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relaciones de violencia en la
familia y la escuela
Javier Guerrero-Barn
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Tunja, Colombia
jguerrer99@hotmail.com
Resumen
Para citar este artculo | To cite this article | Pour citer cet article | Para citar este artigo
Garca-Snchez, B. Y. & Guerrero-Barn, J. (2011). Nuevas concepciones de autoridad y cambios en las relaciones de violencia en la familia y la
escuela. magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 4 (8) Edicin especial La violencia en las escuelas, 297-318.
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VOLUMEN 4 / NMERO 8 EDICIN ESPECIAL / JULIO-DICIEMBRE DE 2011 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 297-318
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Abstract
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Rsum
Cet article prsente quelques rflexions sur les transformations de lautorit et son
rapport aux violences diffuses dans la famille et lcole faonnes dans le cadre conceptuel du projet de recherche Violence scolaire Bogota: un regard des familles,
des matres dcole et des jeunes, dans ce cadre on a appliqu les mthodologies
qualitatives, en dveloppant le modle Noyaux dducation sociale, pour la prvention de violences diffuses avec de groups de pres et mres, professeurs, tudiants
et leaders du quartier pendant les annes 2009 et 2010 dans cinq institutions ducatives officielles, ce modle sest bas dans les fondements de la IAP (rechercheaction-participative).
Resumo
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En las ltimas dcadas en todo el globo y en concreto en Colombia, se han producido cambios culturales significativos en las relaciones
de autoridad entre los adultos y los nios y jvenes. Estos cambios se han
reflejado en especial en el plano jurdico. El concepto histrico de patria potestad ha ido evolucionando en su contenido y significado desde la
antigedad hasta hoy. De ser el derecho exclusivo del padre, pas a ser el
derecho compartido del padre y de la madre sobre los hijos; pero posteriormente el concepto se hizo complejo y pas de ser un derecho unilateral
a un conjunto de derechos y deberes mutuos.
Por ejemplo, el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, expedido en
Colombia en 2006, en su artculo 14, define la responsabilidad parental
como la obligacin social, compartida y solidaria de ambos padres para
responder por la satisfaccin de los derechos de los hijos/as sin que medie
el ejercicio de la violencia en cualquiera de sus formas. La nueva concepcin de autoridad contempla la sustitucin del poder de correccin de padres y madres por el derecho de orientacin o gua, la cual debe expresarse
en una educacin para la autonoma y la libertad.
Sin embargo, en los testimonios de padres y madres y en los registros de las comisaras de familia de Bogot, se evidencia el aumento en
las relaciones de maltrato infantil y juvenil tanto en la familia como en las
instituciones escolares. Al respecto, consideramos que en la transicin de
unas configuraciones familiares a otras y en los cambios de autoridad que
ello implica, la violencia se expresa como manifestacin de incomprensin,
miedo, incertidumbre e impreparacin de padres, madres y educadores
frente al nuevo estatus jurdico de hijos, hijas y estudiantes. De otra parte,
tambin est en aumento el registro de casos de violencia o maltrato de los
nios y jvenes a sus padres o cuidadores.
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Introduccin
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las costumbres y en las expresiones de formas civilizadas del comportamiento y de la sensibilidad. La transformacin cualitativa de las relaciones familiares e interpersonales se inscribe en el proceso de construccin
de sociedades justas, igualitarias y democrticas; aun
as, estas transformaciones no estn exentas de dolor,
de sufrimiento, de miedos e incertidumbres, pues estos sentimientos estn en la base del cambio social: lo
que cambia en ltimo trmino es la proporcin entre
miedos externos e internos y su estructura general
(Elias, 1987, p. 509). En la sociedad contempornea,
un gran campo de miedos y de incertidumbres asociados a la vida familiar e interpersonal est en la libertad
del sujeto para optar dentro de la diversidad por el
tipo de vnculos amorosos, de pareja o de familia que
desea construir; en la asuncin y ejercicio de la responsabilidad para consigo mismo y para con los miembros
de su grupo familiar; en la construccin de relaciones
sociales coherentes y respetuosas con nios, nias y
adolescentes acordes con su estatus social de sujetos
de derechos y deberes; con el replanteamiento del
ejercicio de la autoridad; con la redistribucin del poder dentro del ncleo familiar y con el establecimiento
de relaciones ms equitativas y horizontales.
