Escuela Normal Superior Nro.

2 Mariano Acosta

Qu es la
Enseanza y que
la Didctica?
TP n I Didctica I - Profesor: Alberto Romero

Patricia Pecoraro Carolina Czmil

1 - Segn Gvirtz y Palamidessi el concepto de enseanza depende del concepto de

aprendizaje. Los autores plantean tres posturas Cules son? Relacione las mismas con
la relacin entre enseanza-aprendizaje planteado por Feldman.
Las tres posturas que plantean Gvirtz y Palamidessi del concepto de enseanzaaprendizaje los representan con los siguientes esquemas y son:
a) Uno en el que la enseanza y el aprendizaje son dos procesos separados:
podemos aprender sin que nadie nos ensee y ensear sin que nadie aprenda nada.

b) El segundo, en donde las actividades de enseanza tienen como correlato la

produccin de aprendizajes, aunque sean dos procesos diferentes.

c) La tercera postura es la que los autores adoptan como acorde y es mediante la

cual la enseanza existe como actividad porque el aprendizaje ocurre, pero no por ello
esos dos procesos se identifican necesariamente.

En cuanto a Feldman, podemos decir que cada enfoque de la enseanza lleva

implcita una manera de aprender y dentro de ese modo de aprender se pueden
enfatizar y utilizar diferentes mtodos.
Para el autor la relacin entre aprendizaje y enseanza tambin pueden
separarse en tres enfoques, que tienen algunas similitudes en su concepcin con los
de Gvirtz y Palamidessi y que por ello graficamos del mismo modo, ellos entonces son:

Causal

Mediador
Negativo
Para el enfoque causal, Feldman dice que de la enseanza se va a derivar,
necesariamente el aprendizaje de los alumnos, siempre y cuando los recursos tcnicos
estn bien utilizados y planificados. Por otra parte, para el mediador, se entiende que
entre la enseanza y el aprendizaje sucede algo, en este enfoque la enseanza es una
condicin necesaria pero no es suficiente, un alumno aprende porque es capaz de
hacer, l mismo, algo con el material proporcionado por la enseanza.
Y por ltimo el enfoque negativo, o facilitador de Feldman, es aquel que
directamente no confa en la enseanza, el nico aprendizaje autntico para este
enfoque es el que se basa en la auto actividad del alumno, el profesor pasa a ser un
facilitador del aprendizaje y de all su similitud con el enfoque que cita Gvitz, en donde
dice que se puede ensear sin que se aprenda y aprender sin que nadie nos ensee.

2 - Cules son los cuatro factores presentes en todo proceso de enseanza,

planteados por Girvtz y Palamidessi? Y cules son los planteados por Davini? Seala
las diferencias y las similitudes
Gvitz y Palamidessi hablan de cuatro factores presentes en el proceso de la
enseanza:

aprendiz
enseante
problema
contenido

Por otra parte Davini plantea los siguientes:

alguien que acepta participar de la enseanza (alumnos)

alguien que ensea (profesor)
una materia o contenido
un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza

Ms all de las similitudes obvias en cuanto a tres de los cuatro factores en comn
que vemos en el enunciado (profesor, alumno y contenido) encontramos tambin en
ambos la postura del docente, en donde (en ambos autores) es quien facilita la
participacin del proceso de manera activa y ordenada, ofrecer a su vez contenidos
que enriquezcan y ayuden a reflexionar a los alumnos en su tarea de aprendizaje y por
otra parte tambin realizar ajustes en el proceso si es que fuera necesario.
Las diferencias, bsicamente estn dadas porque Davini, dentro de los factores de
la enseanza, hace un gran hincapi en el ambiente fsico donde se produce el

aprendizaje, entendiendo por ambiente fsico un lugar que regula el desarrollo de las
actividades e influye en buena medida en los resultados.
Este ambiente incluye, en s mismo, recursos, materiales que se van complejizando
a medida que los nios avanzan en su edad escolar y propone varios ejemplos tiles
como: si se quiere que los alumnos aprendan a buscar informacin ,harn falta libros,
bibliotecas o computadoras en este punto difiere de Gvitz, porque no plantea esto
como un problema dentro del proceso, en donde el alumno debera enfrentarse ante
el conflicto a resolver para que de all se generen los contenidos necesarios para poder
resolverlo.

