Instituto profesional la araucana

Puerto Montt

INFORME ESCRITO SOBRE LOS TRASTORNOS DE LA

LECTROESCRTURA.

Primer trabajo prctico del segundo semestre.

Carrera: Psicopedagoga.
Asignatura: Introduccin a las bases
de la psicopedagoga.
Nivel: 200.
Jornada: Vespertino.
Integrantes : Monica Calupi
Arlet Levin.
Roxana Villegas

Puerto Montt, 16 de octubre del 2014

Trastornos de la lectoescritura

ndice
Introduccin...3
Relacin entre el lenguaje oral y escrito.4-5
De qu tipo de alumnos hablamos......6-7
Deteccin Por dnde empezar?......................................................8-9
Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura................................10
Tipos de dificultades de la lectoescritura
- Retraso lector ...11
- Dislexia...12-17
- Disortografa..18-19
- Disgrafa.20-21
- Dislalia....22-24
Tratamiento
- Lectura...25-28
- Escritura29-30
Conclusin31
Bibliografa....32

Trastornos de la lectoescritura

Introduccin
Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de apropiacin de la
cultura, conocimientos y tcnicas de la sociedad en que vivimos. Es evidente que
el dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo
de los seres humanos en un mundo cada da ms complejo y tecnificado.
En la etapa de Educacin Primaria las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura, representan un considerable porcentaje dentro de las dificultades
de aprendizaje en general. El aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de
los que con ms frecuencia se ve alterado.
Por tanto, es una adquisicin bsica, fundamental para los aprendizajes
posteriores, de modo que los problemas especficos en ella, obstaculizan el
progreso escolar de los nios que los experimentan. El alumno con dificultades en
lectoescritura no slo tiene problemas en el rea de Lengua y Literatura, sino
tambin en el resto de las reas.
El retraso lector o escritor no slo entorpece el progreso escolar sino que tiene
efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldao para el fracaso social
por sus efectos en el autoconcepto y autoestima de los nios, en sus metas y
aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su
futuro acadmico y profesional.
Conociendo los procesos lectoescritores, estaremos en mejores condiciones para
comprender los trastornos que se producen en el curso de su adquisicin y
prevenir su aparicin, as como favorecer su correcto aprendizaje. Para ello,
debemos conocer las relaciones entre el lenguaje oral y escrito y los procesos
cognitivos implicados en su desarrollo.

Trastornos de la lectoescritura

Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

El lenguaje escrito es ante todo un objeto socio-cultural, una tecnologa colectiva
de la humanidad que viene sirviendo desde hace siglos para resolver algunos
problemas que las sociedades se han planteado. En este sentido, ocupara un
lugar en los currculos escolares. Si fuera de la escuela este conocimiento no
tuviera utilidad, entonces tampoco constituira un contenido escolar fundamental.
En lo referente a su naturaleza y funcin, al contrario de lo que se cree
habitualmente, el lenguaje escrito no es un cdigo de transcripcin del habla, sino
un sistema de representacin grfica del lenguaje hablado (Ferreiro, 1986). Este
sistema tiene por funcin representar enunciados lingsticos, y por tanto, guarda
relaciones con lo oral, aunque tiene propiedades especficas que van ms all de
la simple correspondencia con los sonidos.
El lenguaje hablado es una actividad lingstica primaria, mientras que el lenguaje
escrito, es una actividad lingstica secundaria, no son dos sistemas de
comunicacin totalmente diferentes, sino que comparten una serie de
caractersticas, al mismo tiempo que existen diferencias entre ellos. Fijndonos en
la parte que les es comn, en ambos casos es necesario acceder a las palabras
del lxico, analizar las frases y prrafos y comprender el mensaje, de lo contrario
la comunicacin oral o escrita, sera imposible. La relacin entre el sistema de
escritura y la lectura, estribara en el grado de conciencia lingstica requerida,
siendo los cdigos alfabticos, como es el caso del espaol, los ms exigentes en
este sentido. Por tanto, el aprendizaje requiere tener presente una cuestin
bsica; que los smbolos escritos representan unidades del lenguaje y que las
unidades que se representan son fonemas.
No obstante, nuestro sistema de escritura no es puramente alfabtico, ya que
muchos de los fonemas, se representan con grafas diferentes (c/z, g/j, r/rr, ).
Adems, el sistema de escritura contiene elementos llamados ideogrficos que
sirven para especificar propiedades sintcticas y semnticas del lenguaje: signos
de puntuacin, separacin entre palabras, uso de maysculas
Sin embargo la captacin de la estructura fonolgica del sistema hablado, no es
fcil. Ello es debido a que el lenguaje oral consiste en una sucesin de ondas
acsticas continuas y que en el discurso hablado no aparecen separaciones
correspondientes a la segmentacin en frases, palabras y menos an en slabas o
fonemas. Los hablantes y oyentes perciben sonidos y no necesitan ser consciente
de cada uno de ellos de un modo explicito. Por el contrario, en el caso de la

