Efectos del Programa

de Lectura Silenciosa
Sostenida en el Centro
Educativo Salesianos
Talca y Colegio
Cristiano Curic.
Integrantes:
Claudia vila
Franco Galdames
Paula Grandn
Diego Muoz
Ismael Vsquez

1. Problematizacin

1.1 Problema de Investigacin:

La comprensin lectora en Chile ha sido un tema de debate
durante los ltimos aos, dentro de la educacin sigue siendo uno de
los

temas

ms

relevantes

frustradamente

abordados,

no

consiguiendo a pesar de proyectos aumentar o nivelar las cifras. Lo

que repercute considerablemente en la comunidad pues

segn un

estudio de la Universidad de Chile un 44% (OCDE) de las personas en

chile entre 15 y 65 aos no entiende lo que lee, notando que desde
1998 al 2013 los resultados son prcticamente los mismos a pesar de
distintas iniciativas (U. de Chile, 2013).
El proceso en que

el lector

construye

a partir de su

conocimiento nuevos significados con el texto, no es algo natural,

requiere cierto desarrollo de habilidades, un conocimiento previo, una
preparacin que debiese potenciarse en las aulas.
Con lo anterior,

se han generado diversos proyectos y

evaluaciones intentado incentivar esta rea, participando hace un

par de aos dentro del grupo de la OCDE sometindose a la prueba
PISA

la

que en todas

las

reas a

logrado

bajos resultados

:Matemticas, lectura y ciencias(Macuk,2011) , a travs de estas

pruebas realizadas a estudiantes de enseanza bsica y media y
segn estas evaluaciones,

Chile, se encontrara por debajo del

promedio de la OCDE en estas reas (71,55 y 56 por debajo de la

media, respectivamente). Siendo lectura donde se encuentran los
mayores problemas, ya que si bien en el ao 2006 y 2009 aument
40 puntos, ahora se mantuvo;

lo que gener dificultades en

comprensin de problemas prcticos,

la

en el rea de matemticas

(PISA, 2012).
Debido

estas

circunstancias

se

busca

dar

solucin

implementando proyectos como la Lectura Silenciosa Sostenida (LSS)

dentro de los colegios, dndole a los alumnos un tiempo determinado
al inicio de la jornada escolar para leer un texto,

previamente

autoseleccionado, para potenciar en ellos la lectura e integrarla de

forma funcional y natural, aumentando una lectura comprensiva de

distintos textos a los que puedan verse expuestos.
No obstante, la realidad prctica se aleja del proyecto inicial,
perdiendo el foco central, y por lo tanto disminuyendo o anulando su
sentido; ya que en primera instancia los establecimientos adoptan el
proyecto; pero no se cien estrictamente a lo planteado en este: los
textos no son autoseleccionados con anterioridad, los tiempos no se
respetan

debidamente,

los

departamentos

escolares

no

se

comprometen y se le relega solo al rea de lenguaje y comunicacin,

no existe un monitoreo, ni instrumentos de progresin que confirmen
algn tipo de resultado en los alumnos.
1.2

Justificacin:

La conveniencia est enfocada en tener el conocimiento real de los

efectos que produce esta prueba en la comprensin lectora de los
alumnos, lo cual permite un manejo claro de sobre el conocimiento de
el PLSS, en cuanto a tiempo y resultados. Esto a la vez permite una
toma de decisiones frente a la planificacin de clases y la aplicacin
de este medio en un colegio al cual le acomode. De lo contrario, con
este estudio se demostrara si el PLSS es complementario a las
cualidades y misin del colegio, donde rpidamente se podra tomar
la decisin

sobre la no utilizacin de este medio, sin la necesidad de

perder el tiempo intentndolo para obtener los resultados.