3-Relaciona el punto dos con la siguiente historieta de Mafalda.Justifica tu respuesta

desde los textos y desde tu punto de vista.
En la historieta de Mafalda, vemos a Felipe ante el desafo de tener que hacer
una composicin y en donde hay una serie de relaciones que lo llevan a tener
determinado resultado.
Si lo comparamos con los factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de Gvitz y Palamidessi, podemos decir que este es el problema ante que
el que, el alumno (Felipe) se encuentra para que luego vaya a derivar en los
contenidos a los que llegara ms adelante en su tarea.
Tambin se refleja por otra parte la dinmica y la interaccin que hay entre los
factores que intervienen en la educacin y el problema en s, en este caso ante el
que Felipe se encuentra, nos revela que dicho problema depende de la perspectiva,
que es un fenmeno dinmico y que est librado a la comprensin del alumno .
Una clara demostracin de eso es cuando Felipe teniendo que realizar una
composicin libre sobre cierto y determinado tema y aun, habiendo reflexionado sobre
l, decide copiar parte de la leccin de su libro porque se le presenta y lo asimila como
un problema a resolver. En contraparte la maestra que le dice al corregir que no estara
mal que para las composiciones usara mas su imaginacin.
Desde el Texto de Feldman rescatamos el siguiente prrafo que aporta a lo que
anteriormente hemos explicado:
La enseanza y el aprendizaje se redefinen frente a un problema y un
contenido determinado, ser enseante y aprendiz es una situacin provisoria y relativa.
Nunca hay UN problema. Lo que es considerado como problema, depende de la
perspectiva: el docente puede considerar un problema significativo algo que sus
alumnos ni siquiera alcanzan a comprender o sentir. Y, a la inversa, lo que puede ser
problemtico y ocupar buena parte de la preocupacin de un alumno puede pasar
totalmente inadvertido por el docente.

4-Qu diferencias marcan algunos de los autores sobre la distincin entre Mtodo y
Estrategia de Enseanza?
El mtodo, es un conjunto de reglas y ejercicios que se utiliza para ensear
alguna cosa de un modo sistemtico y ordenado. Se caracteriza por ser homogneo
para todo el grupo; est compuesto por pasos que debo seguir y al final me
garantizara el xito dentro del proceso de aprendizaje.
En cambio las estrategias dejan de pensar las prcticas de enseanza como
pasos fijos para entrar en el terreno de un procedimiento mucho ms amplio.
De por s, la idea de estrategia permite salir de ese universo de soluciones que
plantean los mtodos y que son universalmente validas y efectivas para todos, para
empezar a cuestionarse los juicios propios de cada profesor en un contexto
determinado.
No es una actividad Tecina y aplicable como el mtodo, es un arte complejo que
se cuestiona el porqu y l para que ensear tal o cual contenido.

5-Cules son las vas principales para aprender segn Perkins?

Para Perkins hay tres vas principales de aprendizaje desde el punto de vista del que
ensea:

La instruccin didctica
El entrenamiento
La enseanza socrtica

Cuando hablamos de instruccin didctica explica que el alumno aprende por

recepcin, prepondera la escucha y la instruccin directa.
Por otra parte el entrenamiento supone que los alumnos aprenden por imitacin,
es aquel aprendizaje que se produce por la repeticin de los alumnos de aquello que el
profesor les ofreci.
Y la tercer y ltima va que menciona, la socrtica, es aquella de exploracin
personal, en donde los aprendices son considerados como pensadores. Lo hacen en
interaccin con otros, mediante el dilogo, se intenta obtener una mejor comprensin
incorporando ms variables u considerar mas dimensiones.