Trastornos de la lectoescritura

lectura y escritura, se debe llegar a una conciencia explcita, que es la conciencia

fontica y fonolgica.
La conciencia fonolgica, no es necesaria para aprender a hablar ni para
comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los
nios adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la
lectoescritura, que necesita una enseanza sistemtica y an as plantea
dificultades a un alto porcentaje de nios y adultos.

De qu alumnos y alumnas hablamos?

En esta ocasin abordaremos el tema del alumnado de los cursos iniciales de
primaria con dificultades en la lectura y en la escritura derivadas de su aprendizaje
inicial.
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Trastornos de la lectoescritura

Sus habilidades adquiridas respecto a las leyes de codificacin y descodificacin

de textos escritos no les resulta eficaces para ser autnomos en las tareas
escolares, ya que en la mayora de ellas intervienen la lectura y la escritura, con
el agravante de que estas dificultades inciden directamente en el aprendizaje de
las reas curriculares y, por lo tanto, en el desarrollo de sus capacidades y de su
aprendizaje.
Al leer o escribir, estos alumnos y alumnas necesitan ayuda para descifrar
enunciados de sus libros de textos, escritos de la pizarra o copiar los deberes en
la agenta escolar porque confunden, omiten o invierten letras, slabas o palabras e
inventas otras nuevas, a lo se aade la circunstancia de que el aprendizaje nicial
de la lectura y escritura ocupa un lugar destacado en la programaciones de los
primeros cursos de la enseanza bsica.
Tampoco debe olvidarse la presin social que a menudo ejerce el entorno ( Adulto,
progenitores y profesorado), preocupados por el retraso que presentan sus
respectivos hijos o hijas, alumno o alumna, en la lectura y escritura, y el miedo, a
veces latente, que estas dificultades pueden acabar derivando en un trastorno del
aprendizaje como la dislexia.
Esta preocupacin se manifiesta en el entorno del nio con nerviosismo,
exigencia, mayor nmero de tareas en el domicilio, inseguridades visitas a
especialistas como psiclogos u oftalmlogo, etc.
Estamos hablando del alumnado con un nivel de lectura y escritura muy inferior al
esperado, con dificultades que no se deben a condiciones de descapacidad. Por
desgracia, no se trata de situaciones excepcionales; hay nios y nias con retraso
en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura en todas o casi todas las
escuelas. Este hecho es preocupante.
Sealaremos a continuacin algunas ideas que deben tenerse en cuenta:

Cada alumno y alumna es diferente y el alumnado que presente retraso o

dificultades en los procesos de lectura y la escritura no forman parte de un
grupo, tipo o perfil concreto. Es importante detenerse en la evaluacin de
sus necesidades, realizarla en colaboracin con otros docentes o
profesionales, saber pedir ayuda si es necesario y, al mismo tiempo,
contrastar la evaluacin de un alumno o alumna con dificultades con
intervencin pedaggica desde la enseanza.
La lectura y la escritura como procesos de adquisicin, requieren tiempo y
no todo el alumnado muestra las mismas capacidades, ritmo y estilo de
aprendizaje. En ocasiones olvidamos el factor tiempo, y no todos los
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Trastornos de la lectoescritura

alumnos y alumnas cierran el proceso de adquisicin final de un curso

escolar. Esta es una cuestin que en el curso siguiente debe tenerse en
cuenta.
Abogar por la formacin continuada. Nuestros conocimientos, experiencias
y estilo docente inciden directamente en el aprendizaje de nuestro
alumnado. Cualquier docente de las etapas educativas de educacin
preescolar y de enseanza bsica debe profundizar, reflexionar y, si es
necesario adquirir, conocimientos.
La necesidad del tratamiento institucional: la enseanza de la lectura y
escritura requieren un planteamiento pedaggico de centro.

Deteccin: Por dnde empezar?

