Gua Docente

y
Guas de Estudio
(Curso 2009-2010)

Titulacin de Grado en Psicologa

1er Curso
Primer Semestre

GUA DOCENTE1
0. Datos del ao acadmico y de la titulacin
0.1 Titulacin:

0.2 Ao acadmico:
Grado en Psicologa

2009-2010

1. Datos bsicos de la asignatura

1.1 Nombre:

1.2 Cdigo:

Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta (*)

(*) La presente gua recoje el Programa Docente de la asignatura que es comn a
todos los grupos de la misma segn requiere el Reglamento de Actividades
Docentes de la Universidad de Sevilla. Aspectos particulares relacionados con el
proyecto docente para el curso 2009-10 se darn a conocer antes de comenzar el
curso.

1.3 Tipo:

17600.03

1.4 Ao Plan Estudios:

Formacin Bsica

1.5 Ciclo:

2009

1.6 Curso:
Grado

1.7 Periodo lectivo:

Primero

1.8 Crditos asignados:

Primer Semestre

1.9 Horas anuales (25 h./ECTS):

6 ECTS

150 horas de trabajo.

1.10 Distribucin de horas anuales:

Presenciales:

52,5 horas

En Grupo Grande:

30 horas

En Grupo Mediano:

15 horas

En Grupo Pequeo:

7,5 horas

Totales: 150 horas

No presenciales:

97,5 horas

La presente Gua es heredera de la de la asignatura Aprendizaje y Condiconamiento (Plan de 2001) que obtuvo en el
curso 2004-2005 la Certificacin al Programa Docente segn el Proyecto de Norma Experimental elaborado por AENOR
para la Calidad Universitaria: Especificacin, diseo, elaboracin y actualizacin de programas de las asignaturas.
Igualmente, en el curso 2006-2007 fue Homologada por la Universidad de Sevilla, obteniendo el Certificado de
Acreditacin de Proyectos Docentes en el curso 2007-2008.

1.11 Departamento al que pertenece:

1.12 rea a la que pertenece:

Psicologa Bsica

Psicologa Experimental

1.13 Ubicacin fsica de la secretara del

Departamento
Planta baja

1.14 Direccin electrnica de la

secretara del departamento
cardenas@us.es
rcortes@us.es

1.15 Profesorado y forma de contacto

(el primer nombre corresponde al coordinador de la materia):
Nombre
Lugar de
Telfono
(Indicar URL WEB bajo el nombre)
consulta
1. Dra. M Francisca Arias Holgado
1 Planta.
954557671
(Coordinadora)
Despacho P-710

Correo-e
mfarias@us.es

2. Dr. Santiago Benjumea Rodrguez

1 Planta.
Despacho P-304

954557679

benjumea@us.es

3. Dr. L. Gonzalo de la Casa Rivas

1 Planta.
Despacho P-702

954557682

delacasa@us.es

4. Dra. Estrella Daz Argandoa

1 Planta.
Despacho P-706

954557669

estredi@us.es

5. Dr. Francisco Fernndez Serra

1 Planta.
Despacho P-306

954557681

fserra@us.es

6. Dr. Luis Eladio Gmez Sancho

Planta Baja.
Despacho B-501

954551695

eladio@us.es

Sobre estas lneas, foto tomada con ocasin de la celebracin del Congreso Anual de la Sociedad Espaola de Psicologa
Comparada (SEPC) organizado en Sevilla. En la foto hemos marcado a los profesores y profesoras de la asignatura
(miembros del comit organizador del congreso) y al Prof. M. Domjan (conferenciante invitado).

1.16 Composicin del Tribunal especfico de evaluacin y apelacin de la asignatura

Dr. Gabriel Ruiz Ortiz
Dra. Mercedes Cubero Prez
Dra. Natividad Snchez Gonzlez

1.17 Idioma en que ser impartida:

Las clases y dems actividades formativas se realizarn en todos los grupos en espaol.
Para estudiantes no nacionales cuya lengua materna no sea el espaol ver apartado 5.2.

1.18 Web de la asignatura:

2. Descriptores:
Aproximacin histrica, conceptual y metodolgica a la psicologa del aprendizaje. Aprendizaje
no asociativo. Condicionamiento clsico: procedimientos, tcnicas, fenmenos experimentales y
modelos explicativos. Condicionamiento instrumental u operante: procedimientos, tcnicas,
fenmenos experimentales y modelo explicativos.

3. Contexto y sentido de la materia en el perfil de la titulacin:

a) Ubicacin de la materia en el curriculum del grado en Psicologa:

Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta forma parte, junto con los contenidos de las

asignaturas Psicologa de la Atencin y la Percepcin, Psicologa de la Motivacin y la Emocin,

Psicologa de la Memoria, Aprendizaje Complejo y Cognicin y Psicologa del Pensamiento y el
Lenguaje, del conjunto de materias agrupadas en el mdulo obligatorio de Procesos
Psicolgicos. Puede decirse que dichas materias se ocupan globalmente del estudio de los
aspectos conductuales, cognitivos y afectivos / volitivos que dan cuenta del comportamiento
psicolgico humano y de otras especies. Su enfoque de estudio es el proporcionado por la
psicologa experimental, por lo que dichas materias se complementan con otras incluidas en el
mismo curso de la titulacin, tales como las encargadas del estudio de la Metodologa de
Investigacin y Anlisis de Datos, as como con las Bases Biolgicas del Comportamiento.
b) Qu aporta esta asignatura a la formacin general del estudiante de Psicologa?

Procedimientos y tcnicas experimentales que permiten aislar los factores implicados en

los procesos de aprendizaje, tanto en su adquisicin y eliminacin, como en su
mantenimiento y traslado a comportamiento.
Contribucin terica y emprica significativa hacia otros mbitos de investigacin
especficamente psicolgica o interdisciplinar: Psicologa Comparada, Psicobiologa,
Psiconeuroinmunologa, Psicofarmacologa del Comportamiento, etc.
Contribucin al desarrollo de modelos, tcnicas y tratamientos de intervencin en
contextos clnicos, educativos, comunitarios y organizacionales.

Sienta las bases para cursar con xito otras materias del Plan de Estudios del Grado y
Postgrado relacionadas con los mbitos de investigacin e intervencin referidos.

c) Inters para el futuro profesional:

mbito de la salud en general y prctica clnica en particular: modelos explicativos y

posibilidades de intervencin en relacin con adicciones (drogodependencias,
alcoholismo, tabaquismo, etc.), fobias, depresin, desrdenes de pnico, trastornos
obsesivo-compulsivos, trastornos y alteraciones de la conducta alimentaria o la
esquizofrenia.
Psicologa educativa: manejo de contingencias en el aula, sistemas de enseanza
programada, intervencin en necesidades educativas especiales, etc.

4. Prerrequisitos y recomendaciones para cursar la materia:

No existe ningn prerrequisito expreso.
Recomendaciones:
Las actividades formativas y contenidos de esta asignatura (que se vern con mayor
detalle en los apartados posteriores) se han programado siguiendo un proceso
acumulativo e inclusivo, en orden creciente de complejidad. Por ello, un seguimiento
desigual en la participacin y asistencia a las diversas actividades formativas
contempladas entorpecer el proceso de aprendizaje y dificultar seriamente el xito en
la asignatura.
La asistencia a las actividades formativas presenciales no es obligatoria si con ello se
entiende que las faltas de asistencia sern penalizadas a la hora de evaluar el
rendimiento en la asignatura. Usted, estudiante universitario, es tambin un ciudadano
del que se espera la responsabilidad que le corresponde en su propia formacin para,
entre otras cosas, poder devolver en una fecha prxima a la sociedad que sufraga la
mayor parte de lo que cuestan sus estudios lo que la sociedad ha invertido en su
formacin en una universidad pblica.
Se ruega encarecidamente respeten la asignacin de grupos que les ha correspondido o
han elegido. Para llevar a buen trmino las actividades programadas, especialmente las
de evaluacin, es necesario que no existan descompensaciones entre los diferentes
grupos. Por ello, slo sern calificados en cada grupo aquellos/as estudiantes que
oficialmente correspondan a dicho grupo.

5. Medidas previstas para responder a las necesidades educativas especiales

5.1 Alumnos con discapacidad
A los/as estudiantes con necesidades educativas especiales se les facilitar, en la medida de
lo posible, los materiales de estudio y de evaluacin de la asignatura mediante el sistema
que mejor se adapte a sus necesidades.

5.2 Alumnos extranjeros

Para los/as estudiantes no nacionales cuya lengua materna no sea el espaol se les
facilitar bibliografa especfica en ingls para preparar la materia. Debe tenerse en cuenta,

sin embargo, que tanto las clases como las pruebas de evaluacin se llevarn a cabo en
espaol en todos los grupos de la asignatura.

6. Aportacin de la materia al logro de las competencias del Grado en Psicologa

COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al logro de cada competencia:

(0=Nada; 1=Muy Poco; 2=Poco; 3=Intermedio; 4=Mucho; 5=Muchsimo)

G.1 Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que
definen y articulan a la Psicologa como disciplina cientfica, incluyendo sus teoras,
mtodos y reas de aplicacin, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e
incluye algunos conocimientos procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.
BLOQUE 1: CONOCIMIENTOS BSICOS DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA Y
PROFESIN
C.01. Conocer las caractersticas, funciones, contribuciones y
limitaciones de los distintos modelos tericos en Psicologa.
C.02.Conocer la evolucin histrica de la Psicologa.

