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2.1
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Chiroque, S. Los caminos de la pedagoga histrico crtica. En: pedagoga Histrico Crtica . IPP, Lima 1999
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Bissex, G.L. Un chico aprende a leer y a escribir, Cambridge, Harvard University Press, 1980
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Experiencias en
Experiencias
escolares
su formacin
docente
Experiencias en su quehacer
pedaggico
con Aristteles
quien ya sealaba el importante papel que tiene la observacin en la construccin de
la realidad; ms tarde Comenio, (1592-1670), en su Didctica Magna, esboz algunos
principios pedaggicos en funcin de la observacin.
A estas propuestas se sum las de Rousseau (1712-1778) quien en su obra Emilio se
refiere al mtodo de observacin naturista para estudiar el desarrollo del nio.
Posteriormente y a partir de los estudios de Rousseau, Pestalozzi (1746-1872)
experiment y recomend el uso de mtodos indagatorios de observacin aplicados a
la prctica pedaggica de los maestros.
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Cmo puedo organizar los espacios del aula para que constituyan centros de
aprendizaje?
Compartir
experiencias y
hallazgos con otros
colegas
La innovacin
pedaggica
Realizar otras
investigaciones sobre
el mismo tema
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Es importante que este proceso sea registrado minuciosamente teniendo en cuenta los
detalles relativos a la planificacin, los logros obtenidos, las dificultades encontradas,
las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeo de los alumnos, la
opinin de los padres, etc. porque esta informacin contribuir al proceso de mejora de
nuestra prctica pedaggica y a incrementar conocimientos sobre el tema.
Cabe remarcar que la investigacin educativa no se circunscribe slo al docente y los
alumnos sino que involucra a todo el Centro Educativo, que es el lugar donde se
realiza la accin educativa, a la comunidad en la que se encuentra la escuela y por
consiguiente a la sociedad de la que forman parte las organizaciones antes
mencionadas.
Sociedad y
cultura local
La escuela
CONTEXTO
COMUNIDAD DE DOCENTES
Sociedad y
cultura nacional
Estudiantes
y
sus familiares
Por este motivo, una investigacin relativa al estudio del aprendizaje escolar, de las
interacciones docente - alumno, docente - padres de familia, la relacin escuela comunidad etc. requiere de la concurrencia de otras ciencias como la psicologa del
aprendizaje, la psicologa social, la sociologa, la economa entre otras. Esta
vinculacin entre educacin y otras ciencias se produce en la investigacin educativa
porque: es la investigacin entendida como creacin de conocimiento la que nos
permite distinguir caractersticas de las instituciones y procesos educativos, relaciones
entre caractersticas educativas propiamente tales y de estas caractersticas las que
corresponden a la psicologa, a la sociologa, a la etnografa, etc. conocimientos que
son o pueden ser aprovechados para el mejoramiento de la educacin y a travs de
ella en el desarrollo econmico y social de la sociedad (Briones, 1995:25).
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lo tanto debe constituir una organizacin original, una forma distinta de relacionar los
componentes que son objeto de la innovacin.
En este caso podemos recordar que durante mucho tiempo los contenidos y los temas
de las Unidades Didcticas eran muy similares para todo el pas. La introduccin de
los contenidos transversales en las Estructuras curriculares, como expresin de la
problemtica de la sociedad, y particularmente de la regin o de la comunidad, ha
hecho posible que las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno
y a la vez vayan elaborando un juicio crtico sobre ellos. Esto, indudablemente
promover el desarrollo de actitudes y comportamientos que le permitirn actuar de
manera responsable.
La innovacin no es espontnea, tiene intencionalidad y por ello tiene una planificacin
como punto de partida. Sin embargo, la planificacin inicial no debe limitar la
posibilidad de incluir cambios o modificaciones durante su experimentacin, en funcin
de los resultados que se vayan obteniendo.
La innovacin es un medio para dinamizar y mejorar los procesos educativos en
busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad, constituye uno de los ms
grandes desafos para la mayora de los sistemas educativos.
As, valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al desarrollar los
diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea significativo para ellos. Un
caso particular es el relativo a la matemtica, que generalmente es el rea donde se
presentan ms dificultades para los estudiantes, pero de manera ms aguda para los
de las zonas rurales. Ellos tienen conocimientos matemticos como producto de sus
experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en las ferias o
mercado, pastoreo de los animales, etc. El docente debe tener en cuenta estos
saberes y articularlos con las propuestas curriculares para de esta manera facilitar el
aprendizaje de los nuevos contenidos.
