Lecturas de Educacin Musical

M.M. Francisco Senz Amzaga

LOS ESTNDARES NACIONALES PARA LA EDUCACIN MUSICAL

Y LO QUE SIGNIFICAN PARA LOS EDUCADORES MUSICALES
Traduccin del Ingls y Adaptacin de Francisco Senz Amzaga
PREKINDERGARTEN (EDAD 2-4)
Los aos anteriores a que los nios ingresen al jardn de infantes es crtico para su
desarrollo musical. Los nios pequeos necesitan de un ambiente musical rico en el
cual crecer. El nmero creciente de centros de cuidado diurno, guarderas, y el
programa de intervencin temprana para los nios con discapacidades y nios en
riesgo sugiere que la informacin sobre las necesidades musicales de los infantes y los
nios pequeos debe estar disponible y que deben establecerse estndares de msica
para estos ambientes de aprendizaje as como para establecimientos K-12.
Los estndares perfilados en esta seccin reflejan las opiniones siguientes acerca del
aprendizaje musical de los nios y jvenes:
1. Todos los nios tienen potencial musical.
2. Los nios traen sus propios intereses y habilidades nicos al ambiente de
aprendizaje musical.
3. Los nios muy jvenes son capaces de desarrollar habilidades de pensamiento
crtico a travs de las ideas musicales.
4. Los nios provienen de diversos ambientes a las experiencias musicales de la edad
temprana.
5. Los nios deben experimentar sonidos, actividades, y materiales musicales
ejemplares.
6. No se debe cargar a los nios con la necesidad de cumplir con metas de ejecucin
vocal o instrumental.
7. Los juegos de los nios son su trabajo.
8. Los nios aprenden mejor en ambientes fsicos y sociales agradables.
9. Se necesitan ambientes de aprendizaje diversos para servir a las necesidades de
desarrollo de muchos nios en lo individual.
10. Los nios necesitan modelos eficaces de adultos.
Lineamientos del Currculum
Un plan de estudios de msica para nios pequeos debe incluir numerosas
oportunidades para explorar el sonido por medio del canto, del movimiento, de la
audicin, y de la ejecucin instrumental, as como por medio de experiencias
introductorias con la verbalizacin y la visualizacin de ideas musicales. La literatura
musical incluida en el plan de estudios debe ser de alta calidad y de valor duradero,
incluyendo las canciones infantiles tradicionales, canciones folklricas, msica clsica, y
msica de una variedad de culturas, estilos, y periodo histricos.
El juego es el vehculo primario para el desarrollo de los nios, y las experiencias
musicales tempranas apropiadas para su desarrollo deben ocurrir en ambientes de

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juego iniciados por el nio, dirigidos por el nio, y apoyados por el profesor(a). En el
prekindergarten, el papel que desempea el maestro es el de crear un ambiente
musicalmente estimulante para luego, facilitar el empeo de los nios en los materiales
y las actividades musicales, haciendo preguntas o sugerencias que estimulen el
pensamiento y la posterior exploracin por parte de los nios.
Los nios necesitan asimismo perodos de msica en grupo para experimentar los
importantes aspectos sociales y musicales de compartir la msica y hacer msica
juntos. Idealmente esto debe ser dirigido por especialistas en artes para la niez
temprana empleados como miembros del personal en centros de cuidados infantiles y
de preescolar, o por visitadores especialistas en msica y con entrenamiento en
desarrollo infantil para proporcionar musicalidad y creatividad y para servir como
modelos y consultores para el personal de cuidados infantiles.
Una enseanza musical eficaz en el prekindergarten debe:
1. apoyar el desarrollo total del nio--fsico, emocional, social, y cognoscitivo,
2. reconocer la amplia gama del desarrollo normal en los nios del prekindergarten,
adems de la necesidad de diferenciar su instruccin,
3. facilitar el aprendizaje a travs de la interaccin activa con los adultos y con otros
nios, as como con los materiales musicales,
4. consistir en actividades y materiales de aprendizaje que sean reales, concretos, y
pertinentes para las vidas de nios jvenes,
5. proveer a los nios con oportunidades de escoger entre una variedad de actividades,
materiales, y equipos musicales de diversos grados de dificultad,
6. permitir a los nios tiempo para explorar la msica a travs de una participacin
activa.
Evaluacin
La evaluacin de los nios de prekindergarten presenta desafos especiales. Un cuerpo
sustancial de investigacin en la educacin musical ha determinado que los nios
pequeos saben y entienden mucho ms sobre msica de lo que pueden verbalizar.
Tambin, los nios pequeos no han desarrollado aun la habilidad de responder con
papel-y-lpiz en un formato de examen. Otro factor que afecta su evaluacin es la
misma amplia gama de diferencias de desarrollo individual desplegadas por los nios
pequeos.
Debido a estas caractersticas, los mtodos que son ms apropiados para evaluar los
conocimientos, habilidades, y actitudes musicales de los nios incluyen: (1) listas de
referencia o informes anecdticos proporcionados por maestros, padres, o ayudantes
para registrar y describir la conducta verbal y no verbal; (2) la observacin sistemtica
que documente tales conductas como el tiempo en las tareas, nmero de casos de un
evento o conducta, y las tendencias por tiempo de la participacin; y (3) escalas de
puntaje para proporcionar datos relacionados con la calidad de las respuestas, tales
como grados de exactitud, originalidad, o involucramiento. Los productos terminados y

