FACULDADE NOVO MILNIO Vila Velha/ES, Brasil, 2014

A Educao Infantil e a Interao Social como Processo

Desencadeador do Desenvolvimento da Linguagem oral das
crianas de 0 a 3 anos
Isabela Martins Galvani Dornelles (FNM) imgdornelles@hotmail.com
Miriam Aparecida de Sousa Sabino(FNM) filhadorei@hotmail.com
Graduandas em Pedagogia/ FNM
Bianca Amaro Tavares Moraes biancamaro@ig.com.br
Licenciatura em Pedagogia, Ms em Educao/UFES e
Prof. do Curso de Pedagogia/ FNM

Resumo
Este trabalho refere-se ao desenvolvimento da linguagem oral de crianas de 0 a 3
anos de idade. Sabe-se que a criana no nasce pronta e seu desenvolvimento est
diretamente relacionado com a diversidade e qualidade de experincias que ela tem
a oportunidade de vivenciar, com o meio e com o outro. Por isso o objetivo deste
trabalho foi buscar estudos sobre a importncia da Educao Infantil neste processo
de aquisio da linguagem oral. Refletimos sobre a interao social da criana com
o meio, o papel do professor como mediador e a rotina da sala de aula. Conforme os
estudos e as observaes realizados, conclui-se que a Educao Infantil de suma
importncia para o desenvolvimento oral da criana, pois nesse espao rico em
diversidade cultural que a criana est sujeita socializao e necessidade de
comunicar-se com o outro, interage, assim, com o meio, sendo influenciado por ele,
mas tambm influenciando.
Palavras chave: Desenvolvimento da linguagem oral, Criana, Educao Infantil.
1 INTRODUO
Este artigo originou-se a partir das vivncias e observaes feitas no espao escolar,
junto a alunos da Educao Infantil do sistema privado de educao, em classe de
crianas com dois e trs anos de idade. Despertou nosso interesse a variao da
linguagem entre as crianas e a forma como elas se comunicam entre si. A partir de
tais observaes, surgiu em ns inquietao relacionada ao processo de
desenvolvimento da linguagem oral das crianas, levando-nos a questionamentos
que se tornaram a problemtica desta pesquisa. O que oralidade e qual o seu
processo de desenvolvimento? Qual a importncia da Educao Infantil para a

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interao social da criana e o desenvolvimento da oralidade? Qual a significao da

roda de conversa neste processo de aquisio?
Como objetivo geral, pretende-se buscar estudos e pesquisas acadmicas que
tratam de questes referentes ao desenvolvimento da oralidade e socializao da
criana, reconhecendo a importncia da Educao Infantil e da socializao na
formao do sujeito crtico e atuante na sociedade. Para servir como embasamento
terico desse estudo, foram realizadas pesquisas bibliogrficas em registros que
consideram a Educao Infantil como espao de aprendizagem, considerando a
concepo de linguagem e a sua importncia para a formao do sujeito.
Posteriormente e, a partir desses estudos fomos a campo a fim de perceber se as
prticas realizadas no cotidiano da Educao Infantil estimulam na criana o
desenvolvimento da oralidade.
Para a realizao desta pesquisa, foram estudadas as contribuies de Alessi e
Machado (2011), Bondioli e Mantovani (1998), Craidy (2001), Craidy e Kaercher
(2001), bem como Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
Referencial Curricular para a Educao Infantil (RCNEI) e o Currculo da Educao
Bsica - Educao Infantil (CEB). A discusso realizada a partir dos estudos citados
nos sugere que a aquisio da linguagem oral um processo da interao do sujeito
com as atividades sociais, no sendo a linguagem uma forma natural do
comportamento humano e sim um processo que emerge da produo do concreto.
Considerando que a finalidade da pesquisa consiste em investigar como se d o
processo de Interao social e o Desenvolvimento da Oralidade, foram utilizadas,
como pesquisa de campo, a observao da rotina e as intervenes da professora
como mediadora nesse processo.
O profissional que atua com as crianas desempenha um importante papel
na aquisio da linguagem, ao oportunizar momentos e contextos distintos e
significativos, ao instig-las, indag-las, com atividades que ampliem seu
vocabulrio, a expresso de ideias, entre outras oportunidades de
estruturao do pensamento e a roda de conversa uma dessas
possibilidades (ALESSI e MACHADO, 2011, p.5399).

