Sei sulla pagina 1di 41

EL DESARROLLO

HUMANO, MOTOR Y
NEUROLGICO

1. Breve Evolucin Histrica del Concepto de Psicomotricidad:


Como todo concepto, corriente filosfica, idea... la psicomotricidad se ha
ido conformando con la suma de diversas aportaciones. Es en torno al cuerpo y
al movimiento que se ha ido construyendo una nueva forma de entender y
ayudar al ser humano.
En la evolucin histrica del trmino ha existido una movilidad de ideas,
conceptos y metodologas que por un lado lo han enriquecido, pero que a
veces han provocado una notable confusin.
La primera dificultad para delimitar lo que es la psicomotricidad, ha sido
su propio concepto: LA TOTALIDAD.
S. XIX: Grandes descubrimientos de la fisiologa nerviosa ponen de
manifiesto la insuficiencia de entender el cuerpo: para explicar fenmenos
patolgicos se habla de una correspondencia entre lesin y sntoma.
Trabajos:
A) Patologa cortical: reduccionismos neurolgico.
Era posible constatar disfunsionamientos graves sin una
lesin cerebral localizada: descubrimiento de la afasia
(Broca, 1861)
B) Neurofisiologa: La accin integradora del
sistema nervioso Sherrington(1906) todo movimiento incluso
el ms simple tiene una significacin biolgica. El rol del
Sistema Nervioso. en la de las conductas del organismo en
interaccin con el medio.
C) Neuropsiquiatra : Dupr (1907) describe el
sndrome de debilidad motriz, no atribuida a una lesin
cerebral sino a una insuficiencia: paratonas. Por primera vez
se habla de psicomotricidad para nios.

D) Autores que han influido:


Wallon: La importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico
del nio y en la construccin de la personalidad. El movimiento no
interviene slo en el desarrollo psquico del nio y en sus relaciones
con el otro, sino que influencia tambin su comportamiento habitual.
Establece una primera relacin entre trastornos del
comportamiento y trastornos psicomotores.
Factor importante en el desarrollo del nio el TONO,
como enlace entre lo emocional y el movimiento.
Piaget: Aporta la dimensin cognoscitiva: como se construye el
pensamiento a travs del movimiento. La organizacin del
conocimiento se realiza mediante la dinmica de la accin que al
repetirse se generaliza y asimila nuevos objetos: las acciones
mentales son ms que acciones fsicas interiorizadas
Freud: El movimiento tiene una existencia objetiva pero tambin
inconsciente: el mundo fantasmtico que condiciona el movimiento.
Heuyer: Asociacin estrecha entre el desarrollo de la motricidad, de
la inteligencia y de la afectividad. Reeducar a travs del movimiento.
Ajuriaguerra: Sintetiza e impulsa el hecho de que la psicomotricidad
sea una disciplina.

2. Condicionantes para Conseguir un Desarrollo Armnico.


La exposicin contina siguiendo el esquema de la Nota Tcnica. Con
el punto de las condiciones para el desarrollo.
Al ser Humano se le puede describir de muchas formas segn la
tendencia o formacin de donde

provenga

el orador, desde

el mbito

sanitario, educativo, filosfico, psicolgico sociolgico etc.,


En este seminario vamos a definir la constitucin del ser humano
por un conjunto de capacidades:
A) Un cuerpo fsico: sistema seo, sistema muscular, rganos de
mantenimiento, vas de comunicacin.


Una estructura sea:

Que permite sostener el cuerpo. En

esta estructura observamos un eje horizontal en la cintura


escapular, y otro en la cintura plvica cruzados a su vez por el

eje vertical imaginario que va desde la nariz esternon,


ombligo pubis. En la observacin de la postura y el
movimiento armnico hemos de prestar atencin al equilibrio
de estos ejes entre si.

Una estructura muscular: Formada por la musculatura


esttica que es la que permite mantener el control de la
postura ante la gravedad, y la musculatura dinmica que son
las cadenas musculares que intervienen en la realizacin de
los movimientos, aunque no son cadenas musculares aisladas
entre si, sino que participan mutuamente en ambas funciones..
Cada persona tiene una tonicidad propia que es la que
condicionara la postura y la forma de moverse.