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las soluciones correctas no son los nicos criterios para juzgar si el aprendizaje ha
ocurrido. Las grabaciones de audio y video son mtodos recomendados para la
recoleccin de muestras de la conducta musical de los nios para su evaluacin y para
examinar su crecimiento y su desarrollo a travs del tiempo. Para desarrollar un perfil
de las respuestas musicales de cada nio, deben ponerse muestras representativas de
los materiales de evaluacin en un expediente de msica que se tiene para cada nio,
comenzando con el ingreso del nio en una institucin de educacin/cuidado infantil y
culminando con su ingreso en el jardn de infantes.
Experiencias musicales para Infantes y Nios pequeos
Los infantes y los nios muy jvenes experimentan la msica escuchndola, sintindola,
y experimentando con el tono y el timbre en sus vocalizaciones. Los nios deben
experimentar la msica diariamente mientras reciben cuidados, contacto fsico.
Los adultos pueden animar el desarrollo musical de los infantes:
1. Cantando y vocalizando para ellos, utilizando canciones y rimas que representen una
variedad de metros y tonalidades,
2. Imitando los sonidos emitidos por los infantes,
3. Exponindolos a una amplia variedad de sonidos vocales, corporales, instrumentales,
y ambientales,
4. Proporcionndoles la exposicin a una seleccin de msica en vivo y en
grabaciones,
5. Mecindose, dando palmaditas, tocando, y realizando movimientos con los nios al
comps, con los modelos rtmicos y con la direccin meldica de la msica que
escuchan,
6. Proporcionndoles juguetes seguros que produzcan sonidos musicales que los nios
puedan controlar,
7. Hablndoles sobre la msica y su relacin con la expresin y el sentimiento.
Experiencias Musicales para Nios de Dos, Tres, y Cuatro aos
Los nios de dos, tres, y cuatro aos de edad necesitan un ambiente que incluya una
variedad de fuentes sonoras, msica grabada seleccionada, y oportunidades para la
improvisacin libre cantando. y la construccin de un repertorio de canciones. Un
acercamiento exploratorio, utilizando una amplia gama de materiales apropiados,
proporciona una base rica de la cual evoluciona la comprensin conceptual aos ms
tarde. Una variedad de experiencias musicales individuales es importante para los nios
en esta edad, con poco nfasis en actividades que requieran que los nios toquen o
canten juntos como en un ensamble. Como resultado de sus experiencias con la
msica, los nios de cuatro aos deben iniciarse en el juego con materiales musicales
tanto de manera independiente como en colaboracin, debiendo demostrar curiosidad
por la msica.

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Los trminos identificados por un asterisco (*) se explican en el glosario. Los estndares
en esta seccin estn pensados para la edad de 4 aos. Las habilidades de los nios
se desarrollan a lo largo de un continuo, y deben utilizarse actividades de desarrollo
apropiadas para los niveles ms tempranos. La edad de 5 aos est incluida en la
seccin K-4.

1. Estndar de Contenido: Cantar y tocar instrumentos

Estndar a lograr:
Los Nios
a. utilizan sus voces expresivamente cuando hablan, vocalizan y cantan
b. cantan una variedad de canciones simples en varias tonalidades, compases, y
*gneros, solo y en grupo, logrando una exactitud creciente en el ritmo y la
entonacin
c. experimentan con una variedad de instrumentos y otras fuentes sonoras
d. tocan en instrumentos melodas y acompaamientos sencillos
2. Estndar de Contenido Crear msica
Estndar a lograr:
Los Nios
a. improvisan canciones para acompaar sus actividades de juego
b. improvisan acompaamientos instrumentales a canciones, selecciones grabadas,
historias, y poemas
c. crean trozos cortos de msica, utilizando voces, instrumentos, y otras fuentes
sonoras,
d. inventan y utilizan grficas originales o sistemas simblicos para representar sonidos
vocales e instrumentales, e ideas musicales
3 Estndar de Contenido: Responder a la msica
Estndar a lograr:
Los Nios
a. identifican las fuentes de una amplia variedad de sonidos
b. responden a travs del movimiento a la msica en varios tiempos, metros, dinmica,
modos, gneros, y *estilos para expresar lo que escuchan y sienten en obras
musicales
c. participan libremente en actividades musicales
4. Estndar de Contenido: Comprender la msica
Estndar a lograr:
Los Nios

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a. utilizan su propio vocabulario y el vocabulario musical estndar para describir las