C.03. Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos.

C.04. Conocer los principios, etapas y procesos bsicos del desarrollo

psicolgico a lo largo del ciclo vital tanto en sus aspectos de
normalidad como de anormalidad.
C.05. Conocer los fundamentos biolgicos de la conducta humana y
de las funciones psicolgicas.

C.06. Conocer los principios psicosociales que intervienen en el

COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al logro de cada competencia:

(0=Nada; 1=Muy Poco; 2=Poco; 3=Intermedio; 4=Mucho; 5=Muchsimo)

comportamiento de los individuos.

C.07. Conocer los principios y procesos bsicos del funcionamiento de
los grupos y organizaciones.
C.08. Conocer los principios y procesos bsicos del funcionamiento de
la personalidad, de la psicopatologa y del funcionamiento de los
grupos y organizaciones.
C.09. Conocer los distintos mtodos de evaluacin, diagnstico,
intervencin y tratamiento psicolgicos en los distintos mbitos de
aplicacin de la psicologa (clnico y de la salud, social, educativo, )
C.10. Conocer los distintos mtodos y diseos de investigacin y las
tcnicas de anlisis e interpretacin de datos propios de la Psicologa
y relevantes para el trabajo profesional.
C.11. Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y
tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad
de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en
los distintos contextos: educativo, clnica y salud, trabajo y
organizaciones y, comunitario.

C.12. Conocer los referentes legales relacionados con el ejercicio

profesional vigentes en cada momento.
C.13. Conocer las normas ticas de actuacin profesional que se
recogen en el Cdigo Deontolgico de la profesin relacionadas con la
actividad profesional en cuanto a: a) el respeto o ajuste a las
caractersticas y condiciones del usuario; b) con la adecuada
fundamentacin cientfica; c) con las situaciones a evitar; d) con la
atencin al usuario del servicio al inicio, en el transcurso y al final de la
actuacin; e) con las relaciones con otros profesionales; f) con los
honorarios y retribuciones; g) con la obtencin y uso de la informacin
conocida en el ejercicio profesional; y h) otras que en su momento
sean relevantes.

C.14. Conocer los derechos fundamentales de las personas en general

y los especficos de las distintas minoras, as como los valores
democrticos y de una cultura de la paz as como las situaciones y
contextos en que tales derechos y valores son tanto respetados como
conculcados.
G.2 Que sepan aplicar estos conocimientos al trabajo profesional en el mbito de la
psicologa identificando, valorando y resolviendo los problemas y demandas que se les
presenten elaborando y defendiendo argumentos relevantes en los que fundamenten su
actuacin. Es decir, que estn capacitados para el desempeo profesional como
psiclogos generalistas, no especializados, as como para incorporarse a estudios de
Master y/o Doctorado que les proporcionen una formacin avanzada dirigida a la
especializacin acadmica, profesional o investigadora en el mbito de la psicologa
BLOQUE 2: CAPACIDAD DE PERCEPCIN DE LA REALIDAD
E.01 Distinguir informacin relevante e irrelevante en una situacin
real o simulada para la consecucin de una meta profesional concreta.

COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al logro de cada competencia:

(0=Nada; 1=Muy Poco; 2=Poco; 3=Intermedio; 4=Mucho; 5=Muchsimo)

E.02 Partir del anlisis de la realidad a la hora de abordar la resolucin

de una situacin y no de prejuicios de cualquier tipo o recetas
descontextualizadas.

E.03 Descomponer una accin o situacin en subunidades menores

(anlisis).

E.04 Establecer relaciones entre subunidades de una realidad (sntesis

-- pensamiento sistmico).

BLOQUE 3: CAPACIDAD DE VALORACIN DE LA REALIDAD

E.05. Comparar situaciones reales con modelos
preestablecidos, determinando similitudes y diferencias.

tericos

E.06. Formular hiptesis para explicar una situacin.

E.07. Establecer
hiptesis.

procedimientos

validos

de

comprobacin

X
de

E.08. Llegar a conclusiones vlidas a partir de datos empricos, en

funcin de una meta predeterminada.

E.09. Distinguir entre causas y consecuencias y encontrarlas.

E.10. Detectar necesidades, limitaciones y recursos en conjuntos

humanos.
E.11. Emplear criterios personales explcitos en la valoracin de la
realidad.
BLOQUE 4: CAPACIDAD PARA DISEAR Y DESARROLLAR PLANES DE TRABAJO Y
COMPROMISOS DE ACCIN
E.12. Plantearse metas y actuar en consonancia con las mismas.

E.13. Argumentar de forma verbal y/o escrita las propias actuaciones.

E.14. Modificar pautas generales de actuacin en funcin de

condiciones personales y/o contextuales.
E.15. Optimizar los recursos con los que se cuenta.
E.16. Generar estrategias y pautas de actuacin personales a partir
del anlisis de la realidad y de los conocimientos cientficos y tcnicos
acumulados.

E.17. Valorar las consecuencias de la propia actuacin y adoptar las

modificaciones pertinentes.

E.18. Generar ideas originales y soluciones nuevas ante problemas del

mbito de la profesin.
E.19. Adaptarse a un entorno cambiante, afrontando nuevas tareas y
responsabilidades, y generando procesos de cambio.

COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al logro de cada competencia:

(0=Nada; 1=Muy Poco; 2=Poco; 3=Intermedio; 4=Mucho; 5=Muchsimo)

BLOQUE 5: CAPACIDAD PARA REVISAR CRTICAMENTE LAS PROPIAS ACTUACIONES.

E.20. Valorar sin autoengaos el logro de las metas planteadas.

E.21. Valorar crticamente la exactitud y adecuacin de los resultados

alcanzados.

E.22. Valorar la adecuacin de las decisiones adoptadas en las fases

anteriores del proceso.

E.23. Interpretar tanto los xitos como los fracasos a fin de que la
tarea realizada se transforme en experiencia asimilada.

E.24. Valorar la adecuacin de los criterios de actuacin adoptados y,

en su caso, proponer modificaciones que enriquezcan el bagaje terico
de partida.
G.3 Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al rea de
estudio de la psicologa (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que se
produce) para emitir juicios fundamentados en criterios sociales, cientficos y ticos, sobre
problemas y situaciones de ndole psicolgica.
BLOQUE 6: CAPACIDAD PARA MANEJAR INFORMACIN
E.25. Distinguir informacin relevante e irrelevante en textos escritos u
orales para la consecucin de una meta profesional concreta.

E.26. Localizar informacin concreta, explcita e implcita en textos

escritos y discursos orales, organizando dicha informacin y
construyendo conocimiento a partir de ella.

E.27. Identificar y organizar los elementos tericos relevantes para una

actuacin profesional concreta que se demanda.

E.28. Integrar conocimientos declarativos de diferente naturaleza

procedentes de distintas disciplinas, contextos y fuentes.

E.29. Traducir conocimientos declarativos tericos en pautas de

anlisis y accin ante situaciones concretas, tales como hiptesis,
estrategias, etc.

E.30. Conocer y/o elaborar modelos para la comprensin de la

realidad.
E.31. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos
tericos y aportaciones cientficas existentes.

E.32. Comprender textos escritos y discursos orales en un segundo

idioma.

E.33 Utilizar las diversas tecnologas de la informacin y la

comunicacin manejando, a nivel de usuario, el software de uso ms
frecuente en la prctica profesional y en la investigacin cientfica.

E.34. Planificar y realizar bsquedas bibliogrficas o de referencias

tanto en bases de datos informatizadas como en bibliotecas,

COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al logro de cada competencia:

(0=Nada; 1=Muy Poco; 2=Poco; 3=Intermedio; 4=Mucho; 5=Muchsimo)

hemerotecas o docimotecas.
G.4 Que sean capaces de transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones propias de su
mbito acadmico y profesional a un pblico tanto especializado como no especializado.
BLOQUE 7. CAPACIDAD DE COMUNICACIN Y PARA TRABAJAR EN EQUIPO
E.35. Usar el lenguaje oral y escrito con precisin y correccin.

E.36. Comunicar informacin de manera clara y comprensible.

E.37. Percibir similitudes y diferencias entre puntos de vista.

E.38. Buscar conclusiones de consenso superadoras.

E.39. Comprender el punto de vista ajeno, aunque no sea compartido.

E.40. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de

grupo.

E.41. Aceptar la diferencia de puntos de vista en un grupo.

E.42. Buscar y aceptar la crtica de otros.

E.43. Criticar de manera no agresiva.

E.44. Desarrollar habilidades interpersonales.

E.45. Apreciar y valorar positivamente la diversidad cultural y ser

capaz de trabajar en equipos culturalmente diversos.
E.46. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y
ser capaz de trabajar en equipos interdisciplinares.

E.47. Desarrollar capacidades de liderazgo e iniciativa.