O educador tem papel fundamental ao assumir a criana como verdadeira

interlocutora, dando espao para que ela possa responder mesmo que, s vezes,
no faa uso de palavras, mas s de gestos e olhares, que so meios pelos quais
ela tambm se expressa. Ele deve falar corretamente com a criana, pois o
professor tem papel privilegiado de ampliar o repertrio verbal dela, ento, se ele

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simplificar demais a forma como se expressa com as crianas e as palavras que

usa, estar restringindo o vocabulrio que ela pode aprender e ter contato aos
poucos.
-Tia,Tiaa, a Beatriz no veio, a Alice tambm no. (Fala do aluno.)
-Muito bem, Lucas! Voc notou quem no veio hoje! (Fala da educadora.)

2 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL

[...] a linguagem no somente uma capacidade que pertence ao indivduo, mas
tambm uma capacidade interindividual. justamente a interao que se estabelece
entre adulto e criana a permitir o nascimento e o desenvolvimento da linguagem
(SKINNER e CHOMSKY, apud BONDIOLI e MANTOVANI, 1998, p. 207).
O beb nasce com capacidade de desenvolver a linguagem e na convivncia com
os adultos e crianas maiores que ele aprende a falar. Atravs das diversas
interaes, utilizando a fala, ele vai construindo o sentido, percebendo a
necessidade da fala e produzindo o desejo de se tornar falante e de se expressar
atravs dela. Inicialmente, produz sons variados (balbucio, choro, riso), depois utiliza
gestos, nesse processo interativo com o meio social que as crianas iniciam a
apropriao da linguagem, sem desconsiderar a importncia da maturao
neurolgica para que a comunicao se estabelea.
Lima (2003, p.26) ressalta a importncia do contexto para o desenvolvimento da
criana, afirmando que o desenvolvimento da criana est diretamente relacionado
com a diversidade e qualidade de experincias que ela tem a oportunidade de
vivenciar. Essas experincias dependem da constituio do contexto em que a
criana vive, principalmente do que lhe tornado acessvel pela ao mediadora dos
adultos que se ocupam dela.
Os primeiros sinais comunicativos da criana (o choro, o sorriso, a vocalizao)
modificam-se durante as diferentes fases pelas quais ela passa. No incio, o choro
uma maneira autnoma ativada por estmulos fsicos, sem que o recm-nascido
possa controlar. Depois, percebendo que recebe respostas aos sinais sonoros
emitidos por ele, utiliza-os para obter os efeitos desejados. Desenvolve-se, assim,
no recm-nascido a capacidade de comunicar as suas intenes atravs de sinais
gestuais, mmicos, vocais e, ao mesmo tempo, desenvolve-se a capacidade
cognitiva que precede o desenvolvimento da linguagem (BONDIOLI e MANTOVANI,
1998, p. 203).

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No centro das problemticas relacionadas ao desenvolvimento global da criana, a

