MTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA

1. MTODOS DE ENSEANZA
Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del profesor
que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos
en funcin del logro de los objetivos propuestos.
Para definir el mtodo de enseanza debemos tener presente que es:
La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a
alcanzar los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje:
Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.
Una va mediante la cual el profesor conduce a los alumnos del
desconocimiento al conocimiento.
Una forma del contenido de la enseanza.
La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los
objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante tener presente que no existe un mtodo de enseanza universal. Es
necesario valorar que su seleccin y aplicacin dependen de las condiciones
existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las
especificidades del contenido.
El mtodo que empleemos debe corresponderse con el nivel cientfico del
contenido, lo cual estimular la actividad creadora y motivar el desarrollo de
intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, por lo tanto,
romper los esquemas escolsticos, rgidos, tradicionales y propender la
sistematizacin del aprendizaje del educando, acercndolo y preparndolo para su
trabajo en la sociedad.
Por tanto el mtodo es, en sentido general, un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
Mtodos de Investigacin:
Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin:
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para
que haya eficiencia en lo que se desea realizar.

Mtodos de Transmisin:
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el
nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el
alumno en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.
Los principios fundamentales que se deben aplicaral mtodo didctico
(CARRASCO, Bernardo:
Tcnicas y recursos para el desarrollo de las Clases. RIALP), son:
1.Principio de la ordenacin: por el que todomtodo supone la disposicin
ordenada de todos suselementos, en progresin bien calculada, para que el
aprendizaje sea eficaz.
2.Principio de la orientacin: todo mtodo proporciona a los alumnos una
orientacin definida paraque aprendan de modo seguro.
3.Principio de la finalidad: quehace que el mtodo didctico slo sea vlido y
significativo cuandoapunte a los objetivos que losalumnos deben alcanzar.
4.Principio de la adecuacin: todo mtodo didctico debe adecuar los datos de la
materia a lacapacidad de los alumnos.
5.Principio de la economa:
Todo mtodo didctico procura cumplir sus objetivos del modo msrpido, fcil y
econmico en tiempo, materialesy esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de
laenseanza.
La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional
deben considerarseen relacin con los diferentes modos de concebir la prctica
educativa.
SegnJean Pierre, hay tresmodeloso ideologas predominantes deenseanza
(Transitivo, decondicionamiento, constructivista), quesirven de base a las prcticas
de losmaestros-consciente oimplcitamente-, cadauno dispone de una
Lgicay de unacoherenciaque habr de caracterizarlo.
Sobre todo, cada uno de los modelos respondea diferentes situaciones de
eficiencia.
Ensear desde una perspectivamuy general, es comunicar algnconocimiento,
habilidad oexperiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello
unconjunto de mtodos ytcnicas.
Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer sus
caractersticas, quepodemos descubrir con tres preguntas:
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu y cmo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:
Enfoque
Metodologa

Evaluacin
En forma ms concreta necesitamos identificar lapercepcin que cada modelo
tiene: del docente,alumno y saberes. Conociendocada uno de estos elementos, se
facilitara identificar qu modelo deenseanza se est empleando, aunque hay
casos en los que se mezclan ciertos elementos de cadamodelo dando uno
aparentemente diferente.
Modelo tradicional
El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe laenseanzacomo una
actividadartesanal y al profesor/a como un artesano, donde sufuncin es explicar
claramente y exponer demanera progresiva; si aparecen errores es culpadel
alumno por no adoptarla actitud esperada;adems el alumno es visto comouna
pgina en blanco, un vaso vaco o una alcanca que hay quellenar. En general se
ve al alumno como un individuo pasivo. Es unaprendizaje basado en la teora.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje esla mera comunicacin entre
emisor (maestro) yreceptor (alumno) y se ignora elfenmeno de comprensin y el
proceso de la relacin con sentido delos contenidos.
Modelo conductista
En este modelo, generalmentese dan los medios para llegar al comportamiento
esperado yverificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo secorresponda con el mental. Para algunos autores
comongel Prez Gmez, este modelo es unaperspectiva tcnica, la cual concibe
laenseanzacomo una ciencia aplicada y al docente como tcnico.
Modelo constructivista.
El modelo delconstructivismoque concibe la enseanza comouna actividad crtica
y al docentecomo un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su
prctica, si hay algo que difieraeste modelo con los tres anteriores es la forma en
la que se percibe alerrorcomo un indicador yanalizador de los procesos
intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse aerrar(ir deun lado a
otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse comomomentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es encambio la organizacin de mtodosde apoyo que permitan a
los alumnosconstruir su propio saber. Noaprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructuracognitiva.
Nos podemos encontrar con varios mtodos de enseanza, a continuacin
veremos algunos:
Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:
Mtodo Inductivo:

Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares,sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Este
mtodo genera granactividad en los alumnos/as, involucrndolosplenamente en su
proceso de aprendizaje. Lainduccin se basa en la experiencia, en la observacin
y en los hechos al suceder en s, yposibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado. Debidamenteorientada, convence al alumnode la
constancia de los fenmenos y la posibilidad de lageneracin que lo llevar al
concepto de ley cientfica. El mtodo inductivo es el ideal para lograrprincipios, y a
partir de ellosutilizar el mtodo deductivo.
Sus estrategias de aprendizaje seran:
La observacin, consiste en proyectar la atencin de los alumnos/as sobre
objetos,hechos o fenmenos, tal como se presenta en la realidad. Puede ser de
dos tipos: laobservacin directa que es laque se hace del objeto, hecho o
fenmeno real; y la observacinindirecta, que se hace en basea su
representacin grfica omultimedia. La observacin selimita a la descripcin y
registrode los fenmenos sin modificarlos, ni hacer juicios de valor.
La experimentacin, consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para
que puedaser observado en condiciones ptimas. Esta seutiliza para comprobar o
examinar lascaractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: un grupo de
niosmezclan colores primariospara obtener diversas tonalidades y nuevos
colores.
La comparacin, establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos
ofenmenos observados. La comparacincomplementa el anlisis o clasificacin,
pues en ella serecurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias
o semejanzas no tan slo decarcter numrico, espacial o temporal,sino tambin
de contenido cualitativo.
La abstraccinselecciona los aspectos comunes avarios fenmenos, objetos o
hechosestudiados y observados en pluralidad, para luegoser extendidos a otros
fenmenos o hecho. Laabstraccin es estudiar aisladamente una parte o elemento
deun todo excluyendo los demscomponentes.
La generalizacinconsiste en aplicar las caractersticas de los fenmenos o
hechosestudiados a todos los de su misma naturaleza,clases, gnero o especie.
En la enseanzacontinuamente se hacen generalizaciones, pues con ella
secomprueba el resultado delprocedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la
observacin de las caractersticas de un nmerodeterminado de animales (gallina,
pato, paloma, ganso) los alumnos/as llegan al concepto deaves, que son animales
que tienen plumas, pico y dos patas.
Mtodo Deductivo:
Es cuando el asunto estudiado procede delo general a lo particular. Elmaestro
presenta conceptos, principios, afirmaciones o definicionesde las cuales van

siendoextradas conclusiones y consecuencias. Elmaestro puede conducir a los

alumnos/as aconclusiones de aspectos particulares partiendo deprincipios
generales.
Los mtodos deductivosson los que tradicionalmente ms se utilizan en
laenseanza. Sin embargo, no se debe olvidarque para el aprendizaje
deestrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son losmenos
adecuados.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando losconceptos, definiciones, frmulas,
leyes yprincipios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo. Entre los procedimientos
que utiliza el mtododeductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la
demostracin.
Sus estrategias de aprendizaje son:
La aplicacin.
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a loscasos
particulares. Es una manera de fijar losconocimientos as como de adquirir
nuevasdestrezas de pensamiento.
La comprobacin.
Es un procedimiento quepermite verificar los resultados obtenidos porlas leyes
inductivas.
La demostracin.
Es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
Mtodo Analgico o Comparativo:
Cuando los datos particulares que se presentan permitenestablecer
comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. El pensamiento va de
loparticular a lo particular. Es fundamental la forma de razonar delos ms
pequeos, sin olvidar suimportancia en todas las edades. Los
adultos,fundamentalmente utilizamosel mtodo analgicode razonamiento, ya que
es el nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la basede otras
maneras de razonar.
Mtodos en cuanto a la organizacin de la materia:
Mtodo Lgico:
Cuando los datos o los hechos sepresentan en orden antecedente yconsecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo
mscomplejo o desde el origen hasta la actualidad.
Es normal que as se estructuren los libros detextos. El profesor es el responsable
de cambiar laestructura tradicionalcon el fin de adaptarse ala lgica del
aprendizaje de los alumnos.
Mtodo Psicolgico:
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses yexperiencias de los
alumnos/as. Este mtodo intenta ms la intuicin que la memorizacin. Sebasa en

la motivacin y va de lo conocido a lo desconocido. Bruner le da mucha

importancia a laforma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico en relacin conla motivacin y, por lo tanto, con el aprendizaje.
Mtodos en cuanto a la concretizacin de la materia:
Mtodo Simblico:
Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de lapalabra.
El lenguajeoral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Para la
mayorparte de los profesores es el mtodo ms usado.
Mtodo Intuitivo:
Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte
deactividades experimentales. Elprincipio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ningunaforma de actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos/as.
Mtodos en cuanto a la sistematizacin de conocimientos:
Mtodo Globalizado:
Las clases se desarrollan a travs de un centro de inters, abarcando ungrupo de
disciplinas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso
delas actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata.
Cuando sonvarios los profesores que rotan o apoyan en suespecialidad se
denomina Interdisciplinar.
Mtodo Especializado:
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.Son
tratadas de modo aislado,sin articulacin entre s.
Mtodo de Concentracin:
Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materiaprincipal,
funcionando lasotras como auxiliares.
Mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos/as:
Mtodo Pasivo:
Tiene importancia la actividad delprofesor mientras que los alumnospermanecen
en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligacin
deaprenderlas de memoria, etc.