En cuanto a la relevancia social de la investigacin se puede
determinar desde dos puntos en la comunidad escolar: El profesor por
un lado,

tiene la certeza

que al aplicar el PLSS va a tener los

resultados que aqu se expondrn, por lo tanto le permite planificar su

clase en conjunto a la lectura realizada, pudiendo potenciar su clase.
Desde otra perspectiva est el estudiante, el cual tendr la seguridad
de que al trabajar con el PLSS estar obteniendo resultados positivos,
ya que el colegio mediante el estudio sabe el real efecto y la
compatibilidad que tiene con el colegio, optando por aplicar un
mtodo que tiene un fin, y no una aplicacin en vano o desconocida.

Esta investigacin tiene algunas implicancias prcticas, como por

ejemplo al manejar los resultados y efectos de la prueba, el profesor
puede utilizar el PLSS dentro de su clase como una actividad donde
al momento de leer y aplicar el mtodo, se encuentren contenidos de
clases por pasar; o como una actividad de inicio de clase que motive
e introduzca la materia que pasar el profesor.
El valor terico se traduce en esta investigacin en la certeza y
seguridad al momento de decidir aplicar el PLSS, el cual puede ser
aplicado en cualquier tipo de materia y no necesariamente en rea de
lenguaje y comunicacin. Otro aspecto es la posibilidad de nuevos
estudios a partir de la investigacin realizada, la cual se puede
ampliar tambin a las dems asignaturas de la educacin.
La utilidad metodolgica que entrega este estudio, es la posibilidad
de aplicar las pruebas de exploracin, hechas para obtener los
resultados necesarios, como un instrumento que entregue las
mediciones

correspondientes

logrando

diagnosticar

con

estas

pruebas. Es decir las pruebas se tornaran una herramienta de

diagnostico exacta y efectiva.
1.3

Objetivos

Objetivo General:
Relacin existente entre los segundos medios del Centro Educativo
Salesianos Talca con Proyecto de Lectura Silenciosa Sostenida

y el

segundo medio del Colegio Cristiano Curic sin proyecto de lectura

Silenciosa Sostenida.
Objetivos Especficos:
Determinar el impacto existente entre el Proyecto de Lectura
Silenciosa Sostenida y la Comprensin Lectora entre los estudiantes
del segundo medio del Colegio Cristiano Curic y los segundos medios
del Centro Educativo Salesianos Talca.
1.4

Preguntas de Investigacin

Pregunta General
Cul es el impacto del Proyecto de Lectura Silenciosa Sostenida en la
Comprensin Lectora en el segundo medio del Colegio Cristiano
Curic y los segundos medios del Centro Educativo Salesianos Talca?
1.5

Hiptesis

El PLSS aumenta el nivel de comprensin lectora en los

estudiantes.
Los estudiantes sometidos al PLSS en sus establecimientos
demuestran una mayor comprensin de textos
Los estudiantes sometidos al PLSS en sus establecimientos no
demuestran un aumento en sus niveles de comprensin lectora
Los estudiantes de 2do medio del colegio cristiano de Curic
evidencian un nivel disminuido de comprensin lectora con
respecto a los estudiantes del centro educativo salesianos.
Los estudiantes de 2do medio del colegio cristiano de Curic
demuestran las mismas capacidades de comprensin lectora
que los estudiantes del centro educativo Salesianos, a pesar de
que estos sean sometidos al PLSS.

1.6

Viabilidad

Viabilidad de la investigacin.
La investigacin presenta una alta tasa de viabilidad suponiendo que
el precio para su cometido es el mnimo, los gastos a realizarse ser
el costo de una prueba a aplicarse en dos colegios distintos, ms los
pasajes suponiendo una ventaja en estos, ya que la prueba a
realizarse en el colegio de Curic ser efectuada por uno de los
investigadores que cumple labores de practicante en el mismo, de
igual manera sucede en la ciudad de Talca, por lo que el valor
monetario
realizacin.