Cuenta tambin con unas vas de comunicacin: Sistema


Nervioso Central, Sistema Nervioso Perifrico, Sistema
linftico, Aparato Circulatorio...

Finalmente cuenta con los rganos de mantenimiento:


respiratorio, digestivo, reproductor...

EL TONO RESPECTO A LA POSTURA Y EL MOVIMIENTO.


Para definir el tono, podramos decir que es La capacidad de
contraccin que tienen las fibras musculares. La tonicidad tiene que
ejercer un equilibrio entre tensin distensin que llamamos el proceso de
regulacin tnica que permite mantener el control del cuerpo ante la
gravedad, en su postura y en su funcin.
La tonicidad es la responsable del control postural y del movimiento,
y esta en estrecha relacin con la emocin y el carcter

La tonicidad esta condicionada por:

Gentica

Transmite una
base tnica

Geografa

Gnero

Masculino:

Zona geogrfica:

tono ms alto da una raza


necesidad de accinpulsin.
Femenino:

tono

ms bajo que da una


necesidad de quietud y
que favorece lenguaje
verbal.

B) Una capacidad de expresar emocin-sentimiento: diferencia entre


sensacin, emocin, sentimiento.
La emocin es un concepto que a veces crea confusin en su
definicin segn la procedencia de los autores, para nuestro trabajo
podramos definirla como La emocin es una respuesta psico - orgnica
antes estmulos externos a internos.
Tonicidad y emocin.
Como hemos dicho anteriormente, la emocin produce una repuesta
psico-orgnica corporal.

Es decir el cuerpo responde a las emociones

bsicas. Las emociones como el miedo, el placer, la alegra, el dolor etc.,


todas las personas las sienten igual pero se reacciona de manera diferente.
Cuando estamos viviendo una situacin de estmulos internos o
externos, que nos produce una emocin, eso nos provoca una respuesta de
tipo fsico ya sea de tensin o distensin, de unas fibras musculares
concretas o generales. La tensin prolongada segn en que zona la
tengamos localizada nos puede provocar lesiones o problemas fsicos como
las contracturas musculares, que intervienen un la postura y en el
movimiento posteriormente o problemas orgnicos, como la dificultad en la
respiracin, dolor de estomago, estreimiento, y otros.

Los sentimientos se elaboran con las experiencias cotidianas del


entorno. Los sentimientos los podramos definir como: generosidad,
solidaridad, rencor, agradecimiento..., y son propios de la cultura y del
entorno. No hay una lnea marcada entre la emocin y el sentimiento, ya
que hay emociones que se transforman en sentimientos, y hay un terreno
intermedio entre emociones con sentimiento y sentimientos que provocan
emociones etc. etc. pero si que hay unos emociones y unos sentimientos
bsicos.
El ser humano para crecer en armona necesita dos pilares:
El soporte emocional serian los padres,
canguros, maestros y interrelacin con
los compaeros. El ambiente da las
experiencias y nos hace tomar
decisiones y escoger una cosa y
renunciar a otra.

C) Capacidad de pensar-razonar (relacin entre movimientopensamiento segn Piaget y Wallon)


D) Capacidad de relacionarse con el entorno: El ser humano es un
ser social por naturaleza,
E) Una influencia socio-cultural-religioso: Sistema de conducta social
y de valores.
F) Vibracin magntico-energtica.: Meridianos, chacras, etc.

