MOOC

Cmo elaborar un texto

acadmico en Humanidades
y Ciencias Sociales
[enero 2015]

Mdulo 6. La revisin del texto acadmico y

su presentacin pblica
El presente mdulo est dividido en dos secciones bien diferenciadas: la
primera est dedicada a la revisin del texto acadmico y la segunda a su
presentacin pblica por medio de un discurso oral. En lo que respecta a la
revisin, reflexionaremos acerca de la trascendencia de este procedimiento,
explicaremos algunas de las tcnicas ms habituales para llevarla a cabo y
daremos cuenta de los distintos niveles a los que debe realizarse. En lo
tocante a la presentacin pblica del texto, os ensearemos a estructurar un
discurso oral acadmico, os mostraremos las estrategias retricas necesarias
para potenciarloas como los elementos suprasegmentales que debis cuidar
sobre la escena y finalmente os describiremos las distintas formas de
pronunciar el discurso en pblico.
Objetivos
a. Reconocer la trascendencia de la revisin del texto acadmico como
culminacin del proceso de elaboracin.
b. Descubrir algunas tcnicas de revisin textual y conocer cules son los
niveles de revisin a los que se debe atender.
c. Aprender las caractersticas generales del discurso oral acadmico, en tanto
que gnero intermedio entre el formalismo de la escritura acadmica y el
coloquialismo propio de la comunicacin oral.
d. Aprender a estructurar un discurso oral acadmico conforme a los
modelos asentados en la tradicin, y conocer las caractersticas propias de
cada una de sus partes.
e. Conocer y dominar las estrategias retricas destinadas a potenciar la
explicacin y la argumentacin en un texto acadmico.
f. Comprender la importancia de los aspecto suprasegmentales en la
comunicacin oral y descubrir las distintas formas de pronunciar un discurso
oral acadmico.

Tabla de contenido
1. La revisin del texto y la culminacin del proceso de elaboracin......................... 3
2. Los niveles de revisin ................................................................................................. 4
2.1. La revisin textual: trascendencia y alcance ................................................................................. 4
2.2. Tcnicas de revisin textual ............................................................................................................. 4
2.3. La correccin por niveles.................................................................................................................. 5
3. La exposicin pblica del texto acadmico............................................................... 6
3.1. El texto se presenta ante la comunidad cientfica y acadmica ................................................ 6
3.2. La transformacin del texto escrito en discurso oral acadmico ........................................... 6
3.3. El discurso oral acadmico: gnero intermedio........................................................................... 7
3.4. La flexibilidad del discurso: en la escena acadmica.................................................................... 7
4. La estructura de un discurso acadmico ................................................................... 7
4.1. El exordio.............................................................................................................................................. 8
4.2. Exposicin del tema y argumentacin de supuestos y tesis...................................................... 8
4.3. El eplogo ............................................................................................................................................... 9
4.4. Ms all de la exposicin: la defensa de las tesis presentadas .................................................. 9
5. Estrategias para explicar y argumentar .................................................................... 9
6. La preparacin del discurso ...................................................................................... 11
6.1. Los aspectos suprasegmentales...................................................................................................... 11
6.2. Los modos de transmitir el discurso ............................................................................................ 11
6.3. Los apoyos visuales o audiovisuales.............................................................................................. 12