linguagem assume um papel particular, pois est contida em uma capacidade
comunicativa e cognitiva mais ampla e se estrutura at os trs anos de idade. [...]
De fato, se por um lado a linguagem pressupe a capacidade de construir conceitos,
por outro condiciona a construo dos prprios conceitos. (VIGOTSKY, apud
BONDIOLI e MANTOVANI, 1998, p.202), estes so expressos e formulados
juntamente com a linguagem.
Segundo Bondioli e Mantovani (1998, p.203), quando a criana entra no mundo das
relaes com a verbalizao, transforma sua comunicao no-verbal em uma
espcie de reforo para a verdadeira linguagem. Aos poucos, a criana amplia seu
vocabulrio fazendo construes mais complexas como nen, pap, d colo,
qu ded, etc... Estas so as primeiras frases da criana. A partir de um ano e meio
at aproximadamente os trs anos, paralelamente construo da motricidade, a
criana vai crescendo em direo construo da oralidade. Ao longo desta faixa
etria, a criana vai percebendo o sentido da fala, se organizando para conquist-la
e domin-la. Ao mesmo tempo que vai conhecendo, vai fazendo uso dela e, quando
percebe, est fluente, comunicando-se e relacionando-se com os adultos e crianas
maiores atravs da linguagem. Neste perodo, acontece com a fala o que aconteceu
no perodo anterior com o andar, quando a criana se deu conta de que, sem o
auxlio de nada ou ningum, andava firme e segura.
A partir da, a fala vai se desenvolvendo e ela passa a dominar a linguagem oral. Ela
j fala e compreende sua lngua com perfeio exceto em alguns casos especficos
que devero ser avaliados. a fase em que ela comea a ter conscincia de quem
e aprende a conviver em grupo, fazendo negociaes, dando explicaes sobre
tudo, fala o tempo todo sobre o que faz ou pensa e comea o interesse por
brincadeiras imaginrias e a conversa com ela prpria. nesta fase que acontece o
auge do desenvolvimento da linguagem oral. necessrio, ento, aproveitar essa
riqueza de interesses e proporcionar ambientes estimuladores e desafiadores onde
haja ocorrncia de brincadeiras imaginrias e a expresso da individualidade.
importante ressaltar que, no perodo da construo da oralidade da criana, o
adulto tem o papel fundamental de mediador. Ele deve estimular a criana a
perceber corretamente o sentido das palavras e sua pronncia, evitando usar
palavras no diminutivo como: Nenenzinho queridinho vai tomar o mamazinho!.
Deve-se falar com a criana normalmente, pausadamente, contribuindo, dessa

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maneira, para o desenvolvimento e qualidade de sua fala. Tanto o balbucio quanto a

articulao correta das palavras so fases diferentes e cada uma delas importante
dentro do processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem oral.
Craidy (2001, p. 39) destaca que,
[...] fundamental que a criana seja estimulada pelo adulto a falar e que
tenha valorizadas as suas diferentes produes orais, de modo a ter no
adulto um parceiro de qualidade que a auxilie na conquista de uma das
formas de expresso mais significativas que os seres humanos tm para
interagirem e aprenderem consigo mesmos e com o mundo, sobre si
mesmos e sobre o mundo.

O adulto em seu papel de mediador deve auxiliar a criana e desafi-la nas

situaes do cotidiano contribuindo para que ela avance em seu processo de
desenvolvimento da oralidade.

3 A IMPORTNCIA DA EDUCAO INFANTIL PARA A INTERAO SOCIAL E

COMO CONSEQUCIA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL
A criana possui uma natureza nica que a caracteriza como ser que sente e pensa
o mundo de um jeito muito prprio nas relaes que estabelece, desde cedo, com as
pessoas que lhe so prximas e com o meio em que est inserida. A Educao
Infantil vai muito alm de um tempo que a criana passa na escola ou creche para
que a famlia possa trabalhar. Tambm no um lugar s de brincadeiras,
comemoraes e apresentaes de datas comemorativas. A escola o ambiente
social mais importante depois da famlia. Ela cumpre um papel socializador,
propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas por meio de
aprendizagens diversificadas realizadas em situaes de interao. Escola no deve
viver de improviso, tambm no um parque de diverses, muito mais que isso:
onde a criana vive o pedao mais precioso da sua vida: a primeira infncia.
[...] importante que as Instituies de Educao Infantil reconheam seu
papel e funo social de atender s necessidades das crianas
constituindo-se em espaos de socializao, de convivncia entre iguais e
diferentes e suas formas de pertencimento, como espaos de cuidar e
educar, que permita s crianas explorar o mundo, novas vivncias e
experincias, ter acesso a diversos materiais como livros, brinquedos, jogos
assim como momentos para o ldico, permitindo uma insero e interao
com o mundo e com as pessoas presentes nessa socializao de forma
ampla e formadora (MEC apud BRASIL. 2010, p.33).