de la investigacin presenta una ventaja para su

El tiempo no se presenta como dificultad, puesto que los datos sern

recolectados en el transcurso de una clase (2 horas pedaggicas) en
la que se realizar la prueba dentro de estos dos establecimientos. Lo
anterior supone una gran ventaja, porque en el corto plazo los
resultados sern comparados y sometidos a anlisis.
La investigacin tambin consta de los permisos necesarios para su
cometido,

esto

quiere

decir,

que

las

autorizaciones

correspondientes de profesores y directivos, se encuentran al tanto

de que esta prueba se observa desde una perspectiva pedaggica
educativa, ya que al evaluar tambin lo consideran como una
instancia de enseanza.
Los lmites geogrficos no son un impedimento para concretar la
investigacin, como se mencion uno los investigadores se encuentra
realizando la prctica en el colegio ubicado en la ciudad de Curic,
mientras tanto que otros realizan la prctica en Talca. Adems, se
presenta la ventaja de que existe una comunicacin directa, o sea
que los investigadores estn en permanente contacto debido a las
cercanas geogrficas de estudio.

1.7 Consecuencias
El estudio que se presenta pretende ante todo un bien para la
educacin esto pues se quiere mejorar estrategias, reformular
conceptos como tambin en el mejor de los casos encontrar una
solucin a la problemtica que tratamos. El mejoramiento del PLSS
sugiere un incremento inmediato en la compresin lectora de los
estudiantes, como tambin encontrar nuevas frmulas de apoyo del
PLSS que orienten a un incremento gradual y sostenido a la
comprensin a la hora de leer en los estudiantes.

La educacin en el marco de nuestro pas presenta un dficit en la

comprensin lectora que ha acarreado por aos en malos resultados
no solo en lenguaje y comunicacin, sino que encontramos malos
resultados en otras asignaturas como matemticas, historia o ciencias
y esto se debe a que los estudiantes no comprenden lo que leen y
como consecuencias bajos resultados ya sea en SIMCE o PSU. Pero
esto no se queda ah jvenes que ingresan y que posteriormente
egresan de las universidades siguen sin comprender lo que leen.
El estudio pretende verificar en datos los resultados en jvenes que
se les aplica el PLSS y en jvenes que no y esto trae como
consecuencias resultados que podran ser significativos a la hora de
seguir con el proyecto de lectura silenciosa sostenida en los colegios
puesto que si arroja resultados negativos se puede llegar a un cambio
de estrategia que involucre un mejoramiento en la calidad de la
comprensin lectora y en la educacin en general.

2. Marco terico
2.1 Comprensin Lectora
La sociedad del siglo XX es un periodo histrico del hombre en donde la
comunicacin, la interaccin y la tecnologa se ven confluidos en un sistema
de transversal, o sea donde todo posee una relacin con sus partes y esas
partes con el todo. Es por esto que bajo el contexto informtico en que se
desenvuelve la sociedad actual, tambin pensando en los requerimientos
del mercado, y la calidad de vida a la

que se quiere llegar, aparece la

comprensin lectora como un componente, una herramienta, una habilidad,

una capacidad que debe tener todo individuo.

Se presenta como un factor significativo, puesto que permite ms all del

simple hecho de decodificar un texto, sino que la complejidad de la
operacin implica establecer conexiones ms all de lo lxico o sintctico, y
tambin ser capaz de generar sentido, una globalidad que sirva para
extrapolarla a cualquier instancia o requerimiento de las competencias que
implica desenvolverse en una sociedad como la de hoy.(MarmolejoRamos,2007;Macuk,2011)
Dicho

esto

la

comprensin

lectora

entra

en

un

rango

de

alto

orden(Marmolejo-Ramos, 2007) donde se involucran distintos procesos

cognitivos, estudiados ampliamente por la psicolingstica (Macuk, 2011) en
el cual el lector re-construye el texto, a partir de su conocimiento (Kintsch,
Van Dijk, 1978; Laberge , Samuels,1994; Kintsch, 1994, Van Dijk 1995,
Rumelhart, 1997; Mckoon,Ratcliff, 1998; Long y Chong;2001, De vega, 2002.
Citado en Macuk, 2011).
Entendido esto la comprensin lectora se define segn Parodi como:

Definimos la comprensin de un texto como un proceso cognitivo

constructivo e intencionado en el que el lector elabora una
interpretacin y una representacin mental de los significados
textuales, basndose tanto en la informacin del texto escrito
como en sus conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo
de lectura acorde a sus propsitos y demandas del medio social
Este proceso se plasma en una representacin construida
progresivamente sobre las bases de inferencias automticas y
fundamentales para establecer la coherencia de base y se
continua reelaborando como proceso de aprendizaje a partir del
texto y de los conocimientos previos a travs del cual, se generan

mltiples procesos inferenciales y se construyen conocimientos

diversos te tipo relaciones (Parodi, 2009; Citado en Macuk,
2011).