G.5 Que hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida y, en su caso, emprender estudios
reglados posteriores con un alto grado de autonoma.
BLOQUE 8: PREPARACIN PARA LA CAPACITACIN Y FORMACIN PERMANENTE
E.48. Tomar conciencia de los propios conocimientos y limitaciones.
E.49. Desarrollar procedimientos y estrategias para compensar o
superar las limitaciones propias.
E.50. Valorar la necesidad de puesta al da y formacin continua a lo
largo de toda la vida para una correcta prctica profesional e
investigadora
E.51. Adquirir independencia y autonoma con respecto al propio
aprendizaje y al desarrollo de las propias habilidades (aprender a
aprender)

X
X

G.6 Que tengan capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el

10

COMPETENCIAS

Esta materia contribuye al logro de cada competencia:

(0=Nada; 1=Muy Poco; 2=Poco; 3=Intermedio; 4=Mucho; 5=Muchsimo)

respeto al Cdigo Deontolgico del psiclogo, lo que incluye, entre otros principios ms
especficos, los del respeto y promocin de los derechos fundamentales de las
personas, de igualdad entre ellas (y en concreto de igualdad de oportunidades y de
resultados -conocimientos, valores, actitudes-), de accesibilidad universal a los distintos
bienes y servicios y los de promocin de los valores democrticos y de una cultura de la
paz.
BLOQUE 9: ACTUAR EN FUNCIN DE VALORES PROFESIONALES
E.52. Asumir la deontologa propia de la profesin.
E.53. Perseguir la excelencia en las actuaciones profesionales e
investigadoras.

X
X

E.54 Respetar y promover la diversidad humana y los derechos

fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas (y en concreto
de igualdad de oportunidades Y DE RESULTADOS -conocimientos,
valores, actitudes-), la accesibilidad universal a los distintos bienes y
servicios a todas las personas y los valores democrticos y de una
cultura de la paz, en el ejercicio de su actividad personal y profesional.

7. Otras competencias propias de la materia

Conocer y utilizar adecuadamente la terminologa y los principios del condicionamiento

y del aprendizaje.

Ser capaz de describir e interpretar los procesos de condicionamiento y de aprendizaje.

Conocer las leyes bsicas del condicionamiento y del aprendizaje.

Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de distintos modelos tericos de los

fenmenos de condicionamiento y de la psicologa del aprendizaje.

Generalizar, identificar y/o ejemplificar fenmenos y principios del condicionamiento en

situaciones aplicadas.

8. Objetivos de la materia
8.1 Objetivo general
Capacitar al estudiante para conocer, utilizar conceptualmente y valorar los principios del
aprendizaje como proceso psicolgico bsico, dotndolo de las herramientas tericas y
procedimentales que le permitan poder abordar con suficiente xito materias del grado
posteriores que a su vez- busquen la capacitacin profesional y el futuro abordaje de
intervenciones donde estn implicados procesos de aprendizaje y de condicionamiento.

8.2 Objetivos especficos

a) Declarativos y/o conceptuales:

11

Conocer los principios bsicos del aprendizaje animal y humano y su contextualizacin

histrica, especialmente en el marco general de la evolucin de las especies.
Conocer los principios bsicos del condicionamiento en cuanto a condiciones,
contenidos, mecanismos y su traslado a comportamiento.
Describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia,
as como los fenmenos a los que dan lugar.
Conocer, identificar y comparar las diferentes teoras y modelos de aprendizaje

b) Procedimentales:
Identificar y utilizar adecuadamente los elementos, trminos y conceptos propios de la
psicologa del aprendizaje.
Identificar y describir los efectos y fenmenos conductuales que producen las
condiciones experimentales ms usuales en psicologa del aprendizaje.
Deducir y predecir los efectos y fenmenos conductuales que producira un
procedimiento novedoso de aprendizaje.
Planificar un diseo real o hipottico de investigacin en el que se someta a prueba
alguna hiptesis en relacin con la materia.
Evaluar crticamente la validez de los distintos modelos tericos de aprendizaje en
relacin con resultados reales o hipotticos- de algn fenmeno de aprendizaje.
Generalizar y/o identificar los principios de aprendizaje en el mbito de la conducta
humana normal y patolgica.
Desarrollar habilidades de gestin de la informacin que incluya la bsqueda, seleccin,
organizacin y presentacin de la misma.
c) Actitudes y valores:
Valorar la importancia de los procesos de aprendizaje en relacin con la comprensin
del comportamiento.
Valorar la importancia del aprendizaje en el mbito aplicado de la psicologa.
Desarrollar un estilo cientfico como forma de enfrentarse a los problemas psicolgicos
con sus caractersticas de anlisis, apertura y estilo crtico y autocrtico.
Adoptar un talante tico y actitudes favorables a la investigacin cientfica, al estilo de
discusin en ciencia, a su pluralismo y tolerancia.
Respetar la diversidad terica de la disciplina.

9. Contenidos de la materia agrupados en Bloques Temticos

La materia se organiza en tres grandes Bloques Temticos que abarcan once Unidades de
Contenido (UC). Cada UC, a su vez, podr comprender uno o ms temas que se detallarn en el
apartado 16 de esta Gua.
BLOQUE I. Introduccin a la psicologa del aprendizaje y del condicionamiento.
Este primer bloque tiene como objetivo introducir a los/as estudiantes en los contenidos
programticos de la asignatura desde las siguientes vertientes: a) Anlisis de los antecedentes
histricos que hicieron posible el nacimiento de la psicologa del aprendizaje como materia
unificada dentro de la ciencia psicolgica; b) Anlisis de los problemas fundamentales de tipo
epistemolgico, metodolgico y tico de la disciplina, con especial nfasis en los que plantea la
investigacin que emplea animales como sujetos experimentales; c) Anlisis de los procesos
filogenticamente antecesores del aprendizaje asociativo, con una especial atencin al
aprendizaje preasociativo.
U.C.1: Introduccin histrica, conceptual y metodolgica a la psicologa del
aprendizaje: Antecedentes filosficos. La influencia de las ciencias biolgicas. El
nacimiento de la psicologa del aprendizaje. El problema de la definicin de aprendizaje.
El empleo de animales en la investigacin sobre aprendizaje.

12

U.C.2:
Comportamiento
(preasociativo): Reflejos.
aprendizaje uniestimular.

incondicional
y
aprendizaje
uniestimular
Habituacin. Sensibilizacin. Dinmica afectiva y

BLOQUE II. Aprendizaje de relaciones entre estmulos: Condicionamiento clsico o

pavloviano.
Las UU.CC. que constituyen este Bloque se dedican al estudio del aprendizaje de relaciones
entre estmulos tpicas del condicionamiento pavloviano, uno de los ncleos fundamentales de
la psicologa del aprendizaje. Se analizarn diversos fenmenos experimentales que han
favorecido el debate terico respecto a cundo, qu y cmo se establecen relaciones causales
y/o predictivas entre estmulos. La forma en la que se estructura la materia de este Bloque
tratar de dar respuesta a tales cuestiones. Adicionalmente, en el transcurso del desarrollo de
las distintas unidades de contenido se sealar la importancia aplicada del condicionamiento
clsico en mbitos de investigacin e intervencin especficamente psicolgicas e
interdisciplinares.
U.C.3: Fundamentos del condicionamiento clsico. Elementos, procedimientos y
preparaciones experimentales de condicionamiento pavloviano excitatorio e inhibitorio.
U.C.4: Condiciones para el aprendizaje por condicionamiento clsico.
Contigidad y contingencia. Aprendizaje de relaciones causales y predictivas entre
estmulos.
U.C.5: Contenidos del aprendizaje, naturaleza de las representaciones
asociativas y determinantes de la respuesta condicionada. Representaciones
declarativas y asociaciones estmulo-estmulo. Representaciones procedimentales y
asociaciones estmulo-respuesta. Modelo de respuesta condicionada compensatoria.
U.C.6: Mecanismos de aprendizaje asociativo. Sorpresa y condicionamiento.
Reglas de selectividad asociativa. Simulacin de fenmenos bsicos de
condicionamiento pavloviano segn el modelo de Rescorla y Wagner (1972).
BLOQUE III. Aprendizaje de relaciones entre la conducta y sus consecuencias:
Condicionamiento instrumental u operante.
En el presente Bloque temtico nos ocuparemos del paradigma de condicionamiento
instrumental-operante centrado, fundamentalmente, en el aprendizaje de las relaciones que se
establecen entre la actividad del sujeto y las consecuencias derivadas del propio
comportamiento. Tras una introduccin conceptual, se abordar parte de la abundante
investigacin realizada en el campo articulndola en torno al curso del proceso general de
adquisicin, mantenimiento y reduccin o eliminacin de la conducta instrumental. Por otro
lado, se analizarn algunas de las condiciones y mecanismos del aprendizaje instrumental,
tratando de responder a las cuestiones de cundo se aprende y cul es la funcin de las
consecuencias en esta forma de aprendizaje. Junto con un riguroso tratamiento experimental,
los contenidos abordados se complementan con multitud de ejemplos extrados de situaciones
cotidianas y/o aplicadas.
U.C.7: Fundamentos del condicionamiento instrumental. Elementos y
procedimientos bsicos de condicionamiento instrumental.
U.C.8: Reforzamiento positivo o aprendizaje de recompensa. Instauracin y
fortalecimiento de la conducta operante: Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.
Programas bsicos de reforzamiento positivo. Origen del comportamiento operante:
Principios de variacin y seleccin.
U.C.9: Conducta de eleccin y mecanismos de reforzamiento. Eleccin y
ensayos discretos. Eleccin y operante libre. La ley de igualacin. Eleccin y programas
simples de reforzamiento. Eleccin compleja. Regulacin conductual: teora de
Premack.
U.C.10: Control aversivo: escape, evitacin, indefensin y castigo. Conducta
de escape y conducta de evitacin. Procedimientos de evitacin. Naturaleza del

13

reforzamiento en la conducta de evitacin. Interferencia de la historia previa no

contingente en el aprendizaje de escape/evitacin: el modelo de indefensin aprendida.
Anlisis terico y experimental del castigo. El castigo fuera del laboratorio.
U.C.11: Extincin. Anlisis experimental de la extincin. Fenmenos de recuperacin
espontnea, resurgencia, renovacin y reinstauracin. Efectos de la historia de
reforzamiento sobre la extincin.