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A escola um espao que precisa ser mais do que um lugar agradvel onde se
brinca. Deve ser um espao estimulante, educativo, seguro, afetivo, com professores
realmente preparados para acompanhar a criana nesse processo de ensinoaprendizagem de descobertas e de crescimento. Precisa propiciar a possibilidade de
uma base slida que influenciar todo o desenvolvimento futuro dessa criana.
Esse ser humano completo requer especificidades em seu atendimento
educacional, de modo que o cuidar e o educar so indissociveis na
Educao Infantil. Portanto, necessrio considerar as singularidades de
cada criana com suas necessidades, desejos, queixas, bem como as
dimenses culturais, familiares e sociais. O cuidar, como parte integrante da
educao, exige conhecimentos e habilidades do/da professor/a, bem como
uso de instrumentos que contribuem para o desenvolvimento integral da
criana. Isto significa que o foco deve ser ajudar o outro a se constituir
enquanto pessoa, a melhorar a sua condio de vida enquanto cidado
(BRASIL, 2010, p.32).

A instituio de Educao Infantil tem, ento, o importante papel de inserir a criana

em um contexto de mundo que diversificado em todos os aspectos. E o grande
desafio oferecer condies para que a criana aprenda a conviver com sua prpria
cultura, valorizando e respeitando as demais bem como desenvolvendo sua
conscincia crtica acerca da formao da cidadania, dignidade, moralidade,
formao de hbitos, valores e atitudes.
Considerando o que Antunes (2004, p.9) diz: Educao infantil tudo; o resto
quase nada. Podemos afirmar que a Educao Infantil o meio para se alcanar o
objetivo maior que despertar na criana o desejo pelo conhecimento e o prazer de
aprender cada dia mais, interagindo com o outro, respeitando as diferenas,
marcando sua histria e sendo por ela marcado.
Com base nesta afirmativa, nossa pesquisa de observao foi desenvolvida em uma
instituio de Educao Infantil de cunho particular. Ela teve como objetivo conhecer
o processo de ensino-aprendizagem no ambiente da sala de aula e como este
processo contribui para o desenvolvimento da linguagem oral. Chamaram-nos a
ateno as interaes das crianas com o meio, com o outro e, principalmente,
aquelas propiciadas pela dinmica de sala de aula. Nessa perspectiva, o Referencial
Curricular Nacional afirma que:
O mbito social oferece, portanto, ocasies nicas para elaborar estratgias
de pensamento e de ao, possibilitando a ampliao das hipteses
infantis. Pode-se estabelecer, nesse processo, uma rede de reflexo e
construo de conhecimentos na qual tanto os parceiros mais experientes
quanto os menos experientes tm seu papel na interpretao e ensaio de

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solues. A interao permite que se crie uma situao de ajuda na qual as

crianas avancem no seu processo de aprendizagem. (BRASIL, 1998, p.3132, 1v)

Com grandes expectativas, fomos ao encontro do nosso objeto de pesquisa: a sala

de aula da Educao Infantil com crianas de trs anos. Primeiramente, observamos
a rotina da turma e como era realizado este momento to especial para as crianas
e tentamos ouvir o que elas falavam entre si. Notamos que as conversas informais
so comuns na rotina de sala de aula e contribuem para estabelecer afetividade no
grupo, oferecendo importantes elementos e informaes para que o professor possa
conhecer melhor a turma e planejar novas situaes a partir das necessidades e
interesses das crianas.
Conforme relato da professora, esses momentos so preciosos, pois ali, no bate
papo sem fim, que as crianas se revelam interlocutoras do convivvio social e ,
neste momento, atravs das observaes, que o professor pode desenvolver um
plano de aula adequado s necessidades da turma. Ouvindo uma das alunas
chamar o professor de msica de Tio da msica a professora viu a necessidade de
incluir o nome do professor nos crachs da turma para que as crianas tivessem
acesso ao nome do professor. Esse momento contribuiu para ampliar o
conhecimento das crianas atravs do contexto social em que elas estavam
inseridas.
Nas inmeras interaes com a linguagem oral, as crianas vo tentando
descobrir as regularidades que a constitui, usando todos os recursos de que
dispem: histrias que conhecem, vocabulrio familiar etc. Assim, acabam
criando formas verbais, expresses e palavras, na tentativa de apropriar-se
das convenes da linguagem. [...] (BRASIL, 1998, p. 126 3v)

