontecimientos,
pueblos, ciudades y centros de produccin y
se relacionan algunos hechos de la historia.
31
Fundamentos para
emplearla
Permite desarrollar la nocin de

espacio histrico como habilidades
cartogrficas, al ubicar sucesos
pasados, establecer relaciones
entre la naturaleza y la sociedad e
identificar cambios en las regiones y
territorios.
Que los mapas hagan alusin al hecho

histrico que se estudia
Que el maestro explique el contenido del
mapa y su relacin con el hecho estudiado
y seale la regin que el mapa representa.
CAMPO DE FORMACIN
Historieta
32
Fundamentos para
emplearla
Ayuda a desarrollar su creatividad y

la nocin de orden cronolgico de
los acontecimientos.
Es una sucesin de imgenes en la que los
nios dibujan y describen brevemente,
elaboran en el cuaderno cuadro y los
numeran progresivamente llevando una
secuencia histrica.
Pueden representar temas que sugieran a

los alumnos una visin de conjunto sobre
algn hecho cultural, social o poltico.
Que los nios expliquen el contenido de
sus historietas o lean el texto de stas.
Organizar una discusin en el grupo para
que los nios expresen lo que aprendieron
del tema.
Que los trabajos se expongan al grupo y a
otro pblico si es posible o se integran en
un lbum.
CAMPO DE FORMACIN
Registros
climticos
Registrar de manera peridica (diariamente)
las condiciones atmosfricas, as como en
observar los cambios que se producen en
relacin con este hecho durante una semana
o de una estacin a otra.
33
Fundamentos para
emplearla
Contribuye a que los nios

comprendan de manera concreta
conceptos abstractos, como las
nociones de tiempo atmosfrico y
clima, debido a que se parte de
elementos
cuyos
efectos
se
perciben directamente.
Los alumnos elaboran en un pliego de

papel una tabla que contenga (da, hora y
estados climticos y temperatura) y pegarla
en la pared.
Propiciar al inicio de cada clase que los
alumnos observen, reconozcan y comenten
las caractersticas del tiempo.
Solicitar a un nio que coloque una marca
en el da y las caractersticas que observa.
Comparar en grupo los registros.
CAMPO DE FORMACIN
Uso de fotografas
Deben aprovecharse las diversas fotografas
que aparecen en el libro del alumno, as
como en revistas, peridicos, enciclopedias,
postales e incluso fotografas de viajes
familiares, ay que son un valioso recurso
para el aprendizaje.
34
Fundamentos para
emplearla
Permiten a los nios desarrollar la

capacidad
de
observacin
descripcin y anlisis.
Facilita la simulacin de los
contenidos del programa y el
conocimiento de lugares lejanos, ya
que pueden aprovecharse como
fuente de informacin.
Utilizar fotografas familiares, postales y

recortes de revistas.
Clasificar las imgenes en carpetas
temticas (paisajes, lugares fros o
calurosos, etc.).
Dedicar tiempo suficiente para que los
nios examinen las fotografas.
CAMPO DE FORMACIN
Actividades que
fomenten la
investigacin
cientfica en el aula
En qu consisten?
Realizar actividades de tipo cientfico que promuevan la
formulacin de hiptesis, la experimentacin, la
investigacin, la invencin y el descubrimiento.
35
Por qu son
importantes?
Posibilitan el desarrollo de
habilidades
que
permiten
describir, comparar, interpretar,
explicar, identificar ventajas y
desventajas en situaciones de
aprendizaje y comunicar.
Permiten que los alumnos se
hagan conscientes de su propio
proceso de aprendizaje.
Favorecen el desarrollo del
pensamiento
hipotticodeductivo.
Al respecto, el programa La Ciencia en Tu

