-8

Ensamblar las partes de un

trabajo
Qu se espera de m en la introduccin y la conclusin?

No necesito conocer lo que usted va a decir.

Es el lector a quien deber dirigirse.
Jams releo nii tarea.

En este captulo llegamos a las fases finales de la preparacin de un trabajo, cuando est prcticamente terminado pero
an le faltan algunos detalles; es decir la etapa en que debemos
asegurarnos de que su presentacin sea correcta. Se trata de
una fase muy importante del proceso de escritura, que adems
insume mucho tiempo. Los estudiantes no habituados a confeccionar ensayos u otros ejercicios suelen sorprenderse ante la
magnitud de la tarea. Suponen que una vez escrito el trabajo
asignado -a menudo despus de un considerable esfuerzoslo resta entregarlo al tutor con un suspiro de alivio. Craso
error. Los tutores descubren con disgusto que los alumnos a
veces presentan sus escritos sin haberlos controlado. Una vez
terminado, es preciso volver a examinar su trabajo como un
todo, verificando si est bien y si 10 ha hecho 10 mejor posible.
Quiz se deba repetir la operacin ms de una vez y por
distintas razones: para comprobar, por ejemplo, si las partes
concuerdan; cambiar los trminos o el orden de oraciones y
prrafos; suprimir lo obvio o reiterativo y eliminar pequeos'
Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

o"

'ro' '
...re

errores. Pero antes de todo ello es preciso ocuparnos de la

introduccin y la conclusin.

.. Cuerpo principal: presente el argumento,

.. Conclusin: explicite cuanto ha prometido en la introduccin y renalo en un todo .

Redactar la introduccin

Pero esta frmula, como lo explicamos en el captulo 3, slo

es aplicable a' algunos casos. En la prctica, hay diversas
maneras de introducir y concluir un ensayo, segn el tema, la
tarea por realizar y la longitud del trabajo. En lneas generales,
cabe decir que cuanto ms largo sea el desarrollo, ms larga
ser la introduccin.
Probablemente los tutores de las diferentes disciplinas le
darn distintos consejos y, como de costumbre, usted tendr
que averiguar cules son. Por ejemplo, un tutor le recomendar que presente cuanto va a decir "en una introduccin clara
y precisa", mientras que otro de otra asignatura opinar que
esa informacin, adems de redundante, es aburrida: "N o
necesito que me diga lo que har. Lo averiguar muy pronto".
Por tanto, sea o no indispensale para el lector saber a dnde lo
conducir el ensayo, la forma exacta de la introduccin deber
variar segn las convenciones concretas del tema y de acuerdo
con los requisitos especficos de cada trabajo individual.
Por cierto, es difcil establecer reglas acerca de cmo debe
ser una introduccin, pero nuestro lector sabr resolver el
punto si recuerda que su principal objetivo es proporcionar a
quien lea su escrito una orientacin clara respecto de la
finalidad del trabajo. Entonces descubrir que hay muchas
maneras de hacerlo y que la introduccin depende, desde luego,
del escrito que la sigue.

~.

Tarea 8.1: Investigar ejemplos de introduccin

Analice la infroduccin de dos artculos de su asignatura. Dnde

termina cada introduccin? Qu funcin cumplen? Cul de las
funciones mencionadas en la lista se aplica a ellas? Ahora compare su
conclusin con los siguientes ejemplos.

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En la universidad se acostumbra presentar los trabajos