10. Metodologa y tcnicas docentes

10.1 Metodologa General de la Asignatura
Actividad autoformativa no presencial: Preparacin previa de los contenidos.
Los/as estudiantes debern preparar cada tema de los que aparecen en el apartado 16
previamente a su desarrollo en clase. Para ello emplearn como punto de partida el Guin de
cada Unidad de Contenido o Tema, con los objetivos y principales puntos a tratar, que le
proporcionar su profesor/a. La bibliografa necesaria para cada Unidad de Contenido, con
indicacin de las pginas correspondientes puede consultarse en el apartado 15 de esta Gua.
Esta actividad se llevar a cabo en las horas de trabajo No Presencial, en las que el/la docente
estar disponible en sus horas de tutoras y/o a travs de la plataforma virtual para orientar y/o
tutelar el trabajo de los/as estudiantes. Hay que tener en cuenta que en esta actividad no se
trata tanto de realizar un estudio concienzudo de un tema como de una bsqueda y
organizacin de la informacin relevante. Para ello, se recomienda buscar una definicin y/o
descripcin de cada subpunto del esquema correspondiente que se le ha aportado; o lo que es
lo mismo, "saber de qu va y porqu est ah" dicho punto.
Actividad del alumnado durante las clases presenciales de Grupo Grande (GG)
y Grupo Mediano (GM)
a) Asistencia y participacin en clases expositivas: Durante el desarrollo de las
clases expositivas, el profesorado asume que cada estudiante ha realizado una
primera aproximacin a los contenidos del tema a tratar. Por ello, y teniendo muy en
cuenta que no se trata de impartir lecciones de dictado, no se debe tratar de recoger
toda la informacin oral y pasarla a los apuntes, ya que, de hecho, sta se encuentra
mejor detallada en los textos indicados en la bibliografa. Tan slo debe intentar
recoger aquello que, siendo importante, no se encuentra ya en los esquemas
desarrollados por cada estudiante, as como toda la informacin que parezca
contradecir a los mismos. Recuerde que las explicaciones del profesorado no son ms
que una parte de la informacin que usted, como estudiante de un nivel universitario,
debe manejar. En estas clases se espera del alumnado que, adems de ser capaz de
seguir un discurso oral y de que adquiera slidos conocimientos sobre los contenidos de
la materia, pueda sisntetizar la informacin recibida, integrarla con los contenidos de
otros temas de la misma asignatura y an de asignatura distintas, que pueda sacar
conclusiones y formular hiptesis explicativas, mantenga una actitud participativa,
interviniendo con respeto tanto al docente como al resto de compaeros/as, y que
argumente sus puntos de vista sobre los temas abordados desde el compromiso con las
bases cientficas de la disciplina.
b) Asistencia y participacin en actividades prcticas: Las clases expositivas de un
mismo tema podrn complementarse con clases prcticas de diversa naturaleza
(problemas, anlisis de casos, experimentacin de laboratorio, recogida y anlisis de
datos de experimentos filmados, etc.). stas se realizarn segn el desarrollo del
programa de contenidos- en Grupo Grande, Mediano o, incluso, Pequeo. Bajo nuestro
punto de vista lo ideal sera mantener un equilibrio entre los componentes
instruccionales y los prcticos de forma que, adems de la explicacin, en las clases se
proporcionara y demandara ejemplos, se realizaran ejercicios y experimentos, se

14

fomentara la participacin en la discusin de hiptesis, anlisis de datos, etc. Con esta

idea, siguiendo el origen etimolgico del trmino, se espera que en este tipo de
actividades los/as estudiantes aprendan haciendo, comportndose. En este sentido, la
Psicologa del Aprendizaje nos proporciona una atalaya privilegiada desde la que
podemos aportar algunos datos que inciden sobre la importancia de concebir la prctica
como aquel aprendizaje que se desarrolla por medio de la actividad, por medio del
comportamiento. As concebido, el componente prctico del aprendizaje resulta de vital
importancia, por ejemplo, si se quieren desarrollar estrategias (competencias)
inquisitivas, creativas y de flexibilidad heurstica que contribuyan a que el futuro
profesional de la psicologa sea sensible a los diversos y cambiantes marcos de
intervencin en los que puede desarrollar su trabajo. En este sentido, el componente
prctico en la formacin es el mejor medio para evitar que, el futuro profesional se
limite a aplicar determinadas reglas o instrucciones recibidas ms o menos mecnica y
acrticamente a modo de recetario. Intentando ser fieles a lo acabado de explicitar, el
conjunto de actividades prcticas diseadas para esta asignatura se atendrn,
prioritariamente, a las siguientes caractersticas generales:
1. Una parte de las prcticas sern de ndole experimental y realizadas en el
Laboratorio de Prcticas de Conducta Animal de la Facultad de Psicologa. Con ello,
adems, se seguir la tradicin fuertemente experimentalista con la que se ha
desarrollado histricamente la disciplina y se replicarn preparaciones, procesos y
fenmenos bsicos de aprendizaje.
2. Sern extensivas y continuadas en el tiempo e irn presentndose
progresivamente con un mayor grado de complejidad. Dado que constituyen una forma
de aprendizaje moldeado por las contingencias, necesitan un tiempo para que tal
aprendizaje se produzca.
3. Favorecern el contacto directo entre el comportamiento del sujeto
experimental y la conducta del estudiante. En tal sentido los estudiantes observarn,
registrarn y analizarn los datos conductuales de un sujeto experimental real o
simulado a partir de programas informticos.
4. Para aquellos temas referentes a modelos cuantitativos del aprendizaje, la
prctica versar sobre la realizacin de ejercicios sobre dichos modelos, con el objetivo
de que los/as estudiantes se ejerciten en la simulacin de los procesos de aprendizaje
sobre los que tratan dichos modelos.
c) Actividades de evaluacin formativa y continua: A lo largo del curso se
realizarn y/o recogern controles y actividades de evaluacin continua. Tras la
realizacin de cada prueba o actividad los/as estudiantes recibirn por parte del
profesorado retroalimentacin con la menor demora posible sobre las soluciones a las
cuestiones planteadas o sobre el desarrollo de la actividad.
La finalidad de la realizacin de estas pruebas y actividades es diversa: Por un lado
trata de ser una actividad formativa que informe al estudiantado de su progreso en el
aprendizaje, a la par de facilitar llevar al da la materia; por otro lado pretende ser una
fuente de motivacin debido a los logros alcanzados en esas mismas pruebas y por su
repercusin en la calificacin final; por ltimo, cuando se trate de pruebas objetivas,
tambin permitir familiarizarse con la forma y contenido de cuestiones similares a las
que aparecern en los exmenes Parciales y/o Finales.
Actividad del alumnado durante las clases presenciales de Grupo Pequeo
(GP)
En tanto la distribucin horaria de estos grupos sea de una hora quincenal para cada uno, la
actividad de estos grupos ir principalmente encaminada a promover la consolidacin del
aprendizaje desarrollado mediante las actividades en grupos grandes y medianos, as como en
caso de disponer de tiempo- a la extensin y desarrollo de nuevos conocimientos
complementarios al programa general de la asignatura. Ms concretamente se podrn llevar a

15

cabo las siguientes actividades:

a) Seminarios de discusin y/o profundizacin sobre extensiones y aplicaciones del
Condicionamiento Clsico (Bloque II de contenidos) y del Condicionamiento
Instrumental (Bloque III).
b) Desarrollo, supervisin y evaluacin de actividades autoformativas para las
que previamente el profesorado habr proporcionado una gua con las principales
cuestiones a abordar.
c) Exposicin por parte de los estudiantes de trabajos.
d) Realizacin de pruebas de evaluacin continua.