Escuela cuenta con una propuesta para
elevar el nivel de enseanza de la ciencia y
las matemticas de los docentes de
educacin primaria y secundaria. El grupo de
cientficos que participa en este programa ha
elaborado material de estudio para maestros,
incluyendo antologas de lecturas y un
cuaderno de trabajo con actividades
diseadas para el desarrollo de habilidades
cientficas (principalmente para alumnos de
5 y 6), algunas de ellas son: la realizacin
de un diccionario cientfico, la elaboracin de
mapas conceptuales y las actividades
experimentales (ms adelante se mencionar
un ejemplo de esta ltima), entre otras..
CAMPO DE FORMACIN
El cabildo
Propsito
Descripcin
36
El cabildo supone una forma de trabajo cooperativo

en la que se asumen distintos roles y se discuten
las propuestas de solucin a los problemas
planteados, escogiendo por consenso la ms
pertinente para llegar a una conclusin.
Desarrollar habilidades de socializacin entre los compaeros de grupo.
Desarrollo de la actividad
El alumno con aptitudes sobresalientes puede coordinar el desarrollo de la actividad. Se puede iniciar realizando una investigacin a travs
de consultas, entrevistas y/o visitas acerca de cmo se realiza una sesin de cabildo. El maestro gua a sus alumnos en la eleccin de
alguna problemtica de la escuela, comunidad o social que motive e interese a los alumnos a desarrollar propuestas de solucin.
Actividades
Transferencia
El desarrollo de la
Los alumnos, con ayuda del maestro, organizan la sesin de cabildo en espacio, actividad
puede
tiempo y desarrollo.
relacionarse con temas
de
espaol
en
el
El grupo socializa sus propuestas en el desarrollo del cabildo, considerando las desarrollo de discursos,
habilidades propias de una negociacin: fundamentacin, persuasin, eleccin, etc.
propuestas,
crticas,
debates y de ciencias
El maestro y los alumnos seleccionan y disean los materiales y recursos que sociales en la eleccin
utilizarn: libros, textos, carteles, peridico, grabaciones, etctera.
de problemticas.
CAMPO DE FORMACIN
Evaluacin
El maestro junto con los
alumnos
evalan
la
actividad, tomando en
cuenta el desarrollo del
trabajo desde su inicio
hasta las conclusiones,
considerando
las
evidencias
(trabajos
escritos,
dibujos,
etctera), la participacin
de los alumnos y los
propsitos logrados.
Los Dinosaurios
Descripcin
37
Un centro de inters pretende motivar la

exploracin de aquellos temas por los que los
alumnos sienten una especial inclinacin.
Propsito
Trabajar un tema central a travs de la tcnica centro de inters, relacionando las
asignaturas con las que se puede abordar, y ampliar contenidos segn los
intereses y las necesidades educativas de todos los alumnos.
Desarrollo de la actividad
Despus de que los alumnos seleccionaron el tema de inters Los Dinosaurios, con ayuda del maestro se seleccionaron los temas a
desarrollar de las distintas asignaturas con las que se pueden vincular; as como los materiales con los que se apoyarn para desarrollarlos.
Y se nombraron coordinadores para cada una de las asignaturas, de acuerdo con los gustos y aptitudes de los alumnos.
Actividades
Temas a desarrollar
Tipos y caractersticas de los dinosaurios
Eras geolgicas y caractersticas
Donde habitaron los dinosaurios
Por qu se extinguieron
De qu se alimentaban
Cuanto median y pesaban
Representar una maqueta con dinosaurios
Dibuja el dinosaurio que ms te interes
Representar por medio de movimientos corporales cmo
creen que se desplazaban los diferentes tipos de dinosaurios,
segn su altura y peso.
Elaborar un esquema sobre lo aprendido
Evaluacin
Asignatura con la que se
relaciona
Espaol
Ciencias naturales
Geografa
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Matemticas
Educacin artstica
Educacin artstica
Educacin fsica
El maestro junto con los alumnos

evalan la actividad, tomando en
cuenta el desarrollo del trabajo
desde su inicio hasta las
conclusiones, considerando las
evidencias
(trabajos
escritos,
dibujos, etctera) y la participacin
de los alumnos.
Espaol y matemticas
CAMPO DE FORMACIN
Es la dilucin la
solucin a la
contaminacin
del agua?
Propsito
Comprender el concepto de dilucin
relacionndolo
con
problemas
de
contaminacin ambiental.
Material
Procedimiento
1. Enumera los vasos de plstico, escribiendo los nmeros 1 al 6 en el exterior de cada vaso.
2. Usa el cilindro graduado para poner 100 ml de agua en cada uno de los vasos 2-6.
3. Agrega una gota de colorante de comida al vaso 1. Esto representa el contaminante. Usa
la cuchara para mezclar bien.
4. Pon 50 ml de agua contaminada del vaso 1 en el vaso 2. Mezcla bien.
5. Est el agua mucho menos contaminada? Ahora se solicita que los alumnos hagan una
prediccin.
6. Ahora agrega 50 ml de agua contaminada del vaso 2 al vaso 3. Mezcla bien. Todava
est contaminada esta agua o se ve limpia?.
7. Repite el procedimiento para los vasos 4-6.
8. Pon los vasos sobre una hoja de papel blanco. Observa el color de la solucin de cada
vaso.
9. Anota el color de la solucin en cada vaso y anota tus resultados.
10. Anlisis de resultados: contesta las siguientes preguntas despus de haber registrado tus
observaciones y comenta con el grupo sus respuestas: haba seales de que la
contaminacin permaneca despus de diluirse tantas veces? Cuntas veces crees que
habra que diluir el agua contaminada del vaso 1 para que no se pudiera ver el color de la
contaminacin? Crees que la dilucin es una buena manera de resolver la
contaminacin?
6 vasos de plstico, 1 botella de agua de