precedidos por algn tipo de introduccin. Tal vez le parezca
extrao que abordemos el tema en una fase tan tarda del
proceso, pero en la prctica nicamente es posible redondearla
cuando se ha terminado el resto del escrito -exceptuando,
naturalmente, la revisin final- y ya se le ha dado una forma
aceptable. Si quien escribe admite que no siempre sabe lo que
piensa hasta ponerlo por escrito, deducir qu slo puede
introducir al lector en su trabajo una vez concluido este.
Pese a lo dicho, hay escritores a quienes les resulta ms sencillo comenzar por la introduccin, pues ello les da una sensacin
de seguridad con respecto a sus objetivos y al camino a seguir
para lograrlos. En una palabra, les sirve de mapa. En caso de
utilizar as la introduccin -una de cuyas caractersticas es la
de ser redactada pensando en el lector- deber volver forzosamente a ella a fin de confirmar si todava es vlida para
este. Asimismo, es preciso verificar que se est haciendo una
introduccin para lo que realmente ha escrito y no para lo que
se supone haber escrito. Dedicarse primero a la parte introductoria quiz le d confianza en s mismo y le permita
ponerse en marcha, en cuyo caso le aconsejamos que lo haga lo
ms rpidamente posible. No pierda tiempo tratando de que
quede "bien", pues una vez completado el trabajo puede suceder que ya no sea vlida. Los estudiantes se atascan con frecuencia al escribir la introduccin y pierden el tiempo 1uchando
con una tarea que sera mucho ms sencilla, si se realizase
posteriormente.
En los consejos sobre la escritura universitaria siempre se
hace hincapi en la importancia de la introduccin, que a veces
tendr que ceirse a frmulas muy especficas. Una de las ms
comunes es la siguiente:
.. Introduccin: comunquele al lector lo que har en el
ensayo.

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..,(1)
Los ejemplos siguientes corresponden a cuatro introducciones que hemos de analizar para dilucidar la funcin que
cumplen en cada caso. En general, slo transcribimos el primer

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

Qu se hace en la introduccin
o Ofrecer una visin panormica de lo que se tratar en el ensayo.
" Presentar la idea central del trabajo.
o Justificar por qu se ro ha escrito.
Explicar cmo debe interpretarse el ttulo.
o Dar razones para responder a una pregunta de un modo
especfico.
" Plantear las preguntas sobre las cuales versar el ensayo.
" Proporcionar antecedentes del tema principal del ensayo, la
historia ylo el contexto.
" Aseverar con autoridad lo que luego se desarrollar y justificar
en el resto del ensayo.
" Citar de otras fuentes a fin de suscitar el inters del lector y darle
una idea de la temtica del ensayo.
Presentar la historia o el ejemplo concreto al que el ensayo se
referir o a partir del cual se lo ha elaborado.
" Relacionar el trabajo con otra tarea perteneciente al mismo
campo.
Dar cuenta de cmo se relaciona el escritor con el material y con
el lector, y el sentido que cobra su propia voz en el ensayo.
@

prrafo. Todos provienen del mismo libro CRamsden, 1988),

una coleccin de ensayos de varios autores sobre un mismo
tema. El primero dice as:
Desde hace dos dcadas, poco ms o menos, se ha investigado la
viabilidad del ordenador como medio auxiliar de aprendizaje.
(Laurllard, 1988: 215)
La oracin introductoria es un juicio general-presentado
como un hecho- acerca de una situacin con la cual se supone
que el lector estar de acuerdo. El escritor afirma su derecho
a hablar con autoridad sobre el tema. Ello proporciona un
contexto o marco conceptual para explorar en detalle algunos
aspectos concretos de la situacin, y formular y responder a
preguntas especficas. Es como si el captulo presentara, en
primer plano, el detalle de un cuadro. En este caso, el anlisis
versar sobre la conveniencia de reflexionar nuevamente acerca del uso del ordenador como medio auxiliar de aprendizaje,

tomando en consideracin de qu manera se define el aprendizaje y la enseanza.