1. La revisin del texto y la culminacin del proceso de elaboracin

La elaboracin de un texto acadmico no concluye hasta que se completa el proceso de
revisin, cuya importancia es capital al determinar la factura final del texto. En ese sentido, no se
trata solo de una revisin ortogrfica o lxica, sino de un profundo anlisis cuyo fin es mejorar
globalmente el texto para ajustarlo con precisin a los propsitos del autor, hacerlo legible y
accesible a cualquier receptor y adaptarlo a las convenciones propias de la escritura acadmica.La
revisin es, por tanto, una actividad integrada en el proceso de elaboracin que debe llevarse a cabo
de forma sistemtica.
Para realizar la revisin, es preciso que el autor acte como lector de su propio trabajo, y
que lo haga cobrando cierta distancia con respecto al mismo, pues una excesiva proximidad temporal
entre el final del proceso de elaboracin y la revisin pueden distorsionar el punto de vista del autor.
En efecto, una proximidad excesiva nos impide detectar en muchas ocasiones errores, redundancias,
incoherencias o lagunas.
Lo que se da entonces es una sobreinterpretacin de algunos prrafos y expresiones, que
aunque objetivamente sean confusos y estn mal terminados, nosotros percibimos como adecuados
porque nuestro cerebro que conserva fresco el recuerdo de la escritura suple la informacin que
falta, inventa las relaciones que el texto no explicita o no escucha ciertas cacofonas evidentes
echando mano de lo que conserva en la memoria.
Una vez adquirida la necesaria distancia y olvidada en gran medida la literalidad del original,
por consiguiente, el autor puede releer con garantas de objetividad su propio trabajo para
emprender el proceso de revisin. Es el momento de la lectura y la escritura de comunicacin, cuyo
obetivo es preparar el texto acadmico, en su versin final, para soportar la mirada de otros dentro
de la comunidad cientfica.
Es, por tanto, el momento de reintroducir todas aquellas restricciones que, de forma ms o
menos transitoria, hemos obviado mientras leamos y escribamos para nosotros mismos. Estas
restricciones, de las que depende en gran medida la legibilidad del escrito, afectan tanto a cuestiones
formales y retricas como a aspectos relacionados con la propia estructuracin y organizacin de las
ideas. Y es que, como vimos, el texto acadmico tiene que cumplir una serie de requisitos como el
rigor, la claridad y el respeto a las convenciones de los distintos campos cientficos o profesionales.
Durante el desarrollo de estos procesos, es esencial que el escritor se represente de algn
modo al futuro lector de su texto, con el fin de considerar algunos aspectos como su nivel de
conocimiento de la temtica del texto, las expectativas que depositar en su lectura, etc. Por ello,
para evaluar el nivel de legibilidad de nuestro texto, es til que nos planteemos una serie de
preguntas y que tratemos de darles respuesta adoptando la perspectiva de nuestros hipotticos
lectores.
As, la persona o personas que van a leer el trabajo, conocen en detalle los planteamientos
tericos sobre los que se apoya mi exposicin?, es necesario que defina este concepto?, puedo dar
por supuesto que comparten mis opciones metodolgicas?, qu conocen acerca de los
procedimientos que utilizo?, etc. A partir de las respuestas que demos a estas preguntas habremos
de intervenir explicitando ms o menos nuestros principios tericos, nuestra metodologa, etc. con
el fin de facilitar la comprensin de nuestros planteamientos.
La fase de revisin de un texto, finalmente, nos conduce en ocasiones a la relectura de
muchas de las fuentes empleadas, que no deben desaparecer del horizonte del escritor-lector una
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vez que han sido consultadas. Estas fuentes son necesarias para dar cuenta, esta vez de manera
precisa e incluso literal, de la integracin del propio trabajo en una determinada tradicin acadmica
ponindolo en relacin con las opiniones vertidas por la crtica con anterioridad.En segundo lugar, la
revisin del propio escrito sirve para sealar la necesidad de una nueva lectura de exploracin que,
eventualmente, permita subsanar algunas inconsistencias del texto. Se tratara de buscar nuevas
evidencias que permitan completar, ampliar, refrendar o contraponer determinados argumentos, etc.

2. Los niveles de revisin

2.1. La revisin textual: trascendencia y alcance
La revisin del texto debe contribuir a su mejora general con el fin de que se aproxime lo
ms posible a los objetivos previstos. Un escritor experto, pues, sabe que constituye uno de los
momentos clave del proceso. En cambio, muchos aprendices creen errneamente que en esta fase se
persigue solo corregir errores manifiestos y pulir estilsticamente el texto, dando un alcance muy
limitado a la tarea. As, frente a los escritores noveles, que consideran la correccin como una
actividad ms o menos voluntaria y prescindible, los escritores expertos saben que es parte
integrante del proceso de escritura, sin la que no se puede dar este por finalizado.
En lo que respecta al alcance de la revisin, para los aprendices se trata de cambiar solo
frases o palabras sueltas, empleando a veces mucho tiempo en buscar la expresin exacta y
olvidndose, en cambio, de comprobar la solidez de las grandes estructurasde las que depende tanto
la coherencia como la cohesin general de la pieza. Los expertos, al contrario, analizan fragmentos
ms amplios y en esta tarea tienen siempre presente el texto en su conjunto. A menudo, ello supone
la redistribucin de prrafos enteros, su supresin o modificacin profunda, pues es preciso que
todos y cada uno de los elementos se integre perfectamente en la estructura y se ajuste al objetivo
fijado por el autor.
A la luz de estos principios generales, es posible afirmar que una revisin experta debe estar
marcada por estas tres caractersticas:
a) Debe afectar no solo a ciertas palabras o frases cortas, sino tambin a fragmentos
mayores, como prrafos o secciones del trabajo, y, en ltima instancia, al texto en su
conjunto.
b) Debe realizarse de forma sistemtica empleando diversas tcnicas, que permitan marcar,
diagnosticar y resolver toda clase de problemas.
c) Debe llevarse a cabo, en consecuencia, por niveles, revisando aspectos concernientes a
los objetivos generales del texto, a su cohesin estructural, a su coherencia y progresin
temtica, a su terminologa, a las formas de citacin, etc.

