DESENVOLVIMENTO E TESTE DE SEQUNCIA DIDTICA PARA A

SUPERAO DE OBSTCULO EPISTEMOLGICO.

Leny Pereira Pardim, lenypp@gmail.com
Alexandre Geraldo Viana Faria, alexandre.faria@ifms.edu.br
IFMS/COXIM
Resumo
Nossa pesquisa desenvolveu-se qualitativamente com professores do ensino
bsico na cidade de Coxim MS, caracterizou-se por ser exploratria, descritiva e
os dados coletados foram tratados por meio da tcnica de anlise de contedo.
Foram utilizados os pressupostos tericos de Gaston Bachelard(1996), que nos
mostraram possveis dificuldades no contedo de qumica, e as contribuies de
Jean-Pierre Astofi(1994 , que nos indicaram as possibilidades de superao
dessas dificuldades. Por meio de um curso de formao continuada de 40 horas,
preparamos esses professores para que pudessem aplicar aos seus alunos uma
sequncia didtica que possibilitasse a identificao, a fragilizao e a superao
de um obstculo epistemologico. Os resultados preliminares obtidos com essa
ao indicam que essa preparao se mostrou eficiente.
Palavras chave: Obstculos Epistemolgicos, misturas, formao continuada.
1. Introduo
A formao continuada e a constante atualizao dos conhecimentos dos
professores que poder contribuir na aprendizagem de estudantes. Dentro
desta perspectiva, importante oportunizar cursos de aperfeioamento, palestras,
minicursos e outros, possibilitando um repensar nas prticas docentes, e que
poder proporcionar um olhar ampliado ao processo de ensino aprendizagem.
Com o intuito de atender essa perspectiva educacional, desenvolvemos uma
formao continuada para professores de cincias de escolas pblicas da cidade
de Coxim-MS, no cmpus do IFMS, para 10 professores.
Num

primeiro

momento

foi

apresentado

conceito

de

obstculo

epistemolgico de Gaston Bachelard (1996), que mostra possveis dificuldades na

compreenso de conceitos cientficos, juntamente com as contribuies de JeanPierre Astofi (1994), que possibilita a superao de obstculos.
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Faria (2006), utilizando a ideia de obstculos epistemolgicos, Identificou

problemas na incompreenso de estudantes com relao aos conceitos cientficos
envolvidos na heterogeneidade do sistema gua e leo, j que esses
insistentemente atribuem densidade o motivo desse fenmeno, sendo que
apenas mostrar aos estudantes os conceitos corretos no suficiente para
compreend-los. Com a utilizao da sequncia didtica desenvolvida por Faria
(2010), que proporciona a superao dos obstculos epistemolgicos, que o
aluno possa a apresentar corretamente os conceitos que se articulam para
explicar a imiscibilidade do sistema gua e leo. Essa sequncia didtica foi
utilizada no treinamento dos professores, por meio de uma formao continuada
de 40 horas.
Avaliamos se essa sequncia didtica, quando utilizada por esses
professores, tambm teria a mesma eficcia como meio de fragilizar, transpor e
destruir os possveis obstculos epistemolgicos sobre a compreenso do
sistema gua e leo.
Os dados coletados foram analisados por meio da tcnica de anlise de
contedo que para Minayo (2006) uma forma de expressar dados colhidos
qualitativamente, mas que apresenta a mesma lgica de dados quantitativos.
2. Fundamentao Terica
A formao continuada de professores acontece, principalmente, para
o aperfeioamento profissional, mas tambm para reflexes crticas sobre a
pratica pedaggica. A melhoria no ensino e na aprendizagem passa pela
preocupao do professor em se melhorar como profissional. Em Mato Grosso do
Sul a formao continuada de professores acontece nas escolas estaduais e
municipais, sob orientaes de diretores e coordenadores, porm poucas vezes
com

participao

aprendizagem. A

boa

de

pesquisadores

dos

mecanismos

de

ensino

formao e a constante atualizao de professores

podem possibilitar uma aprendizagem melhor aos estudantes. Neste contexto,

importante oportunizar cursos de aperfeioamento, possibilitando uma nova
reflexo sobre as prticas docentes. Conforme mencionado nos Parmetros