Citamos a continuacin el princlplO y el final de una
introduccin que consta de dos parrfcis:
Si queremos sacar provecho de los ltimos adelantos para
mejorar el aprendizaje en las escuelas secundarias, entonces
nos encontraremos ante una verdadera encrucijada ...
...En este captulo investigo el surgimiento de ... dos (nuevos e
importantes] conceptos y sus consecuencias en el progreso del
aprendizaje, partiendo del estudio de un caso ...
(West, 1988: 51)
Tambin este captulo comienza con unjuicio general, una
aseveracin que el lector, inducido por el autor, aceptar de
buena fe como marco conceptual desde donde se llevar a cabo
la investigacin que incumbe al captulo: "analizar el surgimiento de dos [nuevos e importantes] cQnceptos ... " As pues, en
la introduccin se nos dice qu har el escritor en el captulo y
cmo 10 har (a partir del estudio de un caso).
Transcribimos ahora un extracto del primer prrafo del
tercer ensayo:
,La enseanza es un fenmeno complejo ... Postulamos que la
naturaleza de la enseanza incumbe a la relacin entre "la situacin en la que se ensea" y el resultado del aprendizaje ...
(Svensson y Hogfors, 1988: 162)
La introduccin ocupa aproximadamente una pgina.
Comienza con generalizaciones y explicaciones sobre determinadas ideas acerca de la enseanza y el aprendizaje que se
infieren de la declaracin inicial, y termina refirindose al
tema del captulo: una investigacin realizada por los autores
a partir de aquel1as.
Veamos ahora el primer prrafo de nuestro ltimo ejemplo:

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...

(1)

Un paciente con fuertes dolores abdominales es llevado a la sala

de primeros auxilios de un hospital. Parece muy enfermo y
necesita atencin mdica urgente.
(Welan, 1988: 199)

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

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Esta es una forma de interesar al lector -mediante un

ejemplo ilustrativo desarrollado a la manera de una narracin- en el complicado problema del diagnstico en torno del
cual gira el ca p tulo. La in trod uccin termina con un enunciado
sobre lo que har el autor en el captulo y cul ser su
argumento; vale decir, anuncia la idea central, lo que desea
que el lector acepte despus de leer el prrafo:
Postular que podemos aprender a mejorar nuestra enseanza
observando cmo los estudiantes se las ingenian en la resolucin
de problemas a partir del diagnstico ...
El lector advertir que los cuatro autores han determinado su posicin desde el comienzo del captulo. Es como si nos
dijeran: "tenemos que coincidir en esto antes de poder seguir
hablando del tema". Sobre todo, se estn definiendo a s
mismos como autores del texto, segn lo investigamos en el
captulo 7. Y todos ellos emplean el pronombre de primera
persona: "yo" o "nosotros".
No es fcil redactar una introduccin. Estos ejemplos
provienen de 'personas con gran experiencia en la escritura
acadmica, y cuyas introducciones demuestran la autoridad
con que hablan y un sentido de propiedad perceptible en sus
trabajos. El lector quiz no advierta nunca cunta insegp.ridad
puede esconder el trabajo de un escritor. El tercer ejemplo es
un proyecto "que no ha sido evaluado", pero eso no impidi al
autor escribirlo. Esto es as porque una introduccin slo
cumple su funcin cuando quien escribe ha escogido cuidadosamente el tema del ensayo, lo que dir al respecto y, adems,
sabe que tiene "derecho" a decirlo. Repetimos: el punto es
dominar el material y usarlo con conviccin para nuestros
propios y deliberados fines. De ah que la introduccin deba
redactarse una vez concluido el ensayo. Para entonces, el autor
estar en condiciones de confeccionar una buena introduccin,
pues habr tenido ms de una oportunidad de comprender y
manejar con soltura tanto el lenguaje como los conceptos
temticos.
Los ejemplos sirven tambin para ilustrar que incluso en
el libro que estamos viendo, cuyos captulos versan sobre el
tema excluyente del aprendizaje del estudiante y en el que