No momento em que as crianas tiveram acesso ao nome do professor de msica, elas logo
perceberam que o nome do professor comeava com a letra E (de Escola), pois o nome do
professor Elioenai. Ao encontrar com o professor de msica no ptio da escola, a aluna
Rafaela logo indagou:
- Tioo, Tio da msica seu nome t l na minha sala e comea com E de escola.
O processo que permite a construo de aprendizagens significativas pelas
crianas requer uma intensa atividade interna por parte delas. Nessa
atividade, as crianas podem estabelecer relaes entre novos contedos e
os conhecimentos prvios (conhecimentos que j possuem), usando para
isso os recursos de que dispem. Esse processo possibilitar a elas
modificarem seus conhecimentos prvios, matiz-los, ampli-los ou
diferenci-los em funo de novas informaes, capacitando-as a realizar
novas aprendizagens, tornando-as significativas. (BRASIL, 1998, v.1, p.33)

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Neste processo de construo, em busca de sua autonomia a criana percorre

diversos caminhos. Cabe ao professor, identificando o conhecimento prvio que o
aluno tem sobre si mesmo e os que o rodeiam, criar metodologias de apoio para
facilitar este processo. O documento de Diretrizes Curriculares para a Educao
Infantil destaca que:
Dentre os bens culturais que as crianas tm o direito a ter acesso est a
linguagem verbal, que inclui a linguagem oral e escrita, instrumentos
bsicos de expresso de ideias, sentimentos e imaginao. A aquisio da
linguagem oral depende das possibilidades das crianas observarem e
participarem cotidianamente de situaes comunicativas diversas onde
podem comunicar-se, conversar, ouvir histrias, narrar, contar um fato,
brincar com palavras, refletir e expressar seus prprios pontos de vista,
diferenciar conceitos, ver interconexes e descobrir novos caminhos de
entender o mundo. um processo que precisa ser planejado e
continuamente trabalhado (BRASIL, 2009, p.15).

O professor a pessoa responsvel pela continuidade do desenvolvimento oral da

criana que parte da fase pr-lingustica para a lingustica atravs de constantes
estmulos e interao utilizando-se da linguagem oral.
De fato, o papel do adulto no desenvolvimento lingustico no somente o de
facilitar na criana a aprendizagem do sistema lingustico como tal, isto , do sistema
de sons, sintaxe, vocabulrio, mas tambm o de transmitir-lhe as regras de uso da
comunicao, fazendo com que as mensagens sejam apropriadas e que respeitem
as convenes sociais exigidas pela situao (CAMAIONI, apud BONDIOLI e
MANTOVANI, 1998, p. 208).
A funo da linguagem adulta no contexto educacional de envolver a todos para
que acontea a comunicao e a interao entre o adulto e a criana e entre
crianas.
Mesmo em grupos pequenos o educador deve usar uma linguagem mdia que
considere as diferenas de idade das crianas, pois a linguagem do adulto deve ser
influenciada pela idade do grupo. [...] o adulto atento e disponvel, ele empenha
um papel de sustentao e de facilitao no interior da interao verbal [...]
(BONDIOLI e MANTOVANI, 1998, p.209).
A linguagem verbal uma das tantas coisas que os bebs e as crianas pequenas
aprendem a partir de bons modelos na interao com educadores ou adultos mais
experientes. Essa criana observa e repete como os adultos falam e a partir desta
interao que elas vo aprendendo a falar e ampliam seu vocabulrio. Por essa

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razo, importante que o educador se comunique com a criana assumindo-a como

interlocutora dessa conversa.
Com o dilogo estabelecido, necessrio que o educador d um tempo para criana
responder a pergunta e permita-lhe que esteja na posio de algum com quem ele
est conversando.
Podemos observar que, muitas vezes, a ansiedade pela criana no responder
imediatamente indagao faz com que os adultos acabem atropelando este
momento da manifestao verbal da criana, impedindo-a que dialogue, interaja e se
comunique.
[...] a criana vai ressignificando sua relao com o mundo e consigo
mesma, quando se d conta de que tem domnio sobre a linguagem oral.
[...] o adulto com o qual a criana se relaciona um modelo falante para ela.
Por isso muito importante que este adulto esteja atento quanto a sua
qualidade de falante, pois tudo o que sair de sua boca ser tomado como
referncia pela criana [...] (CRAIDY, 2001, p.50).

