onseoiN Bipues Opiges eA oj 3p eauade sauoieiojdx3 Bpanasa ve] a1qos BPBIIUT Bf IEUSTAdYCariruto TV Revisitando algunos conceptos | continua dels acontecnienos” “tha de las frctones de los conceptos logra poseerios” | Mana Zaseonano idea de revisitar algunas categorfas de ‘que solemos hacer cuando procuramos enten- jonamiento de las excuetas Bn este capitulo, en este revisitar,intentaremos tetomar recorsidos bechos por otros, pare agregar, y no como mera suma, algunas hip6tesis, que nos permiten volver a mirar estos conceptos, intentando acercarnos a Ja complejidad de las cuestiones que son su objeto. ‘Sabemos que, en muchas ocasi6né8,' a pesar de los miiltiples intenios {que se realizan para abondonar principios araigados en nuestros modes de pensor lo que nos rodea, siguen primando formas de pensamiento organi. zadas en tomo a una légica instrumental. No hacemos un juicio negativo sobre tz misma; entendemos, por el cont tipo de comprensin necesaria a la hota de volver a mirar la escuela y su ‘cotidianeidad, En todo caso, la advertencia esté en que no puede abusarse de ella, en el sentido de que no todo lo que ocurre en la escuela forma parte del mundo objetivo, no todo obedeve a la ligica de medios y fines, ni alas“oot? eveang issn) 810 "9561 argo! 98 oyu ents ie 2p 1d ap owod “ojpedse |p woo asi 3 ost OpO1 Uy “pEpLeW PON “T9924 ag9p 95 OH anb oF (9 uo piso onb of ¥ uoy20se os sensow ap vie 2 xen] outos opiqzotio2 ‘0sv9 amo ‘osno un wo torseds9 fp sme op jorpuon wun sa o1oedso 12 “MevoRg Ae ap tos jog Sotondsov soroussayat ap 1nsod wk ont sage tupise and soisedse e souttajar sou anb ansoape ap ‘seuiope ‘won ag ‘retpoto ‘souoIavZtueB.9 so] £ sodrud so] ap exZojostsd By 2p "efHoyors0s wy ap wyroFow wun 0 voisy v| 2p uorRoU wun owOD oLEsuad ' ‘oaypi8008 ofceds2 owoo oestiad apsop ea anb ‘emuasifod vj sod opes ~enes38 OURLLIDI Un v SOLueTa08 SoU ‘se]09s9 amuoUTBIOLNSO Je azayar a8 ond Ipnbe ap gite spt <‘oroudsa fap seyqey pe ‘ond aurarape soins un ap SEW quvTaibvg Kose) woo v] & “weapue® vy 2p arvadso nun sod axa ‘somiapivadsa sosiasgp 2 § 04 su09 Sofesuoo souang uoo eyesfo19qeptng ‘os wa opts [ep 31090 UID -vfouomuy eun 9p nS v Jaa]08 opesz03U PLoS 2 owtoo epusniue 238 sa00uo0 sour “Koueseoou ‘ti09 aoouosar as ou anb 0} b of ‘ouppe 0] souarnb ered “sezopauiod sns A seonuset se) asresopeaaiqos uajans anb ua ‘pour fo U2 waresgo 28 optder o1oay9 tn “yw(anaso ef uo z20ouEuHIad ap oA ar Our0 OBeISOSesap |e ‘Ofeqen Ja UP Uns |B Safg]sues UOs oUt Sodan ¥ safemauunsul SoUO[aE|naNdsD Sey “uraigore ‘onuape exzapago 2 onb vied efanoso ¥] 9p BIOAFE 2apsop s129p apand as opo1 ou ‘aqap 2s ou anb of 9p aqap as anb oj “feuoUe4que se platean diariamente en las organizaciones educativas'en tomo & esta variable. En algunos casos, podremos encontrar un tratamiento de un tipo 0 de ‘otro 0, simplemente, simultaneos. Quizas dependers del co, de las personas que allftrabajan, del contexto y proyecto qué posicisn se adopte al respect. Cuando tratamos al espacio como un objeto exterior a uno, que cada las opera- ciones habituales que se ponen en marcha son: la medicidn, el ediculo, la los pasillos de cor les, Ia emit -y Cantidad de luz, etc., y de este modo se diera por idad, sobre todo teniendo en cuenta, como lo por los sentidos y como si slo implicara el reconocimien- tod un fenémeno. Por ejemplo: la proximidad o distancia de algunos ambientes con ottos, de algunas posiciones con otras, la superposicién de soles y tareas en ambientes com: privacidad, la comunicabilidad que favorece 0 0 a vez uta ditectora, al referice