Mtodo Activo:
Tiene importancia la participacin del alumno, ste se siente motivado. Todaslas
tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se
convierte en elorientador del aprendizaje.
Mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:
Mtodo Analtico:
Este mtodo implica el anlisis,es decir, para conocer un fenmeno esnecesario
descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico:
Este mtodo implica la sntesis, es decir, unin de los elementos para formarun
todo.Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo
de enseanzasuperior a otros y que el mejormtodo es el que pueda lograr
unaprendizaje significativoy duradero delos objetivos de la clase en especfico que
se esttratando. En repetidas ocasiones se ha demostradoque el mezclar
diferentesmtodos a travs de laplaneacindidcticaayuda a mantener el
intersactivo de los estudiantes.
2.PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA
Los procedimientos son los eslabones del mtodo. Mientras el mtodo est
directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las
condiciones en que se desarrolla el proceso.
El mtodo est conformado por procedimientos. El primero depende de la
intencin a alcanzar y el segundo del contexto en que se desarrolla. A
continuacin presentamos algunas clasificaciones de los procedimientos:
Clasificacin de los procedimientos.
Por la lgica del pensamiento
Los primeros procedimientos que se quieren destacar son los que corresponden
con la lgica del pensamiento. As tenemos los procedimientos de: Induccindeduccin, la induccin se refiere a la va de lo especfico, a lo general y el
procedimiento de la deduccin, de lo general a lo especfico.
Anlisis-sntesis, el anlisis es la descomposicin del todo en las partes, y la
sntesis la unin de las partes para formar el todo Abstraccin-concrecin, La
abstraccin se desarrolla atendiendo al procedimiento de aislar el aspecto del
objeto, profundizando en l y encontrando su aspecto esencial; y la concrecin, es
el procedimiento en que se integran los elementos aislados en los objetos de la
realidad circundante.

En ntima relacin con los procedimientos lgicos se hallan los procedimientos

tcnicos y organizativos. Entre los primeros estn, la utilizacin de materiales
naturales o conservados, instrumentos de laboratorio, lminas, diapositivas, la
demostracin de un experimento, as como los dibujos y los esquemas que los
alumnos realizan, los cuales contribuyen a visualizar la enseanza; lo importante
no es la cantidad y la calidad de los medios de enseanza que se utilicen, sino
fundamentalmente cundo y cmo se utilizan.
Los procedimientos organizativos, como elementos del mtodo de enseanza,
facilitan la relacin alumno-profesor y alumno-alumno, en el proceso de
enseanza-aprendizaje. As , por ejemplo, al utilizar un determinado mtodo de
enseanza, se puede realizar la actividad individualmente, por parejas, por
equipos, o de modo frontal; as mismo, al realizar preguntas, estas pueden
hacerse de modo oral, escribirse en la pizarra, leerse por el libro de texto o
distribuirse por tarjetas.
Por la introduccin de un contenido.
Otros procedimientos que se vinculan con la introduccin del contenido, ya sea
por el profesor o por los estudiantes, se pueden hacer por medio de:
Explicaciones, la introduccin de un contenido mediante la explicacin se refiere
a la caracterizacin de los objetos por medio de sus rasgos ms esenciales.
Descripciones, se refiere a la introduccin de un contenido abordando los
aspectos externos de los objetos y fenmenos
Demostraciones, la exposicin de un contenido se puede hacer tambin a travs
de demostraciones, en las que se seleccionan aquellos elementos del contenido
con qu se pueden evidenciar para el estudiante la validez de la argumentacin
sostenida.
El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de ejercitacin,
en que los estudiantes reiteran la habilidad, realizando aplicaciones sucesivas que
le posibilitan la formacin, perfeccionamiento y consolidacin de habilidades y
capacidades Por el dominio de las habilidades prcticas: Desde el punto de
vista del dominio de las habilidades prcticas experimentales, existen los
procedimientos de:
Observacin, se refiere a aquel procedimiento en que el estudiante caracteriza el
objeto si participar en el desarrollo del mismo
Experimentacin, con este procedimiento el alumno controla las condiciones bajo
las cuales tiene lugar el fenmeno para su estudio.

Los conceptos mtodos y procedimientos son relativos. Esto implica que lo que en
un caso se considera procedimiento de un mtodo se puede convertir en otro caso
ms especfico en mtodo

E-GRAFA
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA_VARG
AS_2.pdf
http://www.eumed.net/libros-gratis/2008b/395/LOS%20PROCEDIMIENTOS
%20DE%20LA%20ENSENANZA.htm

Introduccin

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de

enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma
emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al
respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica
los diferentes conceptos, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e
logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del
nio, el joven bachiller y el profesional universitario.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los
diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las
actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en
la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y
socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y
reconocidas hoy en da.

Conclusin
El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente
integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y
Tcnicas de Enseanza.
Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una
tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia
para el docente de Educacin Bsica y para los otros grados de aprendizaje es
muy bueno inculcar en los jvenes en cmo se debe de compartir una enseanza
de aprendizaje a travs de la aplicacin de mtodos de aprendizaje.