Conceptos Bsicos a tener en cuenta:


La maduracin es un mecanismo biolgico, un proceso
genticamente determinados y de organizacin progresiva de las
estructuras morfolgicas propias y especificas del ser humano. Esta
organizacin espontnea prepara las condiciones anatmicas y orgnicas

para su relacin con el entorno y esta experimentacin favorece la


maduracin cualitativa de las capacidades biolgicas, es decir, la
maduracin es imparable.
El Desarrollo entendido como la capacidad de adquirir
habilidades: motrices, posturales, funcionales, capacidades psquicas,
relacionales, y de regulacin emocional, etc. ,
Antes se crea que el desarrollo estaba condicionado por la
transmisin gentica: tu eres el producto de tus padres.
Despus era la calidad de los estmulos ambientales que
condicionaban el desarrollo y la personalidad: tu eres el producto de tu
entorno.
Despus la utilizacin de estmulos determinados para favorecer
y manipular el desarrollo: el conductismo, dadme diez nios-nias y yo har
de ellos los que queris..Watson..
Posteriormente se haba determinado que tanto la capacidad
gentica, como el ambiente favorecan o condicionaban el desarrollo y que
era la interaccin del nio con el entorno: Desarrollo interaccional
Desarrollo transaccional: Es la ultima definicin que se esta
utilizando para explicar el desarrollo. Es la influencia y cambio que el nio
realiza en su entorno, que le hace cambiar a l, tanto en los objetos
como en las personas y ese cambio provoca que vaya integrando nuevas
informaciones cualitativas, a nivel fsico, psquico, emocional y relacional.
Las personas son como una casa que se construye:

De los 0-3 aos, elaboran estrategias de supervivencia emocional,


porque necesitan llamar la atencin del adulto, ya que necesitan su
supervisin.

Los nios invisibles se tienen que tener en cuenta, porque quiere decir
que no han tenido estrategias para llamar la atencin del adulto.
De los 3-7 aos, el pequeo adulto ya sabe vestirse y tiene adquirido el
control de los esfnteres, es autnomo pero an depende del adulto. A esta
edad empieza la conquista del espacio cognitivo (espacio /color /forma) que
hacen posible la adquisicin de la grafa. Tambin se da la conquista de la
propia identidad sexual (complejo de Edipo o Electra).
De los 7-12 la escuela trabaja los conocimientos del mundo y relacin de
grupo. El nio necesita sentirse aceptado, y uno se hace fuerte haciendo dbil
al otro (supervivencia social).
De los 14-16 aos se denomina la edad del vrtigo, ya que el nio deja
de ser nio para pasar a ser adulto y para ello la sociedad exige que opinas.
De los 20-21 aos se busca pareja, remodelas la casa, y a veces hace falta
bajar ms abajo de la casa para ver que paso.

La regulacin tnica antigravitatorias


La capacidad de mantener el cuerpo en contra de la gravedad viene
determinada por las cadenas musculares antigravitatorias, que a su vez
estn influenciadas por la tonicidad de base.
Factores asociados a una buena motricidad postural y funcional:
La gentica, el entorno y el soporte emocional de los adultos.


La gentica dota de unas capacidades fsicas y orgnicas especficas,


propias y nicas a cada persona.

El ambiente adecuado: estimulante, seguro y atractivo.

EL soporte emocional de los adultos hacia los nios en sus diferentes


aspectos en que el nio se

 Relaciona con el entorno: con contencin, reconocimiento, afectividad,


cuidados fsicos, etc. Etc.

Postura y funcin:
En un principio hay un control de la postura ante la gravedad
paulatinamente, y posteriormente se adquiere la funcin.
El desarrollo de la funcionalidad como el volteo, mantenimiento de la
sedestacin, manipulacin, etc, est condicionado por el tono de base. Esta
conquista de la motricidad es paulatina.
La postura en flexin del primer trimestre, disociaron de extremidades
para ir pasando a la extensin (2 Trimestre) y la consecucin de la rotacin
(3er. Trimestre) son la adquisicin continua y armnica de estas
capacidades facilitaran mantener la verticalidad.
desarrollo

evolutivo

para

ver

cmo

se

(Consultar cuadro de

consiguen

estas

acciones

funcionales).