Una manifestacin del miedo y la incertidumbre
en la sociedad contempornea se refleja en la proliferacin de problemas afectivos y mentales pues 88
millones de personas en Amrica Latina y el Caribe
tuvieron en el ao 2002 algn trastorno mental o
emocional y en 2010, ms de 17 millones de personas
habran tenido trastornos afectivos, segn la Organizacin Panamericana de la Salud. As mismo, en el ao
2020, segn pronsticos de esta organizacin, la depresin ser uno de los principales factores de muerte
prematura y de discapacidad en el mundo occidental
(Maltzman-Pelta, 2002, p. 99).5 Es sabido que la depresin se manifiesta frente a problemas de interrelacin con los padres, historia de abuso sexual, historia
5 La situacin mundial es muy preocupante. La OMS dice:
La prevencin de los trastornos mentales es una prioridad
de salud pblica
Alrededor de 450 millones de personas padecen trastornos mentales y de conducta a nivel mundial. Una de cada cuatro personas desarrollar uno o ms de estos trastornos en el transcurso de su vida.
Las condiciones neuropsiquitricas son responsables del 13% del total de los Aos de Vida Ajustados por Discapacidad (DALYs, por sus
siglas en ingls) que se pierden debido a todas las enfermedades y
lesiones en el mundo y que se estima que para el ao 2020 aumentarn en un 15%. Cinco de cada diez de las causas principales de
discapacidad y muerte prematura a nivel mundial se deben a condiciones psiquitricas. Los trastornos mentales representan no solo
una inmensa carga psicolgica, social y econmica a la sociedad,
sino que tambin aumentan el riesgo de las enfermedades fsicas.
Teniendo en cuenta las actuales limitaciones en la efectividad de las
modalidades de tratamiento para disminuir la discapacidad debida
a trastornos mentales y de conducta, el nico mtodo sostenible
para reducir la carga causada por estos trastornos es la prevencin.
http://www.who.int/mental_health/evidence/Prevention_of_mental_disorders_spanish_version.pdf
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de violencia domstica, intentos de suicidio o historia de suicidas en la familia y situaciones de violencia social; estos sentimientos se gestan en el
espacio de la vida ntima y en la privacidad de la familia. Esto convierte el
espacio familiar en un espacio de riesgo frente a situaciones de violencia.
La sagrada familia dej de ser el modelo y espacio idlico para crecer en
armona.
Debemos advertir que nuevas y aceleradas transformaciones estn
por venir en el campo de las relaciones familiares. Adems de un mayor
nmero de familias monoparentales, sucesivas y de corta duracin, de relaciones de pareja cada vez ms diversas, vendrn cambios que a su vez
implicarn otros cambios en los hijos que se eduquen en esos ambientes.
Esto hace que las transformaciones de la familia no puedan ser examinadas
desde parmetros del deber ser o de la moral de otros tiempos, sino desde
una mirada comprensiva de las nuevas realidades de la sociedad.
Desde estas nuevas formas familiares contemporneas, debemos
asumir la comprensin de las relaciones de violencia en la vida cotidiana,
en la que padres, madres, hijos, hermanos, otros familiares y cuidadores se
disputan sus lugares de reconocimiento, construyen su identidad y dan sentido a su existencia, y desde la que construyen sus mundos afectivos, entendiendo que la transicin de formas autoritarias familiares a otras igualitarias genera problemas especficos con altas dosis de inseguridad (Elias,
1998, p. 413).
Asumimos la violencia de una parte, como una relacin social que
manifiesta lgicas particulares en el establecimiento de vnculos en los cuales se desconoce al otro o se lo deslegitima al imponerle por la va de la
dominacin, la fuerza y la autoridad los criterios propios. Estas lgicas de
relacin estn ancladas en esquemas de sentido que provienen de la vida
sociocultural, y que entrelazan cognicin y emocin (Jimeno, Gngora,
Martnez & Surez, 2007, p. 17).