litro, un recipiente graduado, colorante
vegetal, gotero, cuchara y un marcador.
38
CAMPO DE FORMACIN
Proyectos
independientes
Proceso por el cual el alumno y el docente
identifican problemas o tpicos de inters
para el alumno.
Ambos planifican un mtodo para investigar
el problema o tpico y determinan el tipo de
produccin que elaborar el alumno de forma
individua.
39
Fundamentos para
emplearla
Aprovecha el inters del alumno.

Satisface la curiosidad.
Ensea destrezas de planificacin e
investigacin
a
estudiantes
adelantados.
Fomenta la independencia.
Permite abordar ideas complejas y
abstractas.
Permite estud iar temas de inters
en forma prolongada y en
profundidad.
Promueve una alta motivacin.
Conceder mxima libertad al alumno para

planificar sobre la base de su aptitud para
la independencia.
Suministrar orientacin y estructura, de
parte del docente, a fin de complementar la
capacidad del alumno para planificar y
asegurar
estndares
de
produccin
elevados.
Emplear registros para documentar el
proceso a lo largo de todo el estudio.
Establecer criterios para su evaluacin.
CAMPO DE FORMACIN
Discusin
organizativa
La discusin temtica y organizativa es una
modalidad de interaccin oral en la que los
nios expresan sus opiniones sobre algn
tema que les resulte interesante.
40
Fundamentos para
emplearla
Permite a los alumnos mejorar su
nivel de argumentacin al organizar
sus ideas para expresar sus puntos
de vista.
Permite expresar y escuchar
opiniones sobre un tema que ha
generado
controversia
para
contribuir
al
desarrollo
del
pensamiento, centrar la atencin y
generar la necesidad de argumentar
las ideas que se debaten.
Permite escuchar y respetar las
ideas de los dems.

Organizar junto con los nios la distribucin
de tareas y que juntos decidan las reglas
de participacin.
Recordar a los nios la conveniencia de
hablar y escuchar a los dems con respeto
as como la importancia de tomar en cuenta
los argumentos de todos los participantes.
Proponer a los nios que reflexionen
acerca de su desempeo en la discusin.
CAMPO DE FORMACIN
Expresin y
apreciacin teatral
Aprovechar distintas oportunidades para
favorecer la apreciacin del teatro y con ello
desarrollar la sensibilidad, percepcin y el
juicio crtico de los alumnos.
41
Fundamentos para
emplearla
Propicia la observacin atenta,

crtica y reflexiva de aquello que se
relacione con el teatro, ya sea en un
escenario, en pelculas o en la
televisin; permitir a los alumnos
reflexionar sobre la forma y el fondo
de lo que observan.
Seleccionar una obra corta o temas de

inters de los alumnos a partir de los que
puedan escribir y representarla.
Elaborar una gua de preguntas que inviten
a la reflexin como cul es el tema de la
obra?.
CAMPO DE FORMACIN
Escenificacin y
teatro guiol
Definir un tema y argumento para la
representacin teatral que puede derivarse
de una narracin que haga el profesor, de la
lectura del libro de texto o de la consulta de
otros libros y documentos.
42
Fundamentos para
emplearla
Contribuye a afianzar el orden de

los acontecimientos histricos.
Ayuda a imaginar y comprender
formas de vida y pensamiento del
pasado y el comportamiento de
actores especficos.
Los nios seleccionan los personajes y