2.2. Tcnicas de revisin textual

Los escritores expertos disponen de distintos recursos para marcar el texto, los cuales son
indicativos del tipo de problema detectado. As, los interrogantes suelen emplearse para detectar
prrafos o ideas confusas que requieren aclaraciones, los asteriscos pueden remitir a otras partes del
texto o a ampliaciones ad hoc, las cruces indican redundancia, etc.

Si bien cada escritor adquiere y usa un repertorio diferente y personal de recursos, todos se
sirven de estas marcas para dar un primer paso en el proceso de revisin. As, los problemas
detectados son rpidamente categorizadosgracias a alguna marca indicativa. El paso siguiente consiste
en diagnosticar de forma precisa el problema detectado. Dependiendo de la pericia del escritor y de
la dificultad del problema en cuestin, este paso puede realizarse casi de forma simultnea con el
anterior, aunque supone un tipo de actividad cognitiva diferente. El tercer paso representa ya la
efectiva solucin del problema mediante la enmienda del texto.

2.3. La correccin por niveles

a) Nivel 1: El texto. La jerarquizacin en el nivel de revisin es otro rasgo de los
escritores expertos, quienes primero focalizan su atencin en el nivel textual, revisando
los aspectos estructurales y de contenido de todo el texto. Han de preguntarse
entonces:
Buscando la unidad de sentido: satisface el texto los objetivos propuestos?, es este
objetivo el eje estructural de todo el contenido?, las distintas partes se orientan a
satisfacer este objetivo?
Buscando el equilibrio estructural: es pertinente cada una de las partes a la luz del
conjunto?, la extensin de cada apartado es proporcional a su importancia dentro del
conjunto?
Buscando la coherencia y cohesin estructural: es clara y explcita la conexin lgica
entre las partes?, el tema progresa adecuadamente de principio a fin?
Buscando una voz propia: he expuesto adecuadamente los principios tericos y
metodolgicos en los que se apoya mi estudio?, mi voz se escucha clara y distintamente
frente a la de otros investigadores?
Buscando la claridad expositiva: el ttulo del trabajo da cuenta cabal del contenido?,
he dividido el texto grficamente en secciones para sealar cada una de sus partes?, son
suficientes los ejemplos trados a colacin para ilustrar la exposicin?, he recurrido al
metadiscurso para orientar al receptor en cada una de las secciones?, etc.
b) Nivel 2: El prrafo. En un segundo nivel, los expertos se ocupan del anlisis y revisin
de los prrafos a nivel sintctico (oracionaes, frases, conectores, etc.). As, es preciso
preguntarse:
En pos de la cohesin: aborda cada prrafo un asunto concreto que da unidad a cada
una de sus frases?
En pos de la coherencia: he jerarquizado y ordenado bien las ideas dentro del
prrafo?, cada prrafo progresa adecuadamente manifestndose con claridad la relacin
lgica entre sus partes por medio de conectores?
En pos de la claridad: he utilizado con rigor y precisin la sintaxis conforme a la
norma lingstica?, la sintaxis empleada dificulta la comprensin de la explicacin y la
argumentacin debido a su complejidad?, o, por el contrario, he utilizado una sintaxis
demasiado simple y pobre, impropia de un texto acadmico?
En pos de la economa lingstica: son los prrafos demasiado largos y redundantes?,
el ritmo al que avanza la exposicin es demasiado lento y pesado?, sera posible decir lo
mismo con menos palabras?, son realmente imprescindibles todas y cada una de las
frases?
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c) Nivel 3: El lxico, la ortografa y la presentacin. Por ltimo, en el nivel inferior, se