La importancia de la deteccin

Trastornos de la lectoescritura

Se trata de una pregunta clave cuando os encontramos en clase con un alumno o

alumna con dificultades o retaso en la adquisicin de la lectura y la escritura en
edades en las que la enseanza ya requiere de l o de ella haber concluido el
proceso inicial de adquisicin. Los signos de alerta aparecen cuando un alumno o
alumna, frente una situacin de enseanza- aprendizaje plateada al grupo-clase,
no puede resolverla de manera eficaz a causa de su poco dominio en la
habilidades de lectura y escritura. Las necesidades educativas de este alumnado
se evidencian en las diferentes reas de aprendizaje y preocupan al conjunto de
docentes que intervienen con el alumno o alumna.
En la escuela, mediante la intervencin educativa, se cuenta con procedimientos
e instrumentos, tiles y vlidos, para detectar este problema de forma precoz, as
como para anticiparnos a que algunos de nuestros alumnos o alumnas puedan
presentar dificultades importantes para las adquisicin de la lectura y escritura en
los estadios iniciales.
El equipo docente suele abordar las situaciones de este alumnado en sus
reuniones de equipo. Pueden producirse ejemplos de intervenciones al estilo de la
Lidia, profesora de segundo bsico, a quien le preocupan las dificultades para la
lectura y escritura de Andrs, y cuando lo expone a los dems empieza tildndolo
de dislxico; el estilo de intervencin de la profesora condiciona automticamente
la visin del resto de los docentes y es muy probable que analicen a Andrs desde
esta perspectiva, olvidando aspecto relevantes de sus habilidades de aprendizaje,
a no ser que alguien se le planteen dudas y cuestione la afirmacin : Cmo
sabes que Andrs es dislxico? Este tipo de preguntas favorecern que Lidia
tenga que argumentar su afirmacin y que de esta forma se provocar en el
profesorado en debate una reflexin pedaggica ms amplia y global con una
mayor participacin.
Como docentes tenemos la impresin de que existen la tendencia a clasificar
como dislxico o dislxica a cualquier alumno alumna con dificultades en la
lectura y escritura que nos desborda porque no sabemos cmo intervenir desde la
accin pedaggica de la escuela, con todo lo que conlleva esta afirmacin
respecto a la visin del nio o nia y respecto a la manera en la que se debe
intervenir o enfocar su aprendizaje.

La organizacin de la informacin
Es necesario seleccionar y organizar la informacin del nio o nia desde la
globalidad; sugerimos que, adems de anotar datos respecto al aprendizaje de la
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Trastornos de la lectoescritura

lectura y la escritura, a modo de indicadores de alerta, tambin es necesario

recoger informacin de otros aspecto que caractericen al nio o nia y que siten
en su contexto indicadores ms globales referidos al aprendizaje en general, as
como al contexto escolar y familiar.
Los datos que hemos organizado en este instrumento de forma resumida se
deben alimentar tambin con informacin que podemos recoger mediante la
utilizacin de otros instrumentos, como, por ejemplo, con el uso de la pauta de
observacin.
La observacin sistemtica
La observacin sistemtica, como instrumento de evaluacin formativa y
seguimiento pedaggico de nuestros alumnos y alumnas, resultan incuestionables,
y debe realizarse con el fin de recoger informacin relativa a conocimientos ,
habilidades , dificultades de aprendizaje, etc., relacionarla y extraer los datos
necesarios para reajustar o cambiar la intervencin educativa.

Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura

Trastornos de la lectoescritura

Para introducir las dificultades o alteraciones en el aprendizaje, consideramos

necesario partir de conceptos previos que nos permitan diferenciar los retrasos y
las alteraciones o trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura .
Partimos del concepto de retraso en el desarrollo que implica que el nio necesita
un tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisicin de una
habilidad, mientras que en el caso de alteracin en el desarrollo la habilidad nunca
se conseguir, al menos dentro del rango de normalidad.
El retraso estara relacionado con un enlentecimiento en la maduracin cerebral y
la alteracin con una organizacin anmala de regiones cerebrales implicadas en
esa habilidad. Esto significa que el caso de alteracin en el desarrollo, la destreza
no se alcanzar, independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le
concedan al nio y, ante cualquier mtodo de aprendizaje lector. (Roman y
Snchez Navarro (2004)).
Habiendo ya definido el concepto comenzaremos con los tipos de dificultades que
se presenta en el proceso de la lectoescritura.

Tipos de dificultades de la lectoescritura

1.- El retraso lector.