buscan un carcter que los defina y los
diferencie.
Que ubiquen y caractericen los espacios
donde se desarrollan las acciones y el
tiempo en que transcurren los hechos.
Elaborar el argumento en forma de dilogo
o monlogo.
El teatro guiol, la elaboracin de tteres es
importante porque los nios caracterizan
cada personaje.
CAMPO DE FORMACIN
Actividades
Artsticas
En qu consisten?
Fomentar el uso de las actividades
artsticas en el trabajo diario del aula,
considerando las cuatro formas de
expresin en las que se organiza la
asignatura
de
educacin
artstica:
expresin corporal y danza; expresin y
apreciacin
teatral;
expresin
y
apreciacin plstica, y expresin y
apreciacin musical.
Por qu son
importantes?
Brindan a los alumnos la oportunidad
de desarrollar distintas formas de
expresin y comunicacin (de ideas,
sentimientos, experiencias, etctera).
Favorecen el desarrollo de la
creatividad, imaginacin y la actitud
crtica del alumno.
Favorecen el desarrollo de distintas
habilidades: de comunicacin verbal,
social
y
afectiva
(teatro),
psicomotrices
(danza)
y
de
pensamiento (artes plsticas), como
la observacin, la sntesis y el
anlisis.
Permiten que el alumno experimente
valores humanos, emociones y
sentimientos y profundice en el
conocimiento de s mismo.
Fomentan
las
experiencias
expresivas y sensibles de los
alumnos ampliando sus horizontes
culturales.
43
Dentro del saln de clase, el maestro puede utilizar,

como una estrategia de trabajo, distintas actividades
artsticas; para ello puede darles la oportunidad a sus
alumnos de que escojan el tipo de manifestacin
artstica que prefieren utilizar para realizar una tarea.
Por ejemplo: en la asignatura de historia, para
estudiar el tema de la revolucin mexicana, el
maestro pide a sus alumnos que realicen una
representacin de tteres, una obra de teatro, un baile
o que escriban una cancin o corrido sobre el tema.
En estas actividades, el maestro considera los
intereses, las habilidades y las necesidades
educativas especiales de los alumnos con aptitudes
sobresalientes en el campo artstico. Es importante
que los alumnos mantengan el inters y el gusto por
realizar las actividades artsticas, promoviendo
tambin
distintas
actividades
extraescolares
relacionadas con el arte y la cultura.
CAMPO DE FORMACIN
Actividades
psicomotrices
En qu consisten?
En educacin fsica es comn que
se realicen diversas actividades
(juegos motores, actividades fsicas
y deportes educativos) en el patio de
la escuela, con la intencin de
estimular el desarrollo de las
habilidades cognoscitivas, fsicas,
motrices y afectivo-sociales de los
alumnos; se recomienda que se
utilicen tambin como parte del
trabajo cotidiano, ya sea en el aula o
en el patio de la escuela, y no
exclusivamente en la clase de
educacin fsica, slo dos veces a la
semana, implementando distintos
tipos de actividades como lo plantea
el fichero de educacin fsica: los
juegos naturales, los juegos, con
reglas y circuitos de accin motriz.
Por qu son
importantes?
Favorecen la estimulacin
y desarrollo de habilidades
motrices y fsicas.
Favorecen la adquisicin y
desarrollo de actitudes
favorables en los mbitos
social y afectivo en las
formas de interaccin con
otros compaeros.
Favorecen el mejoramiento
de su competencia fsica,
la necesidad de probarse a
s
mismo
y
superar
dificultades.
Ayudan a los alumnos a
aceptarse a s mismos, a
desinhibirse y a valorar su
cuerpo y su persona.
Repercuten de manera
significativa
en
la
preservacin de la salud, la
afirmacin
de
la
autoestima, la solidaridad y
la disciplina.
44
Resulta sumamente importante para la planeacin de las actividades

psicomotrices, tanto para las que se realizan en el aula como para las
actividades de la asignatura de educacin fsica, tomar en cuenta las
habilidades, los intereses y las necesidades educativas especiales de
los alumnos con aptitudes psicomotrices sobresalientes. Por ejemplo:
si un alumno con aptitudes sobresalientes en esta rea requiere
desarrollar sus capacidades fsicas (como el incremento de su
resistencia cardiorrespiratoria, su velocidad y flexibilidad articular y
muscular), el maestro presta mayor atencin en su planeacin,
incorporando las actividades que considere le permitan a este alumno
cubrir sus necesidades, quiz en ocasiones con mayor precisin que
a otros compaeros, pero sin olvidar que estas actividades tambin
pueden beneficiar al resto de los alumnos.
Estas actividades de tipo psicomotriz pueden organizarse junto con

