The Assignment of Language Assessment Course

Questionnaire about Attitude in Reading

presented by:
I Putu Gede Hendra Raharja (1212021198/5F)

ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT

FACULTY OF LANGUAGES AND ART
GANESHA UNIVERSITY OF EDUCATION
2014

Variable: Moderator Variable (Attitude)

a. Grand Theory of Attitude
In psychology, an attitude is an expression of favor or disfavor toward a person, place,
thing, or event (the attitude object) (wikipedia.com).
Prominent psychologist Gordon Allport once described attitudes "the most distinctive and
indispensable concept in contemporary social psychology." Attitudes have long been considered
a central concept of social psychology. It is an evaluation of an attitude object to vary from
extremely negative to extremely positive, but also admits that people can also be conflicted or
ambivalent toward an object meaning that they might at different times express both positive and
negative attitude toward the same object. This has led to some discussion of whether individual
can hold multiple attitudes toward the same object. An attitude can be as a positive or negative
evaluation of people, objects, events, activities, and ideas. It could be concrete, abstract or just
about anything in your environment, but there is a debate about precise definitions. Eagly and
Chaiken, for example, define an attitude as "a psychological tendency that is expressed by
evaluating a particular entity with some degree of favor or disfavor." Though it is sometimes
common to define an attitude as affect toward an object, affect (i.e., discrete emotions or overall
arousal) is generally understood to be distinct from attitude as a measure of favorability. Attitude
may influence the attention to attitude objects, the use of categories for encoding information and
the interpretation, judgement and recall of attitude-relevant information. These influences tend to
be more powerful for strong attitudes which are easily accessible and based an elaborate
knowledge structure. Attitudes may guide attention and encoding automatically, even if the
individual is pursing unrelated goals.
Attitudes, once formed, can shape the way students think, understand, feel, and behave.
Attitudes and beliefs are a subset of a group of constructs that name, define, and describe the
structure and content of mental states that are thought to drive a persons actions (Richardson,
1996, p. 102, as cited in Rimm-Kaufman & Sawyer, 2004)
People tend to take a task if they believe they can succeed. People generally avoid tasks if
their self-efficacy is low, but will engage in tasks when their self-efficacy is high. Related to their
actual ability, people with self-efficacy significantly beyond their actual ability often
overestimate their ability to complete tasks, which can lead to difficulties. On the other hand,
people with a self-efficacy significantly lower than their ability are unlikely to grow and expand

their skills. Research shows that the finest level of self-efficacy is a little above actual ability,
which encourages people to take tasks and gain valuable experience (Csikszentmihalyi, 1997).
Based on the theories above, attitude in reading comprehension for this research is
defined as personal judgments of one's favor to organize and execute the activity of reading to
attain the reading comprehension which covers three main dimensions, namely willingness,
importance, and inhibition.
b. Operational Definition of Attitude
Attitude in reading comprehension for this research is defined as personal judgments of
one's favor to organize and execute the activity of reading to attain the reading comprehension
which covers three main dimensions, namely namely willingness, importance, and inhibition.
The scale is in form of a five-scaled Likert questionnaire which covers a set of questions
related to attitude in reading comprehension.

c. The Blue Print of Perceived Academic Attitude in Reading Comprehension

Variable

Indicator

Attitude

Willingness (the
enthusiasm to
read)
Importance (the
importance of a
particular
reading text for
readers)
Inhibition (a
feeling that
makes one selfconscious and
unable to read in
a relaxed and
natural way)

Number of item
Positive
Negative
1,3,5,9,12,19,30

13,16,17,26,27

6,15,20,21,23,24

2,11,18,22,28,29

4,10,14

7,8,25

Total Item

d. The Questionnaire of Perceived Academic Attitude in Reading Comprehension

Anda diminta untuk memberikan respon terhadap pernyataan-pernyataan di bawah ini
dengan memberikan tanda silang (X) pada pilihan yang paling mewakili tentang apa yang anda
rasakan dalam kegiatan membaca teks berbahasa Inggris.
Kuesioner ini tidak bertujuan untuk penilaian akademik anda. Kuesioner ini dirancang
untuk mengetahui opini anda tentang kegiatan membaca teks berbahasa inggris. Karena ini tidak
akan mempengaruhi nilai akademik anda, maka tidak akan ada jawaban yang salah ataupun
yang benar. Maka dari itu, terbuka dan jawablah sejujur-jujurnya tentang apa yang anda rasakan
saat menjawab kuesioner ini.
Keterangan:
SS

= sangat setuju

= setuju

= ragu-ragu

TS

= tidak setuju

STS

= sangat tidak setuju

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Pernyataan
Saya ingin mengembangkan kemampuan membaca saya.
Saya hanya membaca hanya untuk kepentingan atau kewajiban
saya sebagai siswa.
Saya merasa termotivasi untuk membaca karena membaca itu
sangat penting bagi hidup saya.
Saya ingin membaca teks berbahasa Inggris walaupun berisi
tulisan yang sangat banyak.
Saya membaca teks Bahasa inggris berulang kali agar saya
dapat benar-benar mengerti tentang konten teks tersebut.
Membaca sangat penting bagi saya.
Saya merasa malas membaca teks Bahasa inggris karena
banyak kosakata yang sulit dimengerti.
Saya merasa malas membaca teks berbahasa inggris karena
struktur kalimat-kalimatnya rumit.
Saya berusaha untuk mengerti isi dari sebuah teks berbahasa
inggris.
Saya tidak merasa terbebani ketika diminta untuk memahami

SS

Pilihan Jawaban
S R TS STS

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

sebuah teks berbahasa inggris

Meningkatkan kemampuan membaca adalah hal yang kurang
penting bagi saya.
Saya mempunyai tekad yang kuat untuk meningkatkan
kemampuan membaca saya.
Saya lebih baik membaca teks berbahasa Indonesia dari pada
membaca teks berbahasa Inggris.
Saya tidak mempunyai hambatan apapun saat membaca teks
berbahasa Inggris.
Saya dengan senang hati membaca sebuah teks berbahasa
Inggris karena membaca berimbas terhadap masa depan saya.
Ketika saya membaca teks berbahasa Inggris, saya merasa
mengantuk.
Saya sering membaca sebuah buku setengah-setengah atau
tidak sampai habis.
Menurut saya membaca adalah aspek yang kurang penting
diantara aspek-aspek kebahasaan yang ada.
Saya merasa ada yang kurang ketika saya belum dapat
membaca suatu bacaan dalam sehari.
Membaca sangat penting bagi saya.
Saya menyimpan e-book dalam gadget saya agar saya selalu
bias membaca dimanapun saya berada karena membaca itu
sangat penting.
Membaca adalah kegiatan yang pasif dan menghabiskan
banyak waktu.
Saya sudah pernah membaca beberapa buku sampai habis
karena isinya sangat berguna.
Banyak hal yang berguna yang saya dapatkan ketika membaca.
Saya kadang merasa kesulitan membaca teks berbahasa Inggris
karena saya susah mengerti isi teksnya.
Saya malas membaca karena tidak menghasilkan apapun.
Ketika saya membaca koran berbahasa Inggris, saya hanya
melihat gambar dan fotonya saja.
Menurut saya gambar dan foto pada koran dan majalah lebih
menarik dari isinya.
Membaca tidak berpengaruh pada kehidupan saya.
Saya akan terus meningkatkan kemampuan membaca saya
dengan selalu membaca.