Conforme Alessi e Machado (2011), o profissional que atua com as crianas

desempenha um importante papel na aquisio da linguagem ao oportunizar
momentos e contextos distintos e significativos, ao instig-las, indag-las com
atividades que ampliem seu vocabulrio, a expresso de ideias, entre outras
oportunidades de estruturao do pensamento. A roda de conversa uma dessas
possibilidades.

4 A RODA DE CONVERSA E O DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

A linguagem oral como uma atividade permanente e diria, destacada nas rodas de
conversa um mtodo favorvel ao desenvolvimento lingustico da criana. um
momento de interao e dilogo entre os participantes, tendo o educador como
condutor da conversa, instigando as crianas a pensarem, formularem suas ideias e
express-las e tambm ajudando-as no aprendizado da escuta, pois conversar
construir significados coletivamente.
Existem boas formas de estimular a criana: pedir que ela escolha ou sugira alguma
coisa, perguntar o que ela fez em casa ou o que fez no final de semana. So
maneiras de se estabelecer dilogo e provocar para que a criana traga
informaes, ideias e opinies. [...] Para isso, necessrio estabelecer parceria na
construo do dilogo, provocar as crianas para a entrada na conversa, tornando-a

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interessante e contextualizando todos os pensamentos que se organizam enquanto

elas falam e escutam (CURITIBA, apud ALESSI e MACHADO, 2011, p.5397).
O pensamento poltico-pedaggico de Paulo Freire aponta o papel e o valor do
dilogo na prtica pedaggica, destacando como exemplo as rodas de conversa,
como uma prtica que reflete posicionamento fundamentado na dialogicidade.
Segundo o autor,
A roda de conversa representada como um espao de partilha e confronto
de ideias, onde a liberdade da fala e da expresso proporcionam ao grupo
como um todo, e a cada indivduo em particular, o crescimento na
compreenso dos seus prprios conflitos (FREIRE, M. apud ALESSI E
MACHADO, 2011, p.5398). Neste espao, cada criana desafiada a
participar do processo, tendo o direito de usar a fala para expressar suas
ideias, emitir opinies, pronunciar a sua forma de ver o mundo. Falando e
escutando o outro que fala, as crianas vo experimentando a construo
coletiva de encaminhamentos necessrios resoluo de conflitos que
surgem no interior do grupo (DE ANGELO, apud ALESSI e MACHADO,
2011, p.5398).

Para a conversa ser um ato de linguagem, deve haver uma troca entre falar e ouvir,
perguntar e responder, construindo algo novo, por isso o professor dever estimular
a criana a se expressar e desenvolver linguagem verbal sempre que coloc-la na
posio do sujeito que deseja coisas e que pode partilhar opinies.
Um fato nos chamou a ateno. Em um determinado dia, devido a alguns
imprevistos, no foi possvel fazer a roda de conversa. A professora iniciou sua aula
sem fazer a chamada que, normalmente, era feita no momento da roda de conversa
atravs de crachs e uma msica que envolvia os nomes dos alunos. O aluno Lucas
a interrompeu:
- Tia,Tiaa, a Beatriz no veio, a Alice tambm no.
interessante ver como a criana aprende atravs da rotina da sala de aula, mesmo
sendo, s vezes, um ritual repetitivo. Porm, quando esses rituais envolvem
significados do contexto social da criana, ela assimila, percebe a diferena e logo
apresenta suas observaes.
- Muito bem, Lucas! Voc notou quem no veio hoje! Disse a professora e continuou:
- Pessoal, quem no veio hoje?
- A Beatriz, tia. Todos responderam.
E quem mais no veio hoje, pessoal? Pergunta a professora.
- A Alice. Respondeu Lucas.
Ento, eles comearam a se lembrar de outros alunos que j no faziam mais parte
da turma, mas que ficaram presentes em suas memrias. Notamos que parte dessas

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lembranas eram consequncia do trabalho desenvolvido na sala de aula

envolvendo os nomes dos alunos. A professora regente desenvolvia nessa turma um
projeto cujo ttulo era: Eu, o meio e os outros.
Com base no Currculo Bsico Nacional:
O conceito de identidade perpassa pela distino que h entre o eu e o
outro. E essa primeira diferena se d pelo nome da prpria criana, de
suas caractersticas fsicas, de seu contexto social, de sua histria de vida e
seu modo de pensar e agir. Essa construo da identidade se constitui em
um ambiente ldico permeado pela imitao, linguagem, apropriao da
imagem corporal e pelo faz de conta. (BRASIL, 2010, p.55)