al espacio de su eecuela, comentaba que ol edificio de su escuela, a diferencia de otros, fan ventaja, 4 pesar de no haber sido pensado para ser una escuela y tratarse de una ’ba en Ja distribucién de los salones alrededor rada a un hall que, a cada lado, arfa pri mer grado y en la otra Ia Direccién. Asf, cuando los padres de los més pequetios intentarun deambular por le escuela con sus hijo, esta situacién pouifa controlarse fécilmente. También, cuando fuera necesario que estu- vieran en la escuela o en el aula, tampoco sera diffi cor das y salidas de las familias y cuando no mediaca ‘cuidar que eada uno dejara a su hijo en el lugar indicado y lo stumpir el desarrollo de otras actividades de Ia jeran llevando a cabo en otros espacins. spacio de Ia escuela puede ir nando menor 0 mayor funcionalided. C wee .s pueden aparecer desde sus relatos a merced de los és, como stmermara su capacidad de isponer de ellos. .y més allé de un juicio apresurado al respecto, instane zados en tomo a una T2261 2 se siemte estan no como un objeto recortable que ‘como un espacio en el cual se Es decir que en este caso el espacio es mucho ims que algo para vivenciar.Sl ace ‘9p puede vy seam wied sajqeuojtioa wos ou anb sepne se soassas fo ta op a8 anb etouajoya ap sewayqoud soj op oun ayqestodsar owon souoysustIp sms & 5191989] 9p ond ny anb sod wepungy 9 498 uapand sorsedsa so] sajen soy a yeurajgord “uproes sont vapond an 0] op eun owtoo asrestad eupod ‘onuanoe op (opjar ou owe uo ‘oyearwou [a souoseOO SUNSpe Ug tuo saisiogeje o assoynuresy opond ou enb ojjonbe ap searisodoud seyqenund ‘owoo sopuzy{nn wos x ueuusogsuien as and sexeBn] uos sojoedsa 5 ~nuos a4s0 ug “ousodap ap papuiono ns # worousar [Pwo sesuiad je ‘souarnb sseun8}e sepr09o1 59x ‘odo 9p zeny 2p od un ap 2 fe apsoq senrged 250 ap oF 1 90 otsedsa [a wa ren} asiaorg ap ajgysod runny eun owroD ‘regey ap ‘aiqisod euttoy nun ouwoo oreuTuote ja sestad sa “soxueKode sou anb soy ua SoT[OLesap 80} ap SoU ford sourease anb oy] SOaHpISH| OUIO> HU “S9foUOHDeF>1 OLED 9p wapand ou anb,, saze8ny ap op san] ou, $0] 9p Bar020 (E8861) 1 pepauspr ap sorsedso woo “ofp oppaons wy 0 apaons apuop $2.18) 119 29994 groodso un voisondo 0} 59.1080 1) up}200 Dun ap IO iD THBD 7} 0 viowosaid oun ap upiswatxe 0} s0.4w8N) up “O80 nb sous 89.2080) 19 renbuawos “(s¢4007) s70q vu ap ourtuot 1g wg nS U2 ‘ORI “eyanasa 11 ap ofedsa fa ue seBny asiacey ap seauEUI Sey SOUUSHUE JS UE Los “o1a ‘sapod 9p osn zade4 2p ‘asreatuniio9 ap ‘searayqord s24Tosa1 ap ‘somo SO |x ap “Tapuaide 2p “meyast 9p ‘1a204 ap Sopot Sosa ‘se rogad sesa ‘opnas oso wey “2]qettqey te8n] tn oroedso tm ap ra0ey ered _Tefeqen 3p sopout soy & seonopid so sofa wapand 2s anb sa auiodos oso romaine od 8 apy oa sta a 9 Say URN BS RSINT 0d pe 'peprafans Susy stupa soisay RuoSeDNT eres doxprmannoey, e 18g “Soand9I00 so] ap £ seuosted sv] ap ‘sodns3 soy op oyfousesap fo ‘pon3h 0d ‘wjarepue anb extodos un owoa euosouny ‘sy ores to ‘orodse [a “j1asaiuooe 19 £ ouarge efop of onb ayutnsuos oyamunsow un esariene 9 sv Sef apsap “SaUOHDe DHA @P uprosnpord vod z9A nb uowoH sojenud soSses sns ‘sISanNs WEL “21a ‘sajeuoroeanis < sareynSuts souo|seo,u5¥s ue osreumenua ‘sono too exowatt 12024 & 2020 DyOs 1989 v opuasisfen corsa - ‘panssarinbu vy ap $241 sownpapod anb oy augos "opes.) pu ‘oatwape ‘as anb ours ‘orxaqueo 3) 28 ott jnbe 2ps9q -Ras9 [9 Us ‘OFo[pIP Ja Ua ouEH 28 isp anb ap en ‘ono apsap “erenze opsep oppias un apavodury apJos alumnos en las clases; la falta de sala de profesores para jus! problemas de comunicacién entre los adultos: etc, entre tanto Es posible pensar que esos espacios-lugares, en tanto pantalla o depé- sitos, adquieten Ia cualidad de adversos*, pero no en el sentido de lo que cesté mal, ni de lo que se asocia a una dificultad o a una imposibilidad se trata de ura cuatidad o atributo que asume ese lugar, que puede asociarse con la respuesta a algo que ocurre en lo cotidiana de lo escolar y se opone o contrarfa lo esperado, lo conocido, Jo establecido, Para algunos, Ja adversidad como atributo en el espacio se vive como algo erénico: fue, sy serd siempte de 1a misma manera, al modo de un destino inexorable. ara otros, la adversidad, en tanto fuerza que contrarfa Jo‘esperado, puede ‘aleanaar a cada uno y al es:ablecimiento en algiin momento de la historia de cada organizacién como resultado no de su decadencia, sino, justamen- te, de su finitad y contingencia’ to cual ya sefialamos en otro eapttulo, Los ejemplos presentados también pueden recibir una lectura desde otra el al espacio como un lugar en el ‘que cada un ‘cuir desde las historias com partidas. desde vas. desde la experiencia cosechada, desde Ias novelas institucionales. Esta inscripeién en un relato comparti- do, este estar alojado en una dinémica de funcionamieito contextual es i ace de wn espacio, un lugar, de lugares requiere de nes que responden a algo dado neturalemen- te, Unas fuerzas se enfrentan a otras, porque, precisamente, el lugar puede 146, espacios y lugares como operacién nb “Tal como lo seftala Mundo (2003:58), desde los planteos que se derivan de la obra de Heidegger; el habitar es un problema que atraviess a las sociedades y @los grupos, el desaffo de poner jende la relacién enue medios y ineales. indo, volver a mirar el espa- cio escolar en tanto Iugar impl convergencia de varias, hipstesis. No supondrfa caracterizar el est la escuela para Juego pregumtarse pot las relaciones que allf se tejen, plantearia mis bien a necesidad de advertir que esas relaciones pueden leerse también de otro modo. : ‘Si bien esa lectura no seria incorrecta en algtin sentido, es ademés, pensar como el mismo habiter y el tejido de esas relaciones son cen si mismos maneras de hacer ese espacio. Desde aqui, porque hay escue- Ja, hay lugar; a escuela misma es un lugar. MTorl oouorsty duran codon un oUi09 0 Q [9 sapuaiua op spawn v ‘eu, “od ysod san vjeuas some ass, arr apesed :sodwian so} a1nua upisuat Pou uo somposaiqos WI Puopmnsur oda {LSTL66I '390H1) “-uoqonsasqo sou sapatvd 207 (eoroauyp >) eIg » oper2eu02 vqeise js 19 oxfpa 12 mb aypue;i@ anb 294 04 -otatad | an Dgoi0U as os2 O90 18 2p vjos op ooo 09 opues a u2 ‘sczsposvd so} 9 mt 9 Opis Dyqny ab ‘Osa jap span 0 5 ‘osnge “ezueywoosap “upraeatad “0 “Enea ofeg ‘sopra Sas ap soue souNBye UoalAtA fend fo uo sve tavd ‘ong ooist otoedsa osino pjanoss vn od so Uap ‘sea ap spa Fntonst owoo rauana “waiag 3p 0A v} u9 ‘opens 109 bitg 38 serafns So] sayeno so] ua 4 oraedsa ap seuovar owioo souorsenus swasewiap v se] 241504 498 opout alsa aq “~opejtetsa aiuaueonapsd‘soseo Soundye ua opequoUs Bey Koy osedsa un zeujwsarep ap opmaas fa u2 uotoeanofans ap wiBar anise wun owtoa seNgey [9 auljop opuiend (T09z “s90q OdnN) ZaYMOYNS'] 4 19 59 opuearue|d autora as enb 0] woo uotonjar exon anb eur ‘sb ou -a00n,, 2 Upnsono wun 2p wien 2s ou BX an apuotata as ‘opout ono foc ‘apa008 218 [89 fe & “opis ye soLonxD oFefGo ‘en bjonase 9 uo s2n oud jse OFT OpIROUoN O} tk FeMEqRY Of LOU=Is0s ap ‘pour owioa “oqourearun voropad“exmi99] run aoyeas 9s onb ‘auowwsonoque souresoap owoo “ajaisod so ‘azsuuid patos [2 auans0s 2° 019s open)