realiza la correccin lxica y ortogrfica, al tiempo que se introducen correcciones
destinadas a lograr la homogeneidad del texto y su adecuada presentacin.
En lo que respecta al lxico: he utilizado una terminologa cientfica precisa?, he
recurrido a los conceptos propios de la tradicin acadmica a la que mi texto se
adscribe?, en general, el lxico es rico y variado, culto y elegante, nunca coloquial ni
vulgar, como es propio de la escritura acadmica?
En lo que respecta a la ortografa y la puntuacin: he respetado las normas
ortogrficas?, la puntuacin del texto facilita la claridad expositiva y argumentativa?
En cuanto a las citas: he seguido un criterio homogneo y objetivo en la seleccin de
citas?, han sido introducidas en el texto principal manteniendo un mismo estilo?, las
referencias bibliogrficas respetan un mismo criterio editorial?
En cuanto a la presentacin, finalmente: he utilizado el mismo tipo de letra y tamao
para los prrafos de semejante jerarqua dentro del texto?, el sangrado y el interlineado
son homogneos?, en general, la disposicin material del texto facilita la recepcin del
contenido?
En conclusin, resulta clave para el escritor experto corregir por niveles y utilizar tcnicas de
ayuda que sistematicen la tarea de revisin. Y es que respetando estas pautas, que inciden de forma
muy positiva en la reflexin y en la regulacin del proceso de composicin, mejorar notablemente la
factura final del texto acadmico.

3. La exposicin pblica del texto acadmico

3.1. El texto se presenta ante la comunidad cientfica y acadmica
Para el autor de un texto acadmico, la exposicin pblica de su trabajo constituye
verdaderamente un hito: aquella obra elaboradacon tanto esfuerzo a lo largo del tiempo por fin va a
salir a la luz para ser presentada y juzgada por la comunidad cientfica. En ocasiones, adems, esta
exposicin pblica ser clave para la obtencin de un ttulo acadmico, como en el caso del TFG, del
trabajo fin de mster o de la tesis doctoral.
En esta fase, marcada en gran medida por el paso de lo escrito/privado a lo oral/pblico, el
esfuerzo por organizar, ordenar y hacer comprensible el trabajo realizado constituyen una nueva
oportunidad para resaltar su estructura lgica, discriminar entre lo fundamental y lo accesorio y
continuar aprendiendo a pensar sobre lo realizado, esta vez desde la perspectiva de quienes nos van
a escuchar.

3.2. La transformacin del texto escrito en discurso oral acadmico

El punto de partida para la presentacin pblica de un discurso acadmico es, evidentemente,
un texto ya escrito, que ser procesado y transformado a partir de una lectura elaborativa, individual
y pausada, que nos ayude a discernir dnde debemos insistir, dnde releer, dnde alterar el orden o
dnde suprimir informacin con el fin de adaptar el original al nuevo contexto comunicativo: la
presentacin oral y pblica.
Y es que, por razones evidentes, el discurso acadmico no puede ser la mera oralizacin de
aquel primer escrito, ni tampoco de su resumen. Ser preciso, pues, adaptarlo al medio atenuando la
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densidad del texto y considerando la fugacidad de la palabra hablada. Con ese fin, habr de disearse
una estructura que permita al auditorio seguir sin difcultad y con inters lo que se expone.

3.3. El discurso oral acadmico: gnero intermedio

Por las razones aludidas, el discurso oral acadmico es un gnero intermedio, a medio
camino entre el rigor formal del texto cientfico y la informalidad coloquial de la conversacin. Sin ir
ms lejos, una clase magistral, una comunicacin en un congreso, una conferencia o la defensa pblica
de una tesis doctoral son ejemplos de discurso acadmico, y como tales comparten una serie de
caractersticas. As, en todos los casos de habla de un tema concreto y especializado, se planifica
previamente lo que se va a decir, se adopta un tono formal y objetivo, se estructura el discurso en
forma de monlogo, etc.
En sntesis, el discurso oral acadmico es un discurso formal y casi siempre monolgico (en
el que se incorpora, no obstante, al destinatario),que se atiene a la correccin normativa y se
constituye tanto a travs de lo que se dice como mediante los elementos suprasegmentales (tono,
volumen, ritmo) y las expresiones no verbales (mirada, gestualidad, gestin del espacio).