10.2 Metodologa para las clases en Grupo Mediano

Ver apartado 10.1.
10.3 Metodologa para las clases en Grupo Pequeo
Ver apartado 10.1.
11. Actividades formativas curso 2009-2010
11.1 Actividades generales de la asignatura (no necesariamente todas ellas sern
utilizadas durante cada curso y/o grupo)
Tipo
Horas
ECTS
1. Lectura previa a clases de materiales bibliogrficos propuestos y
60
2.4
horas de estudio personal.
2. Exposicin por docentes con ayuda de diferentes materiales
32
1.28
didcticos- de los contenidos temticos fundamentales de la materia.
3. Anlisis de casos prcticos.
6
0.24
4. Seminarios de debate sobre conceptos y aplicaciones tratados en
4
0.16
las exposiciones o en otras actividades.
5. Actividades autoformativas guiadas.
8
0.32
6. Tutoras electrnicas o personales individuales y/o colectivas para
resolucin de dudas, aspectos controvertidos relacionados con trabajo
4
0.16
autnomo y seguimiento de otras actividades.
7. Diseo de experimentos o investigaciones a realizar en grupo.
8. Bsquedas bibliogrficas relacionadas con determinados aspectos
1
0.04
de la materia.
9. Realizacin de experimentos de laboratorio.
10. Recogida y anlisis de datos de experimentos presentados por
8
0.32
docentes o realizados por estudiantes.
11. Preparacin y redaccin de informes de investigacin y/o de casos.
3
0.12
12. Presentacin y exposicin de investigaciones realizadas o de
1
0.04
trabajos desarrollados en seminarios.
13. Participacin en foros de debate y trabajo a travs de plataforma
20
0.80
de enseanza virtual.
14. Realizacin de pruebas de evaluacin continua.
3
0.12
6
TOTAL ACTIVIDADES
150
12. Fechas de exmenes finales de la asignatura
Primera Convocatoria:
Segunda Convocatoria:
Enero / Febrero de 2010
A determinar por la Junta de Facultad.

16

13. RESUMEN ORGANIZACIN DOCENTE SEMANAL (APROXIMADA)

TEMA y
SEM Dedicacin
CLASE DE GRUPO GRANDE
CLASE DE GRUPO MEDIANO
CLASE DE GRUPO PEQUEO
01 1
T. 1: Presentacin asignatura. Orgenes, concepto y metodologa Ps. Aprendizaje y del Condicionamiento
(4 horas)
Introduccin Actividad Autoformativa 1 y Gua para
02 2
T. 2: Comportamiento incondicional y Aprendizaje Uniestimular
(3 horas)
Extensiones Condicionamiento Clsico (C.C.)
3
Introduccin Actividad Autoformativa 1 (Elementos
(5 horas)
T. 3: Elementos, Procediemientos y
T. 4: Curso de la RC: Prctica Adquisicin RC
y Procedimientos de C.C.) y Gua para Extensiones
03 y 4
Preparaciones Experimentales de C.C.
automoldeada
Condicionamiento Clsico
(4-5 horas)
T.
3:
Preparaciones
Experimentales
de
T.
4:
Curso
de
la
RC:
Prctica
Mantenimiento
y
04 3 y 4
Extensiones Condicionamiento Clsico
C.C.
Extincin RC automoldeada
05

3y4

06 y56(2(2horas)
horas)
6
07
y 7 (2 horas)
08 8
(4 horas)
09

9
(3 horas)

10
(3 horas)
11
11 (4
horas)
11
12
y 12 (6 hrs.)
10

13

12

12 a 15
(13: 5 hrs.
14 14 y 15:
1,5 hrs.)
15

13 a 15

T. 4: Otros fenmenos experimentales C.C.

T. 5: Condicionamiento Inhibitorio
T. 7: Contenidos Condicionamiento Clsico

T. 4: Prctica REC

Extensiones Condicionamiento Clsico

T. 6: Contigidad y Contingencia

Extensiones Condicionamiento Clsico

T. 6: Contigidad y Contingencia + Prctica

Contigencia

Extensiones Condicionamiento Clsico

Control ejercicios Rescorla-Wagner.

Actividad Autoformativa 2 (Elementos
T. 8: Mecanismos Condicionamiento Clsico y modelo Rescorla y Wagner + ejercicios modelo Introduccin
y Procedimientos C.I C.O.) y Gua para
Extensiones C.I. C.O.
Control ejercicios Rescorla-Wagner.
Actividad Autoformativa 2 (Elementos
T. 9: Fundamentos Condicionamiento Instrumental - Operante (C.I. C.O.) y casos prcticos Introduccin
y Procedimientos C.I C.O.) y Gua para
Extensiones C.I. C.O.
T. 10: Instauracin y Fortalecimiento Conducta Operante. Moldeamiento y Programas de
Extensiones Condic. Instrumental/Operante
Reforzamiento
T. 11: Estereotipia y variabilidad en la conducta Instrumental/operante + Prctica
Extensiones Condic. Instrumental/Operante
Reforzamiento Acontingente y Principios de Variacin
T. 11: Prctica Reforzamiento Acontingente y
T. 12: Conducta de Eleccin
Extensiones Condic. Instrumental/Operante
Principios de Variacin
T. 12: Conducta de Eleccin y Regulacin
Introduccin / Gua Actividades Autoformativas 3
T. 12: Ejercicios Cdta. Eleccin
Conductual
(T. 14: Castigo) y 4 (T. 15: Extincin).
T. 13: Escape, Evitacin, Indefensin

T. 12: Ejercicios Cdta. Eleccin

T. 13: Escape, Evitacin, Indefensin

Seguimiento Actividades Autoformativas 3 (T. 14:

Castigo) y 4 (T. 15: Extincin).
Seguimiento Actividades Autoformativas 3 (T. 14:
Castigo) y 4 (T. 15: Extincin).

17

14. Evaluacin y calificacin:

14.1 De los estudiantes (no necesariamente todas ellas sern utilizadas durante
cada curso y/o grupo)
1. Evaluacin final de los resultados del proceso de aprendizaje mediante prueba objetiva de
eleccin mltiple, que versar tanto sobre los conceptos de la materia como sobre las
actividades y competencias prcticas. Esta evaluacin ser comn a todos los grupos de la
asignatura, teniendo un peso del 80% respecto a la calificacin final.
La calificacin obtenida en esta prueba, incluyendo la respuesta dadas por azar, ser la
resultante de aplicar la siguiente frmula:
Nota = 10/n [A ((n-A) / k-1)]
Donde n el nmero de preguntas del examen; k el nmero de opciones de cada pregunta y
A el nmero de aciertos. Por ejemplo, en un examen tipo de 32 preguntas con 4 opciones se
necesitara alcanzar 20 aciertos para obtener una puntuacin de 5 en esta prueba. Como el
resultado de esta evaluacin supone el 80% de la calificacin final, la nota obtenida en esta
prueba sera un 4 (5 x 80 / 100)
2. Evaluacin formativa integrada por varias de las siguientes modalidades:
a) Pruebas objetivas de evaluacin continua.
b) Ejercicios relacionados con actividades prcticas y seminarios.
c) Valoracin de informes de investigacin, de casos y de trabajos desarrollados en seminarios,
as como la exposicin de cualquiera de ellos.
d) Participacin en tareas a evaluar a travs de la plataforma de enseanza virtual.
e) Diario de clases realizado por los estudiantes.
El conjunto de las actividades de evaluacin formativa (que podrn ser o no comunes a los
distintos grupos de la asignatura) tendr un peso del 20% respecto a la calificacin final. En
todo caso, el total de horas de dedicacin de los estudiantes a estas actividades deber ser
equivalente con independencia de sus grupos de adscripcin.
Los pesos relativos de cada una de las actividades de evaluacin formativa sobre la calificacin
final para cada curso acadmico se darn a conocer antes de comenzar el mismo.

14.2 Evaluacin y seguimiento de la asignatura y del proyecto docente

a) Encuestas de calidad utilizadas por la Universidad de Sevilla para la evaluacin del
profesorado.
b) Evaluacin del proyecto docente desarrollado y el logro de competencias mediante la
aplicacin de un cuestionario realizado al efecto.
c) Evaluacin del seguimiento y resultados de la asignatura en las reuniones de coordinacin de
primer curso.

18

15. Bibliografa recomendada

15.1 De uso general
Manuales bsicos:

Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y de conducta (5

Ed.). Madrid: International Thomson Editores, 2003.
Se trata de la 5 edicin del famoso texto de Domjan y
Burkhard (1986; Madrid: Debate, 1990) que han manejado
numerosas promociones de estudiantes de psicologa en Espaa
y fuera de nuestras fronteras. La presente constituye tal vez el
manual en castellano ms completo y actualizado sobre
aprendizaje y condicionamiento. A la extensin y actualizacin,
tanto experimental como terica, del contenido temtico cubierto
que caracteriza a los planteamientos contemporneos del
aprendizaje (desde los mecanismos simples de aprendizaje
preasociativo hasta los procedimientos ms complejos de
condicionamiento clsico e instrumental y el control de
estmulos), hay que aadir la descripcin de una amplia gama de
fenmenos de englobados bajo el rubro de cognicin animal
(que van desde el estudio de la memoria, hasta el lenguaje y la
comunicacin animal). A ello se suma la gran cantidad de
ejemplos sobre las aplicaciones de diversos modelos animales
hacia la conducta humana, unas veces referidos a situaciones
cotidianas y otras a situaciones experimentales, que lo hacen
an ms asequible e interesante para los estudiantes. Incluye
tambin cuadros sobre las bases biolgicas de algunos de los
procesos bsicos de aprendizaje abordados. Aunque su
contenido excede al programado para un curso sobre los
fundamentos de aprendizaje y condicionamiento, bien guiada
esta obra resulta especialmente recomendable como manual de
la asignatura. Finalmente, cabe destacarse como especialmente
interesante la inclusin junto al manual- de un cuaderno de
ejercicios para el estudiante donde, junto con un conjunto de
cuestiones relevantes para la comprensin de cada tema, se
propone la realizacin de simulaciones informticas de los
muchos de los fenmenos de aprendizaje abordados. Estas
simulaciones se realizan con el programa informtico Sniffy,
incluido con el texto que se comenta a continuacin.