Por otra parte, entendemos y conceptualizamos la violencia dentro
de dos grandes campos de interaccin social independientes pero conectados: las violencias macrosociales o instrumentales y las violencias microsociales, tambin llamadas expresivas, difusas, impulsivas o cotidianas
(Garca-Snchez, 2008). De acuerdo con ello, la violencia interpersonal, la
violencia intrafamiliar y la violencia escolar se asumirn como expresiones
de las violencias microsociales, expresivas o difusas.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) clasifica la violencia en
tres grandes campos segn el tipo de actor que interviene en el acto violento: la violencia autoinfligida (la cual se manifiesta en el comportamiento
suicida y de autolesiones; en nuestro concepto, tambin entraran las adicciones autodestructivas que deterioran y ponen en riesgo la integridad); la
violencia interpersonal (en la familia o en la pareja en la que intervienen
menores, pareja, ancianos y en la comunidad, en la cual pueden participar
conocidos y extraos) y la violencia colectiva (que puede ser social, poltica o econmica). La expresin de estas formas de violencia se analiza a
partir de la violencia fsica, sexual, psquica, verbal y de privaciones o de
descuido (OPS, OSP & OMS, 2003, p. 7). Segn esta clasificacin, la violencia intrafamiliar estara inmersa en el campo de la violencia interpersonal
entendida como los actos de agresin dentro de la familia o entre personas
que pertenezcan a una comunidad o como un comportamiento agresivo
con la intencin de causar dao fsico, verbal o psicolgico a otra persona, que es juzgado inadecuado socialmente, incluso penado por la ley
(Trianes-Torres, 2000, p. 17). Aunque diferentes estudios aplican esta conceptualizacin, desde nuestra perspectiva comprensiva consideramos til
el concepto de violencia desde las lgicas relacionales internas, externas e
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6 Ley 294 de 1996, por la cual se desarrolla el artculo 42 de la Constitucin Poltica y se dictan normas para prevenir, remediar y sancionar la violencia intrafamiliar. Modificada parcialmente mediante la
Ley 575 de 2000.
a relacionarse y de la forma como esa sociedad tolera y moldea, es decir, construye configuraciones de
sentido de las interrelaciones humanas, de los sujetos
que integran esas estructuras familiares7 desde el
ncleo ms ntimo y afectivo, desde la pareja del mundo del afecto, sobre la que se conforma una familia
y que concibe unos hijos para educarlos, para fincar
sus ideales de vida y para proyectarse sobre el mundo
que nos toc vivir. Luego, esos nios que crecen en
estos ambientes reproducen las formas de vida que
aprendieron, es decir, reproducen las configuraciones familiares en que se formaron (sin que queramos
decir que los sujetos reproduzcan mecnicamente las
situaciones familiares que vivieron en sus familias de
origen. Niveles de educacin y de insercin de nuevos
sentidos ticos y culturales de los sujetos producen
nuevas configuraciones familiares). Estas cifras presentan un diagnstico, no son simplemente cifras, son
el reflejo del malestar de la cultura de las configuraciones familiares desde sus races mismas.
Maltrato infantil, configuracin familiar
y construccin de sentido
De acuerdo con Elias, no existe un punto cero
en todas estas manifestaciones y tampoco se incurre en
contradiccin manifiesta con los hechos si se piensa
que todo lo que es ahora ha sido siempre (Elias, 1987,
p. 488); en el caso del maltrato entre padres e hijos,
las historias de la vida familiar lo relatan desde siglos
anteriores, en versin de un historiador para la sociedad europea, que no debi ser muy distinto para la
sociedad colonial americana:
en el que el odio maternal o paternal al nio alcanza proporciones patolgicas el hecho de que se
extendiera el uso del castigo fsico en todo el sistema educativo en el hogar y en la escuela reflejaba
siempre un uso cada vez mayor de este mtodo de
control social, en toda la sociedad, incluyendo naturalmente el hogar (Stone, 1979, p. 100).
nio, la nia o el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona
(Observatorio Legislativo y de Opinin, 2007, p. 344).