3.4. La flexibilidad del discurso: en la escena acadmica

Aunque haya que partir de una estructura y un contenido bien definidos, la adecuada emisin
de un discurso acadmico requiere de cierta flexibilidad que permita una eventual adaptacin a las
reacciones de los interlocutores, a las intervenciones hechas con anterioridad o posterioridad (por
ejemplo, en el contexto de un congreso), al tiempo disponible, etc. Considrese que hablante y
oyentes comparten un mismo espacio, interactan en diverso grado y en diversos mbitos (visual,
emotivo, cognitivo), y que lo hacen en un contexto institucionalizado presidido por unos
determinados usos y convenciones.
De modo que quien habla ante un auditorio experto exponiendo un tema y defendiendo una
tesis no puede hablar coloquialmente, pero tampoco puede hablar como un libro, porque
desaprovechara el poder de lo oral para captar, persuadir y convencer al auditorio. De ah que surja
la necesidad de elaborar un nuevo texto, el discurso acadmico, que, segn los casos y usos del
orador, servir de guin o esquema para la presentacin oral, mientras que una sntesis del mismo
podr ser proyectadaeventualmente a travs delos medios audiovisuales. A partir de este apoyo, que
dejar constancia grfica de la estructura y las ideas clave del trabajo, el orador podr pronunciar un
discurso oral ms complejo y exhaustivo donde se desarrolle todo el contenido.

4. La estructura de un discurso acadmico

El dicuso acadmico asume por lo general una estructura expositiva que responde a la
siguiente secuencia:
a) En primer lugar, se formulan interrogantes sobre el tema en cuestin.
b) Ms adelante, se aborda la fase explicativa y argumentativa, donde las cuestiones
planteadas o sugeridas quedan claramente respondidas por medio de justificaciones,
demostraciones, argumentos, citas de autoridad, etc.
c) Por ltimo, se aportan las conclusiones o se realiza una sntesis final.

La estructura tripartita del discurso explicativo es asumida desde la retrica clsica hasta
nuestros das, si bien en ocasiones la parte intermedia ha sido dividida en dos (exposicin y
argumentacin) siguiendo a Aristteles. As las cosas, podemos dividir el discurso en: exordio,
exposicin, argumentacin y eplogo.

4.1. El exordio
La retrica considera el exordio como la parte inicial del discurso, a la que otorga una capital
importancia en cuanto a sus funciones persuasivas y metadiscursivas.
Funciones persuasivas: a travs del exordio se pretende obtener una disposicin favorable
del auditorio o tribunal hacia las tesis que se exponen, as como hacia la persona que realiza la
presentacin.
Funciones metadiscursivas: el exordio debe explicitar y anticipar la estructura general del
discurso para que el pblico pueda seguirlo con facilidad, adems de manifestar la posicin del emisor
al respecto. Junto a la presentacin del tema, conviene destacar la importancia del mismo, la
relevancia de las aportaciones del trabajo, etc.