6 Realiza un cuadro con los enfoques de aprendizaje y los de enseanza planteados

por Feldman.

Enfoques de Feldman segn Fenstermacher

Enfoques
de
aprendiza
je

Enfoques
de
enseanz
a

1 - Superficial: El
alumno cumple con
la tarea dada por el
docente.

1 - Ejecutivo: Surge
del conductivismo.
Las clases son muy
planificadas

2 - Estratgico:
Busca llegar a su
meta y objetivos en
su beneficio.

2 - Terapeuta:
Basado en la
corriente psicologica
del humanismo.
Aprendizaje
autoiniciado,
autosostenido y
autoevaluado.

3 - Causal: Prioriza
comprensin

3 - Liberador:
Corriente filosofica
del neomarxismo. La
educacion es liberar
la mente de los
alumnos

Relacin entre enfoques de Enseanza-Aprendizaje

1. Enfoque Causal: Importancia al mtodo docente.
2. Enfoque Mediacional: El docente es un mediador y el
aprendizaje, es consecuencia de lo que hace el alumno.
3. Enfoque Facilitador: El docente facilita un ambiente para que se
aprenda. Deja de ensear para facilitar el aprendizaje.

7 - Qu importancia le da Davini a la cuestin Autoridad Docente? Brevemente

explica los fundamentos de su postura. Ests de acuerdo con ellos? Fundamenta tu
respuesta.

Davini nos dice que la enseanza implica relaciones de poder y autoridad, en

tanto acciona influyendo en el comportamiento, las prcticas, la orientacin del
conocimiento (elijo qu saberes transmitir o no) y el pensamiento.
Esto indica que quien ensea, tiene un dominio sobre lo que ensea: existe
entonces una asimetra con el aprendiz, quien tiene la necesidad de saber.
El rol de autoridad, se construye por el reconocimiento del saber de quien
ensea, por parte de los aprendices, o bien por la valoracin que estos le asignan. Esta
autoridad, se refuerza a travs del poder capaz de ejercer el enseante mediante
evaluaciones, normas y sanciones, reglas de disciplina y distintas formas de vigilancia
sobre el comportamiento de los otros.
La crisis de autoridad a que refiere Davini, nos hace ver la inseguridad del adulto
ante el poder de los jvenes, quienes tienen dificultades para construir su propia
identidad ya que el adulto se sita simtricamente junto a ellos.
Lo saludable es que quien ensea, tome el poder, pero no malentendindolo
como autoritarismo, sino, pensndolo como autoridad pedaggica, cuya mayor
preocupacin consiste en lograr el mejor conocimiento, conciencia, autonoma e
independencia de los alumnos.

8 Relaciona las vietas de Tonucci con el texto de Davini. (Primero relaciono con el
texto despus doy mi postura personal).
Desde Davini podemos interpretar la imagen del nio con races como respuesta
a una enseanza autoritaria, conllevando a la sumisin y a una dependencia sin fin e
instalando una asimetra eterna.
En tanto que la imagen del nio con ramas y hojas respondera a un tipo de
enseanza en la cual la autoridad pedaggica logra su objetivo: el conocimiento y
crecimiento de los alumnos, logrando constituirlos en sujetos autnomos.
Creemos determinante la aplicacin de la autoridad pedaggica antes que el
autoritarismo para la formacin de seres libres, reflexivos e independientes. El
autoritarismo lleva a conformar seres pusilnimes, que dicen lo que quiere escuchar el
que ensea, al temor a equivocarse Y sin error y experiencia, no hay aprendizaje
posible.