Una estrategia de este tipo tambin es la relacionada con la organizacin de los
alumnos es el trabajo cooperativo en pequeos grupos que desarrolla la iniciativa, la
autonoma, la toma de decisiones y la responsabilidad en cada uno de los integrantes
del grupo.
La innovacin debe contar con la aceptacin de los maestros involucrados en ella vale
decir que no debe ser impuesta sino que debe ser comprendida por ellos, para hacerla
suya, y comprometerse en su ejecucin. Esta es la nica forma en la que los cambios
introducidos pueden permanecer. Por este motivo en la innovacin los maestros
deben tener un rol protagnico en la propuesta, tanto en los debates tericos y
prcticos, como en la toma de decisiones y en la puesta en marcha del proyecto. Las
jornadas de capacitacin y la organizacin de grupos de estudio e intercambio de
experiencias contribuyen a la comprensin de los nuevos enfoques pedaggicos y en
consecuencia a la aplicacin de ellos en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la
accin educativa.
En la Regin de Amrica Latina y el Caribe se han planificado y realizado muchos
proyectos de innovacin educativa en diversas reas como las relacionadas con los
currculos, la formacin de docentes, la articulacin entre los diversos niveles del
sistema educativo, la gestin a nivel de escuela, etc. y muchas de ellas han sido
recogidas y difundidas por la UNESCO, el Convenio Andrs Bello y la Organizacin de
los Estados Americanos (OEA),
organismo que publica peridicamente las
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la revista
No busca demostrar teoras que ya existen sino ms bien producir teora desde los
resultados que obtiene y por lo tanto no requiere formular hiptesis al comienzo de
la investigacin.
Las tcnicas para recolectar la informacin son diversas entre ellas encontramos:
las entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observacin no
estructurada y observacin estructurada, filmaciones, documentos, etc.
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Rara vez
Nunca
(nunca)
0
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SEMI ESTRUCTURADA
NO ESTRUCTURADA
Estilo 1
Estilo 2
Conceptualizacin terica
Conceptualizacin terica
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Objetivos
No se proponen objetivos al inicio sino
en un momento posterior
Objetivos
Se formulan objetivos al comienzo pero
pueden ser modificados despus.
Eleccin de la muestra.
Eleccin de la muestra.
Recoleccin de la informacin
Recoleccin de la informacin
Anlisis e interpretacin.
Anlisis e interpretacin.
Informe de la investigacin
Informe de la investigacin
Contiene
las
descripciones,
interpretaciones o explicaciones a las que
ha llegado segn el objetivo que se
plante.
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2.6
40
En
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Describir
Situacin real
Situacin deseable
Causas del o de los
problemas
Posibilidad de cambio
Decidir
Determinar el
problema
Posibles soluciones
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X1
El anlisis ha permitido establecer que la mayora de las nias y de los nios con bajo
rendimiento tiene que realizar en su casa diversas tareas para ayudar a sus padres, y
el tiempo que les queda libre no alcanza para hacer las tareas escolares y luego
estudiar.
Bsqueda de soluciones.
Los resultados obtenidos indican que existe relacin entre el tiempo para estudiar en
casa y el rendimiento escolar por lo tanto hay que buscar alternativas de solucin para
mejorar el rendimiento escolar.
En ese sentido el profesor reflexiona sobre la cantidad de tareas escolares que les da
a sus alumnos y si es posible establecer un reajuste horario de trabajo en la escuela.
Aplicacin de soluciones.
Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexin realizada el maestro
decide una reestructuracin de la distribucin horaria de la escuela y de la
metodologa a fin de realizar ms actividades de aplicacin en el aula y dejar la menor
cantidad posible de tareas para la casa. Por otra parte, ha decidido tratar de negociar
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con los padres un tiempo libre prudencial que le permita al nio cumplir con sus
trabajos y responsabilidades escolares.
Evaluacin de resultados.
El maestro se fijar un tiempo para evaluar el impacto de las medidas adoptadas en
relacin con el rendimiento de los alumnos. Si los resultados no fueran positivos se
deber replantear el proceso.
Otra forma de realizar la investigacin accin es a partir de la deteccin de un
problema, luego elaborar un Plan de accin como el que propone del Rincn Igea
(1998: 87) para el Programa RED.
PENSAR EN:
El problema
La hiptesis accin
Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc.
Lo qu se desea mejorar, modificar o cambiar.
HACER LA PLANIFICACIN
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