4.2. Exposicin del tema y argumentacin de supuestos y tesis

Una vez introducido el tema, el orador procede a exponer el cuerpo del trabajo realizado. La
finalidad es explicarlo y ofrecer razones y argumentos que sostengan las opciones adoptadas.En esta
segunda parte, el orador debe combinar exposicin, explicacin y argumentacin para dar cuenta de
su investigacin y persuadir al auditorio de la veracidad de su tesis.
Exponer y explicar. En sentido general, exponer equivale a informar de manera organizada
y estructurada. Explicar, en cambio, es un ejercicio que parte de la exposicin, pero aade la
intencin de hacer comprensibles las causas subyacentes a los hechos, datos o fenmenos
explicados.Cuando se explica, el orador puede recurrir a definir, reformular, establecer analogas,
citar o dar ejemplos para hacer accesible y autorizada su visin de los hechos.
Argumentar. La argumentacin, por su parte, implica necesariamente la existencia de
posiciones distintas y con frecuencia contrapuestas; se argumenta para persuadir, convencer acerca
de la bondad de una de esas posiciones frente a las dems. Las razones que sostienen una posicin
pueden remitir a la lgica (por una relacin de causalidad), a la autoridad intelectual (a travs de la
citacin de autores de prestigio que comparten la posicin defendida) y a la certeza que proporciona
la propia investigacin cientfica, entre otras.
El desarrollo del tema: estructuracin, seleccin y elaboracin del contenido. Uno
de los mayores problemas a los que se enfrenta el orador que va a presentar su propio trabajo es el
de la seleccin de la informacin que va a exponer en pblico, puesto que dispone para hacerlo de
un tiempo limitado, entre 20 y 60 minutos, y ha de considerar siempre que el auditorio no es capaz
de prestar atencin durante mucho tiempo a una explicacin demasiado compleja.
Por ello, cuando el orador prepara su discurso ha de procurar la consecucin de los
siguientes objetivos: condensar la informacin, seleccionar lo ms importante y poner de manifiesto
las relaciones que se establecen entre los distintos ncleos de significado. Esto le impedir dar cuenta
pormenorizada del trabajo en su conjunto, pues habr de centrar sus esfuerzos en abordar el
problema bsico que le ocupa, y hacerlo bien, pues de ello depender el xito de su presentacin.
Se trata ahora, por consiguiente, de planificar (mediante un guin detallado) lo que se va a
decir tomando como referente y punto de partida el trabajo escrito. Es una nueva escritura que
selecciona, omite y condensa sin que se pierda lo esencial de la investigacin. El objetivo es
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transformar la estructura de elaboracin del escrito en una nueva estructura concebida para su
comunicacin oral, como sucede en el caso de una clase magistral o en una ponencia.

4.3. El eplogo
El eplogo es la parte final de una exposicin, que es preciso cuidar especialmente porque
marcar en gran medida el sabor de boca que dejemos en el auditorio. As, el exordio tiene al menos
dos finalidades especficas: por un lado, permite resaltar de manera sucinta los contenidos
(argumentos, datos, resultados, conclusiones) expuestos con anterioridad y, por otro, integrarlos y
relacionaros para ofrecer una visin del conjunto bien cohesionada. En el eplogo, no obstante, se
deben evitar las repeticiones con respecto al cuerpo central y para ello, una buena estrategia consiste
en vincular el exordio y el eplogo, tratando de dar respuesta ahora a las preguntas planteadas al
principio.
En el eplogo de la presentacin de un trabajo sometido a evaluacin, el orador puede
reconocer de forma anticipada las limitaciones del mismo (sin dar excesivas pistas al tribunal, no
obstante), as como responder a previsibles criticas, proponer futuros caminos de investigacin e
incluso dar cuenta de los nuevos interrogantes que el trabajo ha suscitado. Es tambin el momento
de pasar a los agradecimientos, aunque en este punto es preferible pecar por defecto que por
exceso.
El eplogo establece la finalizacin de la parte expositiva de un discurso acadmico. En el caso
de una presentacin pblica para la obtencin del ttulo de grado o de doctor, el acto acadmico no
termina, sin embargo, en este punto. Sigue con las intervenciones de los miembros del tribunal, y
eventualmente, de otros doctores presentes, que juzgarn el trabajo y darn paso a un turno de
contrarrplica.

4.4. Ms all de la exposicin: la defensa de las tesis presentadas

Una vez escuchadas las valoraciones y crticas efectuadas por los miembros del tribunal, se
hace preciso articular una respuesta cabal a los interrogantes planteados. Llega la hora, pues, de
defender los argumentos expuestos en la presentacindel trabajo acadmico aprovechando el turno
de contrarrplica.
En este punto, el orador ya no controla el desarrollo del acto acadmico, y debe hacer gala
de otras habilidades. As, adems de explicar el trabajo realizado, ha de saber justificar las opciones
tomadas, demostrar que conoce los puntos fuertes y dbiles de su investigacin, prever las
cuestiones que se le van a formular y reaccionar ante ellas adecuadamente.
Ante las preguntas de un tribunal acadmico, dependiendo de la tradicin de cada facultad, se
puede optar por responder uno por uno a los diversos miembros, o responder a todos juntos al
final. La primera opcin favorece la discusin intelectual, pero dificulta que el doctorando controle la
situacin; en el segundo caso, lo mejor es tomar notas de las preguntas y responderlas con cierto
orden temtico.