9 - A qu llama Magda Becker Soares Ecologa del aula? Por qu para la autora es
tan importante?
Para Becker Soares, la ecologa del aula est constituida por la interaccin del
docente con el alumno; la construccin social que el profesor hace del alumno y

viceversa; y el lenguaje verbal y no verbal dentro del aula. Estos factores condicionan,
dirigen y determinan la enseanza y el aprendizaje de los contenidos.
Para esta autora es importante la ecologa del aula, desde que sta se convirti
en el nuevo objeto de estudio de la didctica general.
Luego de la crisis que sufre la didctica como ciencia en los 80, en donde se
cuestiona su objeto de estudio, que hasta ese entonces era el proceso de
enseanza/aprendizaje, la autora dice que la enseanza es independiente del
aprendizaje y a partir de esta consideracin propone que el nuevo objeto de estudio
sea la enseanza, la cual ocurre dentro del aula.
Es por este cambio en el objeto de estudio que Becker Soares cree importante la
ecologa del aula, preguntndose qu sucede en ella y teniendo en cuenta el
protagonismo del docente en la enseanza.

10 Siguiendo a Jorge Steiman: Por qu la didctica general entra en crisis?

Justifiquen su respuesta desde los dilogos con la biblioteca y con la epistemologa.
Para Steiman la didctica general entra en crisis al enfrentarse al
desconocimiento del campo de construccin terica y a la imposibilidad de delimitar
qu tipo de conocimientos le son caractersticos.
Histricamente, el objeto de estudio de la didctica paso por innumerables
modificaciones: en los 50 lo importante para un aprendizaje eficaz, era el mtodo,
manteniendo su carcter normativo-instrumentalista; en los 60, se concibe como la
teora fundamental de la enseanza estableciendo principios, criterios y normas en la
labor docente; en los 70, predomina la educacin tecnocrtica, y la didctica paso a
ser una teora del planeamiento; es a partir de los 80 donde poco a poco se deja ver
esta crisis de identidad que marca la ruptura definitiva del paradigma normativoinstrumentalista y se asume la prdida del objeto de estudio.
Las razones de estos cambios son explicados por Steiman a travs de distintos
autores:

Khun, nos dice que la didctica cambi el paradigma de normativoinstrumentalista a uno de inters prctico de tipo comprensivo-interpretativo.
Segn Lakatos, se produjo un cambio en los PIC (Programas de Investigacin
Cientfica), conformndose nuevos y abandonando el corte positivista-normativo
para desarrollar programas de corte comprensivo-interpretativo, o, segn los
casos, de corte crtico.
Por ltimo, Laudan, nos habla de un cambio resultante de la falta de respuestas
a los problemas del aula, porque estos problemas tambin cambiaron, as como
las respuesta empricas (problemas potenciales, resueltos y anmalos) y
conceptuales (inconsistencia terica, incongruencia, contravencin con los

postulados predominantes y vulnerabilidad entre postulados que deberan

subordinarse) y como los principios racionales de la didctica

11 Anlisis de la pelcula Ni uno menos, de Zhang Yimou (1999)

11.a) Ubica texto en el contexto. (Pelcula en el marco histrico, poltico y social
que muestra la misma)
La pelcula se desarrolla en la sociedad china actual, en una escuela rural de muy
bajo nivel socioeconmico que contrasta fuertemente con la zona urbana,
observndose una gran desigualdad entre ambas formas de vida y escasez de recursos
escolares, los cuales no son provistos por el Estado.
En el marco poltico, nos encontramos con una China comunista, que avanza
decididamente hacia el capitalismo.
11.b) Cmo es la escuela a la que llega la maestra sustituta Wei?
Wei se encuentra con una escuela rural muy precaria y en un estado deplorable,
ubicada en un aislado pueblo montas, que cuenta con escasos recursos y los nios
ocupan un rango etario de entre 4 y 12. Algunos de estos nios duermen en la escuela,
al igual que el maestro.
11.c) Qu recomendaciones le hace el maestro titular? Qu juego dialctico se
presenta entre los alumnos y las tizas?
El maestro Gao recomienda a Wei cmo llevar las clases adelante, ya que ella
misma es una nia (tiene 13 aos): Debe copiar la leccin del libro en el pizarrn
usando una tiza por da, con letra clara; que tenga en cuenta la posicin del Sol para
finalizar las clases y que debe cuidar a los nios, acompaarlos a casa si llueve,
cocinarles, etc. Es particularmente notable la recomendacin que hace Gao respecto a
las tizas: las cuenta delante de Wei, recalcando que para que duren todo el mes que se
va a ausentar, debe usar una por da, haciendo hincapi en el justo tamao de la letra
tanto como para no daar la vista de los nios si es pequea, como para lograr la
correcta administracin de este recurso si es demasiado grande.
El juego se presenta cuando, al final de la pelcula, la clase se encuentra con una
caja de tizas de colores y ante la emocin de los alumnos, la maestra los deja elegir un
color para que cada uno escriba la palabra que quisiera en el pizarrn.
11.d) Cul ser la paga de la maestra Wei? Cuntas latas de Coca-Cola
equivalen a su sueldo mensual?
La paga de Wei consiste en 50 yuanes, que ella se encarga de reclamarle al
alcalde cada vez que tiene la oportunidad, los cuales Gao aumentara en 60 si ella
consigue mantener la totalidad del alumnado mientras dure su ausencia.