Flexin

Extensin

12 meses

Rotacin

Disociacin
(asimetra)

El desarrollo de la psicomotricidad es paulativo y progresivo:

Cranio-caudal

Prximo-distal

ccc

La maduracin es un condicionante, un proceso imparable paulatino que


madura progresivamente. El feto necesita madurar y por ello las estructuras

necesitan experimentar. La no utilizacin de una extremidad atrofia, hace falta


ponerla en marcha. No se puede exigir ms de lo que el proceso puede dar.
El cuerpo nos permite pensar, hacer y sentir. El nio tiene que ir cambiando de
postura para no repercutir a las extremidades.
El movimiento simtrico es funcional, en cambio la disociacin (asimetra) da
funcin.
El tono muscular condiciona la postura del nio. El nace flexionado y despus
se va extendiendo y se pone en simetra.
De los 0-3 meses el hecho de que la madre lo coja para vestirlo, ducharlo,
cambiarlo, ayuda a la maduracin de la postura.
El nio empieza la etapa de los desplazamientos por el suelo (descubierta de
los objetos y exploracin). Empieza el movimiento del codo para llevar objetos
a la boca. Tambin aparece la etapa de tirar y lanzar los objetos, esta etapa es
importante ya que el nio coge el objeto, lo mira y lo tira y lo sigue con la
mirada. Esto favorece y estimula la visin, el odo y la experimentacin.
De los 3-4 meses las madres ponen a sus hijos de pie y dicen que son ellos
que quieren ponerse. Esto es peligroso hacerlo porque entonces el nio no
gatear. Las madres piensan que el nio quiere ponerse de pie, porque cuando
le tocan la planta de los pies aparece el reflejo de estirar las piernas. Los nios
no tiene que estar de pie hasta los 6 meses, porque no tienen las piernas
preparadas.
De los 6-9 meses es una etapa muy rica. A al nio se le cae un objeto, lo busca
y se mueve con el fin de conseguirlo. Esto le ayudar a aprender a darse la
vuelta y a sentarse (rotacin del tronco). La rotacin posibilita el equilibrio a la
hora que empiece a caminar.
El nio hace la posicin de a cuatro patas, una vez en esta postura hace el
balanceo delante-detrs y izquierda-derecha.
El gateo tiene ventajas porque da estabilidad a los brazos, hombros y caderas.
Tambin da fuerza a los brazos y manos, y esto le es de ayuda a la hora de
sujetar el lpiz para pintar.
El gateo disociado (gatea avanzando mano derecha-pie izquierdo) es porque
diferencia los dos lados, pero muchas veces esto repercute en la lateralidad ,
ya que han vivenciado poco la disociacin corporal.

A los 9 meses el nio vive en el presente inmediato, por tanto si la madre se va,
l lo vive como una perdida. Las madres tienen que jugar a aparecer/
desaparecer y despedirse cuando se van. Irse cuando el nio esta distrado, es
malo porque le crea inseguridad, la madre tiene que despedirse aunque el nio
llore porque le ayuda a aprender que su madre volver.
De los 9-12 meses es cuando el nio se cansa de gatear porque ya a
descubierto todas las posibilidades de explorar los objetos.
El nio se puede poner de pie y bailar con las piernas, para coger fuerza y
jugar con la gravedad. Tambin baila lateralmente, con esto est cambiando el
peso y le ayuda a la hora de caminar.
A partir de los 12 meses, tienen las manos cerradas y las van abriendo porque
aparece el reflejo de grasping. Primero la mano es todo un bloque y poco a
poco aparece la diferenciacin digital. Se va diferenciando dos partes de la
mano.
Habilidad

Fuerza

El dedo pulgar y el ndice son la habilidad porque hacen


la pinza y los otros la fuerza.

El nio empieza a retarse al primer ao saltando, corriendo, etc. A los 2 aos


aprenden a parar cuando encuentran un obstculo y, a cambiar de direccin.
De los 1-2 aos el nio integra informacin, aprende a desvestirse, a coger los
cubiertos, a querer comer, etc.
El nio descubre su cara cuando empieza a jugar con el espejo (identificacin).
La boca calma por eso el nio quiere la pipa, sino se lo damos el nio se
pondr el dedo y ser ms difcil sacrselo. Las pipas de plstico marrn son
ms aproximadas al pezn de la madre. Las de plstico blanco duro deforman
el paladar.
De los 2-3 aos aparece el control de esfnteres que tiene que ver mucho con
las emociones. Tambin empieza la etapa de la autonoma (vestirse, comer,
capacidad verbal para hacerse entender, ...) y las habilidades manuales.
A los 3 aos el nio a conseguido ser como un pequeo adulto.