Curriculares Nacionais (BRASIL 1997), refletir sobre a prtica docente uma

tarefa que deveria ser realizada constantemente, pensando-se no que se est
fazendo, no que realmente precisa ser feito e em como desenvolver essa questo.
A importncia da formao continuada de professores reforada por
Bachelard, desde que a escola atue de maneira articulada, organizada,
preparando formaes que possam relacionar a realidade escolar com conceitos
educacionais que atendam a especificidades, com impactos direto no processo de
ensino e aprendizagem e consequentemente no desempenho dos estudantes.
Bachelard v o conhecimento como uma relao dialtica entre a razo e a
experincia. Para ele, em cincia, preciso saber formular problemas. Todo
conhecimento resposta a uma pergunta (...). Nada evidente. Tudo
construdo. (Bachelard, 1996, p.18). No caso da educao de professores
podemos, portanto, ver o instinto formativo, definido por Bachelard (1983), como
uma das condies necessrias para a formao profissional do professor, pois
este instinto que pode levar a uma prtica reflexiva e a um constante aprender a
ensinar. Podemos afirmar que a atividade docente pode e deve ser desenvolvida
por meio das constantes problematizaes enfrentadas em sala de aula e,
portanto, atravs da reflexo consciente e constante. Assim, o aprendizado
docente se torna uma atividade dinmica que se d por dilogo entre a ao e a
reflexo.
Um dos problemas enfrentados pelos professores em sala de aula
identificar as razes que fazem com que o aluno no aprenda, em especial os
professores de qumica, os quais se deparam diariamente com obstculos
epistemolgico que segundo Bachelar (1996) impedem, estagnam e no
contribuem para o desenvolvimento cientfico. Ele ainda defende a ocorrncia do
erro para que se d a aprendizagem e esta viso, acaba permitindo ao professor
ousar em sala de aula sem a exagerada preocupao de errar, assim, a
rompendo assim, com prticas tradicionais que s se preocupam com a
transmisso do conhecimento. A (re)estruturao das prticas e a criao de
novas formas de trabalho esto intrinsecamente ligadas a no ter medo de errar,
portanto, a reflexo, a constante preocupao em se renovar e a oportunizao
de novas tcnicas por meio de cursos de formao pode ajudar o professor a

romper com uma prtica tradicionais em sala de aula fundamentada no ensino

autoritrio.
3. Objetivo Geral
Contribuir para superao das dificuldades dos alunos do ensino mdio na
compresso dos conceitos cientficos relativos densidade a miscibilidade por
meio de formao continuada de seus professores de cincia.
3.1 Objetivo Especfico
Discutir a noo de obstculo epistemolgico com os professores de cincias.
Apresentar uma sequncia de didtica que produza a superao de obstculos
epistemolgico.
Avaliar a eficcia da sequncia didtica usada pelos professores de cincias.
4. Metodologia
A pesquisa, quanto aos seus objetivos, caracterizou-se como exploratria
e descritiva e os dados coletados diretamente dos participantes da pesquisa.
Apresentamos uma sequncia de didtica, balizada pelas ideias de Gaston
Bachelard (1996) e com as contribuies de Jean-Pierre Astofi (1994) que foi
avaliada por de uma abordagem qualitativa de pesquisa.
A pesquisa foi realizada com um grupo de professores de escolas
Estaduais de Coxim MS, constitudo por 10 professores de cincias, que
participaram de um curso de formao continuada de 40 horas, aplicaram os
conhecimentos adquirido ao longo do curso em seus alunos e que foram
avaliados quanto ao aprendizado de conceito que norteiam o processo de
miscibilidade gua e leo.
No primeiro momento da formao continuada foi apresentado a
sequncia didtica e discutido com todos a noo de obstculo epistemolgico.
No segundo momento foi desenvolvido no laboratrio de qumica que permite a
superao do obstculo, no terceiro momento os professores aplicaram o que

aprenderam na formao para seus alunos, no quarto momento os alunos foram

avaliados quanto a aprendizado no processo de miscibilidade gua e leo. Como
instrumento de coleta de dados foram utilizados um questionrio com perguntas
abertas abordando o tema em questo para os professores, um relatrio escrito
aps uma semana da interveno didtica e um questionrio adaptado de
pesquisa feita com os alunos do ensino mdio sobre as concepes de
densidade.

Figura 1 - Aula dos professores para alunos da escola

Pblica. Foto: Aline Mota

Na anlise de contedo, utilizamos trs etapas de execuo: Uma anlise

previa, em que organizamos as respostas dos questionrios em seguida, uma
anlise exploratria, que consistiu em classificar as respostas, categorizando-as;
e, por ltimo, a interpretao, que consistiu na aplicao da anlise descritiva das
questes.
Bachelard (1996) ressalta que a realizao de um experimento requer a
formulao de um problema, pois o problema que d experincia o sentido
racional. Os questionamentos e as discusses suscitadas, a partir da colocao
de um problema, rompem com a ideia da realizao de uma atividade
experimental para verificar o que diz a teoria. A formao pedaggica foi dividida
em 6 etapas. Utilizamos em nossa pesquisa, uma sequncia didtica proposta por
Faria (2010), que utiliza os mesmos referenciais de nossa pesquisa.
Baseado nessa sequncia, para conhecer o obstculo distribumos aos
professores uma folha contendo duas questes abertas para serem respondidas,
utilizando seus conhecimentos em cincias, com o intuto de investigar se os
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resultados observados em Faria (2010) se repetiriam. Avaliamos as respostas

obtidas, que confirmam Faria (2010), conscientizamos os professores de que
existem pesquisas que a comprovam e que a resposta se constitui em obstculos
compreenso da explicao aceita cientificamente.
Discutimos com a participao dos professores, sem que seus autores
fossem identificados, as respostas obtidas. Durante esse processo importante
explicitar a todos que a inteno da formao ser justamente tentar resolver a
dificuldade observada em compreender os motivos da imiscibilidade do sistema
gua e leo e tentar superar a concepo equivocada de que a densidade a
responsvel pela heterogeneidade do sistema gua e leo.
Desenvolvemos uma discusso com os professores, mostrando que a
definio de densidade