Una lata de Coca-Cola vale 3 yuanes. Considerando el sueldo del alcalde, serian
16.67 latas. Si logra ganar los 10 yuanes que le promete Gao (total 60 yuanes), su
sueldo equivaldra a 20 latitas de Coca-Cola.
11.e) En este aula hay alumnos monitores. Investiga: Qu es un alumno
monitor? Quin cre esta figura?
La idea del alumno monitor surge con la enseanza mutua de la escuela de
Lancaster a fines del siglo XVIII. Esta organizacin, consista en un maestro impartiendo
su clase no a la totalidad del alumnado, sino solo al grupo de alumnos que tenia frente
a s, los monitores, quienes repetan a su vez el procedimiento con su grupo de
alumnos. Esta figura es revolucionaria en cuanto a pautas tradicionales de autoridad ya
que en ella se resumen ambos roles: ensea alguien que est en proceso de aprender.
Vemos que este mtodo implica una alternancia, el alumno es potencial docente y
viceversa. Es decir, no existen estndares fijos de autoridad, sino, figuras mviles.
En la clase de Wei, esta figura es creada a partir de la diferencia de edad
de los alumnos, especialmente la nia ms pequea, de 4 aos, que no saba leer ni
escribir.
11.f) Cmo construye autoridad la maestra? En qu consiste para ella la
enseanza?
La maestra Wei construye la autoridad en la medida que interacta con los
alumnos. El incidente de las tizas pisoteadas y la posterior lectura del diario de una de
las alumnas, donde se la comparaba con el maestro Gao, la hacen sentirse
apesadumbrada. Esto permite reflexionar acerca de la situacin y toma conciencia,
demostrando autoridad desde ese entonces.
Wei es una nia de 13 aos que solo acepto el trabajo por necesidad (es por esto
que reclama su paga constantemente) y no est capacitada para el cargo, por eso se la
ve tan perdida, sin saber cmo desenvolverse, haciendo simplemente lo que le
recomend Gao: copia la leccin en el pizarrn y no deja que los chicos salgan a jugar
hasta que no terminan de copiar
11.g) Qu le ocurre a la maestra despus de entrevistarse con la mama de
Zhang Huike?
Despus de hablar con la madre de Zhang, entiende que el nio se va en busca
de trabajo, obligado por la familia y sus necesidades econmicas. Wei, impulsada por la
responsabilidad que tiene sobre sus alumnos, siente la necesidad y la obligacin de ir
en busca del alumno a la ciudad. Su misin es cumplir con el maestro Gao: cuidar de
los nios y que no encuentre a su regreso ni uno menos.
11.h) Cundo la maestra Wei comienza a ensear? De ejemplos.
Wei comienza realmente a ensear cuando presenta a sus alumnos un problema:
necesita saber cunto dinero hace falta para rescatar a Zhang de la ciudad. Es
mediante este suceso real que logra que los nios piensen, razonen y sean solidarios,
ya que hasta ese entonces, los alumnos solo imitaban a la maestra, claro ejemplo es la