ANEXOS

DESARROLLO DEL BEB DE 0 A 20 MESES


En esta tabla podremos apreciar los principales avances que tiene el bebe en
sus diferentes tipos de desarrollo: cognitivo, psico-motor, del lenguaje y social
(emocional). El desarrollo rpido o lento del beb, depende de su grado de
madurez y de la estimulacin que recibe, esta tabla es una estimacin media
del desarrollo que generalmente se da en los bebs de esta edad.
EDAD

DESARROLLO
PSICOMOTOR

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO
DEL LENGUAJE

O 1 Cabeza : levanta.
Uso de reflejos:

meses Agarre,
Babinski(pies),
Moro(Susto), de
caminar, natacin,
cuello tnico,
ubicacin.

Uso de reflejos
Su lenguaje es
(solo al principio). el llanto
A partir del primer (hambre, susto,
dolor, coraje) va
mes hasta el
acompaado de
cuarto mes:
ciertas
reacciones
reacciones
circulares
motrices.
primarias:

2
meses Movimientos
generalizados(no
los controla)
visin en blanco y
negro.(preferencia
visuales)
audicinmemoria auditiva.
Gustopreferencia de lo
dulce sobre lo
amargo. Olfatodiscriminacin
olfativa. Tacto- es
mas desarrollado.

adaptaciones
adquiridas ( los
primeros
conocimientos se
adaptan a una
situacin) Sus
comportamientos
se centran en su
propio cuerpo.
Repiten
comportamiento
placenteros que
primero se
presentan al azar
(como succionar).
Comienzan a
coordinar
informacin
sensorial y no han
desarrollado el
concepto de
permanencia del
objeto.

DESARROLLO
SOCIAL
Los infantes estn
listos a responder
a la estimulacin.
Comienzan a
demostrar inters
y curiosidad, y
sonren con
facilidad a la
gente.

No solo es el
llanto. Arrullos y
Confianza bsica
sonrisas (no
frente a
risas)
desconfianza ( 0 a
18 meses)
El principal
contacto fsico es
la alimentacin la
cual determina la
calidad de la
relacin con el
beb. El inters
del adulto hacia el
beb permitir el
desarrollo de la
confianza bsica
proporcionndole
seguridad y
sociabilidad. Para
el beb es
importante el
contacto.
El beb confa en
sus capacidades y
habilidades para
interesar al adulto.

3
Sostienen la
meses cabeza.
Descubren sus
4
manos. El Agarre
meses ya no es reflejo
(mas control)
tomando objetos
medianos. Se
voltea ayudados
por la cabeza.
Visin: colores
bsicos (verde,
rojo, azul y
amarillo). Gusto:
preferencias.
Audicin: buscan
la fuente (familiar)
ubican a sus
padres.
Movimientos mas
controlados.

Reacciones
circulares
secundarias:
Inters en la
manipulacin de
objetos
(encontrados al
azar) Repiten
acciones que
producen
resultados que los
atrae. ( no estn
dirigidos por
metas) Practican
el ensayo y el
error con
intencionalidad.
En el juego del
espejo el beb
piensa que es otro
nio.

5
Se sientan,
meses discriminan mejor
los sonidos
(llaman su
atencin) se
desplazan de una
manera primitiva,
se paran con
apoyo; Utilizan
mucho sus pies.
Ven bien, buscan
fuentes de sonido
aunque sea
nueva o diferente
(ya no familiar
solamente)

En el juego de las
escondidas, el
adulto se oculta y
el bebe sonre y
re, comienza a
sentir la
expectativa de lo
que suceder
despus.