A atividade com o nome das crianas foi o ponto de partida do projeto citado.
Trabalhar o nome prprio de uma criana seu marco de identificao e, por isso,
to valorizado por ela. O trabalho com o nome prprio gera uma relao de
identidade da criana com a escrita. (Fala da professora)
[...] As palavras s tm sentido em enunciados e textos que significam e so
significados por situaes. A linguagem no apenas vocabulrio, lista de
palavras ou sentenas. por meio do dilogo que a comunicao acontece.
So os sujeitos em interaes singulares que atribuem sentidos nicos s
falas. [...] (BRASIL, 1998, v.3, p.121)

de suma importcia que o professor esteja sensvel fala da criana, atento s

necessidades do grupo e usar as informaes apreendidas e percebidas como
ferramentas de ensino no contexto social da criana. Nesses momentos, a
participao das crianas falando da maior importncia e o professor tem o
importante papel de ouvinte atento e de mediador para que todos possam falar e
ouvir. A conversa fica mais solta. muito comum as crianas falarem sobre
assuntos diversos e necessrio que o professor esteja sensvel s muitas formas
de expresso de cada um na roda.
No momento Hora da leitura, foi possvel observar que, quando a professora pegava
a caixa de livros, as crianas ficavam eufricas.
- Tia, eu quero. Gritava a aluna Amanda.
- Calma, vou coloc-la na mesa para que vocs possam escolher. Disse a
professora.
Ao observarmos a escolha das crianas, percebemos que havia preferncia por
alguns ttulos. Elas diziam:
- Eu quero a Anta e a Ona. Gritou Catharina.

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- Tia, eu tambm quero. Falou Miguel.

Conclumos que a escolha daqueles livros no era por ser o mais bonito ou por ser o
maior, mas sim porque a professora j havia contado aquela histria para eles em
outras ocasies. Portanto, aquela histria j fazia parte do contexto deles e, ao se
posicionarem para ler o livro, j se sentiam familiarizados com a histria e poderiam
reproduzi-la ao seu modo. Esse momento muito rico para o desenvovimento da
criana, o encantamento pelo mundo letrado. Elas percebem que aquelas imagens
podem ser representadas por sua fala.
Dessa forma, a participao das crianas nas situaes em que elas
prprias ou os adultos leiam textos de diferentes gneros e manuseiem
livros, revistas, jornais, histrias em quadrinhos e os demais materiais
impressos permitem coloc-las no papel de leitoras. Nessa fase do
desenvolvimento humano, a aquisio e o desenvolvimento da linguagem
verbal devero ser o foco do trabalho do/da professora. (BRASIL, 2010,
p.77).

4.1 Avaliao do trabalho

Uma situao que nos chamou muito a ateno foi um aluno que ficava o tempo
todo muito ansioso com tudo que acontecia. Percebemos a empolgao em tudo
que envolvia a linguagem oral: msicas, oraes, histrias e, principalmente, quando
a professora falava o nome de algum aluno. Ele repetia em alto e bom som.
Perguntamos professora o porqu daquilo tudo e ela nos respondeu: - O Rafael
entrou aqui tem uns trs meses e ele no falava nada. A me estava desesperada,
j havia levado ao fonaudilogo e a outros mdicos e, por ele j ter completado trs
anos, isto j no seria normal. O fonaudilogo j tinha encaminhando para o
neurologista, pois a supeita era de autismo, j que um dos sintomas o atraso na
linguagem e a dificuldade de socializao. Algumas crianas, porm, por diversas
razes, no chegam a desenvolver habilidades comunicativas por meio da fala,
como, por exemplo, crianas com deficincia auditiva, algumas portadoras de
paralisia cerebral, autistas etc(BRASIL,1998. p139,v3).
A professora nos mostrou a agenda de recados onde a me do aluno relata o que
aconteceu:

Figura 1 - Primeiro bilhete na agenda do Rafael.