voces, instrumentos, notacin musical, y msica de varios gneros, estilos, y

periodos de diversas culturas,
b. cantan, tocan instrumentos, hacen movimientos, o verbalizan, para demostrar un
conocimiento de los *elementos de la msica y los cambios en su uso
c. demuestran un reconocimiento de la msica como una parte de la vida diaria
Notas:
1. "MENC Position Statement on Early Childhood Education,"MENC Soundpost 8, no.2
(Invierno 1992): 21-22.
2. "MENC Position Statement on Early Childhood Education," 21.
3. Ej. canciones folklricas, canciones tnicas, cantos y juegos,
4. Ej. beb llorando, piano, guitarra, clxon del automvil, globo estallando,
5. Ej. cambios de ritmo, dinmica, tiempo,
GRADOS K - 4
Ejecutar, crear, y responder a la msica son los procesos musicales fundamentales en
los que los humanos se ocupan. Los estudiantes, particularmente en los grados K-4,
aprenden haciendo. Cantar, tocar instrumentos, moverse con la msica, y crear msica
les permite adquirir las habilidades y conocimientos musicales que no pueden
desarrollarse de ninguna otra manera. Aprender la lectura y la notacin musical les da
una habilidad para explorar la msica independientemente y con otros. Escuchar,
analizar, y evaluar la msica son bases importantes del aprendizaje musical. An ms
all, para participar totalmente en una sociedad diversa, global, los estudiantes deben
comprender su propia herencia histrica y cultural, y aqullas de los dems dentro y
fuera de sus comunidades. Porque la msica es una expresin bsica de la cultura
humana, cada estudiante debe tener acceso a un programa equilibrado, comprensivo, y
secuencial de estudios de la msica.
Los trminos identificados por un asterisco (*) se explican en el glosario. Los estndares
en esta seccin describen las habilidades y conocimientos cumulativos esperados en
todos los estudiantes al terminar el grado 4.
Los estudiantes en los grados iniciales deben ocuparse en experiencias de aprendizaje
apropiadas para su desarrollo, y diseadas para prepararlos en el logro de estos
estndares en el 4 grado. Determinar el plan de estudios y las actividades de
instruccin especficas necesarias para lograr los estndares es la responsabilidad de
los estados, distritos escolares locales, y de los maestros en lo individual.
1. Estndar de Contenido: Cantar, slo y en grupo, un repertorio musical variado.
Estndar a lograr:
Los Estudiantes

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a. cantan de manera independiente, entonados y con ritmo, con timbre, diccin, y

postura apropiados, manteniendo un tiempo estable

b. cantan *expresivamente, con dinmica, fraseo, e interpretacin apropiados,
c. cantan de memoria un repertorio variado de canciones representativas de *gneros y

*estilos de las diversas culturas

d. cantan ostinatos, canciones de compaeros, y rondas
e. cantan en grupos, mezclando timbres vocales, igualando niveles dinmicos, y

respondiendo a las seales de un director.

2. Estndar de Contenido: Ejecutar en instrumentos, slo y con otros, un
repertorio musical variado.
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. ejecutan afinados, con ritmo, con dinmica y timbre apropiados, y manteniendo un
tiempo estable,
b. ejecutan patrones rtmicos, meldicos, y armnicos fciles, con precisin e
independientemente en instrumentos *escolares rtmicos, meldicos, y armnicos
c. ejecutan expresivamente un repertorio variado de msica representativa de gneros
y estilos diversos
d. repiten en forma de eco patrones rtmicos y meldicos cortos
e. ejecutan en grupos, mezclando timbres instrumentales, igualando niveles dinmicos,
y respondiendo a las seales de director,
f. ejecutan partes instrumentales independientes (1) a la vez que otros estudiantes
cantan o tocan partes contrastantes
3. Estndar de Contenido: Improvisar melodas, variaciones, y acompaamientos
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. improvisan "respuestas" en el mismo estilo a las frases rtmicas y meldicas dadas,
b. improvisan acompaamientos sencillos con ostinatos rtmicos y meldicos,
c. improvisan variaciones rtmicas sencillas y ornamentos meldicos simples sobre
melodas conocidas,
d. improvisan canciones y piezas instrumentales cortas, utilizando una variedad de
fuentes sonoras, incluyendo sonidos tradicionales, sonidos no tradicionales
disponibles en el aula, sonidos corporales y sonidos producidos por medios
electrnicos. (2)

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4. Estndar de Contenido: Componer y arreglar msica dentro de pautas

especficas
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. crean y arreglan msica para acompaar lecturas o dramatizaciones,
b. crean y arreglan canciones y trozos instrumentales cortos dentro de pautas (3)
especficas,
c. utilizan una variedad de fuentes sonoras al componer.
5. Estndar de Contenido: Leer y escribir msica
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. leen notas y silencios de redonda, blanca, blanca con puntillo, negra, y corchea en
compases de 2/4, 3/4, y 4/4
b. utilizan un sistema (esto es, slabas, nmeros, o letras) para leer notacin sencilla en
clave de sol y en tonalidades mayores
c. identifican los smbolos y los trminos tradicionales referentes a la dinmica, tiempo,
y articulacin y los interpretan correctamente al tocar
d. utilizan smbolos convencionales para escribir la mtrica, ritmo, tono, y dinmica de
los modelos sencillos presentados por el maestro
6. Estndar de Contenido: Escuchar, analizar, y describir la msica
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. identifican *formas musicales sencillas cuando les son presentadas auditivamente,
b. demuestran habilidades de percepcin con movimientos, respondiendo a preguntas
y describiendo ejemplos auditivos de msica de varios estilos que representan
culturas diversas,
c. utilizan la terminologa apropiada al explicar msica, notacin musical, instrumentos
y voces, e interpretaciones musicales,
d. identifican los sonidos de una variedad de instrumentos, incluyendo diversos
instrumentos de orquesta y banda, e instrumentos de varias culturas, as como de las
voces infantiles y de adultos masculinas y femeninas,
e. responden por medio de movimientos propositivos (4) a caractersticas musicales
prominentes seleccionadas (5), o a eventos musicales especficos (6), mientras
escuchan la msica.
7. Estndar de Contenido: Evaluar msica y actuaciones musicales
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. idean criterios para evaluar interpretaciones y composiciones,
b. explican, utilizando terminologa musical apropiada, sus preferencias personales para
obras y estilos musicales especficos,

