Cambia el concepto de proyectos a travs del tiempo?

La propuesta de realizar proyectos en el aula recibi un gran impulso, durante el

siglo XX, con el desarrollo de teoras psicolgicas del aprendizaje y del desarrollo,
de la Pedagoga y del estudio del Lenguaje, que la enriquecieron y dimensionaron.
Veamos rpidamente qu aportes ha venido recibiendo:
Desde la Psicologa, un gran sustento lo aport la concepcin constructivista de la
enseanza y el aprendizaje, sobre todo desde la perspectiva sociohistrica y
cultural de Vygostki, al permitir superar el imaginario del aprendiz como tabla
rasa y, por tanto, la enseanza como transmisin. Al comprenderse el proceso
educativo como construccin, como encuentro de sujetos sociales portadores de
saberes y de creencias, se realza el lugar de la interaccin, de la puesta en
relacin, del intercambio de significados, de la modificacin conceptual, propios de
la pedagoga por proyectos. Por esta razn, desde esta perspectiva, es una de las
vas privilegiadas para la construccin de conocimientos escolares.
Tambin, para la Pedagoga por Proyectos ha sido muy importante en el concepto
de aprendizaje significativo (David Ausubel) aportado desde la psicologa
cognitiva. Recordemos que en este tipo de aprendizaje lo fundamental no es
recordar sino establecer relaciones.
Desde la Pedagoga, un aporte muy destacado ha sido el de los estudios sobre la
integracin curricular o currculo globalizado. Como afirma sancho y Hernndez,
(2001) este tipo de currculo propone el aprendizaje de los procedimientos, en
cuanto maneras de hacer y de pensar, no siempre finalistas en s mismas, que les
permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Pero, sobre todo, para que el
conocimiento escolar sea actualizado y responda a la necesidad de que la escuela
ofrezca un andamiaje bsico para explorar diferentes parcelar de la realidad y de
la experiencia de los propios alumnos (como individuos que forman parte de una
colectividad que se debate entre lo singular y lo global).
Con la integracin curricular, ms que acumular datos se busca favorecer la
creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos en relacin con; 1)

el tratamiento de la informacin y 2) la relacin entre los diferentes contenidos en

torno a problemas o hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus
conocimientos, la transformacin de la informacin precedente de los diferentes
saberes disciplinares en conocimiento propio(Hernndez: 1998, 57).
Es por esto que hoy se comprende que los proyectos permiten articular la teora y
la prctica, superar en la vida escolar la insularidad y agregacin de contenidos
que hay que desarrollar porque toca para cumplir con obligaciones externas,
para verlos, para abordar en la enseanza lo que interesa, lo que es objeto de
pregunta, que se quiere investigar porque es un problema sentido, no slo en el
entorno sino tambin en los asuntos disciplinares. Adems, al mismo tiempo que
se desarrollan procesos educativos significativos se propicia una forma de
aprender a aprender y se perfila un ciudadano autnomo en una sociedad
democrtica. Justamente apoyndose en estos desarrollos, se puede sustentar la
posibilidad de efectuar proyectos que integren diferentes reas y disciplinas
curriculares. Como se puede observar, en todos estos aportes se concibe que ni la
enseanza ni el aprendizaje escolar se reducen a transmitir datos para retenerlos.
Visto as, no siempre es posible conseguir la presencia equilibrada de todas las
reas y las disciplinas curriculares.
Como se puede observar, en todos estos aportes se concibe que ni la enseanza
ni el aprendizaje escolar se reducen a transmitir datos para entretenerlos. Visto
asi, no siempre es posible conseguir la presencia equilibrada de todas las reas y
las disciplinas curriculares y no se trata de forzar que todas ellas tengan que estar
presentes en un proyecto.1

1 Los proyectos de aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito,

gloria ricon Bonilla. Pag 13-15