5. Estrategias para explicar y argumentar

A continuacin, os ofrecemos diversas estrategias para explicar y argumentar dentro del
discurso acadmico, clasificadas en funcin de su finalidad.
a) Estrategias para resaltar el orden de la exposicin y reforzar la coherencia y cohesin del
discurso acadmico:
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1. Uso de conectores metatextuales, como los de ordenacin: en primer lugar,

en segundo lugar, por ltimo, que sirven de gua y esquema para quienes nos
escuchan.
2. Uso de conectores lgicos que explicitan el encadenamiento de las ideas, cuya
relacin puede ser de causa/consecuencia, de finalidad, etc. As, conectores como
as pues, por ello, por lo tanto, de ello se deduce que aportan coherencia y
cohesin al discurso.
b) Estrategias para facilitar el acceso a las proposiciones y disminuir la densidad del texto,
esponjndolo. Con ellas se pretende hacer ms fluda la informacin. Pueden ser de dos
tipos:
1. Estrategias de enfatizacin. Consiguen su objetivo enfatizando algunas ideas que,
al quedar resaltadas por encima de otras, reducen la densidad informativa, pues
indican al auditorio qu es bsico e importante y a qu debe prestar especial
atencin.
Los marcadores de importancia, combinados con preguntas retricas y
repeticiones proporcionan adems tiempo a quienes escuchan para atender, procesar
y comprender la informacin.
2. Estrategias de expansin. Mediante las que se aclara, se ejemplifica un concepto,
se proporciona informacin adicional sobre un hecho o idea. La expresin dicho en
otras palabras resume el sentido de estas estrategias.
Mediante la definicin, las relaciones de sinonimia y antonimia, los ejemplos y, de
un modo general, mediante la parfrasis, el orador se detiene, expande la informacin
y proporciona elementos adicionales para hacerse comprender.
c) Estrategias para persuadir y convencer dentro de la argumentacin. Con ellas se
pretende conseguir la adhesin razonada del auditorio a las propias proposiciones.
1. Dentro de la estructura argumentativa formal (tesis, presentacin de los
argumentos, inclusin de los argumentos contrarios en el propio discurso, rechazo
de los argumentos contrarios y defensa de los propios) se emplean estrategias ya
citadas para modificar el punto de vista del auditorio, tales como: el recurso a las
citas de autoridad, a las relaciones de causa/efecto, a la evidencia emprica, etc.
d) Estrategias destinadas a buscar el acuerdo y la complicidad. Son estrategias de cortesa
cuya finalidad es preservar tanto la imagen del orador como la del que escucha, quien
puede compartir o no sus argumentos.
1. Con este fin, puede recurrirse a: la utilizacin del plural que incluye al orador y
al auditorio, minimizar (que no negar) la discrepancia mediante la ponderacin de los
elementos positivos de los contraargumentos (a la vez que se seala el desacuerdo),
matizar el carcter tajante de las aseveraciones formulndolas en trminos de duda o
propuesta.

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6. La preparacin del discurso

A continuacin repasaremos algunos aspectos que se deben considerar y otros que se deben
evitar en la exposicin oral de un trabajo acadmico.

6.1. Los aspectos suprasegmentales

Es fundamental lo que de dice y cmo se dice, pero al margen del propio contenido hablado,
es importante considerar otros aspectos como la voz, la mirada o los gestos del orador que
contribuyen decisivamente a potenciar el discurso.
1. La entonacin. La entonacin que se da al discurso focaliza la atencin en determinadas
partes e indica al auditorio, haciendo nfasis en ello, lo que es verdaderamente importante.
As, la voz contribuye a atraer y mantener la atencin, pues marca y modula lo que se va
diciendo. Las estrategias de enfatizacin, combinadas con la modulacin de la voz, resultan
mucho ms eficientes; mientras que un discurso monocorde, flojo o montono, puede
deslucir la presentacin de un buen trabajo.
2. La mirada. A travs de la mirada se establece contacto con los interlocutores, se les
involucra en el propio discurso y se les demuestra que son considerados. Con la mirada
somos capaces de dar nfasis a lo que decimos y controlamos la recepcin del discurso; ella
nos permite comunicar ms all de las palabras, crear complicidades, convencer.
3. Los gestos. Tambin los gestos son elementos moduladores del habla que enfatizan y
subrayan lo que se dice. En las situaciones formales, la naturalidad y la contencin se
contraponen tanto a la excesiva rigidez, que genera distancias innecesarias, como a la
gestualidad histrinica, sntoma de nerviosismo en el hablante y distractor para el auditorio.