Respecto de esta definicin, consideramos necesario diferenciar el maltrato infantil del castigo, al cual se
le ha asignado histrica y culturalmente una funcin
social compleja (Foucault, 1998, p. 30) de educacin,
Es llamativo este dato pues en las familias contemporneas el padre es el gran ausente, no est presente en todas las formas familiares, su poder ha sido
limitado y redistribuido con su pareja y sus funciones
compartidas; aun as, contina siendo el principal
agresor. Igualmente, como sealan los registros del
INMLCF (2008), los padrastros son ms agresores que
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las madrastras; si bien los abuelos presentan casos de maltrato hacia los
nietos, no es significativa la frecuencia.
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11 El tema del acoso sexual o la victimizacin sexual ha sido poco estudiado en los ambientes educativos. David Finkelhor (2005) lo ha
trabajado bsicamente en el espacio familiar. El informe Convivencia
y seguridad en mbitos escolares de Bogot D.C. (Subsecretara de
Asuntos para la Convivencia y Seguridad Ciudadana & Observatorio de Convivencia y Seguridad Ciudadana, 2006) trabaja explcitamente la categora de acoso sexual.
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Maltrato escolar
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clara relacin violencia-agresin; los efectos multiplicativos de ella demostraron que otros ambientes pueden
fomentar el aumento de expresiones de violencia en los
escolares: Uno de los resultados ms consistentes del
estudio es que la exposicin a violencia en cada uno de
los contextos analizados (familia, barrio, escuela, amigos) est relacionada con la agresin. Ms violencia
en cada uno de estos contextos parece traducirse en
ms probabilidad de comportamientos agresivos de
parte de los estudiantes. Sin embargo, al considerar
los efectos multiplicativos, los resultados no fueron
exactamente como se esperaban. En particular, se encontr que quienes viven en familias pacficas no estn tan protegidos como se esperaba de los efectos
negativos de la violencia en el barrio o el colegio. En
trminos generales, los nios que crecen en familias
ms pacficas son menos agresivos que los que crecen en familias violentas. Sin embargo, quienes crecen
en familias pacficas pueden aumentar significativamente su agresin si se encuentran con barrios o escuelas muy violentos (Subsecretara de Asuntos para
la Convivencia y Seguridad Ciudadana & Observatorio
de Convivencia y Seguridad Ciudadana, 2006, p. 12).
Una conclusin podra ser que el ambiente familiar no
otorga suficiente proteccin para las agresividades de
los otros escenarios. Reafirmando lo anterior:
Quienes estn ms expuestos a violencia en sus vidas tienen ms actitudes favorables a la agresin,
tienen menos capacidad para manejar constructivamente su rabia, sienten menos empata frente al
dolor de los dems y son menos asertivos. Esto, a
su vez, parece explicar por qu son ms agresivos.
Por otro lado, la supervisin por parte de los padres
parece proteger a los estudiantes debido a que la
supervisin parece fomentar la empata y la asertividad (Subsecretara de Asuntos para la Convivencia y
Seguridad Ciudadana & Observatorio de Convivencia
y Seguridad Ciudadana, 2006, p. 12).
Diferentes usuarios de los servicios de las comisaras manifiestan su conformidad por la intervencin
realizada y por los cambios en las relaciones de la vida
cotidiana, como en el siguiente caso:
La madre refiere que su compaero y padre de su
hijo ha cumplido a cabalidad con el fallo de la Medida de Proteccin. El seor manifiesta yo no lo he
vuelto a agredir ni fsica, ni verbal, ni psicolgicamente. El menor afirma que la situacin familiar ha
mejorado pero que el padre se disgusta cuando se
demora en internet. Con relacin a la agresividad del
nio hacia sus compaeros, segn el oficio emanado
de la comisara de familia, comentaron ya no se est
presentando (Comisara de Familia de Bogot, Localidad Santa Fe, agosto de 2007).
En su calidad de vctimas, nuevos actores sociales denuncian la violencia intrafamiliar: nios, nias y
adolescentes entre los 7 y los 18 aos denuncian el
maltrato infantil infligido por los adultos con los que
conviven con expresiones como quiero citar a mi mam,
porque me golpe o cito a mi mam, porque me pega
y me trata mal. Estas expresiones indican las transformaciones en el ejercicio de la autoridad parental, los
cambios en las relaciones de dominacin y las transformaciones en la redistribucin del poder de las dinmicas familiares, al igual que el cambio en el estatus de
la poblacin infantil y juvenil en condicin de igualdad
de derechos y deberes.