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8. Estndar de Contenido: Comprender las relaciones entre la msica, las otras

artes, y las disciplinas ajenas a las artes
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. identifican similitudes y diferencias en los significados de trminos (7) comunes
utilizados las diversas artes,
b. identifican maneras en las que se interrelacionan los principios y temas de otras
disciplinas enseadas en la escuela, con aqullos de la msica (8)
9. Estndar de Contenido: Comprender la msica en relacin a la historia y la
cultura
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. identifican por gnero o estilo los ejemplos auditivos de msica de varios periodo
histricos y culturas,
b. describen en trminos simples cmo se utilizan los*elementos de la msica en
ejemplos de msica de varias culturas del mundo (9)
c. identifican varios usos de la msica en sus experiencias cotidianas (10) y describen
las caractersticas que hacen a cierta msica conveniente para cada uso
d. identifican y describen el papel de los msicos (11) en varios ambientes y culturas
musicales
e. demuestran una conducta apropiada, como pblico, para el contexto y estilo de la
msica interpretada
Notas:
1. Ej. ostinatos rtmicos o meldicos simples, lneas rtmicas, progresiones armnicas y
acordes contrastantes.
2. Ej. sonidos tradicionales: voces, e instrumentos; sonidos no tradicionales: papel
rasgndose, lpiz que golpea; sonidos corporales: manos aplaudiendo, chasquido de
dedos; sonidos producidos por medios electrnicos: computadoras personales y
dispositivos *MIDI bsicos, incluyendo teclados, secuenciadores, sintetizadores, y
cajas de ritmos.
3. Ej. un estilo, forma, instrumentacin, o tcnica de composicin en particular,
4. Ej. oscilando, saltando, obra dramtica,
5. Ej. mtrica, dinmica, tiempo,
6. Ej. el metro, cambias mtricos, cambios dinmicos, secciones iguales/diferentes,
7. Ej. forma, lnea, contraste
8. Ej. idiomas extranjeros: cantar canciones en varios idiomas; artes del lenguaje:
utilizar los elementos expresivos de la msica en lecturas interpretativas;
matemticas: la bases matemticas de los valores de notas, silencios, y firmas del
metro; ciencias: la vibracin de las cuerdas, parches del tambor, o columnas de aire,

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los generadores de sonidos usados en la msica; geografa: las canciones asociadas

con diversos pases o regiones
9. Ej. Navajo, rabe, latinoamericano
10.Ej. la celebracin de ocasiones especiales, msica de fondo para la televisin, el
culto religioso
11.Ej. director de orquesta, cantante folklrico, organista de iglesia,
GRADOS 5 - 8
El periodo representado por los grados 5-8 es especialmente crtico en el desarrollo
musical de los estudiantes. La msica que ellos tocan o estudian se vuelve a menudo
una parte ntegra de su repertorio musical personal. Componer e improvisar proporciona
una visin nica a los estudiantes sobre la forma y estructura de la msica y al mismo
tiempo les ayuda a desarrollar su creatividad. Una amplia experiencia con una variedad
de msica es necesaria para que los estudiantes hagan juicios musicales informados.
De manera semejante, esta amplitud de antecedentes les permite empezar a entender
las conexiones y relaciones entre la msica y otras disciplinas. El comprender las
fuerzas culturales e histricas que moldean las actitudes y las conductas sociales,
prepara a los estudiantes a vivir y trabajar mejor en comunidades que son
crecientemente multiculturales. El papel que la msica jugar en las vidas de los
estudiantes depender en gran medida del nivel de habilidades que logran para crear,
ejecutar, y escuchar msica.
Los trminos identificados por un asterisco (*) se explican en el glosario. Con las
excepciones indicadas, los estndares en esta seccin describen las habilidades y
conocimientos cumulativos esperados de todos los estudiantes al terminar el grado 8.
Los estudiantes de los grados 5-7 deben comprometerse en experiencias de
aprendizaje apropiadas para prepararlos a lograr estas normas en el grado 8. Estas
normas suponen que los estudiantes han logrado las normas especificadas para los
grados K-4; asumen que los estudiantes demostrarn mayores niveles de las
habilidades y conocimientos esperados, tratarn con msica de una creciente
complejidad, y proporcionarn respuestas ms sofisticadas a las obras musicales.
Cada curso de msica, incluso los cursos de ejecucin vocal/instrumental, debe
proporcionar instruccin en crear, interpretar, escuchar, y analizar msica, adems de
enfocarse en su tema especfico. Determinar el plan de estudios y las actividades de
enseanza especficas necesarias para lograr las normas es la responsabilidad de los
estados, distritos escolares locales, y de los maestros en lo individual.
1. Estndar de Contenido: Cantar, slo y en grupo, un repertorio musical variado.
Estndar a lograr:
Los Estudiantes

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a. cantan con precisin y con buen control de la respiracin a lo largo de su extensin

vocal, solos y en conjuntos pequeos y grandes,

b. cantan con *expresin y exactitud *tcnica un repertorio de literatura vocal con un