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Trastornos de la lectoescritura

Definimos el retraso en la adquisicin de la lectura y escritura, como un desfase en

su desarrollo, sera una demora en la adquisicin de ciertas habilidades que se
requieren para leer y escribir y no una prdida, incapacidad o dficit para
conseguirlo.
Las explicaciones centradas en trastornos de la personalidad, problemas
afectivos, mtodos de aprendizaje, etc, aunque de hecho pueden interferir el
aprendizaje, no son especficas a las operaciones implicadas en el acto de leer y
escribir, por ello simplemente las apuntamos.
En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el anlisis de las
operaciones implicadas, las posturas predominantes hace unas dcadas, hacan
referencia a los aspectos neuro-perceptivos-motores (dficit visual, confusin
espacial y direccional, dficit modal cruzado de ojo-odo-mano, etc.). stas crean

dificultades reales en estos aprendizajes, aunque en se ha demostrado que son

responsables, slo de un pequeo porcentaje de los casos. Actualmente se
enfocan como problemas psicolingsticos fundamentalmente, ya que son
responsables de un alto porcentaje de casos.
La mayora de las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores son
explicadas, en el caso de la lectura, por diferencias en el procesamiento fonolgico
principalmente, en el procesamiento sintctico y en la memoria de trabajo. En la
lectura comprensiva, las diferencias se dan en los procesos semnticos y en la
memoria.
En resumen, los lectores retrasados muestran un amplio inventario de dficits de
lenguaje, que frecuentemente son interdependientes:
- Que los nios con dificultades en el aprendizaje lectoescritor , en un alto
porcentaje, presentaron previamente retraso en la adquisicin del lenguaje.
- Que ejecutan peor una serie de habilidades verbales, como produccin,
percepcin, memoria, decodificacin y segmentacin.
- Que presentan dificultades para el desarrollo de habilidades de anlisis del
lenguaje oral. Metalenguaje.
2.- DISLEXIA
Concepto.
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Trastornos de la lectoescritura

La dislexia es un problema que afecta a los aprendizajes de la lectura y la

escritura. El nio dislxico tiene problemas para aprender las letras y luego
usarlas en la lectura y la escritura.
Debe tratarse a tiempo, de lo contrario dificultar el buen rendimiento del nio, no
solo cuando se detecta el problema, sino que es posible que lo acompae en
todos sus aos de estudio. Sin embargo, es un problema que puede ser
solventado.
Etiologa.
Factores neurolgicos:
Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo.
Manifestacin de una representacin bilateral del procesamiento espacial,
considerada funcin del hemisferio derecho, interfiere con el procesamiento
de las funciones lingsticas del hemisferio izquierdo.
Retraso neuroevolutivo.
Disfunciones neurolgicas leves, problemas menores de coordinacin.
Problemas madurativos que afectan a la percepcin visual, auditiva, a la
memoria y al desarrollo psicomotor.

Factores cognitivos:
Dficit perceptivos y de memoria.
- No se han demostrado la existencia de dficit perceptivos. Sin embargo,
tienen problemas de percepcin cuando los estmulos visuales se le
presentan etiquetados verbalmente.
- Dificultades de codificacin verbal y fonolgica, ms que de tipo
perceptivo, ya que fracasan nicamente cuando los estmulos hay que
procesarlos de forma verbal.
- Dificultades de memoria.

Dficit en el procesamiento verbal.

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Trastornos de la lectoescritura

- Su inteligencia es buena, el dficit no es conceptual, la dificultad surge

cuando tienen que abstraer y generalizar la informacin verbal en tareas de
transferencia de la informacin o para integrarla es esquemas visuales y
verbales.
- Comprensin lectora deficiente.
- Escaso dominio sintctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para
descripciones verbales y un uso sintctico menos complejo que en los no
dislxicos.
- Fallos en el anlisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades
en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la
codificacin fonolgica. Son dificultades a la hora de transformar las letras o
palabras que ven, en un cdigo verbal.

Factores genticos:
El origen gentico, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la presencia de
dificultades lectoras entre padres y hermanos de nios diagnosticados de dislexia.
Estos trabajos, indican que la presencia de este desorden es mayor entre
familiares de primer grado de un nio con dislexia que entre los familiares de
primer grado de nios sin dislexia.
En este sentido, se ha demostrado que la tasa de alteraciones en la lectura en
gemelos monocigticos se encuentra entre el 84 y 100%, mientras que en
gemelos dicigticos est entre el 20 y 35%.
En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas que
contienen genes que afectan al proceso lector.

