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Adems leern la seleccin de poemas que acompaa esta secuencia, a efectos de seguir
el gnero desde los siguientes criterios: geogrfico (se incluyen poesas de oriente,
occidente y de los pueblos originarios de Amrica), cronolgico (de todas las pocas),
temticos (temas variados pero recurrentes), estticos (de diferentes movimientos y
estilos, de mtrica regular y libres).
Se proporciona tambin un material complementario modlico, para orientar la
iniciacin en la lectura de textos crticos.
Supuestos:
El desarrollo de esta secuencia, se inscribe en una Unidad didctica que se desarrolla
durante el 2 cuatrimestre, atendiendo a los tres ejes, y que, en el eje de la literatura,
considera el gnero lrico.
Durante el 1 cuatrimestre, en el marco de dicho eje, se ha trabajado el gnero
narrativo: el volumen de cuentos de Julio Cortzar, Bestiario, y la novela de Bram
Stoker, Drcula. Se ha trabajado con ellos la interpretacin desde el siguiente
esquema:
Qu dice la obra? (comprensin de la lnea argumental, recreacin imaginativa y
caracterizacin de los personajes y ambientes, inferencias de lo no dicho a reponer,
estructura, etc.)
Qu habr querido decir el autor? (investigacin de los contextos, del campo
intelectual en qu se escribe, de la vida del autor, su mirada sobre la sociedad, etc.)
Qu me dice a m? (reposicin del contexto de recepcin de los propios alumnos)
Qu le respondo? (aproximacin intuitiva a las grandes metforas de ambas obras: la
referida a la continuidad realidad/fantasa, mundo interno/mundo objetivo, lo ordinario
y lo extraordinario, en el caso de Bestiario, y a la del vampirismo y la redencin por
amor, en el caso de Drcula)
Primera semana: Qu es poesa?
Primer momento: Disparador
La secuencia se abre con un breve dilogo para indagar y poner bajo un signo de
interrogacin qu entendemos por poesa en general y por gnero lrico en particular.
Seguramente aflorarn saberes previos recortados: confusin entre poesa y verso,
desconocimiento del origen de la palabra lrico, etc. Se invita a dejar de lado por ahoraestos pareceres y escuchar la voz de Bcquer en la Rima IV (ver Seleccin anexa, pg.
1).
Los alumnos ya disponen de una copia de esa Seleccin.
Escuchamos la lectura de la Rima IV de G. A. Bcquer.
Nos preguntamos Si hay poesa aunque no haya poetas, qu es la poesa?
Luego de la lectura de la Rima IV a cargo del docente, se retoma el dilogo: Qu les
pareci el poema? Lo conocan?
Se los invita a pensar, si puede haber poesa sin que haya poetas qu es entonces la
poesa? (ms importante que la respuesta, es que interioricen la pregunta).
Intervencin del docente:
No hay una nica respuesta a la pregunta Qu es la poesa? qu es ser poeta? Pero
aunque no vamos a poder definirla, podemos llegar a conocer como lectores, qu es para
cada uno de nosotros, la poesa. Por eso, durante un mes, vamos a convivir con la poesa y
con los poetas. Adems de trabajar con la antologa y el material complementario, cada uno
de ustedes va a tener que leer un libro de poemas.
En
pequeos grupos opinamos si esos poemas cumplen lo que dice Huidobro y cmo
lo hace.
En conjunto, un vocero (diferente al de la semana anterior) expone las conclusiones de
cada grupo.
Observamos los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.
Intervencin docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos necesarios
para caracterizar la figura del poeta )
El poeta autntico es un revolucionario, alguien que no se conforma con lo establecido, un
enamorado de la posibilidad creadora del lenguaje, capaz de crear mundos con la palabra,
de eternizar el instante, de hacernos reflexionar desde el corazn.
Concluye su intervencin con la lectura de Tlahcuilo: el pintor( pg. 7)
Organizamos
exposicin.
Distribuimos
los temas para la exposicin y el poema que cada uno elige para leer en
voz alta y comentar.
Actividad extra clase individual
Contino mi Diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las consignas dadas
para todo el mes.
Durante esta tercera semana:
Realizo una descripcin fsica y psicolgica del autor (a partir de sus datos
biogrficos, su fotografa, lo que expresa en sus poemas).
Comparo la poca y el lugar en que vivi, con el lugar y el tiempo en que lo leo.
Hago asociaciones libres sobre los poemas ledos.
Relaciono alguno de los poemas con otros de la seleccin trabajada en clase, o con
canciones, pelculas, otros libros ledos.
Trato de interpretar el poema que voy a leer y comentar, siguiendo el modo en que
interpretamos El ciervo herido.
Si lo deseo, escribo mi propio poema.
Cuarta semana: Evaluacin
Primer momento:
Exponemos por grupo sobre el libro elegido, apoyada con material grfico.
Leemos expresivamente, para la clase, uno de los poemas del libro elegido y lo
comentamos.
Si hemos escrito nuestro propio poema y deseamos compartir su lectura, lo hacemos.
Segundo momento
Releo mis escritos en el Diario personal de experiencia potica.
Elaboro un escrito breve sobre esta convivencia con lo potico, dirigido a otros
adolescentes, a partir de las impresiones volcadas en el diario, y busco el ttulo
adecuado.
Reviso y corrijo lo escrito, y escribo la versin definitiva de la carta.
La presento junto con mi Diario.
Otras intervenciones docentes: durante los momentos de trabajo en grupo o a pares, el
docente habr llamado a los alumnos en forma individual, para revisar con ellos el Diario en
proceso.
Tambin habr ido supervisando la organizacin del trabajo grupal.
El Diario ser evaluado en funcin de la comprensin de la consigna y el compromiso con su
redaccin.