*nivel de dificultad 2, en una escala de 1 a 6, incluyendo algunas canciones

interpretadas de memoria,
c. cantan msica que representa *gneros y culturas diversos, con expresin apropiado
para la obra interpretada.
d. cantan msica escrita a dos y tres partes
Los estudiantes que participan en un grupo coral
e. cantan con expresin y exactitud tcnica un repertorio variado de literatura vocal con
un nivel de dificultad 3, en una escala de 1 a 6, incluyendo algunas canciones
interpretadas de memoria
2. Estndar de Contenido: Ejecutar en instrumentos, slo y con otros, un
repertorio musical variado.
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. tocan con precisin e independientemente en por lo menos un instrumento 1, solo y
en conjuntos pequeos y grandes, con buena postura, posicin, y buena respiracin,
arcadas , o control de las baquetas
b. interpretan con expresin y exactitud tcnica en por lo menos un instrumento de
cuerda, aliento, percusin, o *escolar un repertorio de literatura instrumental con un
nivel de dificultad 2, en una escala de 1 a 6,
c. tocan msica que representa gneros y culturas diversos, con expresin apropiado
para la obra a interpretar
d. tocan por odo melodas simples en un instrumento meldico y acompaamientos
sencillos en un instrumento armnico
Los estudiantes que participan en una clase, o conjunto instrumental:
e. interpretan con expresin y exactitud tcnica un repertorio variado de literatura
instrumental con un nivel de dificultad de 3, en una escala de 1 a 6, incluyendo
algunos solos tocados de memoria.
3. Estndar de Contenido: Improvisar melodas, variaciones, y acompaamientos
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. improvisan acompaamientos armnicos simples
b. improvisan ornamentaciones meldicas y variaciones rtmicas y meldicas simples
en melodas pentatnicas dadas y melodas en tonalidades mayores
c. improvisan melodas cortas, solos y sobre acompaamientos rtmicos dados, cada
uno en un *estilo, metro, y tonalidad consistentes.
4. Estndar de Contenido: Componer y arreglar msica dentro de pautas
especficas
Estndar a lograr:
Los Estudiantes

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a. componen piezas cortos dentro de pautas especficas, (2) demostrando cmo se

utilizan los elementos de la msica para lograr unidad y variedad, tensin y

distensin, y equilibrio.
b. arreglan piezas simples para voces o instrumentos distintos de aqullos para los que
las piezas fueron escritas.
c. utilizan una variedad de fuentes sonoras tradicionales y no tradicionales, incluyendo
medios electrnicos al realizar composiciones y arreglos.
5. Estndar de Contenido: Leer y escribir msica
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. leen notas de redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, y notas con puntillo y
silencios en compases de 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 3/8, y alla breve.
b. leen a primera vista melodas simples en claves de sol y fa.
c. identifican y definen los smbolos de notacin estndares utilizados para representar
las notas, ritmo, dinmica, tiempo, articulacin, y expresin.
d. usan la notacin estndar para escribir sus ideas musicales y las ideas musicales de
otros.
Los estudiantes que participan en un coro, clase, o conjunto instrumental:
e. leen a primer vista, con precisin y expresivamente, msica con un nivel de dificultad
2, en una escala de 1 a 6,
6. Estndar de Contenido: Escuchar, analizar, y describir la msica
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. describen eventos musicales especficos (3) en un ejemplo auditivo dado, utilizando
la terminologa apropiada,
b. analizan los usos de *los elementos de la msica en ejemplos auditivos que
representan diversos gneros y culturas
c. demuestran conocimiento de los principios bsicos del metro, ritmo, tonalidad,
intervalos, acordes, y progresiones armnicas al analizar la msica.
7. Estndar de Contenido: Evaluar msica e interpretaciones musicales
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. desarrollan criterios para evaluar la calidad y efectividad de interpretaciones y
composiciones musicales y aplican dichos criterios al escuchar e interpretar
personalmente
b. evalan la calidad y efectividad de interpretaciones, composiciones, arreglos, e
improvisaciones musicales propias y de otros, aplicando criterios especficos
apropiados para el estilo de la msica y ofreciendo sugerencias constructivas para
mejorarla
8. Estndar de Contenido: Comprender las relaciones entre la msica, las otras
artes, y las disciplinas ajenas a las artes
Estndar a lograr:

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Los Estudiantes
a. comparan en dos o ms artes cmo los materiales caractersticos de cada disciplina
artstica (4) pueden ser utilizados para transformar eventos, escenas, emociones, o
ideas similares, en obra de arte.
b. describen maneras en las que los principios y temas de otras disciplinas enseadas
en la escuela se interrelacionan con aqullos de la msica (5).
9. Estndar de Contenido: Comprender la msica en relacin a la historia y la
cultura
Estndar a lograr:
Los Estudiantes
a. describen las caractersticas distintivas de gneros y estilos musicales
representativos de una variedad de culturas (6).
b. clasifican por gnero y estilo (y, si es aplicable, por periodo histrico, compositor, y
ttulo) un cuerpo variado de obras musicales ejemplares (es decir, alta calidad y
caracterstica) y explican las caractersticas que causan que cada obra sea
considerada ejemplar
c. comparan, en varias culturas del mundo, las funciones que sirve la msica, papeles
de msicos, (7) y las condiciones bajo las cuales la msica se ejecuta tpicamente
Notas:
1. Ej. instrumento de banda u orquesta, instrumento de teclado, instrumento trastado,
instrumento electrnico,
2. Ej. un estilo particular, forma, instrumentacin, tcnica de composicin,
3. Ej. la entrada del oboe, el cambio de metro, el retorno de estribillo,
4. Ej. el sonido en la msica, los estmulos visuales en las artes visuales, el movimiento
en la danza, las interrelaciones humanas en el teatro
5. Ej. artes del lenguaje: los problemas a ser considerado al poner textos a la msica;
matemticas: las proporciones de las frecuencia de los intervalos, ciencias: el proceso
de or en el humano y los riesgos del odo; estudios sociales: los eventos y los
movimientos histricos y sociales narrados en o influenciados por obras musicales
6. Ej. jazz, mariachi, gamelan,
7. Ej. 1er guitarrista en una banda de rock, compositor de msica para anuncios,
cantante de la pera de Pekn