Manifestaciones emocionales, conductuales y escolares:

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Trastornos de la lectoescritura

Como consecuencia de las dificultades que presenta, aparecen manifestaciones

emocionales y conductuales tales como:
- Ansiedad.
- Bajo concepto de s mismo.
- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad, etc.
-Atencin inestable, desinters por el estudio, falta de motivacin y
curiosidad.
- Trastornos psicosomticos: problemas de sueo, digestivos, alergias, etc.
En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:
Lectura: Lenta, falta de ritmo, prdida del rengln, confusin en el orden de las
letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer
fonolgicamente.
Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente caligrafa con letras
poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamao, ortografa deficitaria
debido a la dificultad para la percepcin y la memoria visual.
Problemas de orientacin y direccionalidad. Dificultad para diferenciar
izquierda/derecha, problemas de orientacin y direccin y, para asociar etiquetas
verbales a conceptos direccionales.
Indicadores en el habla y el lenguaje. Pueden aparecer, aunque no
necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre,
dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensin
verbal.
Indicadores en la psicomotricidad. Retraso en la estructuracin y conocimiento
del esquema corporal, dificultades sensopercetivas (confusin de colores,
tamaos, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en
espejo.Clasificacin y Sintomatologa.
De acuerdo con los distintos estudios realizados, seguidamente se van a describir
y explicar los trastornos concretos de los diferentes subtipos de dislexia.

Tipos de dislexia
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Trastornos de la lectoescritura

Se han definido distintos tipos de dislexia en virtud del tipo de alteraciones que las
generan y las dificultades que manifiestan.

A) Trastornos audiofonolgicos y visoespaciales.

1.- Dislexia auditiva.

Dificultad para diferenciar los sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos.
Problemas para recordar series.
Problemas para la rima.
Dificultades para integrar letra-sonido (el deletreo no guarde relacin con las
palabras ledas).
El error ms frecuente es la sustitucin semntica (cambia una palabra por otra
de sentido similar; autobs/ascensor, porttil/plegable).
Pueden aparecer problemas de articulacin, aunque no necesariamente.
Pueden aparecer dificultades para la denominacin de objetos de tipo anmico.
El CI verbal suele ser menor que el manipulativo.

2.- Dislexia visual.

Deficiencia primaria para percibir palabras.
Los errores son fonticos (sustitucin de sonidos similares o palabras
fonticamente parecidas; enzainada/ ensaimada).
Dificultades de orientacin izquierda/derecha.
Dificultades para reconocer objetos al tacto.

Escritura en espejo.
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Trastornos de la lectoescritura

El CI verbal suele ser mayor que el manipulativo.

3.- Dislexia visoauditva.

Casi total incapacidad para la lectura.
Dificultad para realizar el anlisis fontico de las palabras.
Dificultad para percibir letras y palabras completas.

B) Trastornos lingsticos, visoespaciales y de memoria verbal.

1.- Sndromes de trastorno lingstico.
Dificultades auditivas, anomia, trastorno de la comprensin y dificultades en la
discriminacin de sonidos.
2.- De coordinacin articulatoria y grafomotriz.
Trastornos visomotores, trastornos de la articulacin, perturbaciones en
habilidades grafomotrices y dficit en la combinacin de sonidos aunque la
discriminacin auditiva sea normal.

3.- Perceptivos visoespaciales.

Trastornos visoespaciales, problemas de memoria y discriminacin visual a la
hora de reproducir formas de memoria.

4.- De secuencia fontica.

Dificultades para la repeticin.
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Trastornos de la lectoescritura

5.- Problemas de memoria secuencial auditiva.

Dificultades para repetir frases y pares asociados con estmulos verbales.

C) Problemas de procesamiento sintctico, semntico y fonolgico.

1.- Dislexia fonolgica.

Dificultad en el procesamiento fonolgico.
Dificultades para representa la imagen sonora del grafema.
Problemas para acceder al significado de la palabra leida.
Lentitud al leer.
Comete ms errores si la palabra es desconocida.
Errores asociados de disgrafa y disortografa.

2.- Dislexia morfmica.

Dificultades en el procesamiento visual o grafmico.
Distorsiones en la extensin y en el formato de la palabra al leer y escribir.
Disgrafa y disortografa.

3.- Dislexia visual analtica.

Trastorno en la funcin analtica del procesador visual.
Problemas en la identificacin de las caractersticas posicionales de las letras en
la palabra.

3.- DISORTOGRAFA.
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Trastornos de la lectoescritura

Concepto.
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra
y no a su trazado o grafa. (Garca Vidal, 1989). Al hablar de disortografa, se deja
al margen la problemtica de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de
las letras y, se pone nfasis en la aptitud para transcribir el cdigo lingstico
hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando
la asociacin correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortogrficas de
algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas
ortogrficas.
Etiologa.

a) Causas de tipo perceptivo. Dficit en percepcin, memoria visual y auditiva.

Dficit de tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Dficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingstico. Problemas fonolgicos, deficiente conocimiento y
uso del vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivacin, falta de atencin a
la tarea.
e) Causas de tipo pedaggico. Problemas con el mtodo.