6
meses

El beb sonre
ante la llamada
de alerta del
adulto antes que
aparezca.
(escondidas)

7
meses

Juegan con los


sonidos del
lenguaje ( se
divierten
haciendo
sonidos).

Sonidos
consonnticos
(gorgoritos), se
entremezclan y
expresan
emociones
como alegra y
enojo.(gggs)
Balbuceo (gaga/ma-ma)
Utiliza gestos
para
comunicarse y
realiza juegos
gestuales.

Desarrollo
emocional (0-6
meses) surge el
inters, la afliccin
(cuando hay
dolor) el disgusto
(frente a un sabor
u olor
desagradable)
Los bebs
pueden
anticiparse a lo
que sucede y se
sientes
decepcionados
cuando no ocurre.
Lo demuestran
tornndose
furiosos o
actuando con
cautela. Con
frecuencia sonren
emiten arrullos y
ren. Esta es una
poca de
despertar social y
de intercambios
tempranos
recprocos entre
el beb y la
persona que lo
cuida.
Desarrollo
emocional en los
primero 6 meses:
Ira, sorpresa,
alegra, miedo,
tristeza, timidez.

Los bebs hacen


juegos sociales
y tratan de
conseguir

Psicomotor
8
meses grueso: Gatear,
constituye un
impacto enorme
en el ser humano
porque comienza
la autonoma,
ayuda al
desarrollo
neurolgico y de
coordinacin,
socialmente elige
con libertad para
desplazarse a
donde quiera. La
9
estimulacin al
meses
gateo es
importante
(coordinan
esquemas
cruzados dos
hemisferios
cerebrales. Se
sientan solos y se
paran solos dan
pasitos con
ayuda.
Psicomotor fina:
Agarre se pasa
objetos de una
mano a otra,
agarran y sueltan
voluntariamente.
Coordinan ojomano( mov.
Voluntarios)

Subetapa de
coordinacin de
los esquemas
secundarios:
Permanencia del
objeto tienen
conciencia de que
una persona u
objeto exista
aunque no est a
la vista. En el
juego del espejo
ya saben que son
ellos mismos. El
comportamiento
es ms deliberado
y coordinan
esquemas
adquiridos
previamente, los
cuales los utilizan
para lograr metas.
El beb inicia el
juego de las
escondidas,
habiendo una
participacin mas
activa( se cubre,
se descubre y
sonre ).

conseguir
respuestas de las
personas. Ellos
hablan, tocan y
halagan a otros
bebs para
conseguir que les
respondan.
Expresan
emociones ms
diferenciadas,
demostrando
alegra, miedo, ira
y sorpresa.
Imitacin de los
sonidos del
lenguaje.
Comienza a
entender
palabras ( como
no y su propio
nombre)

Se relacionan
muy
estrechamente
con la persona
que mas los
cuida, pueden
manifestar temor
a los extraos y
actan con
cautela a nuevas
situaciones. Hacia
el ao de edad
comunican sus
emociones con
mayor claridad,
demuestran
variedad en sus
estados de animo,
ambivalencia y
diferentes niveles
en sus
sentimientos.

10 Empieza a
meses caminar.
Psicomotricidad
fina: agarre de
pinza(anular y
dedo gordo) que
permite manipular
ms los objetos
su coordinacin
es madura.
Comen solos.
Aumenta la
curiosidad por
descubrir el
mundo que les
rodea.
12 Perfecciona su
meses marcha, suben y
bajan escalones/
jalan cosas/ se
quitan las prendas

13
meses

Reacciones
circulares
terciarias:.
Principio de la
casualidad(hechos
que causan otros)
Inters y nuevos
descubrimientos.
Buscan
alternativas en
resolucin de
problemas
(ensayo-error)
No buscarn un
objeto donde no
hayan observado
que alguien lo
ocult.

Lenguaje
expresivo: se
subdivide
en:Gestos
sociales como
decir adis,
apuntar o dar
los brazos
Discurso
lingstico:
Utilizan la
Holofrase (una
palabra para
designar varias
cosas)
comprende de
los 10 a los 14
meses.