otras actividades de distintas asignaturas para realizarse de manera
simultnea. Por ejemplo: en un espacio, los alumnos se organizan
para competir en equipos realizando una rutina de trabajo que incluya
diversas actividades de educacin fsica. Se puede vincular esta
actividad con algn tema de otra asignatura, por ejemplo, cada vez
que los alumnos resuelvan un problema matemtico tendrn que
realizar alguna actividad de tipo psicomotriz (brincar de cojito, acertar
el baln de bsquet, etctera). De esta manera, las actividades se
vuelven ms atractivas e interesantes para los alumnos y al mismo
tiempo se favorecen ms reas del desarrollo.
Para los alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales en el rea socio afectiva, es decir, para
aquellos alumnos que no logran establecer relaciones sociales adecuadas y duraderas con sus compaeros de grupo, los juegos y actividades
motrices en equipo pueden brindarles la oportunidad de interactuar y mejorar sus relaciones con sus compaeros de grupo. Es importante que
para garantizar la participacin activa de todos, as como garantizar la interaccin con diferentes grupos de compaeros, se organicen
pequeos equipos en donde todos los alumnos se vayan rotando
CAMPO DE FORMACIN
45
EL PROFESOR
Estrategias y tareas del profesor
-
Humor
-
Fomentar la risa, la diversin, la alegra y las

bromas.
Permitir las exageraciones, incongruencias,
excentricidades, dentro de un clima
distendido y de desinhibicin.
Superar el miedo al ridculo
Juego
Relajacin
Ensear a inspirar profundamente.

Transmitir tranquilidad, sosiego y
serenidad.
Trabajo en
equipo
Analogas
Bsqueda
-
Buscar situaciones de semejanzas entre las

cosas.
Crear smiles, alegoras y metforas.
Buscar asociaciones lgicas de fenmenos
dispares.
Comparar lo incomparable.
Buscar cosas que han sido hechas antes.
Investigar sobre el estado actual de las
cosas.
Crear situaciones experimentales y observar
lo que acontece.
Audicin
creativa
Discrepancias
Crear un ambiente adecuado que

predisponga al juego.
Presentar el trabajo como un juego
instructivo.
Fomentar la actividad ldica.
Jugar con las ideas, elementos y conceptos.
Ensear a relajar los msculos.
Ensear a percibir las sensaciones del propio
cuerpo.
Eliminar la tensin, la angustia o la ansiedad.
Procurar que la interaccin entre los
miembros de un grupo sea lo ms estrecha y
eficaz posible.
Desarrollar actitudes de respeto,
comprensin y participacin.
Ensear a colaborar y cooperar en tareas,
tanto intragrupal como intergrupalmente.
Ayudar a alumnos de forma flexible.
Ensear a generar ideas escuchando
Ensear a desarrollar un juego mental que
permita usar la informacin de lo que se
escucha.
Interpretar las ideas de distintas formas.

Proponer lo que no es conocido.
Provocar lagunas de limitaciones en el
conocimiento.
Manipular el error de conexiones de la
informacin.
46
EL PROFESOR
Estrategias y tareas del profesor
Escritura
creativa
Paradojas
Ensear la habilidad de comunicar ideas

mediante la escritura.
Ensear a generar ideas a travs de la
escritura.
Buscar situaciones verdaderas, bajo

apariencias contradictorias o absurdas.
Crear ideas extraas, opuestas a la opinin
general.
Lectura
Creativa
Interdisciplinariedad
Preguntas
provocativas
Incitar la exploracin del conocimiento.