Caractersticas.

a) Errores de carcter lingstico-perceptivo:

Sustitucin de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulacin.
Omisin y adicin de fonemas, slabas y palabras.
Inversin de sonidos, de grafemas, de slabas en una palabra o de
palabras.

b) Errores de carcter visoespacial.

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Trastornos de la lectoescritura

Sustitucin de letras que se diferencian en la posicin en el espacio o por

tener caracteres visuales similares
Escritura de palabras o frases en espejo.
Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa.
Omisin de la letra h por no tener correspondencia fonmica.

c) Errores visoauditivos: Dificultad para realiza la sntesis y asociacin entre

fonema-grafema.
d) Errores en relacin al contenido. Uniones y separaciones indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortogrficas. Maysculas, tildes, signos de
puntuacin, etc.

4.- DISGRAFA.
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Trastornos de la lectoescritura

Concepto.
La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que
se refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979),
han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor.

Caractersticas
Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sera necesario que se dieran
las siguientes caractersticas:
Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
Ausencia de dao sensorial o motor grave que pudiera condicionar la
calidad de la escritura.
Adecuada estimulacin cultural y de aprendizaje.
Ausencia de trastornos neurolgicos, con o sin compromiso motor, que
pudieran interferir la ejecucin motriz de la escritura.
Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea, desproporcin entre
unas letras y otras.
Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la grafa; distorsin,
simplificacin de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta
de rasgos pertinentes.
Inclinacin, de las letras o del rengln.
Espaciacin de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o
apiada e ilegibles.
Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.
Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsin en los enlaces o uniones
indebidas.

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Trastornos de la lectoescritura

Por ltimo, Auzas (1981) aade el factor edad, considerando que no se puede
hablar de disgrafa, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje,
hasta los 7 aos aproximadamente.

Etiologa.
Las causas que pueden provocar una disgrafa son variadas como lo son los
mltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y
Portellano (1985), se distinguen las siguientes:
Problemas de lateralizacin.
Dificultades de eficiencia motora. Nios torpes motrizmente ; nios con
motricidad dbil, con pequeas perturbaciones del equilibrio y la
organizacin cintico-tnica (nios hipercinticos).

Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.

Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rpido, etc).
Causas pedaggicas: Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de
las destrezas motoras, enseanza rgida e inflexible, exigencias excesivas
de calidad y rapidez escritora, prctica de la escritura como actividad
aislada de otras actividades.

5.- DISLALIA
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Trastornos de la lectoescritura

El nio con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma
incorrecta; por ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo. Con frecuencia, es
capaz de pronunciar correctamente las slabas por separado (sa) pero, al unir los
fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones
ininteligible
Tipos de dislalia
Las dislalias pueden ser de varios tipos:
a) Fisiolgicas
Son debidas a la inmadurez de los rganos del habla cuando los nios todava son
pequeos, por lo que todos pasan por una fase de dislexia, que debe preocupar a
los padres si contina despus de los 4 aos de edad, porque entonces podra
estar motivada por causas orgnicas.
b) Audigenas
Estn asociadas a un defecto en la audicin que impide al nio adquirir la facultad
de expresarse con normalidad (si su percepcin auditiva es defectuosa, tambin lo
ser su pronunciacin), y dificulta su aprendizaje en la escuela.
c) Funcionales
Se trata de un defecto de la articulacin del lenguaje originado por un
funcionamiento anormal de los rganos perifricos del habla. Los fonemas que se
omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo
de dislalia es el ms comn, y los afectados no tienen ningn defecto orgnico que
la provoque.
Entre otras causas, las dislalias funcionales pueden ser debidas a una educacin
insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el nio (bajo nivel
cultural y econmico, desinters de los padres...).
Aunque en ocasiones este tipo de dislalia desparece espontneamente cuando el
nio crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste despus de los cuatro
aos, para evitar las posibles consecuencias negativas que podra tener sobre el
desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del menor.

d) Orgnicas

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Trastornos de la lectoescritura

Tambin conocidas como disglosias, se dice que son orgnicas cuando los fallos
en la pronunciacin estn asociados a ciertos defectos de los rganos que
intervienen en el habla. Se clasifican en funcin de la zona defectuosa:

Labiales.
Linguales.
Dentales.
Palatinas.
Nasales.
Mandibulares.

Factores de riesgo

Hay algunos factores que pueden predisponer a que un nio padezca un trastorno
de este tipo. As, los pequeos que son ms tmidos o despistados, los que estn
desmotivados o excesivamente estimulados (demasiadas actividades
extraescolares), aquellos que en el seno familiar estn aquejados de falta de
cario o viven situaciones conflictivas con frecuencia, incluso los nios agresivos
tienen ms posibilidades de tener dislalia.