La poblacin infantil y juvenil contempornea
ha ido adquiriendo una clara conciencia de las relaciones de violencia y expresa un claro rechazo hacia
toda manifestacin de abuso de poder. Una nia de 12
aos denuncia la inasistencia alimentaria de su padre
y aduce, adems, que es grosero con ella y con sus
hermanas menores (Comisara de Familia de Bogot,
Localidad Suba, febrero de 2009); otro adolescente
de 14 aos se presenta a la comisara para exigirle al
padre el cumplimiento de la custodia: Quiero citar a
mi padre ya que l tiene la custodia ma y l fue y me
dej en donde una hermana, yo quiero que l se res-
ponsabilice de m y que cumpla con lo pactado (Comisara de Familia de Bogot, Localidad Suba, mayo de
2008). Expresiones como estas sealan cambios en la
posicin social de los nios, nias y adolescentes, quienes desde un nuevo lugar social son escuchados y sus
demandas aceptadas. Esta posibilidad era impensable
hace muy poco tiempo.
Las rias: el sntoma de las violencias
difusas
Segn el Instituto Nacional de Medicina Legal
y Ciencias Forenses, INMLCF, se consideran lesiones
personales cualquier dao del cuerpo o de la salud
orgnica o mental de un individuo llamado lesionado,
causado externa o internamente por mecanismos fsicos,
qumicos, biolgicos o psicolgicos, utilizados por un
agresor, sin que se produzca la muerte del ofendido
(Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, 2001, p. 5). La gran mayora de las situaciones de
maltrato fsico entre escolares produce lesiones en las
vctimas, sin desconocer que algunos eventos han conducido al homicidio no siendo este el caso de mayor
frecuencia.
Entre la poblacin ms afectada con lesiones
personales en el pas se encuentran los nios y los jvenes entre 10 a 14 aos, es decir, poblacin escolarizada; este rango aumenta entre los 21 y 29 aos, y
empieza a descender de los 70 aos en adelante. En
los eventos de violencia interpersonal, los ms afectados son los hombres y se observa un incremento cada
vez mayor de la participacin de las mujeres en este
tipo de actos (Instituto Nacional de Medicina Legal y
Ciencias Forenses, 2006, p. 176).
La mayora de las lesiones se presenta en medio de rias con un 57,3%, lo que afecta por igual a
hombres y a mujeres. Los escenarios en donde ocurren
este tipo de hechos son las calles y las viviendas con
34,0 y 22,4%, respectivamente (Instituto Nacional de
Medicina Legal y Ciencias Forenses, 2006, p. 152); produjeron en Colombia en 2007 ms de 60.000 lesionados; las rias estn asociadas al consumo de alcohol y
otras sustancias. Se suscitan entre conocidos que, por
lo general, pertenecen a una misma comunidad; reflejan el quebranto de los lazos sociales, la decadencia
de la solidaridad entre individuos que generalmente
se conocen, los posibles agresores son los familiares,
los conocidos, los vecinos, los compaeros de colegio,
es decir, las personas con las que se convive cotidianamente (Roa, 2008, p. 68).
Los datos revelan que nios, nias, adolescentes y adultos jvenes se involucran frecuentemente en
rias, lo cual refleja dificultades en la construccin de
relaciones pacficas.
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12 Las armas contundentes son instrumentos de bordes romos, entre los cuales podemos citar los
naturales (puos, cabeza, codos, rodillas, pies, dientes, uas); eventuales (estacas, palos, bastones, piedras) y artificiales (mazas, garrotes, martillos, porras, cadenas, puos americanos). El
suelo, las paredes y los objetos de superficie dura tambin son instrumentos contundentes. Las
armas cortocontundentes son instrumentos compuestos de un mango de madera o metlico
y hoja de bordes afilados o no. Las hachas, machetes, sables o espadas son las armas ms
conocidas en esta clase. Adems de cortar, pueden causar fracturas debido a su gran peso
(Snchez-Armas, s.f.).
Referencias
Abramovay, Miriam (2005). Victimizacin en las escuelas. Ambiente escolar, robos y agresiones fsicas.
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Conclusiones
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