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Em um dos bilhetes, ela escreveu:

Ol, tia !!!
Fico muito feliz em saber que o Rafael ficou bem, ele gosta muito de festinha de
aniversrio, fica solto! Olha, tenho percebido o desenvolvimento dele aps ter
comeado na escolinha... Ele aponta as letrinhas na rua (placas, outdoors), os
nmeros Tb, s que ele v o 2 e fala 7! Mas o comeo, n; Tem apenas 3
aninhos!
Estou muito feliz. Pois ele est falando algumas palavras e frases direitinho como:
mame, ele falava mama. Papai ele falava papa. E outra palavrinha que ele s
vezes ainda fala errado o: Caiu, ele fala cui.
Obrigada pelo carinho e ajuda no desenvolvimento do meu Rafael, Deus abenoe
voc!
No outro bilhete:

Figura 2 - Segundo bilhete.

Ei, tia !!!

Tenho percebido o desenvolvimento do Rafael, est at rpido, n? muito curioso,
deve ser principalmente o convvio com outras crianas! Ele foi ao fono 2 vezes, por
ter que conversar com um adulto no tem tido tanto resultado, como a na escolinha!
Vou deixar esse negcio de fono mais para frente. Ele tem falado mais frases depois
que comeou a estudar... A paixo dele so as letras principalmente o h. O otorrino
falou que ele no tem lngua presa, graas a Deus! Ento tia(.........), vamos
trabalhando com ele normalmente, esperando o tempinho dele, n? Se houver
alguma dificuldade, me fale, a recorro a esses profissionais ...Por enquanto estou
preferindo esperar o tempo dele, pois esto querendo que eu faa tantos exames e
vejo que meu filho desenvolve a com os amiguinhos e o carinho de vocs...
Obrigada pela dedicao e carinho de sempre.

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O terceiro bilhete:
Ei, tia !!!
realmente tia (...) ele est muito falante, soltou a matraca como diziam
antigamente.
O convvio com outras crianas tem feito muito bem a ele, hoje chegou em casa
falando os nomes dos coleguinhas, disse Arthur, Miguel, Amanda e menina...eu sei
a menina que ele quer dizer, mas ele no fala o nome dela !!! Sei que ele gosta
muito dela!!!
Uma coisa que percebemos que ele gosta muito de voc, tia (....), s vezes, ele me
chama de Tiaaaaa,como ele fala!
Estou muito feliz, pois ele est feliz!
Obrigada pela dedicao e carinho de sempre como educadora! Deus abenoe
voc.

5 CONSIDERAES FINAIS
Retomando nossas interrogaes, podemos afirmar que, na Educao Infantil, a
interao social de suma importncia para o desenvolvimento da linguagem oral
da criana. na escola que, em geral, pela primeira vez a criana se relaciona com
o mundo para alm do seu convvio familiar. neste espao coletivo que a criana
tem uma rotina especial, com atividades especficas, horrios e regras de
convivncia. Trata-se de um lugar diferenciado do seu lar, mas que, com o passar do
tempo, ela o identifica como um espao que tambm seu. Espao este que
possui um ambiente organizado, com mveis adequados ao seu tamanho, cartazes
com temas infantis, crianas de vrias idades, brincadeiras, contao de histrias e
acesso a diversas situaes de aprendizagens. Alm disso, mesmo pertencendo a
um grupo da mesma faixa etria de idade, cada criana diferente da outra, moram
em lugares diversos, cada uma possui sua estrutura familiar, hbitos alimentares e
formas de brincadeiras que so particulares de suas vivncias.
Sendo assim, um espao rico em diversidade cultural, mas que tem sua
singularidade respeitada. Na escola, a criana est sujeita socializao e
necessidade de comunicar-se com o outro, interagindo com o meio, sendo
influenciado por ele, mas tambm influenciando. O professor atua como mediador e
apoio em suas falas, intervindo quando necessrio para ampliar o seu vocabulrio,

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possibilitando assim o conhecimento de si, do outro, e ampliando sua viso de

mundo. A escola proporciona o desenvolvimento integral da criana nos aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social.

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALESSI, V. M; MACHADO, I.M.C. O trabalho com a linguagem oral na educao
infantil: algumas possibilidades. X CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO
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Uniasselvi, 2009. Caderno de Estudos.

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