Tratamiento de las dislalias

Lo mejor es la prevencin con la intervencin precoz de un logopeda. Aunque el
pronstico depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede
mejorar con una terapia adecuada. Esta se suele basar en la realizacin de
ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la produccin de sonidos.
As, se intenta que mejoren la articulacin de las palabras, la utilizacin de la
respiracin, el ritmo en la pronunciacin, la expresin...
Normalmente, se le plantean al nio en forma de juegos, para que le sea ms
sencillo y ameno adquirir estas nuevas habilidades. Para que la terapia sea eficaz
es importante que los padres se impliquen y ayuden al nio tambin en su propio
hogar.

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Trastornos de la lectoescritura

En ocasiones, cuando el problema tiene un origen fsico, ser necesario

realizar un procedemiento mdico. Consulta con tu pediatra o mdico de
cabecera para encontrar la causa y poder pautar el tratamiento ms
adecuado.

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Trastornos de la lectoescritura

Tratamiento
Podemos destacar tratamientos distintos tanto para la lectura como escritura los
cuales nombraremos a continuacin
LECTURA
Anteriormente el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del
rea de lateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin
temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos
estn prcticamente abandonados.

Indicaciones generales sobre los tratamientos

Una mxima que debe guiar el tratamiento es el sobreaprendizaje. Es decir,

volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del
nio. Tambin hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa,
para un nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo
que a otro nio cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y
pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y rechazo. Por ello, en la
reeducacin es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el
nio acercndole de una manera ms ldica a la lectoescritura. Adems el
tratamiento depender de la edad y momento evolutivo del nio. La necesidad de
este tratamiento diferenciado est muy unido a los cambios en el curso del
trastorno.

El tratamiento en las diferentes edades

En los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto
sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos ser clave
el aumento de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales
(an no se ha comenzado la lectura), en los que los nios debern crear rimas,
derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc.
Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la conciencia
fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la
mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn recursos similares a los de la etapa
anterior; para lo segundo se tratar de lograr que el nio practique lo ms posible
la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es

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Trastornos de la lectoescritura

fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar sus

habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con
dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto ser
fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y
motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma lnea
tambin ser fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades
de las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima de sus
posibilidades ni se sienta inferior a sus compaeros.
A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la conciencia
fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este momento los objetivos
sern diferentes; buscando fundamentalmente la enseanza de estrategias de
comprensin de textos (bsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
Estrategias de compensacin
Ser en la ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea interesante plantear
estrategias de compensacin de los dficits, como complemento a la
rehabilitacin. Las estrategias de compensacin son todas aquellas que sin
modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptacin a la vida
diaria apoyndose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz,
tablas de datos o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del
material de estudio. Los procesadores de texto tambin son interesantes al
corregir instantneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a escribir
con el soporte de diccionarios personalizados y temticos que sugieren palabras.
Finalmente en los ltimos aos han aparecido programas informticos capaces de
transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisicin de
conocimientos a travs de las capacidades conservadas como la comprensin del
lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno,
tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero tambin es
aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usndolos
para trabajar de forma ms eficaz.

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Trastornos de la lectoescritura

Terapias de controversia en la dislexia

Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi milagrosas; |que
gozan de gran difusin en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que
respalden suficientemente su utilidad o que incluso estn desaconsejados. Las
siguientes terapias en el mejor de los casos no estn actualmente suficientemente
respaldas por estudios cientficos; en otros casos parten de supuestos que no
estn de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia.
Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes
fiables de si realmente est comprobada su eficacia.
Entrenamiento visual optomtrico se basa en la teora de que la dislexia se debe a
un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc.
Una postura clara y definida respecto a la no utilizacin del entrenamiento visual
ms all del manejo de una disfuncin visual bsica se expres en una
declaracin conjunta emitida por el Comit de Nios con Incapacidades, de la
Academia Americana de Pediatra y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociacin
Americana de Oftalmologa Peditrica y Estrabismo y la Academia Americana de
Oftalmologa.
Lentes de colores: Se basa en las teoras de Irlen y pese a que desde los aos 80
este mtodo ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no
existen suficientes estudios cientficos que prueben su eficacia.
Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teoras que afirman que el
problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el odo
(centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a
mejorar la estabilidad, o frmacos anti-vrtigo. No hay pruebas que respalden ni
esta teora ni los tratamientos que propone.
Terapia de integracin sensorial: Se basa en la teora de que los problemas de
aprendizaje y los problemas motores se deben a un dficit de integracin
sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de
intervencin.
Retroalimentacin electroencefalogrfica: Se basa en la suposicin de que tanto
en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el dficit de
atencin/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anmalo de base. As los