Dicho de esta forma la comprensin es un proceso en el cual se integran

mltiples variables, tales como el contexto, la lingstica, coherencia global
y local, memoria, y fuentes de conocimiento(Marmolejo- Ramos, 2007)

2.1.1 Perspectivas clsicas con respecto a la comprensin

lectora
Teora minimalista
Esta teora o hiptesis elaborada por Mackoon y Ratcliff (1986, 1992
citado en Len, 2001 y Escudero, 2010) consiste en que existira un
proceso automtico en la lectura, las cuales son absolutamente
necesarias,

pues entrega

coherencia total del texto.

Este

automatismo tambin correspondera a los procesos realizados por

parte del lector de la informacin con l que ya cuente, que sea de
fcil acceso, proveniente del texto o de su propia experiencia. Esto
sera para los autores un trabajo inferencial

materializado en la

dicotoma automtica versus estratgica.

El primer trmino empleado, inferencia automtica, se refiere al
acercamiento inicial del lector con el texto (tiempo muy breve). Lo
anterior se da de dos formas una siendo para dar sentido local y otra
que se relaciona rpidamente con otras partes del texto o del mismo
lector (Len, 2001).
El segundo trmino empleado, estratgica, segn Len (2001) y
Escudero (2010) son principalmente los procesos posteriores a lo
automtico,

por lo tanto es de mayor tiempo su trabajo. Y

de lo

anterior se desprende varios conceptos que estn en el orden de lo

estratgico: Elaborativa (conexiones no necesarias), por ejemplo:

semntico (aporte de contexto para un significado), instrumentales
(accin del verbo) y predictivas (aporta informacin futura); y est lo
Dirigido a mantener la coherencia global (enlaza informacin muy
separada, apoyadas en lo automtico).
Teora Maximalista
Esta teora fundamentalmente propone que el lector reconstruye el
significado de un texto ms all de la informacin explcita sino que
tambin lo hace obligando una informacin implcita (Escudero,
2010). Para aquello, segn el autor, se divide en tres procesos: meta
del lector (la satisfaccin de las metas del lector a largo y corto
plazo), asuncin de coherencia (local y global) y asuncin de
explicacin (explica los por qu del texto, sucesos, acciones, etc.).
Este paradigma maximalista o constructivista realiza un apartado de
la comprensin lectora entre lo que es On- Line (durante la lectura) y
Off-

Line

(posterior

la

lectura).

El

primer

trmino

alude

significativamente a: coherencia local (referencial y antecedentes

causales), y coherencia global (inferencias de meta superordinada y
temticas). Mientras tanto el segundo concepto se refiere a lo que
complementa la lectura y comprensin del texto: lo pragmtico,
consecuentes causales, instrumentales y predictivas (Len, 2001).

2.1.2 Nuevas perspectivas con respecto a la comprensin

lectora.
Modelo de Indexacin de Eventos y la Hiptesis Indexical
Estos nuevos modelos se basan en los conjeturados de la teora de
cognicin corporeizada de Glenberg (1997, citado en MarmolejoRamos, 2007) y sistema de smbolos perceptuales de Barsalou (1999,