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GRADOS 9 - 12
El estudio de la msica contribuye de manera importante a la calidad de vida de cada
estudiante. Cada obra musical es un producto de su tiempo y lugar, aunque algunas
obras transcienden sus escenarios originales y continan interesando a los humanos
por su atractivo eterno y universal.
Por medio del canto, de tocar instrumentos, y componer, los estudiantes pueden
expresarse creativamente, a la vez que un conocimiento de la notacin y de las
tradiciones de la interpretacin musical les permite aprender nueva msica de manera
independiente a lo largo de sus vidas. Las habilidades en el anlisis, la evaluacin, y la
sntesis son importantes porque les permiten a los estudiantes reconocer y buscar la
excelencia en sus experiencias musicales y comprender y enriquecer su ambiente.
Siendo la msica una parte ntegra de la historia humana, la habilidad de escuchar con
entendimiento es esencial si los estudiantes han de obtener una amplia perspectiva
cultural e histrica. La vida adulta de cada estudiante ser enriquecida por las
habilidades, conocimientos, y hbitos adquiridos en el estudio de la msica.
Los trminos identificados por un asterisco (*) se explican en el glosario. Dos niveles de
logro, "hbil" y "avanzado", se han establecido para los grados 9-12. El nivel hbil se
aplica a estudiantes que han completado cursos que involucran habilidades y
conocimientos pertinentes por uno a dos aos posteriores al grado 8. El nivel avanzado
se plantea para estudiantes que han completado cursos que involucran habilidades y
conocimientos pertinentes durante tres a cuatro aos posteriores al grado 8. Se espera
que los estudiantes del nivel avanzado logren las normas establecidas para el nivel
hbil tanto como las de los niveles avanzados. Se espera que todo estudiante logre el
nivel hbil en por lo menos una disciplina artstica (es decir, msica, danza, teatro,
artes visuales) cuando l o ella se grade del bachillerato.
Las normas en esta seccin describen las habilidades y conocimientos cumulativos
esperados en estudiantes que terminan el grado 12 quines se ha inscrito en cursos de
msica pertinentes. Estas presumen que los estudiantes han logrado las normas
especificadas para los grados 5-8; asumen que los estudiantes demostrarn niveles
ms altos en las habilidades y conocimientos esperados, tratarn con msica de una
complejidad creciente, y proporcionarn una respuesta ms sofisticada a las obras
musicales.
Cada curso de msica, incluso los cursos de ejecucin, debe proporcionar instruccin
en crear, interpretar, escuchar, y analizar msica, adems de enfocarse en su
contenido especfico.
Determinar el plan de estudios y las actividades de instruccin especficas necesarias
para lograr las normas es la responsabilidad de los estados, distritos escolares locales,
y los maestros en lo individual.
1. Estndar de Contenido: Cantar, solo y en grupo, un repertorio musical variado.

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Estndar a lograr, Hbil:

Los Estudiantes
a. cantan con *expresin y exactitud *tcnica un repertorio amplio y variado de literatura
vocal con un *nivel de dificultad 4, en una escala de 1 a 6, incluyendo algunas
canciones interpretadas de memoria,
b. cantan msica escrita a cuatro partes con o sin acompaamiento
c. demuestre habilidades del conjunto bien desarrolladas
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
d. cantan con *expresin y exactitud *tcnica un repertorio amplio y variado de literatura
vocal con un *nivel de dificultad 5, en una escala de 1 a 6,
e. cantan msica escrita en ms de cuatro partes
f. cantan en grupos pequeos con un estudiante por voz
2. Estndar de Contenido: Ejecutar en instrumentos, solo y con otros, un
repertorio musical variado.
Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. interpretan con expresin y exactitud tcnica en por lo menos un instrumento de
cuerda, aliento, percusin, o *escolar un repertorio de literatura instrumental con un
nivel de dificultad 4, en una escala de 1 a 6,
b. interpreta una parte apropiada en un ensamble, demostrando habilidades de
conjunto bien desarrolladas,
c. tocan en grupos pequeos con un estudiante por parte
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
d. interpretan con *expresin y exactitud *tcnica un repertorio amplio y variado de
literatura instrumental con un *nivel de dificultad 6, en una escala de 1 a 6,
3. Estndar de Contenido: Improvisar melodas, variaciones, y acompaamientos
Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. improvisan partes concertantes estilsticamente apropiadas
b. improvisan variaciones rtmicas y meldicas sobre melodas pentatnicas dadas y
melodas en tonalidades mayores y menores
c. improvisan melodas originales sobre progresiones armnicas dadas, con un *estilo,
metro, y tonalidad consistentes,
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
d. improvisan partes concertantes estilsticamente apropiadas en una variedad de
estilos
e. improvisan melodas originales en una variedad de estilos sobre progresiones
armnicas dadas, con un *estilo, metro, y tonalidad consistentes,
4. Estndar de Contenido: Componer y arreglar msica dentro de pautas
especficas

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M.M. Francisco Senz Amzaga

Estndar a lograr, Hbil:

