FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO: Epistemologa y Psicologa

TEMA: Cognoscitivismo
DOCENTE: Rojas Sagstegui, Edward Junior
ALUMNO:Guilln Villalta, Raysa
Lamela Sialer, Brenda
Montalbn Fiestas, Daniela
Orbegoso Effio, Adriana
Rodrguez Ramrez, Angye
Anabella
Requena Rosillo, Mervi
CICLO: II

Piura, 17 de Noviembre del 2014

SURGIMIENTO DEL COGNOSCITIVISMO

A partir de la Segunda Guerra Mundial, con la revolucin de la tecnologa del ordenador, la
psicologa vuelve a ser mentalista al retomar la mente humana como objeto de
estudio. Tolman, en el marco del conductismo, ya haba propuesto los mapas cognitivos
como elemento explicativo, por lo que para algunos es el primer cognitivista. Pero el origen
del nuevo mentalismo hay que situarlo en la mquina terica de Turing: el autmata de
estados finitos. Influyeron tambin Shannon y Wiener: el primero demostrando que los
circuitos electrnicos podan utilizarse para simular las operaciones lgicas del clculo
proposicional, lo que permita entender la informacin en un sistema binario independiente
del contenido y de la naturaleza del mecanismo, con lo que empez a comprenderse el
pensamiento como cmputo (clculo).
Wiener con su estudio de los servomecanismos mostr la posibilidad de especificar de
manera cientfica y precisa los comportamientos dirigidos hacia metas y sometidos a
planes. Estas aportaciones fueron muy importantes porque parecan sugerir que
la psicologa del procesamiento de la informacin poda intentar explicar la intencionalidad
y la cognicin sin tener que recurrir al homunculus u hombre interior, tan rechazado por
los conductistas. Sin embargo hay que recordar que en la actualidad los modelos
computacionales que simulan la actividad neuronal no lo hacen como clculo lgico en un
sistema de procesamiento secuencial, sino como un sistema con distribucin paralela y
clculo estadstico (modelos conexionistas).
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de
la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros
textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin
de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido
programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan
y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin
mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

Cmo surge la psicologa cognitiva?

Influencias Positivas:
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
Innatismo: Los procesos mentales son algo heredado.
El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de las
emociones, pasiones, etc.
La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el Cognoscitivismo
El Conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de
induccin como base de construccin del conocimiento; el cognitivismo por el
racionalismo.
El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones, el
cognitivismo si (por la influencia del racionalismo).
El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos
explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la
explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman)
sin embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas)

COGNOSCITIVISMO
El cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la
cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicologa
cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin
del conocimiento.
La construccin del conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,
reconocer, comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a travs de
los sentidos. El cognitivismo busca conocer cmo las personas entienden la realidad en
la que viven a partir de la transformacin de la informacin sensorial.
Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra
ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce), puede
anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro prximo.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas,
minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La conducta
de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo conocido.
El cognitivismo aparece como una evolucin de la psicologa conductista, ya que intenta
explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en cambio, se
basaban en la asociacin entre estmulos y respuestas.
Los psiclogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, segn la forma en que la persona
procesa la informacin y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un determinado tipo
de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones con su estructura
cognitiva y, a partir de all, moldean sus acciones.
En la Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el reconocido
psiclogo Jean Piaget, se exponen los dos atributos que, en su opinin, representan la
inteligencia: la organizacin, etapas de conocimientos que llevan a diversas conductas en
cada situacin; la adaptacin, que se relaciona con la adquisicin de nueva informacin y
el acto de acomodarse a dicha informacin.

PRINCIPALES REPRESENTASTES
Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo.
Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars,
donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Teora Cognitiva de Jean Piaget:
Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que
el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la
adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y
no culturales. El ser humano llega al mundo con una
herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por
una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es
decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona
desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la
inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo
que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel
necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo
que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una
vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de
noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su
padre era representante de una compaa de
seguros y su madre, aunque tena formacin
como maestra, ejerci de ama de casa
dedicndose por entero al cuidado de sus ocho
hijos.
Vygotsky se educ con tutores privados y termin
sus estudios de secundaria con honores,
estudiando
posteriormente
leyes
en
la
Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel
desde que termin sus estudios en 1917 hasta el
ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de
psicologa en esta misma escuela, donde dio
numerosas conferencias que dieron pie a su obra
de Psicologa Pedaggica.
Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus
ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la
introspeccin y el conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana, que
consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio,
criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.
Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo
humano y que esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las
escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus
habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los
procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones
causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos
superiores. La conciencia debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez
es la piedra angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el
juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.

En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un

instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la
conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo,
adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin
defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los
procesos de pensamiento.
Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.
Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la
sociedad.

David Paul Ausubel

Psiclogo estadounidense.
Naci el 25 de octubre de 1918
en Nueva York, en el seno de una
familia de inmigrantes judos de
Europa Central.
Curs estudios en la Universidad de
Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teora
del aprendizaje significativo, que
responde
a
una concepcin
cognitiva del aprendizaje. El
concepto de aprendizaje significativo
fue propuesto originalmente por
David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un
nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es
con cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente
relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo
que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e
inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras
utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs
de distintos signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos.
La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad
de relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal,
entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el
aprendizaje es significativo.
En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en
1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976).
Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artculos en el Journal of Educational
Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the
Schools (1969, sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational
Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V.
Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccin de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona,
1983).

David Ausubel falleci el 9 de julio de 2008.

TEORA COGNOSCITIVISTA
El cognitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la comprensin de las
cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre
ellos.
Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P.
Ausubel, Lev Vygotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales.
El cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la psicologa funcional
norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos mentales de acuerdo a su
funcin adaptativa.
ha seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido en
una serie de procesos con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto, la
mayora de las teoras cognitivas se refieren a procesos especficos ms que a una visin
del aprendizaje como totalidad.
- El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
- El aprendizaje ocurre cuando se relaciona la nueva informacin con la que el alumno ya
sabe.
- Se liga o conecta las nuevas ideas con las existentes en la estructura cognitiva.
Por ello los conceptos bsicos del cognitivismo son:
- Conocimientos previos: Son los saberes que traen incorporados los alumnos de
aprendizajes anteriores que sirven como pasaje para la obtencin de nuevos
conocimientos.

- Aprendizaje significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se

ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas,
actitudes o habilidades.
- Sujeto como constructor de conocimiento: El individuo es el protagonista de la
construccin de teoras. El sujeto construye el conocimiento a partir de su interaccin
con el entorno fsico y social pero el producto depender del desarrollo de sus
capacidades cognitivas.

- Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia

entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un

hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se

presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Estrategias cognoscitivas: las estrategias cognitivas son procesos de dominio general
para el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las tcnicas,
destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atencin y ejecucin, en el aprendizaje.

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