Alloway, T., Wilson, G., Graham, J. y Krames, L. (2002). Sniffy:

La rata virtual. Madrid: Thomson Paraninfo, 2005.
Se trata del paquete informtico de simulacin para la
realizacin de prcticas de aprendizaje y condicionamiento ms
extendido y completo de cuantos han pretendido hacerse un
hueco en el mercado. El programa informtico viene
acompaado de un completo manual en el que se describe
detalladamente tanto su manejo bsico como la propuesta de 40
ejercicios de aprendizaje preasociativo, condicionamiento clsico,
condicionamiento operante y control de estmulos. Con l se
aborda la prctica totalidad de los contenidos bsicos de un
programa de psicologa del aprendizaje. Por todo ello esta obra

19

resulta una muy seria y recomendable alternativa a las prcticas

de la disciplina realizadas en vivo o mediante el visionado de
grabaciones.

Otra bibliografa bsica:

Cndido, A. (Ed.) (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid:
Biblioteca Nueva.
Se trata de una introduccin actualizada y avanzada de los procesos de aprendizaje
asociativo en animales y humanos, aunque tambin se incluye el tratamiento del aprendizaje
uniestimular. El grueso de la obra se centra en el estudio del aprendizaje de relaciones entre
sucesos del entorno (condicionamiento clsico) y el aprendizaje de relaciones entre el propio
comportamiento y sus consecuencias (condicionamiento instrumental). Ambas temticas estn
organizadas en torno a las condiciones, mecanismos y contenidos del aprendizaje. Siguiendo las
nueva tendencias integradoras de la psicologa del aprendizaje, junto a la descripcin de los
procesos analizados y su abordaje experimental y terico, se incluye tambin una breve
aproximacin a las bases neurobiolgicas de algunos de los procesos estudiados.
Domjan, M. (1996). Bases del aprendizaje y el condicionamiento. Jan: Ed. del Lunar, 1998.
Esta obra, traducida por J.M. Rosas (U. de Jan), constituye un resumen conciso de los
fundamentos de la psicologa del aprendizaje y el condicionamiento que la convierte en un
excelente texto introductorio. Los 13 captulos de los que consta abarcan en pocas pginas
desde el aprendizaje preasociativo hasta el control de estmulos, pasando por el
condicionamiento clsico e instrumental. Entre sus mritos hay que destacar su carcter
didctico al describir de forma sencilla temas de gran complejidad, la seleccin de lecturas
recomendadas que aparecen al final de cada captulo y el glosario de trminos tcnicos incluido
al final de la obra. Precisamente debido a su brevedad aborda directamente el ncleo central de
cada tema, pero a cambio se echan en falta descripciones de estudios empricos relevantes y
deja sin abordar aspectos importantes -ya clsicos- de la disciplina como, por ejemplo, el
modelo de Rescorla y Wagner, la conducta de eleccin o el anlisis terico del control de
estmulos.
Ferrndiz, P. (Coord.) (1997). Psicologa del aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Este manual de psicologa del aprendizaje abarca los temas tradicionales de la disciplina
(introduccin conceptual e histrica, aprendizaje preasociativo, condicionamiento clsico e
instrumental, control de estmulos y conducta de eleccin), tratando de adaptarse -como seala
la coordinadora de la obra- a la nueva realidad impuesta por los planes de estudio de la
licenciatura de psicologa, donde la materia suele verse en los primeros cursos y sin que los
estudiantes dispongan de una informacin adicional previa. Tal vez por ello, los captulos
centrales sobre condicionamiento clsico y condicionamiento instrumental pequen de
simplicidad. Algunos de los profesores que impartimos la asignatura de Aprendizaje y
Condicionamiento en la Universidad de Sevilla hemos colaborado con los dos ltimos captulos:
los dedicados al control de estmulos y a la conducta de eleccin. stos, por razones obvias, nos
parecen especialmente adecuados para nuestros estudiantes.
Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano. Madrid. Biblioteca
Nueva.
Se trata de una de la ms recientes obra publicadas en espaol sobre psicologa del
aprendizaje, realizada en exclusiva por un destacado investigador y docente espaol de la
disciplina. La obra en s no constituye el tpico manual de Aprendizaje y Condicionamiento que
pueda ser abordado directamente por estudiantes noveles en la materia. Ms bien se trata de
un material que complementa y permite profundizar en temas de psicologa del aprendizaje una
vez que se han asentado las nociones bsicas de la materia. Por ello, teniendo en cuenta la

20

programacin de la asignatura en nuestra Universidad, resulta recomendable como manual de

consulta en los temas tratados ya avanzado el primer cuatrimestre y, sobre todo, a partir del
segundo cuatrimestre: condiciones, contenidos y mecanismos del aprendizaje, conducta de
evitacin, indefensin aprendida, eleccin y autocontrol, control de estmulos, etc. Resulta
destacable el esfuerzo realizado por el autor por poner en relacin fenmenos de aprendizaje
generalmente obtenidos en situaciones controladas de laboratorio con animales y su aplicacin
a situaciones de la vida cotidiana, educativas, clnicas, etc.
Pearce, J.M. (1997). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ariel, 1998.
Corresponde a la versin espaola coordinada por V.D. Chamizo (U. de Barcelona) de la
2 edicin original inglesa. Se trata de un texto verstil utilizable a medias en un curso bsico
de aprendizaje y condicionamiento y de psicologa comparada. Respecto a la psicologa del
aprendizaje, de los once temas que se componen la obra, resultan especialmente relevantes los
captulos 2, 3, 4 y 5. De ellos destaca el anlisis terico desde el punto de vista asociativo tanto
del condicionamiento clsico como del instrumental, as como el tratamiento del aprendizaje
discriminativo en el que el autor es un reconocido experto.
Tarpy, R. (1997). Aprendizaje: teora e investigacin contempornea. Madrid: McGraw-Hill,
1999.
Texto profundo y actualizado sobre la psicologa del aprendizaje y el condicionamiento,
cuya versin espaola fue supervisada por R. Pelln y P. Snchez Balmaseda (UNED). Los dos
grandes bloques del manual se corresponden con el aprendizaje por condicionamiento clsico y
por condicionamiento instrumental. Para ambos se contemplan de manera exhaustiva los
fenmenos experimentales y los correspondientes anlisis tericos. La obra se completa con el
tratamiento de las especializaciones adaptativas del aprendizaje y un amplio tratamiento del
control de estmulo y de la cognicin animal. Junto a las importantes virtudes que presenta esta
obra, hay que destacar como su principal deficiencia la carencia de un tema dedicado a los
procesos de aprendizaje no asociativo.
Todos los manuales referidos se encuentran disponibles en la Biblioteca de la
Facultad de Psicologa, a cuyo catlogo puede accederse a travs del enlace:
http://www.aloj.us.es/bibpsico/gpmpsi/gpm_catalogosfps1.htm

15.2 De uso opcional y/o especfico

Manuales bsicos de referencia con indicacin de las pginas concretas para

cada Unidad de Contenido (U.C.)

U.C.1: Cndido (2000): Captulo 1 (pp. 13-18). Domjan (2003): Captulo 1 (pp. 1-27).
Ferrndiz (1997): Captulo 1 (pp. 13-48). Maldonado (1998): Captulo 1 (pp. 21-49). Tarpy
(1997): Captulos 1 y 2 (pp. 1-44).
U.C.2: Cndido (2000): Captulo 2 (pp. 21-46). Domjan (1996): Captulo 2 (pp. 28-43),
Captulo 3 (pp. 44-64). Domjan (2003): Captulo 2 (pp. 28-58). Ferrndiz (1997): Captulo 2
(pp. 49-107).
U.C.3: Cndido (2000): Captulo 3 (pp. 49-67). Domjan (1996): Captulo 4 (pp. 65-88).
Domjan (2003): Captulo 3 (pp. 59-90). Ferrndiz (1997): Captulo 3 (pp. 109-133). Pearce
(1997): Captulo 2 (pp. 33-54). Tarpy (1997): Captulo 3 (pp. 45-67), Captulo 4 (pp. 92-97).
U.C.4: Cndido (2000): Captulo 4 (pp. 69-99). Domjan (2003): Captulo 4 (pp. 91-100).
Maldonado (1998): Captulo 2 (pp. 52-66). Tarpy (1997): Captulo 3 (pp. 67-71), Captulo 4
(pp. 97-108), Captulo 5 (pp. 131-151).