Formular preguntas sorprendentes e
incitantes.
Tolerancia
-
Ensear a desarrollar la habilidad mental

para usar la informacin de lo que se lee.
Ensear a generar ideas con la lectura.
Integrar los saberes e interrelacionar las

reas de conocimientos.
Globalizar la enseanza en torno a las
necesidades de los alumnos.
Admitir la ambigedad, la complejidad, la

incertidumbre.
Respetar la libertad de los dems y escuchar
sus criterios.
Pensar en la posicin contraria y en la
posibilidad de que tuviera una parte de razn.
Ensear a expresar ideas en imgenes.
Ensear a ilustrar experiencias,
pensamientos y sentimientos.
47
Activador creativo
METAMORFOSIS TOTAL DEL

OBJETO
ANALOGA INUSUAL
Consiste en concebir los objetivos como algo cambiante

Consiste en comparar dos elementos distantes entre s,
y modificable, y en imaginar el objeto con nuevas
estableciendo las semejanzas y oposiciones entre ambos y
formas, estructuras, utilidades, tamaos, colores, y
creando o diseando un objeto que integre las caractersticas
otros. Por ejemplo: a partir de un objeto de desecho,
de los elementos de los cules partimos. Por ejemplo: En
como puede ser un zapato viejo, el alumno tendr que
qu se parecen el telfono y la televisin? En qu se
transformarlo
diferencian? Qu se te ocurre para crear un solo aparato
diversos materiales para su realizacin como: pinturas,
que integre las caractersticas de ambos?
plastilinas, retazos de tela, etctera, dando como
OBJETIVOS:
resultado otra utilidad, por ejemplo, una maceta.
Desarrollar la curiosidad lgica de fenmenos dispares.
OBJETIVOS:
Acostumbrase a ver la realidad intercomunicativa,
en
otro
objeto
diferente,
utilizando
Visualizar y estimular la fantasa del pensamiento
creando una curiosidad permanente que fomenta el
visual,
flexible,
transformativo,
comprender, comparar, criticar y sintetizar lo diverso.
pensamiento reproductivo.
gil,
frente
al
CARACTERSTICAS:
CARACTERSTICAS: Se puede aplicar a cualquier rea,
Se puede aplicar a cualquier rea para agudizar el
aunque se adapta mejor a la artstica. Genera una
ingenio, revitalizando la percepcin visual interna.
personalidad
abierta
al
cambio
natural-artificial-
fantstico, como una actitud mental y vital.
48
Activador creativo
TORBELLINO DE IDEAS
(BRAINSTORMING)
BSQUEDA INTERROGATORIA
Consiste
en
hacer
preguntas,
preferentemente
Consiste en decir todo lo que se nos ocurra sobre un
divergentes (que no tienen una respuesta dada por la
tema elegido. Por ejemplo: Qu conoces sobre los
cultura y que tienen mltiples respuestas), sobre un
medios de transporte?, siguiendo las 3 reglas bsicas
tema y responderlas.
siguientes:
POR
EJEMPLO: Para qu crees que se invent el
telfono? Cmo te comunicaras con una persona del

-
Posponer la crtica, no rechazar ni censurar ninguna
continente europeo si no existiera el telfono?.
idea por absurda o extraa que parezca.
Objetivos:
Escuchar a los dems para mejorar sus ideas sin
entrar en crtica.
-
Proceder con rapidez sin pararse en discusiones de

ningn tipo, cada sujeto dice una frase o expresin
Potenciar
estimular
la
capacidad
de
descubrimiento.
-
Generar inters, mtodos y formas de aprendizaje,

manteniendo viva la curiosidad por el saber.
sin explicaciones largas.
Caractersticas: se puede aplicar a todas las reas para
Caractersticas: se puede aplicar en cualquier rea,
fomentar la motivacin, el desarrollo de la socializacin
tambin para hacer una evaluacin de los intereses del
y la implicacin directa del nio en cualquier tema.
sujeto y temas que despiertan curiosidad.
49
Activador creativo
JUEGO LINGSTICO
DESGUACE DE FRASES
Se pretende jugar con las palabras, tratando de romper con los
Consiste en la descomposicin y composicin de una
estereotipos, creando nuevas expresiones, palabras y otras.
estructura lgica como la frase para vivenciar el proceso
Consiste en decir mltiples significados de la palabra; analizar
mecnico
su estructura y crear otras nuevas y escribir expresiones
sealan las palabras clave, se buscan sinnimos y
afines a la palabra dada, es decir, conseguir una familia de
antnimos, y se crean frases nuevas que puedan dar pie
palabras semntica y/o lxica. Una vez que tengamos todas
para componer textos fantsticos.
de
construccin
lingstica.
Primero
se
esas palabras y expresiones nuevas podemos crear; por

ejemplo: un diccionario de palabras nuevas o un idioma
OBJETIVOS:
particular.
OBJETIVOS
-
Romper la fijeza estructural y significativa de la palabra,