Los Estudiantes
a. componen msica en varios estilos distintos, demostrando creatividad en el uso de
los *elementos de la msica para lograr un efecto expresivo
b. arreglan piezas simples para voces o instrumentos distintos de aqullos para los que
las piezas fueron escritas de manera que conserven o refuercen el efecto expresivo.
c. componen y arreglan msica para voces y varios instrumentos acsticos y
electrnicos, demostrando conocimiento de los rangos y usos tradicionales de las
fuentes sonoras.
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
d. componen msica, demostrando imaginacin y habilidad tcnica al aplicar los
principios de la composicin.
5. Estndar de Contenido: Leer y escribir msica
Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. demuestran la habilidad de leer una partitura instrumental o vocal de hasta cuatro
pentagramas describiendo cmo se utilizan los elementos de la msica.
Los Estudiantes que participan en un coro, clase, o conjunto instrumental:
b. leen a primera vista, con precisin y expresivamente, msica con un nivel de
dificultad de 3, en una escala de 1 a 6.
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
c. demuestran la habilidad de leer una partitura instrumental o vocal completa (coral,
orquestal) describiendo cmo se utilizan los elementos de la msica y explicando
todas las transposiciones y claves.
d. interpretan smbolos de notacin no convencionales utilizados por algunos
compositores del siglo 20.
Los Estudiantes que participan en un coro, clase, o conjunto instrumental:
e. leen a primera vista, con precisin y expresivamente, msica con un nivel de
dificultad de 4, en una escala de 1 a 6.
6. Norma de contenido Escuchar, analizar, y describir la msica.
Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. analizan por audicin los ejemplos de un repertorio variado de msica, representando
*gneros y culturas diversos, describiendo los usos de los elementos de msica y de
los recursos expresivos (1).
b. demuestran un conocimiento extenso del vocabulario tcnico de msica.
c. identifican y explican los recursos y tcnicas de composicin utilizadas para
proporcionar unidad y variedad, y tensin y distensin en una obra musical dando
ejemplos de otras obras que hacen usos similares de estos recursos y tcnicas.
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes

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M.M. Francisco Senz Amzaga

d. demuestran su habilidad para percibir y recordar eventos musicales describiendo en

detalle eventos significativos (2) que ocurren en un ejemplo auditivo dado.

maneras en las que los materiales musicales son utilizados en un
ejemplo dado, en relacin a la manera en la que se utilizan en otras obras del mismo
gnero o estilo.
f. analizan y describen los usos de los elementos de la msica en una obra dada, que
la hace nica, interesante, y expresiva.
e. comparan

7. Norma de contenido: Evaluar la msica y las interpretaciones musicales

Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. despliegan criterios especficos al hacer evaluaciones informadas, y crticas de la
calidad y la efectividad de las interpretaciones, composiciones, arreglos, e
improvisaciones, y aplican dichos criterios a su participacin personal en la msica.
b. evalan una actuacin, composicin, arreglo, o improvisacin comparndolo a
modelos similares o ejemplares.
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
c. evalan una obra musical dada en trminos de sus cualidades estticas y explican
los medios musicales utilizados para evocar sentimientos y emociones.
8. Estndar de Contenido: Comprender las relaciones entre la msica, las otras
artes, y las disciplinas ajenas a las artes
Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. explican cmo los elementos, procesos artsticos (3), y principios organizacionales
(4) se utilizan de maneras similares y distintivas en las diversas artes, citando
ejemplos.
b. comparan caractersticas de dos o ms artes en el marco de un periodo histrico o
estilo en particular, citando ejemplos de varias culturas (5)
c. explican maneras en las que se interrelacionan los principios y materia de varias
disciplinas ajenas a las artes con aqullos de la msica. (6)
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
d. comparan los usos de los elementos caractersticos, procesos artsticos, y los
principios organizacionales entre las artes en periodos histricos y culturas
diferentes.
e. explican cmo los papeles de creadores, ejecutantes, actores, y otros involucrados
en la produccin y la presentacin en las artes, son similares o diferentes entre si en
las diversas disciplinas artsticas. (7)

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M.M. Francisco Senz Amzaga

9. Estndar de Contenido: Comprender la msica en relacin a la historia y la

cultura
Estndar a lograr, Hbil:
Los Estudiantes
a. clasifican por gnero o estilo y por periodo histrico o cultura los ejemplos musicales
escuchados poco familiares pero representativos, explicando el razonamiento detrs
de sus clasificaciones.
b. identifican las fuentes de los gneros de la msica americana (8) trazan la evolucin
de esos gneros, citando a msicos reconocidos asociados con ellos.
c. identifican los diversos papeles (9) que los msicos desempean, citando a
individuos representativos que han funcionado en cada papel, describiendo sus
actividades y logros.
Estndar a lograr, Avanzado:
Los Estudiantes
d. identifican y explican los rasgos estilsticos de una obra musical dada que sirve para
definir su tradicin esttica y su contexto histrico o cultural.
e. identifican y describen gneros o estilos musicales que muestran la influencia de dos
o ms tradiciones culturales, identifican la fuente cultural de cada influencia, y
describen las condiciones histricas que produjeron tal sntesis de influencias.
Notas:
1. Ej. rubato, dinmica.
2. Ej. las entradas del tema en la fuga, modulaciones cromticas, recursos de
desarrollo.
3. Ej. imaginacin, arte.
4. Ej. unidad y variedad, repeticin y contraste.
5. Ej. Africano barroco, subsahariano, coreano.
6. Ej. artes del lenguaje: compara la habilidad de la msica y la literatura de transmitir
imgenes, sentimientos, y significados; fsica: describe la base fsica de la
produccin del tono en instrumentos de cuerdas, alientos, percusin, instrumentos
electrnicos y la voz humana, y de la transmisin y percepcin del sonido.
7. Ej. creadores: pintores, compositores, coregrafos, dramaturgos; ejecutantes:
instrumentistas, cantantes, bailarines, actores; otros: diseadores de vestuario,
directores, diseadores de iluminacin.
8. Ej. swing, musical de Broadway, blues.
9. Ej. entretenedor, maestro, transmisor de la tradicin cultural.
GLOSARIO
Instrumentos escolares. Los instrumentos usados tpicamente en el aula de msica
general, incluyendo, por ejemplo, instrumentos del tipo de la flauta dulce, ctaras de
acordes, instrumentos de placa, instrumentos de percusin simples, instrumentos
trastados, instrumentos de teclado, e instrumentos electrnicos.
Elementos de la msica. Tono, ritmo, armona, dinmica, timbre, textura, *forma,.
Expresin, expresivo, expresivamente. Con la dinmica,
fraseo, *estilo, e
interpretacin apropiadas, y variaciones apropiadas en la dinmica y tiempo.