21

U.C.5: Domjan (2003): Captulo 4 (pp. 100-109). Pearce (1997): Captulo 2 (pp. 54-71). Tarpy
(1997): Captulo 6 (pp. 155-163).
U.C.6: Cndido (2000): Captulo 6 (pp. 115-130). Domjan (2003): Captulo 4 (pp. 109-122).
Maldonado (1998): Captulo 3 (pp. 69-80). Pearce (1997): Captulo 3 (pp. 73-88). Tarpy (1997):
Captulo 6 (pp. 163-172)
U.C.7: Cndido (2000): Captulo 8 (pp. 149-161). Domjan (1996): Captulo 6 (pp. 113-136).
Domjan (2003): Captulo 5 (pp. 124-135). Tarpy (1997): Captulo 8 (pp. 229-244).
U.C.8: Cndido (2000): Captulo 11 (pp. 195-206). Domjan (2003): Captulo 5 (pp. 137-151),
Captulo 6 (pp. 162-172). Ferrndiz (1997): Captulo 4 (pp. 166-187). Tarpy (1997): Captulo 9
(pp. 265-277).
U.C.9: Domjan (1996): Captulo 7 (pp. 137-157), Captulo 8 (pp. 158-179). Domjan (2003):
Captulo 6 (pp. 172-216), Captulo 7 (pp. 199-215). Ferrndiz (1997): Captulo 7 (pp. 313-363).
Maldonado (1998): Captulo 9 (pp. 203-228). Tarpy (1997): Captulo 8 (pp. 244-245), Captulo
10 (pp. 309-321), Captulo 11 (pp. 382-396).
U.C.10: Domjan (1996): Captulo 11 (pp. 227-252), Captulo 12 (pp. 253-269). Domjan (2003):
Captulo 10 (pp. 279-314). Ferrndiz (1997): Captulo 5 (pp. 207-245). Maldonado (1998):
Captulo 11 (pp. 257- 297).
U.C.11: Cndido (2000): Captulo 8 (pp. 161). Domjan (1996): Captulo 9 (pp. 180-198).
Domjan (2003): Captulo 9 (pp. 251-276).

Materiales terico-prcticos de apoyo preparado por el profesorado y

disponibles en la plataforma virtual WebCT (2009).

1. Protocolos de prcticas de Fundamentos de Aprendizaje y Conducta.

2. Gua prctica de autoevaluacin.
3. Actividades Autoformativas 1, 2, 3 y 4.
4. Simulacin de fenmenos de condicionamiento mediante el modelo de Rescorla y Wagner.
5. Anlisis de casos prcticos de Condicionamiento Operante.

Otro material en preparacin:

1. Aplicaciones y extensiones del condicionamiento clsico.

2. Aplicaciones y extensiones de condicionamiento operante.

15.3. Otra bibliografa (Bibliografa complementaria).

Aguado, L. (Ed.) (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal. Madrid: Debate.
Ardila, R., Lpez, W., Prez, A.M., Quiones, R. y Reyes, F. (Comps.) (1998). Manual de anlisis
experimental del comportamiento. Madrid: Biblioteca Nueva.
Baldwin, J.D. y Baldwin, J.I. (1998). Behavior principles in everyday life (3 Ed.). Upper Saddle
River, NJ: Prentice Hall.
Barker, L.M. (2001). Learning and behavior: Biological, psychological, and sociocultural
perspectives (3 Ed.). Upper-Saddle-River, NJ: Prentice Hall.

22

Bays, R. y Pinillos, J.L. (Coords.) (1989). Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra.

Benjumea, S., Caracuel, J.C., Fernndez Serra, F., Lpez, J., Moreno, R. y Navarro, J.I. (1988).
Principios y mtodos de la psicologa del aprendizaje aplicados a ambientes educativos.
Cdiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cdiz.
Boakes, R.A. (1984). Historia de la psicologa animal: de Darwin al conductismo. Madrid:
Alianza, 1989.
Catania, A.C. (1998). Learning (4 edicin). Hillsdale, NJ: Prentice Hall.
Dickinson, A. (1980). Teoras actuales del aprendizaje animal. Madrid: Debate, 1984.
Holland, J.G. y Siknner, B.F. (1961). Anlisis de la conducta. Texto programado. Mxico: Trillas,
1975.
Mackintosh, N.J. (1983). Condicionamiento y aprendizaje asociativo. Madrid: Alhambra, 1988.
Malone, J.C. (1990). Theories of learning: A historical approach. Belmont, CA: Wadsworth
Publishing Company.
Malott, R.W., Malott, M.E. y Trojan, E.A. (1999). Principios elementales de comportamiento (4
Ed.). Mxico: Pearson Educacin, 2003.
Mazur, J.E. (1998). Learning and behavior (4 edicin). Nueva Jersey: Prentice Hall.
ODonohue, W. (Ed.) (1998). Learning and behavior therapy. Boston: Allyn and Bacon.
Pear, J.J. (2001). The science of learning. Philadelphia: Psychology Press.
Pierce, W.D. y Epling, W.F. (1995). Behavior analysis and learning. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Powell, R.A., Symbaluk, D.G. y MacDonald, S. (2002). Introduction to learning and behavior.
Belmont, CA: Wadsworth.
Rachlin, H. (1976). Comportamiento y aprendizaje. Barcelona: Omega, 1979.
Schwartz, B., Wasserman, E.A. y Robbins, S.J. (2002). Psychology of learning and behavior (5
Ed.). Nueva York: Norton.
Todos los manuales referidos se encuentran disponibles en la Biblioteca de la
Facultad de Psicologa, a cuyo catlogo puede accederse a travs del enlace:
http://www.aloj.us.es/bibpsico/gpmpsi/gpm_catalogosfps1.htm

15.4 Web recomendadas

http://www.owu.edu/~deswartz/introduction.html
Pgina del Prof. Dale Swartzentruber (Ohio Wesleyan University, USA). En ella pueden
encontarse videos de diferentes procesos de aprendizaje, tanto preasociativo como asociativo.
Muy interesante.
http://pigeon.psy.tufts.edu/index.php
Pgina del Prof. Robert Cook (Tufts University, USA). En ella puede encontrarse desde un libro
electrnico sobre cognicin animal, hasta multitud de enlaces a diferentes recursos en la web
relacionados con la temtica de psicologa del aprendizaje y psicologa comparada.
http://www.sepc.org.es/
Pgina web de la Sociedad Espaola de Psicologa Comparada que aglutina a la prctica
totalidad de los investigadores espaoles (y numerosos socios europeos, norteamericanos y
latinoamericanos) que trabajan en el mbito de la psicologa del aprendizaje. El recorrido por
esta pgina nos permitir conocer la (corta) historia y actividades de la sociedad, as como
recuperar los resmenes de las contribuciones a los distintos congresos que la sociedad viene
celebrando ininterrumpidamente desde 1989.
http://paginaspersonales.deusto.es/matute/psicoteca/index/portada.htm
Portal dedicado a la divulgacin cientfica, impulsado y gestionado principalmente por la Prof.

23

Helena Matute (Universidad de Deusto). Entre otras cosas, aqu pueden encontrarse artculos,
tesis doctorales, foros de discusin y una seleccin de enlaces a otras pginas relacionadas con
la psicologa del aprendizaje y la psicologa comparada.
Enlaces a las principales revistas sobre la temtica de psicologa del aprendizaje y
psicologa comparada:

Animal Learning and Behavior

Animal Cognition

Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes

Journal of the Experimental Analysis of Behavior

Journal of Comparative Psychology

Learning and Motivation

Quarterly Journal of Experimental Psychology

Behavioural Processes

16. Temario desarrollado

24

Bloque I. UC1: Introduccin histrica, conceptual y metodolgica a la psicologa del

aprendizaje.

UC1. Tema 1. Antecedentes, orgenes, concepto y metodologa de la

psicologa del aprendizaje y del condicionamiento.

1. Empirismo y asociacionismo: el conocimiento por la experiencia y las leyes de la asociacin.

2. Evolucionismo darwinista: continuidad y adaptacin.
3. Psicologa comparada, evolucin mental y principio de parsimonia.
4. Orgenes de la psicologa del aprendizaje.
4.1. I.P. Pavlov: Los reflejos condicionales y el condicionamiento clsico.
4.2. E.L. Thorndike: La ley del efecto y el condicionamiento instrumental.
5 .Concepto de aprendizaje:
5.1. Aprendizaje frente a otras formas de cambio conductual.
5.2. Distincin entre aprendizaje y ejecucin
6. Aspectos metodolgicos del estudio del aprendizaje:
6.1. Uso de animales no humanos en la investigacin sobre procesos de aprendizaje.
6.2. El problema de la extrapolacin de resultados y modelos animales de conducta humana.
Bloque I. UC2. Comportamiento incondicional y aprendizaje uniestimular.

UC2. Tema 2. Comportamiento Incondicional y Aprendizaje Uniestimular

(Preasociativo).

1. Conducta refleja.
2. Aprendizaje preasociativo:
2.1. Efectos de la estimulacin repetida: habituacin y sensibilizacin.
2.2. Propiedades de la habituacin y la sensibilizacin.
2.3. Dinmica afectiva y aprendizaje uniestimular: el modelo de Solomon y Corbit.
Bloque II. UC3. Fundamentos del condicionamiento clsico.

UC3. Tema 3. Elementos y procedimientos bsicos del condicionamiento

clsico (CC).

1. Condicionamiento Clsico como aprendizaje asociativo.

2. Elementos del CC: EI, EC, RI, RC, ensayos, IEEns e IEE.
3. Procedimientos de CC:
3.1. Segn en intervalo entre estmulos: simultneo, demora corta, demora larga, de huella e
inverso (hacia atrs).
3.1.1. Eficacia de los procedimientos de CC segn el IEE: la lgica del EC como seal del EI.
3.2. Segn la frecuencia del EI: continuo o parcial.
4. Procedimientos y preparaciones experimentales apetitivas y aversivas.
4.1. Automoldeamiento o seguimiento de seales (Brown y Jenkins, 1968): la tasa de respuesta
como medida de la RC.
4.2. Condicionamiento del miedo:
4.2.1. Condicionamiento de una respuesta emocional en humanos (Watson y Rayner, 1920).
4.2.2. Tcnica de Respuesta Emocional Condicionada (REC) o Supresin Condicionada (Estes y
Skinner, 1941): Descripcin del procedimiento y el ndice o Razn de Supresin como medida
de la REC.
4.3. Aversin condicionada al sabor (Garca y Koelling, 1966). La relevancia biolgica entre EC y
EI.