obteniendo flexibilidad semntica y morfolgica de las
Aprender
descomponer
frases
en
partculas
significativas.
-
Fomentar el anlisis y revisin de los procesos que

facilitan la fluidez del pensamiento y de la expresin.
palabras.
CARACTERSTICAS: Se suele aplicar al rea del lenguaje y la
CARACTERSTICAS: Las reas a las que es aplicable
expresin con el juego lingstico se consigue motivar hacia
este
los aspectos del lenguaje que frecuentemente resultan
Lingstico.
aburridos y sin inters para los nios.
activador
son
las
mismas
que
del
Juego
50
Activador creativo
LECTURA RECREATIVA DE
IMGENES
ANLISIS RECREATIVO DE TEXTOS

Trata de escapar del anlisis de textos tradicional que
todos aprendemos en el colegio. Se intenta que l o la
lectora realice un anlisis creativo, es decir, recreando el
texto del autor o autora de forma original, siguiendo su
propio estilo y sentido o modificndolos. Esto se
consigue leyendo el texto, subrayando las palabras y
expresiones clave, cambiando las figuras estilsticas y
encontrando la estructura lgica o expresiva del texto.
Consiste en ver una imagen describiendo los objetos,

colores, formas, tamaos., que aparecen en ella de forma
objetiva y subjetiva, haciendo hincapi en lo que cada
individuo interpreta.
OBJETIVOS
Desarrollar y estimular el proceso de lectura,

implicando directamente al sujeto, sintindose
creador y crtico del texto.
Fomentar el inters por la lectura.
Aprender a aprovechar al mximo un texto.
OBJETIVOS:
-
Desarrollar el pensamiento divergente.

Comprender los elementos de la comunicacin
visual.
Favorecer una visin objetiva de las imgenes.
Conseguir la transformacin del mensaje y su
vehculo en expresin verbal y en nuevos diseos del
mismo lenguaje.
CARACTERSTICAS: Se puede aplicar directamente

CARACTERSTICAS:
El rea directa de aplicacin es el lenguaje.
en la enseanza con medios audiovisuales, y a todas las

reas
para
poder
expresarse
en
imgenes
(especialmente en la artstica), para cultivar la
imaginacin o procesamiento mental a base de
imgenes (pensamiento visual).
51
Activador creativo
PROYECTO VITAL
SOLUCIN CREATIVA DE
PROBLEMAS
Pretende hacernos conscientes de los acontecimientos vitales

que ocurren en nuestra vida. Para ello, nos plantearemos una
accin de la forma ms concreta posible, por ejemplo: la
organizacin de un campamento de dos das y formularemos
las etapas colocndolas en orden lgico, reforzando las etapas
ms difciles y calculando la dificultad de cada una de ellas,
como: Qu ropa llevar?, Cmo organizar las comidas?, Qu
actividades realizar en el campamento y cmo organizarlas?
Entre otras.
Trata de resolver muchos y variados problemas dando

seguridad y confianza para afrontarlos con xito,
preparndonos para la vida personal, social y
profesional.
La primera fase consiste en la sensibilizacin del
problema buscando las posibles fallas. La segunda
consistira en plantearse el problema destacando sus
causas y consecuencias para buscar las posibles
alternativas de solucin, valorndolas y, por ltimo,
programar los pasos y encontrar una solucin.
OBJETIVOS
-
Familiarizar al sujeto con una prctica sistemtica que

integra soar, planificar y ejecutar pequeos planeas
personales.
Acostumbrar a planificar hasta el mnimo detalle para evitar
la pereza y comodidad mental.
CARACTERSTICAS
Se puede aplicar a cualquier rea, por su sentido prctico y
ejecutivo, para planificar las acciones de la vida diaria. Ayuda a
desarrollar el autoconcepto y autonoma personal.
OBJETIVOS
-
Acostumbrarse a descubrir, plantear y resolver

problemas de toda ndole, adaptndose a la realidad
o transformndola en la medida de lo posible.
Sensibilizar al sujeto ante los problemas, percibir
fallas, deficiencias situacionales, comportamientos,
objetos comunes, etctera.
CARACTERSTICAS:
En la educacin, se aplica en las ciencias y las
matemticas, ayuda a los alumnos a ser ms objetivos y
realistas y favorece una sensibilidad intuitiva.

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