escena en que quiere ensearles una cancin (que a propsito, ni ella sabe bien) en el
patio.
11.i) Qu poder tienen los medios de comunicacin en la pelcula?
Los medios cumplen un rol fundamental en la pelcula, ya que gracias a ellos Wei
logra encontrar a Zhang. Es a travs de ellos tambin que la poblacin reconoce el
abandono que sufren las escuelas rurales, solidarizndose con la escuela de Wei en
particular, envindole donaciones en materiales escolares.
11.j) Anlisis implcito Qu significa para vos el final de la pelcula? Relaciona
con los textos incluidos en el TP y da tambin tu posicin personal.
Linealmente, vemos, al final de la pelcula, que la clase se encuentra con varias
cajas de tizas donadas, blancas y de colores. Hasta ese entonces, solo tenan blancas y
las cuidaban como un tesoro, como les haba enseado el maestro Gao. Ante la
emocin de los alumnos, la maestra les permite elegir un color para que cada uno
escriba una palabra en el pizarrn. A medida que van escribiendo, los dems la leen a
coro en voz alta. Podemos percibir que cada nio escribe lo que fue significativo para s
de toda la situacin vivida desde que llego la maestra sustituta. Al llegar el turno de
Zhang, pregunta si en lugar de una palabra puede escribir dos, y anota maestra Wei.
Interpretamos el importante papel que desempeo sta en la vida del nio.
Se hace claramente visible la influencia de los medios en esta situacin,
favoreciendo a una escuela que logro hacer masivo su problema, silenciando a otras
miles de escuelas que sufren estas mismas precarias condiciones.
Encontramos en este anlisis, varias coincidencias con lo que Gvirtz y
Palamidessi transmiten en su captulo sobre Enseanza y Filosofa de la enseanza.
Especficamente hablando del final vemos como se produce un proceso de
comunicacin entre la seorita Wei y sus alumnos, no solo en el momento en que ellos
de alguna "manera" agradecen escribiendo su nombre en el pizarrn, sino tambin
como esa gratitud se ve reflejada en la alegra de los nios al recibir las donaciones tan
preciadas para ellos, ubicndolos en un contexto cultural y social determinado.
Un contexto que Gvitz y Palamidessi lo nombran como relativo y que obviamente
adquiere valor solo para ese grupo en ese momento determinado.
Los autores lo explican de la siguiente manera:
"...La enseanza sistemtica existe en la medida en que se produce un proceso
de comunicacin entre docentes y alumnos, que permiten que los primeros ayuden a
los segundos a resolver problemas que no serian capaces de resolver por s mismos..."
"...Claro que la enseanza no solo es ayuda "sino tambin gua" del aprendizaje
que los alumnos realizan en la escuela. El aprendizaje se da en un contexto social,
histrico y cultural determinado. Las ayudas que brinda la enseanza para resolver los
problemas planteados a los aprendices constituyen un repertorio de soluciones
moldeadas por la sociedad y la cultura, la resolucin de problemas es cultural y
socialmente relativa....."

Podemos tambin relacionar este final con lo que nos dice Becker Soares en
cuanto a Ecologa del Aula: cun importante fue la interaccin maestra-alumnos para
crear un vnculo afectivo logrando as generar un clima agradable en el aula.
Personalmente, consideramos la importancia de la constancia en el trabajo en el
aula en funcin del logro de objetivos (la ardua labor que tuvo que cumplir Wei en el
aula y la tenacidad para encontrar a Zhang, sin nunca darse por vencida y teniendo
siempre claros sus objetivos) y rescatamos el enriquecimiento del individuo a travs de
la experiencia (el crecimiento de los nios como grupo, la unin que entre ellos genero
el problema, la solidaridad).