UC3. Tema 4. El curso de la RC excitatoria y otros fenmenos

experimentales.

25

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Adquisicin y mantenimiento de la RC.

Extincin de la RC, recuperacin espontnea y recondicionamiento.
Contracondicionamiento.
Condicionamiento de orden superior.
Precondicionamiento sensorial.
Generalizacin de estmulos.
Algunas aplicaciones y extensiones del CC.

UC3. Tema 5. Condicionamiento inhibitorio.

1. Concepto de inhibicin:
1.1. Excitacin e inhibicin.
1.2. Inhibicin incondicional e inhibicin condicionada.
2. Procedimientos de condicionamiento inhibitorio:
2.1. Inhibicin condicionada estndar: A+ / AB2.2. Inhibicin diferencial (Procedimiento Discriminativo): A+ / B2.3. Desemparejamiento explcito: Ano EI / no A-EI
3. Medidas de la inhibicin:
3.1. Prueba de Sumacin o de estmulo compuesto.
3.2. Prueba de Retraso o resistencia a la adquisicin del condicionamiento excitatorio.
3.3. Sistemas bidireccionales de conducta y alejamiento del EC- en automoldeamiento como
medida directa.
Bloque II. UC4. Condiciones para el Aprendizaje por Condicionamiento Clsico.

UC4. Tema 6. Contigidad, contingencia y valor informativo.

1. Condiciones y asunciones tradicionales sobre el Condicionamiento Clsico: contigidad,

repeticin y equivalencia asociativa.
2. Teora de la Contingencia y valor informativo (Rescorla, 1968).
2.1. Probabilidad condicional de ocurrencia del EI.
2.2. Experimentos sobre correlacin global entre eventos (Rescorla, 1968).
2.3. Nocin de contingencia.
2.4. Implicaciones para el condicionamiento.
2.5. Espacio de contingencias:
2.5.1. Ubicacin de la contigidad y extincin tradicional.
2.5.2. La situacin acontingente como procedimiento de extincin.
2.6. Transicin desde situaciones acontingentes a contingentes: El fenmeno de irrelevancia
aprendida.
Bloque II. UC5. Contenidos del aprendizaje, naturaleza de las representaciones y
determinantes de la RC.

UC5. Tema 7. Contenidos y naturaleza de las representaciones asociativas.

1. Contenidos y naturaleza del aprendizaje asociativo.

2. Representaciones procedimentales y declarativas.
3. Representaciones asociativas en el condicionamiento excitatorio:
3.1. Teora de sustitucin de estmulos (E E): datos a favor y en contra.
3.2. Teora E R: datos a favor y en contra.
4. Determinantes de la RC.
4.1. Modelo de respuesta condicionada compensatoria.
4.2. Aplicaciones: drogadiccin y analgesia condicionada.
Bloque II. UC6. Mecanismos de aprendizaje asociativo.

UC6. Tema 8. Procesamiento de eventos sorprendentes y mecanismos de

26

aprendizaje: el modelo de Rescorla y Wagner.

1. Contexto histrico, presupuestos y objetivos del modelo de Rescorla y Wagner.
2. Ecuacin bsica del modelo de Rescorla y Wagner.
3. Condicionamiento excitatorio de un EN simple.
4. Los ensayos sin EI.
4.1. Extincin.
4.2. Reforzamiento parcial.
5. Condicionamiento con estmulos compuestos: formalizacin de la competencia entre
estmulos.
5.1. Ensombrecimiento simple y destacabilidad natural.
5.2. Ensombrecimiento condicionado o bloqueo y experiencia previa.
5.3. Condicionamiento inhibitorio.
Bloque III. UC7. Fundamentos de Condicionamiento Instrumental (CI) u Operante
(CO).

UC7. Tema 9. Introduccin conceptual, elementos y procedimientos de CO.

1. Ley terica (Thorndike) y ley emprica del efecto (Skinner).

2. Tcnicas e instrumentos para el estudio del CI:
2.1. Procedimientos de ensayos discretos.
2.2. Procedimientos continuos (operante libre).
3. Elementos del condicionamiento operante:
3.1. La respuesta operante: respuesta evento y operante clase.
3.2. Las consecuencias: reforzadores incondicionados y condicionados, especficos y
generalizados, positivos y negativos.
3.3. Los estmulos antecedentes: discriminativos y deltas.
4. Taxonoma contingencial del CO: reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y
negativo, entrenamiento de omisin, extincin.
Bloque III. UC8. Reforzamiento positivo o aprendizaje de recompensa.

UC8. Tema 10. Instauracin y fortalecimiento de la conducta operante:

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas y programas de reforzamiento.

1. Instauracin de la conducta:
1.1. Conducta emitida y nivel operante.
1.2. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.
2. Reforzamiento continuo y reforzamiento intermitente.
3. Criterios para otorgar el Er: n de Rs, tiempo desde el ltimo reforzador.
4. El registro acumulativo: caractersticas.
5. Descripcin y patrn conductual de los programas simples de reforzamiento contingentes y
acontingentes: RF, RV, IF, IV, TF y TV.

UC8. Tema 11. Estereotipia y variabilidad en la conducta instrumental u

operante.

1. Experimento de supersticin en la paloma (Skinner, 1948).

2. Replicacin experimento de Skinner por Staddon y Simmelhag (1971): principios de variacin
y principios de seleccin.
2.1. Principios filogenticos y ontogenticos de variacin y lmites biolgicos del aprendizaje
(mala conducta de los organismos, reacciones especficas de defensa, comportamiento
adjuntivo, etc.).
2.2. Principio de seleccin o de refuerzo.

27

Bloque III. UC9. Conducta de eleccin.

UC9. Tema 12. Programas de reforzamiento concurrente y conducta de

eleccin.

1. Conducta de eleccin: su estudio y su medida.

1.1. Elecciones absolutas: Laberintos y ensayos discretos.
1.2. Elecciones continuas (operante libre) y programas concurrentes.
2. Medida de la conducta de eleccin (V.D.): tasa relativa de respuesta y tiempo relativo de
respuesta.
3.Cmo programar diversas alternativas de reforzamiento (VV.II.):
3.1. Eleccin entre EE.rr. diferentes.
3.2. Eleccin entre condiciones diferentes de un mismo Er: frecuencia, magnitud y demora.
3.3. Eleccin entre respuestas diferentes que llevan al mismo Er.
4. La Ley de Igualacin (Herrnstein, 1961):
4.1. Optimizacin como principio general.
4.2. Ecuacin bsica de la Ley: relacin funcional entre la conducta y el reforzamiento.
4.3. Estrategias conductuales bsicas: distribucin de respuestas y maximizacin.
4.4. Desviaciones de la Ley: Infraigualacin y sobreigualacin.
4.5. Ley de Igualacin y programas simples de reforzamiento.
4.6. Igualacin y valor reforzante: relacin entre magnitud y demora del Er.
5. Programas concurrentes encadenados y eleccin compleja.
5.1. Autocontrol, tentacin, compromiso y miedo a la libertad.
6. Regulacin conductual: La conducta como reforzador (Principio de Premack).
Bloque III. UC10. Control aversivo: escape, evitacin, indefensin y castigo.

UC10. Tema 13. Escape, evitacin e indefensin.

1. Distincin entre las conductas de escape y de evitacin.

2. Evitacin discriminada (tipo Bechterev).
2.1. Procedimiento experimental.
2.2. Naturaleza del reforzamiento en la evitacin discriminada: Teora bifactorial de la evitacin
(Mowrer).
3. Evitacin no discriminada o de operante libre (tipo Sidman).
3.1. Procedimiento experimental.
3.2. Naturaleza del reforzamiento en la evitacin no discriminada.
3.2.1. Hiptesis propioceptiva (Sidman).
3.2.2. Hiptesis interoceptivo-temporal (Anger).
4. Evitacin de descarga aleatoria (tipo Herrnstein y Hineline).
4.1. Procedimiento experimental.
4.2. Naturaleza del reforzamiento en la evitacin de descarga aleatoria: contingencia molar
negativa.
5. El papel de la experiencia previa no contingente sobre el aprendizaje de evitacin / escape:
indefensin aprendida.
5.1. Diseo tridico.
5.2. Paralelismos entre el fenmeno de indefensin y depresin.

UC10. Tema 14. Castigo

1. Anlisis experimental del castigo.

2. Teoras del castigo.
3. El castigo fuera del laboratorio.
Bloque III. UC11. Extincin.

28

UC11. Tema 15. Extincin y persistencia de la conducta.

1. Efectos de los procedimientos de extincin.

2. Extincin y aprendizaje original:
2.1. Recuperacin espontnea.
2.2. Renovacin.
2.3. Reinstauracin.
3. Anlisis terico de la extincin.

29