citado en Marmolejo- Ramos, 2007). El modelo de Indexacin de

eventos y la Hiptesis Indexical, fundamentalmente se refieren a que
el proceso de comprensin de textos adquiere relevancia cuando el
sujeto es capaz de interpretarlo y simular los eventos que ocurren en
una historia (Marmolejo- Ramos, 2007).
La teora sobre la comprensin lectora elaborada por Zwaan &
Radvansky (1995, citado en Ibez, 2007) en el Modelo de Inxacin
de eventos se enfoca en la idea de que el lector construye un mundo
a partir de una serie de elementos que se presentan en el momento
de la lectura, por ejemplo de una historia, los cuales son: espacio,
protagonistas, causalidad e intencionalidad. Lo anterior siendo para el
lector un trabajo constante, puesto que a cada nueva informacin
recibida actualizar dichos factores (Ibez, 2007).
2.1.3 Paradigmas de la comprensin lectora en Chile
(Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Formativa y
Final en Comprensin lectora, Mineduc, 2012).
Paradigma Conductista
Teora Lineal de la comprensin
Esta teora describe al proceso lector de orden lineal o sea convertir
las palabras en significado, por lo que el lector sera meramente un
decodificador de smbolos.
Paradigma Cognitivo
Modelo generativista
Esta perspectiva centra su atencin el proceso mental del lector el
cual lo designa como un proceso superior o complejo en donde el
sujeto construye el significado; y que tambin permite tambin
entender y profundizar sobre el funcionamiento de la mente del
humano.

Modelo Interactivo
Este

modelo

aade

la

importancia

sobre

el

discurso

el

correspondiente proceso cognitivo. Por lo tanto, es un dilogo entre

el significado del texto y los conocimientos del lector, o sea el lector
se encuentra de manera activa, ya que se estara buscando
constantemente el sentido de una lectura. Existiendo entonces una
modificacin en los esquemas de l y tambin un trabajo con
respecto al mismo texto.

Paradigma Socio Comunicativo

Modelo Transaccional
Este modelo en particular comprende el proceso lector (lector/texto)
como algo arbitrario, donde solamente el lector es quien da sentido a
la lectura, dado que las condiciones tambin son arbitrarias o
abiertas. Por lo que, es una opcin de lectura alternativa, porque las
conexiones y relaciones entre lector y texto las realiza el sujeto.
Por lo tanto, debido a los paradigmas con que trabaja MINEDUC la
tipologa de actividades, logros, y habilidades que deben desarrollar
los estudiantes se puede graficar en la siguiente tabla:

Tabla 1.1 Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y

su

Progresin

(Orientaciones

Instrumentos

de

Evaluacin

Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin lectora, Mineduc,

2012).

2.2 El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (LSS)

2.2.1 Definicin
El

Programa

inicialmente

de

Lectura

Silenciosa

Sostenida

(LSS)

descrito

por Hunt (1970) como Lectura Silenciosa Sostenida

Ininterrumpida, es definido por Condemarn (1984) como una

actividad complementaria de un problema regular de enseanza de la
lectura que tiene como finalidad promover el desarrollo del hbito
lector y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura.
El LSS consiste en que tanto el estudiante como el profesor eligen un
material de lectura, generalmente al inicio de la clase, y luego se lee
en silencio, en un tiempo determinado y sin interrupciones. Luego,
cuando se termina el tiempo destinado a la lectura (generalmente 10
a 15 minutos), el profesor no realiza una actividad posterior
relacionada con la lectura, ni trabajos, ni tares, ni preguntas sobre
esto. Lo que propicia un tiempo en el que el alumno lee de forma
individual, de forma grata y sin presiones.
2.2.2 Finalidad
Su finalidad segn Condemarn (1984) es promover el desarrollo del
hbito de leer y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura,
enfrentndola como una actividad de lenguaje, recreativa, voluntaria
y holstica, estructurada en un

tiempo fijo y con materiales

previamente autoseleccionados.
A travs, de los aos se la ha ido tomando mayor importancia al
proyecto de Lectura silenciosa sostenida, actualmente se considera la
LSS como un componente fundamental de la lectura escolar que
ayuda en gran medida tanto a la comprensin lectora, como
motivacin de los estudiantes por la lectura.