Exploran su
ambiente, si estn
seguros se
sientes confiados
para demostrar su
propia vala.
Desarrollo
emocional 18 a 24
meses: Empata ,
desconfianza, y
desconcierto

Autonoma frente
a vergenza u
Gestos
duda: (18 a 3
Representativos: aos) El nio
sealan lo que comienza a ser
quieren, siendo autnomo y la
una
persona que lo
comunicacin
cuida le marca
ms compleja:
lmites, cuyo
piden comida o papel es la
agua, apuntan
seguridad y
con el dedo.
enfocados al

enfocados al
desarrollo del
autocontrol,
dando a su vez
alternativas: 1.
Reglas simples:
de seguridad y
comportamiento
social 2. Actitud
de los padres: son
los modelos a
imitar (cuidar
hbitos y
conductas que no
quieran en sus
Utilizan nuevas
hijos), permitir que
palabras ( oyen
se equivoquen y
e imitan
tener expectativas
palabras).
sin esperar que
Pasan de las 50
sean perfectos.
palabras a las
Promover la
400 palabras.
autoestima.
Comprende de
los 16 a los 24
meses.

14
meses

Gestos
simblicos: ya
reconocen las
imgenes
guardadas en la
memoria.
Forman
imgenes
mentales ( ya no
juegan con el
ensayo y el error
sino que lo
preveen en su
mente)

16
meses

18 Corren, suben y
meses bajan escaleras
alternando,
brincan en dos
pies, se sostienen
brevemente en un
pie. Coordinacin
fina: pintan, hacen
garabatos, juegan
con plastilina

Combinaciones
mentales: Se da el
pensamiento
simblico( donde
adaptan los
smbolos a los
objetos) la
permanencia del
objeto ya est
desarrollada.
Periodo sensitivo

Primeras frases
u oraciones:
Lenguaje
telegrfico (en
su estructura
van a utilizar
solo lo
necesario)
Comprende de
los 18 a los 24
meses.

Se muestran
ansiosos porque
comprenden
cunto pueden
separarse de
quien los cuida;
conscientes de
sus limitaciones,
la manejan con la
fantasa, el juego
y se identifican

20
meses

Periodo sensitivo
para imitar
modelos

Utilizan la
gramtica como
verbos, hacen
menos gestos y
nombran mas
Su sistema de
cosas. Aumenta
smbolos les
permite comenzar el nivel de
comprensin y
a pensar acerca
de los hechos y a aprenden
anticiparse a sus nuevas palabras
consecuencias sin casi a diario.
Para los 36
recurrir a la
meses dicen
accin.
mas de 1000
Demuestran sus
propios puntos de palabras y su
dominio de la
vista.
gramtica es
casi parecida a
la de un adulto.

y se identifican
con los adultos.
Autonoma ( 2-4
aos) El
negativismo se
presenta como un
poder personal y
un ejercicio del
control: descubren
su autoimagen y
tienen
autoconciencia.
La voluntad o
autodeterminacin
est a nivel
cognitivo; esta
situacin es
buena para
desarrollar la
autonoma. Lo
importante es no
entrar a una lucha
de poder ni
represin, sino
dar alternativas e
invitarlos a
participar.
Supervisar sus
actividades y dar
el andamiaje
(apoyo temporal).

Visin/Prensin

Posicin ventral

Posicin dorsal

Miembros

Cabeza/Tronco

EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE
0 A 3 AOS.