6.2. Los modos de transmitir el discurso

Algunos de estos aspectos supresegmentales vienen condicionados por la forma de
transmitir el discurso que se escoja. Puede optarse por leelo, memorizarlo o pronunciar un discurso
espontneo.
1. Leerlo. Consiste en oralizar un texto leyndolo en voz alta ante un auditorio. Esta
prctica, que nos asegura dar cuenta ntegramente del contenido y no depender de la
memoria, tiene, sin embargo, otros riesgos, porque si no se ha preparado bien o se carece
de dotes interpretativas, la lectura puede resultar montona, poco comunicativa y tediosa
para el auditorio.
Y es que cuando se lee resulta ms difcil controlar el tono de voz; mientras que la
mirada puede quedar atrapada en el papel. En ese punto, da la impresin de que el orador se
enroca en torno a su texto y pierde la conexin con el pblico, que difcilmente seguir
entonces su intervencin con inters.
Esto no descarta enteramente esta modalidad comunicativa, pero considrese que la
lectura oral expresiva es una forma muy exigente de lectura que requiere mucho ensayo y
preparacin, adems de no poca experiencia.
2. Memorizarlo. Supone memorizar el contenido de un texto para presentarlo despus
oralmente ante un auditorio tratando de respetar al mximo la literalidad del original. Esta
modalidad, que pretende superar el aislamiento del lector de discursos, acarrea sin embargo
no pocas dificultades, pues memorizar una intervencin ms o menos larga y compleja, en un
contexto evaluativo y formal, puede suponer una carga cognitiva excesiva que, aadida al
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miedo escnico y a la intranquilidad propia del momento, desencadene durante la puesta

en escena lagunas mentales y la prdida del hilo conductor del discurso.
3. Discurso espontneo. Consiste en oralizar el discurso partiendo simplemente de un
guin o esquema que nos sirve de referente para no desviarnos del tema y respetar los pasos
establecidos de antemano en la secuencia lgica de nuestra argumentacin. Probablemente,
es la modalidad ms recomendable para una exposicin oral formal por su versatilidad, y por
aunar el rigor y la espontaneidad propios del gnero.
En realidad, este tipo de discurso es muy poco espontneo, a pesar de las
apariencias. En efecto, el orador ha de preparar minuciosamente su discurso antes de saltar a
escena: lo ensaya, lo graba, lo escucha y lo retoca y pule hasta que lo encuentra satisfactorio.
Ms adelante, su locucin estar guiada por un esquema que ir siguiendo y al que aadir lo
que haya podido memorizar como consecuencia de las repetidas lecturas y oralizaciones.
Adems, su intervencin estar apoyada por los breves apuntes que proyecte a travs de los
medios audiovisuales, donde quedarn explicitadas tanto la estructura como las ideas clave
del discurso.
De este modo, se reduce la carga excesiva de memorizacin, se conjura el peligro
del olvido y se evita leer un texto que originalmente no estaba concebido para su
presentacin oral.

6.3. Los apoyos visuales o audiovisuales

A da de hoy son muy grandes las posibilidades de emplear medios informticos para reforzar
mediante proyecciones visuales el discurso acadmico oral. De hecho, si se considera que la funcin
de las proyecciones es ayudar a mantener la atencin en el discurso oral incorporando un guin,
enfatizando lo que es importante-, se evitaran errores como el exceso de informacin proyectada.
Hay que tener en cuenta que la atencin del auditorio no puede dirigirse simultneamente a
un discurso oral y a una abundante informacin escrita. Por ello, esta debera contener estrictamente
palabras clave, ideas esenciales, esquemas, grficos y tablas de datos cuya presentacin escrita mejore
las posibilidades de la comunicacin oral, o bien realce las cualidades de esta.
El discurso oral y las proyecciones constituyen dos textos distintos que no pueden
suplantarse. Lo ideal sera preparar primero el discurso oral y despus las proyecciones como
sntesis de aquel. En el uso de los recursos audiovisuales se debe tender a la moderacin tanto en la
complejidad de los mismos como en su estilo, pues deben ser manejados con soltura durante la
exposicin y no distraer ni al pblico ni al orador.

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