a la

2.2.3 Importancia de la Lectura Silenciosa

Segn las investigaciones de Taylor, Pickert y Chase (1980), se ha
llegado a la conclusin que el profesor tiende a estimular en mayor
medida la lectura oral, ms que a la lectura silenciosa. Lo que se
propone es que tanto la lectura oral, como la comprensin lectora,
se les otorguen la misma importancia y que el tiempo estimado para
ambas disciplinas sea equitativo.
Los estudios de Smith (1971) revelan que la lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado
de la lectura, ya que el proceso de LSS no exige ninguna tarea pos
lectura, tampoco se exige una lectura fluida en cuanto a la
enunciacin y pronunciacin, lo que ayuda a los alumnos que temen
la actividad de leer en voz alta y la tensin que les provoca leer no
ocurre con la LSS. El lector tambin puede leer a su propio ritmo,
tardando ms tiempo en aquellas lecturas que considere ms
interesantes.
Como plantean Taylor y Connor (1982) el lector puede ser altamente
selectivo en relacin a la cantidad de informacin obtenida en el
texto.
Otro aspecto importante de la Lectura Silenciosa es que aumenta
considerablemente el rendimiento lector, segn investigaciones de
Kean, Summers, Raivetz y Farber (1979), muestran que los puntajes
de rendimiento en lectura de los estudiantes de cuarto grado son
significativamente ms altos mientras ms tiempo se dedica a la
lectura independiente. Y en un estudio realizado por Connor (1954)
se encontr una alta relacin

entre la lectura voluntaria y el

rendimiento lector en alumnos de 12 aos de edad.

2.4 Discusin Bibliogrfica
El lenguaje es un fenmeno social, marcado como se sealaba
anteriormente por una integracin de procesos a travs de los cuales
se genera una transmutacin de un texto al lector, pasando por

diversos

tipos

de

filtros,

apreciaciones,

creencias,

contextos,

memoria, habilidades etc. (Arribas, 2004)

Segn Rinehart y Platt(2003) (citado en Arribas,2004) indican que los
procesos cognitivos y metacognitivos en la lectura en lo estudiantes
logra una concientizacin de su progresin, que involucra una mejora
en los resultados.
Actualmente los niveles de comprensin en Chile

estn 55 puntos

debajo de la media (Macuk, 2011) debido a esto se han tomado

ciertas medidas que buscan nivelar, redimensionando la lectura y la
comprensin de esta en el aula (Echeverra, 2001) Un programa
complementario
implementacin

que
del

han

adquirido

Programa

ciertos

de Lectura

colegios

Silenciosa

es

la

Sostenida

(Hunt,1970 citado en Condemarn, 1984, 1987,1991) que pretende

bajo una autoseleccin de textos especficos aumentar y mejorar la
comprensin y disfrute de estos. A partir de esta informacin surge la
primera

problemtica que contrapone la teora y la

practica

Condemarn (1984,1987,1991) entrega a travs de Hunt(1970) las

bases fundamentales del LSS: Autoseleccin, voluntaria e integral que
se opone radicalmente a la realidad escolar chilena. Una segunda
problemtica es la patologa de la evaluacin (Santos-Guerra,1988)
inicialmente el LSS no tiene un fin evaluativo de ningn tipo donde el
alumno es dueo de decidir sobre su lectura, lo que influye
directamente en la comprensin de esta. (Arribas 2004).

3. Marco Metodolgico
3.1 Paradigma

La forma en que se aborda la presente investigacin est

basada en el paradigma positivista, ya que el propsito es exponer
de forma emprica, objetiva y racional los resultados (Crcamo H.,
Mndez P., y Rebolledo A., 2009) del uso de estrategias de lectura
empleadas

por

alumnos

de

establecimientos

particulares

subvencionados de la ciudad de Talca. Se le dio este enfoque de

acuerdo a la necesidad de generalizar la problemtica existente en
cuanto a la incertidumbre que hay en los colegios sobre el impacto de
la lectura silenciosa sostenida. Adems se busca investigar esta
problemtica debido a la necesidad de observar los resultados que
ejerce en la comprensin lectora.
3.2 Tipo de Estudio
Cuantitativo
Segn Hernndez, Fernndez, Baptista (1997), este tipo de estudio
involucra la cogida de datos utilizando tcnicas de