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M.M. Francisco Senz Amzaga

Forma. La organizacin estructural global de una composicin musical (Ej. AB, ABA,
pregunta y respuesta, rond, tema y variaciones, Allegro de Sonata) y las
interrelaciones de eventos musicales dentro de la estructura total.
Gnero. Un tipo o categora de msica (Ej. sonata, pera, oratorio, cancin de arte, el
gospel, suite, jazz, madrigal, marcha, cancin de trabajo, arrullo, barbershop, Dixieland).
MIDI (Interface Digital para Instrumento Musical). Especificaciones estandarizadas
que habilitan a los instrumentos electrnicos como el sintetizador, muestreador,
secuenciador, y caja de ritmos (drum machine) de cualquier fabricante, para
comunicarse entre si y con las computadoras.
Estilo. La manera distintiva o caracterstica en la que se tratan los *elementos de la
msica. En la prctica, el trmino puede aplicarse a, por ejemplo, compositores (el estilo
de Copland), periodos (estilo Barroco), medios instrumentales (estilo de teclado),
nacionalidades (estilo francs), *forma o tipo de composicin (estilo fugado, estilo
contrapuntstico), o *gnero (estilo operstico, estilo bluegrass).
Exactitud tcnica, habilidades tcnicas. La habilidad de ejecutar con timbre,
entonacin, y diccin apropiados, y tocar o cantar las notas y ritmos correctos.
Nivel de dificultad.
Para los propsitos de estas normas, la msica es clasificada en seis niveles de
dificultad:
Nivel 1 - Muy fcil. Tonalidades, metros, y ritmos fciles,; rangos limitados.
Nivel 2 - Fcil. Puede incluir cambios de tiempo, tonalidad, y metro; rangos
moderados.
Nivel 3 - Moderadamente fcil. Contiene demandas tcnicas moderadas, rangos
extendidos, y requisitos interpretativos variados.
Nivel 4 - Moderadamente difcil. Requiere habilidades *tcnicas bien desarrolladas,
atencin al fraseo e interpretacin, y habilidad de tocar varios metros y ritmos en una
variedad de tonalidades.
Nivel 5 - Difcil. Requiere habilidades tcnicas e interpretativas avanzadas; contiene
armaduras con numerosos sostenidos o bemoles, compases no convencionales, ritmos
complejos, requerimientos dinmicos sutiles.
Nivel 6 - Muy difcil. Conveniente para estudiantes musicalmente maduros de
competencia excepcional.
(Adaptados con permiso del Manual de NYSSMA, Edicin XXIII, publicados por la
Asociacin de Msica Escolar del Estado de Nueva York, 1991.)
PUBLICACIONES DE ESTNDARES.
Las publicaciones que explican y apoyan las normas estn disponibles en la Music
Educators National Conference (Conferencia Nacional de Educadores de Msica).
Escribir a la MENC Ventas de Publicaciones (Publications Sales), 1806 Robert Fulton
Drive, Reston, VA 22091. Para pago con tarjeta de crdito se puede llamar al 800-8280229.
Publicaciones de Estndares:

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M.M. Francisco Senz Amzaga

Las Artes
-National Standards for Arts Education: What Every Young American Should Know and
Be Able to Do in the Arts. Content and achievement standards for dance, music,
theatre, and visual arts; grades K-12. Reston, VA:
Music Educators National
Conference, 1994. Stock # 1605.
ISBN 1-56545- 036-1.
-Perspectives on Implementation: Arts Education Standards for America's Students. A
discussion of the issues related to implementation of the standards and of strategies for
key constituencies that need to be involved in the process. Reston, VA: Music
Educators National Conference, 1994. Stock #1622. ISBN 1-56545-0426.
-The Vision for Arts Education in the 21st Century. The ideas and ideals behind the
development of the National Standards for Arts Education. Reston, VA: Music
Educators National Conference, 1994. Stock #1617. ISBN 1-5645-025-6.
Publicaciones de Estndares:
Msica.
-Music for a Sound Education: A Tool Kit for Implementing the Standards</a>.
Resources for everyone interested in the fight to provide all children with a rigorous,
standards-influenced curriculum in music. Reston, VA: Music Educators National
Conference, 1994. Stock #1600.
-The School Music Program: A New Vision. The K-12 National Standards, Pre-K
standards, and what they mean to music educators. Reston, VA: Music Educators
National Conference, 1994. Stock #1618. ISBN 1-56545-039-6.
-Opportunity-to-Learn Standards for Music Instruction: Grades PreK12. Information on
what schools should provide in terms of curriculum and scheduling, staffing, materials
and equipment, and facilities. Reston, VA: Music Educators National Conference, 1994.
Stock #1619. ISBN 1- 56545-040-X.
-Teaching Examples: Ideas for Music Educators. Instructional strategies to help
teachers design and implement a curriculum leading to achievement of the standards.
Reston, VA: Music Educators National Conference, 1994. Stock #1620. ISBN 1-56545041-8.

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