POSICIONES
EL RECIN NACIDO

Visin/Prensin

Posicin ventral

Miembros

Posicin dorsal

Cabeza/Tronco
POSICIONES
1 mes

Visin/Prensin

Posicin ventral

Posicin dorsal

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
2 meses

Visin/Prensin

Posicin ventral

Posicin dorsal

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
3 meses

Visin/Prensin

Posicin ventral

Posicin dorsal

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
4 meses

Visin/Prensin

Posicin ventral

Posicin dorsal

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
5 meses

Visin/Prensin

Posicin ventral

Posicin dorsal

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
6 meses

prensin

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
7 meses

Prensin

Miembros

Cabeza/Tronco
POSICIONES
8 meses

Prensin
comprensin

Posiciones
POSICIONES
9 meses

Prensin
comprensin

Posiciones
POSICIONES
10 meses

Prensin
comprensin

Posiciones
POSICIONES
11 a 14 meses

Prensin
comprensin

Posiciones
POSICIONES
11 a 14 meses

Prensin
comprensin

Posiciones
POSICIONES
15 a 18 meses

Presin
comprensin

POSICIONES

15 a 18 meses

15 a 18 meses

2 a 3 aos

3 aos

3 aos

SIGNOS DE ALERTA
EDAD

COMPORTAMIENTO DEL BEB

3 meses

6 meses

9 meses

12
meses

18
meses

El beb no mira a la cara.


No sonre cuando se le habla.
La voz de la madre no le tranquiliza.
No controla la cabeza: no la levanta estando
boca abajo o se le cae cuando est vertical.
No se mira las manos.
Tiene las manos siempre cerradas con el pulgar dentro de los
otros dedos.
No llora.

No coge objetos.
Est muy pasivo.
No anticipa los brazos para que le cojan.
Piernas siempre estiradas y tensas.
No busca el origen de los sonidos.
No emite sonidos.
No se aguanta sentado.

No se sienta.
No coge objetos ni los manipula.
Miembros inferiores rgidos.
No llama con la voz.
Llora mucho o no llora nunca.

No se pone de pie.
No parece entender ordenes sencillas: toma, dame...
No parlotea usando consonantes (d, p, m, g )
No entiende ordenes sencillas.

No anda.
No seala partes del cuerpo cuando se le nombran.
No seala con el dedo para preguntar o para sealar.
No participa en juegos de imitacin (hacer comiditas, acunar
un mueco...).
No se interesa por otros nios.

24
meses

Deja de aprender cosas nuevas o olvida las que ya ha


aprendido.
Est muy tenso.
No se interesa por su entorno.
Le cuesta vincularse a vosotros.
Se cae a menudo.
Se acerca mucho los objetos a la cara.

CMO ESTIMULARLE

EDAD

3 meses

QUE LE PUEDE AYUDAR

Le encanta que le hables y le acunes entre tus brazos.

Le gusta que le ensees objetos de distintas formas y colores.

Le gusta jugar a las imitaciones (sacar lengua, abrir y cerrar la


boca...).

Le gustan los juguetes que hacen ruido al moverlos.

El espejo, una fuente inagotable de


sorpresas.

6 meses

9 meses

12
meses

18
meses

24
meses

Le gusta intentar alcanzar los juguetes que


tiene cerca.

Le gusta mirar fotografas.

Darle juguetes que incentiven su curiosidad para descubrir


nuevas propiedades.

Le encanta jugar con rimas y canciones.

Los puzzles son un reto para l.

Le encanta imitar lo que hacis.

Le encanta los instrumentos musicales.

Djale explorar pero advirtele de los


peligros.

Djale jugar con agua y arena.

Le encanta preguntar.

Le encanta desarrollar la imaginacin


(cuentos, muecos...).

BIBLIOGRAFA:
 AUCOUTURIER, B: Por qu los nios y las nias se mueven tanto.
Barcelona, Gra.
 GASSER, J: Manual del desarrollo psicomotor del nio. Masson.
 Cobos, P: El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Pirmide.
 RIZO, M: Mis primeras conquistas. Desarrollo y estimulacin del nio de
0 a 3 aos. Parenting.
 WINNICOTT, D.W: Los bebs y sus madres. Barcelona, Paids.
 Lasa, A: El desenvolupament hum est condicionat pel primer any de
vida. Guix dInfantil n 28 Novembre-Desembre 2005
 PRAT. N: El massatge infantil con a via de comunicaci. Guix dInfantil
n 12 Juliol 2002