recoleccin de

informacin fundamentada en la medicin, posteriormente se lleva a

cabo el anlisis de los datos y se contestan las preguntas de
investigacin, de esta manera probamos las hiptesis establecidas
previamente, confiando en la medicin numrica, el conteo y el uso
de la estadstica. En este caso la tcnica utilizada es una prueba con
respuestas cerradas realizada a estudiantes de los colegios, cristianos
de Curic y el centro educativo Salesianos de Talca. Buscando
comprender el fenmeno del PLSS y su real efecto en la comprensin
lectora de los estudiantes.
Segn este aspecto, la investigacin a realizar es de carcter
cuantitativo, entendiendo como tal que la investigacin Cuantitativa
recoge y analiza datos sobre variables y estudia sus propiedades,

puesto que se basa en mtodos de recoleccin de datos con medicin

numrica. Su propsito consiste en generalizar datos utilizando la
estadstica afirmando o rechazando una hiptesis planteada en la
investigacin, en nuestro caso sera el PLSS que se aplica en el
colegio Salesiano de Talca y su impacto en los estudiantes, teniendo
en cuanta que realizando esta actividad sus niveles de comprensin
lectora incrementan o que presenten la misma capacidad lectora con
los estudiantes del colegio cristiano de Curic en donde no se utiliza
el PLSS en sus estudiantes, comprobando de esta manera el
verdadero funcionamiento del PLSS dentro de los colegios y si es que
de esta manera los niveles de comprensin lectora incrementan en
los estudiantes.

3.3 Diseo de la investigacin

Este punto se trata de una investigacin cuasi experimental, ya que
se realiza una escogencia de los grupos sin ningn tipo de seleccin
aleatoria o proceso de pre-seleccin, esto segn Hernndez, et al.
(1997) esto trae como consecuencia respuestas de los sujetos en
grupos no equivalentes. Por otro lado el diseo de investigacin es
descriptivo, ya que busca recolectar informacin sin cambiar su
entorno (es decir no hay manipulacin), su propsito es buscar
especificar

las

propiedades

importantes

de

personas,

grupos,

comunidades o cualquier fenmeno que pueda ser sometido a

anlisis.

3.4 Poblacin y muestra

La poblacin total con que se trabajar corresponde al nivel de
segundo medio del Colegio Cristiano Curic y el Centro educacional
Salesiano Talca.
La muestra corresponde 20 alumnos de cada segundo medio del
Colegio Cristiano Curic y el Centro educacional Salesianos Taca.

3.5 Instrumento (Se encuentra en proceso de validacin)

Se realizar una prueba de respuestas cerradas para recolectar datos
respecto al

nivel

de comprensin lectora que presentan ambos

grupos de alumnos pertenecientes a 2 medios de los colegios:

Salesianos de Talca.

Cristiano de Curic.

Esta

prueba

evaluar

tres

aprendizajes

claves

en

la

comprensin de textos:

Aprendizaje

Indicador de

clave

aprendizaje
Extrae

Extraccin de
informacin

Nivel

bajo

informacin

Nivel

medio
1

punto

puntos

explcita

Extrae

informacin

Construccin
de significado

implcita
Interpreta

punto

lo

ledo (infiere)

punto

puntos

2 punto

Inferencia de
vocabulario

Inferencia
vocabulario

de

punto

puntos

Referencias
Ministerio de Educacin. (2012). Orientaciones e Instrumentos de
Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin lectora.
Santiago: 2000.

Escudero, I. (2010). Las inferencias en la comprensin lectora. Nebrija, 7, 120.

Ibez, R. (2007). Cognicin y comprensin. Una aproximacin histrica y

crtica al trabajo investigativo de Rolf Zwaan. Signos, 40(63), 81-100.
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discurso. Un anlisis para su estudio e investigacin. Signos, 34(4950), 113-125.
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estudio de la inferencia, el analisis critico y la sintesis. (Order No. 3133632,
University of Puerto Rico, Rio Piedras (Puerto Rico))