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Trastornos de la lectoescritura

defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones

electroencefalogrficos se modificarn igualmente las dificultades externas.
Adems de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el
momento son inadecuados desde el punto de vista metodolgico. Los grupos
fueron pequeos y sin controles apropiados.
Cinesiologa aplicada: Propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son
secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que
una manipulacin sea casi infinitesimal corregira la discapacidad y
desapareceran los sntomas. Los reflejos cloacales se describen como
localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos
supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la
porcin inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento visual y
laberntico, y de los receptores tnicos del cuello. Se ha propuesto que la
manipulacin de estas reas plvicas mejora la dislexia. Este tratamiento
quiroprctico y osteoptico para los trastornos del aprendizaje no se basa en
ninguna investigacin conocida y algunos de sus conceptos anatmicos no
coinciden con lo conocido actualmente.

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Trastornos de la lectoescritura

ESCRITURA
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la
evaluacin previa. No obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre el
sntoma identificado sino entendiendo al nio como expresin de un conjunto
nico de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los

aspectos ms simples a los ms complejos, para facilitar la reorganizacin del
proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser
conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto
con una adecuada prensin y presin del lpiz sobre el papel.
A continuacin se exponen una serie de orientaciones prcticas ordenadas segn
los diferentes procesos implicados en la escritura.
a) Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la
independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la
independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducacin de los procesos
motores.
Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos
ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana); flexin y extensin de la
mueca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un
punzn, etc
Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos
grafomotores que permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen
utilizarse ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y
ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A
este respecto se recomienda la utilizacin de los ejercicios de Frosting.
Suele resultar muy til para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin.
Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesin y tienen como objetivo
ayudar al nio a entender la idea de tensin-distensin muscular (p.ej. podemos
pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente
se va derritiendo)

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Trastornos de la lectoescritura

En muchos casos es necesario mejorar la grafa de muchas letras para conseguir

una escritura legible, que pueda realizarse rpidamente y con relativa poca
atencin. La intervencin de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la
informacin debe llegar al nio por diversos sentidos. En el mercado existen
numerosos cuadernos de prctica para conseguir una escritura rpida y
automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades
deben ser supervisadas y corregidas por el nio.
b) Procesos morfosintcticos:
El objetivo es ensear al nio a construir frases sintcticamente correctas. Las
actividades deben planificarse segn una dificultad creciente en las frases. Puede
empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la
complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imgenes de apoyo, diagramas, etc. En
definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales
de forma directa en relacin con la escritura, aunque progresivamente se
reducirn las ayudas hasta desaparecer.
c) Procesos lxicos:
Aqu el objetivo se centra en ensear el vocabulario ortogrfico bsico, reglas de
correspondencia fonema-grafema y habilidades fonolgicas de segmentacin. Es
conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.
Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta imagen visual de las
palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciacin.
d) Otros procesos:
En algunos casos puede ser necesaria la reeducacin viso-motora o la de
lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio
de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir
una intervencin especfica en el trastorno de la escritura.

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Trastornos de la lectoescritura

Conclusin

Podemos concluir mencionando que todo las dificultades vista en este informe
puede tener un origen no solo biolgico tambin puede haber un factor sociocultural que juega un papel muy importante en este proceso, por eso es necesario
que los padre guen y se involucren de una manera activa en el proceso de la
lectoescritura, ya que son los primeros junto a los maestros en darse cuenta si el
menor puede presentar alguna y con esto detalle pueden ayudar a los especialista
a facilitar el diagnstico del menos.
Tambin es necesario mencionar que la estimulacin temprana es un factor que
puede influir en el proceso de lectoescritura ya que nos puede dar indicios de
alguna dificultad que puede presentar el nio en el futuro.
Lo anterior va estrechamente relacionado con una temprana deteccin de la
dificultad de este proceso, ya que, ms temprano se pueda detectar ms a tiempo
se puede empezar a tratar esta dificultad y con esto el nio puede tener un optimo
proceso de aprendizaje durante toda la etapa escolar.

Bibliografa
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https://sites.google.com/a/fundacionsafa.es/logopedia-y-orientacionsafa-andujar/-que-es-logopedia/trastornos-de-lectoescritura
Trastornos de la lectoescritura: Dislexia y disgrafa
http://www.psicoactiva.com/infantil/tr_lectura.htm
Trastornos de la lectura
http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1109.pdf
Trastornos de la lectoescritura: Diagnostico
http://es.slideshare.net/Dinorah3/tratamiento-de-los-trastornos-de-laescritura
Tratamiento de los trastornos dela lectoescritura.

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