est, na maioria

dos casos, disseminada entre eles e,

quase sempre, de forma incorreta, mas que ter a definio correta no significa
entender os conceitos envolvidos no assunto. Uma forma de comprovao
perguntar o que densidade?, e invariavelmente temos alguns professores que
responderam massa por volume. Logo aps foi executado um experimento
explicando a densidade onde mostrou que a densidade que determina qual o
mximo de matria que se pode colocar em determinado espao.
Para esclarecer melhor a questo o segundo experimento com o objetivo
de fragilizar no conceito do professor de forma que seja mais possvel aceita-lo
como verdadeiro, pois com as novas informaes obtidas a partir da experincia,
no se poder creditar diferena de densidade uma justificativa plausvel a
miscibilidade de qualquer sistema includo, ai, gua e leo.
Para superar os obstculos desenvolvemos o terceiro experimento, que
possvel que o professor tenha reconhecido que a diferena de densidade
realmente no justifica o tipo de comportamento de um sistema entre lquidos,
mas provavelmente ainda no produziu respostas que pudessem explicar essa
questo.
Aps a formao continuada os professores participantes foram
convidados aplicarem os conhecimentos obtidos com o curso em seu alunos do

ensino mdio. Acompanhamos uma dessas intervenes que iniciou com a

apresentao dos objetivos da aula e com as perguntas: gua e leo se
misturam? e Utilizando seus conhecimentos de qumica explique por que,
sendo postas no quadro para que fossem respondidas e para que em seguida nos
entregassem. Os Professores recolheram as folhas e antes mesmo da leitura de
suas respostas, comentaram que a resposta esperada envolveria, em sua
maioria, a palavra densidade o que foi confirmado por vrios alunos. Em
seguida,

explicaram

definio

cientificamente

aceita

para

densidade,

demonstrando em detalhes o seu significado e utilizando exemplos cotidianos.

Mostram exemplos de materiais pouco densos e de materiais mais densos para
melhor

entendimento

da

diferena

nos

espaos

ocupados,

utilizaram

representaes submicroscpicas de alguns materiais.

A partir desse instante, foi discutido o conceito de massa com nfase nas
informaes adequadas ao ensino mdio e o conceito de volume. Percebemos
que alguns relacionam massa ao peso e volume ao tamanho. Foi mostrado que,
ao perguntar se gua e leo se misturam, todos responderam que no. No
entanto, quando o professor disse que essa resposta est errada, percebemos
certa incredulidade de alguns que comentaram que, sempre entenderam que
gua e leo no se misturavam.
Em seguida os professores mostraram experimentos distintos que fizeram
com que os alunos refletssem melhor suas respostas, pois claramente
fragilizavam as bases dos seus conhecimento at ento.

5. Resultados
O trabalho desenvolvido at aqui se mostrou eficiente na superao das
dificuldades dos alunos do ensino mdio na compresso dos conceitos cientficos
relativos densidade a miscibilidade e os professores da rede pblica passaram
a conhecer a noo de obstculo epistemolgico. Com isso passaram a se
preocupar com a formao desses obstculos em seus alunos, modificando
aspctos de sua metodologia.

Tiveram contato com uma sequncia de didtica que produz a superao

de obstculos epistemolgico e passaram a utiliz-la. A sequncia se mostrou
eficiente para contribuir com a superao das dificuldades dos alunos do ensino
mdio na compresso dos conceitos cientficos relativos densidade e a
miscibilidade, conforme Faria (2010) havia sugerido.
6. Consideraes Finais
No decorrer do curso de formao continuada para professores de
escolas pblicas de Coxim MS, foi possvel perceber que, por meio das
discusses e das reflexes feitas a partir da prtica pedaggica, os professores
conseguiram perceber as contribuies de Bachelar, no que diz respeito
formao de obstculos, bem como as contribuies de Astolfi para a superao
desses obstculos, consequentemente procuraram evitasr a formao dos
obstculos epistemolgico, que impendem o aluno aprender cincias e quando
identificado sua presena, ,passaram a utilizar a sequncia didtica proposta para
a superao dos mesmos, o que se mostrou eficiente como uma ferramenta ao
ensino de qumica.
8. Referncias
ASTOLFI, J.P. El Trabajo Didctico de los Obstculos, en el Corazn de los
Aprendizajes Cientficos, Enseanza de las Ciencias, v.12 n.2, p.206 2161994.
BACHELARD, G. A formao do Esprito Cientfico: Contribuio para uma
psicanlise do conhecimento. (Traduo de Estela dos Santos Abreu) Rio de
Janeiro: Contraponto, 1996.
BACHELARD, G. Epistemologia. (Texto organizado por Dominique Lecourt) Rio
de Janeiro: Zahar Editores, 1983.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
FARIA, A.G.V. Por Que gua e leo No se Misturam? Trabalho de concluso
de curso. Campo Grande: UFMS, 2006.

MINAYO, M. C. de S. O Desafio do Conhecimento: Pesquisa Qualitativa em

Sade. 9 ed. So Paulo: Hucitec, 2006.