todos los autores comparten un mismo inters, aunque provengan de distintas disciplinas, las introducciones cumplen funciones diversas para orientar al lector respecto del tema que
tratan. Recuerde, sin embargo, que en estos ejemplos (de una
o dos oraciones) slo le hemos brindado un atisbo de la introduccin. N o hay en definitiva ninguna regla para determinar
su longitud, pues ello depende del papel que desempea en el
ensayo.
A diferencia de estos ejemplos, donde son los autores
quienes escogieron el ttulo, en los trabajos universitarios
nuestro lector deber "responder" a una pregunta ya estipulada. En ese caso, la introduccin podr referirse de un modo ms
directo a la pregunta en cuestin. Tal vez preferir explicar
desde un principio cmo enfocar la tarea y encontrar la
forma de relacionarse tanto con el material como con la posible
reaccin del tutor ante su escrito. A continuacin citamos las
primeras oraciones introductorias de un trabajo asignado a los
estudiantes y cuyo ttulo es el siguiente: "A partir de dos
estudios de casos analice cmo las distintas concepciones de
'mala salud' influyen en la actitud hacia el tratamiento".
Utilizar dos estudios ele casos para responder a la pregunta.

Algunos factores contribuyen a la mala salud.

La expresin "mala salud" posee una amplia gama de significados establecidos culturalmente.
El creciente inters por la medicina comunitaria ha afectado en
gran medida tanto el concepto de "mala salud" como la manera
de enfocar el tratamiento ...
Tambin aqu la introduccin cumple una labor, suministrando un panorama a los lectores e indicando la direccin que
tomar el resto del ensayo.
Es importante recordar que es uno mismo quien decide
cmo presentar un trabajo. Algunas introducciones son mucho
ms obvias que otras, pues se hallan "separadas" del cuerpo principal y enuncian las intenciones del autor. Otras, en cambio, soslayan la identidad del escritor y sirven como una apertura o
comienzo que se integra ms fluidamente al resto del trabajo.

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

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o.

En la prxima tarea le pedimos que analice las introducciones de ensayos confeccionados por los estudiantes sobre un
mismo tema. Nuestro propsito es lograr que el lector se percate
de las distintas formas de realizar la introduccin de un trabajo
y que repare en la funcin que esta cumple en cada caso.
Trabajar con otros le permitir establecer comparaciones.
Tarea 8.2: Comparar introducciones de ensayos
Trabaje con un compaero. Comparen las introducciones escritas
por ambos para el mismo ensayo. En qu sentido proporcionan una
gua al lector? Le dan suficientes "seales" sobre la tarea que se
pretende encarar? Por ejemplo, se refieren a la pregunta estipulada y
al resto del ensayo? Suministran informacin sobre otras obras dedicadas al mismo problema?
Si lo prefiere, y si ha escrito otros ensayos, compare las respectivas
introducciones.

Lograr que los conceptos expresados por los estumanTes. IUnlJ~ll

parte del contenido de la enseanza parece ser el cammo mas
directo para mejorar la educacin.

Los autores dedicaron todo el ensayo a demostrar el punto,

que nos remite al ttulo y que constituye evidentemente la idea
central del captulo.
Cmo evitar que la conclusin se limite a repetir la introduccin? En realidad, hasta cierto punto lo hace, con la
salvedad de que en ella debera tomarse en cuenta el viaje que
el lector y el autor han emprendido juntos a lo largo de todo el
ensayo. Pero en muchos casos eso no es posible. En trminos
generales, el propsito de la conclusin es dar un sentido de
completitud al ensayo e indicar cul es la idea central: A veces
la conclusin consiste en un resumen de la totalIdad del
trabajo.
Qu se puede hacer en la conclusin
e

Redactar la conclusin
La conclusin de un trabajo es la ltima oportunidad que
tiene el autor de integrar lo consignado, de forma tal que transmita al lector la siguiente reflexin: "En rigor, esto se infiere de
todo lo dicho antes; esto es lo que deseo que t, lector, pienses
al terminar la lectura de m ensayo". Esta aseveracin final
debe surgir del trabajo mismo. Aunque los expertos aconsejan
no introducir nueva informacin en la conclusin, es posible
a veces omitir la regla aludiendo, por ejemplo, a un trabajo
posterior que podra ser la continuacin lgica del presente
ensayo.
As como hemos recomendado a nuestro lector que redacte
la introduccin al final, le sugerimos ahora esbozar la conclusin en las primeras etapas del proceso de escritura. Ello le
proporcionar una orientacin general, ayudndolo a discernir
cul es la meta y cmo atraer la atencin del lector hasta el
ltimo prrafo. Si vislumbra la meta que persigue, le ser ms
fRcil encontrar el camino que lo conduzca a ella. Citaremos
ahora la conclusin de Svensson y Hogfors (1988), que corresponde al tercer ejemplo de la seccin anterior:

Resumir las l/respuestas" a las preguntas estipuladas en el

ensayo e indicadas en la introduccin.
Volver a la pregunta del ttulo y demostrar que se la ha
respondido.
Dar la sensacin de l/un final".
Puntualizar a qu interrogantes se respondi y cules no pudieron contestarse.
Mostrar que el escritor logr cuanto se propuso.
Exponer el punto de vista del escritor a la luz de las pruebas
presentadas.
. '
Permitir que el escritor se muestre convencido de las Ideas a las
que adhiere.
Mostrar al lector una nueva idea vinculada con el tema.

Tarea 8.3: Investigar las conclusiones

Escoja algunas conclusiones de sus propios trabajos o de los
ensayos que est leyendo ahora. Comprelas con la lista anterior. Qu
funcin cumplen? Resumen cabalmente el mensaje que el texto debe
transmitir al lector?

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

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A veces las conclusiones muestran lo que el autor considera importante, pero se necesitar leer todo el ensayo para
comprenderlo. De ah que los estudiantes generalmente pienser: ~ue es en la conclusin donde el escritor expresa sus
opllllOnes. No se. gue por semejante idea, pues la conclusin
an. debe inferirse del texto en su conjunto. El lector no podr
dedIcar todo un ensayo a exponer dos puntos de vista sobre un
tema -por ejemplo, los pros y los contras de la pena captaly luego concluir con un simple: "lo que yo pienso es ... " A estas
alturas, ya habr fundamentado su punto de vista, que probablemente se encuentre mencionado en la introduccin. Por lo
tanto, asegrese de seguir la argumentacin hasta su conclusin lgica.
Es realmente necesaria una conclusin final? Es posible
detenerse una vez dicho cuanto se tena que decir? En algunos
casos, el escritor debe extraer forzosamente una conclusin
defini~iva. Sin embargo, se podr dar fin a un trabajo, sobre
todo SI este es breve y se percibe que se ha agotado el argumento. O tambin si se ha ido serlalizando debidamente el camino
a lo largo del ensayo, en cuyo caso el lector no precisar de "un
resumen final". Adecue su forma de trabajar a la tarea asignada. Este enfoque suele sor provechoso para los autores que
escriben conforme a un "gran plan" (vase el captulo 6). Pero
es preciso ser cuidadoso: quizs ello signifique tratar un ensayo universitario como si fuera un artculo periodstico o una
novela, donde estn permitidos los cabos sueltos y se deja en
manos del lector la interpretacin de parte del trabajo. En los
ensayos acadmicos se impone ser muy preciso y explicar
detalladamente las cosas.
Tarea 8.4: Redactar la conclusin

Analice los ttulos de dos ensayos que est escribiendo. Anote las
ideas que le surjan respecto de las posibles conclusiones .

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Este ejercicio sirve para pensar de antemano en el final de

su texto. Trate de sacar una conclusin provisoria desde la fase
inicial del proceso. Ello esclarecer sus ideas y le dar la
sensacin de estar bien encaminado.

Revisar el trabajo: correccin y revisin general

En este captulo vinculamos los trminos "correccin" y
"revisin general", aunque. en la prctica normalmente se
piensa que son dos actividades distintas. Por lo genelal se supone que la correccin acontece en una etapa previa a la
revisin y que comporta una reescritura ms extensa. El
mtodo de la escritura de prctica -escribir tanto como pueda
lo ms rpidamente posible (vase el captulo 2)- puede
usarse para confeccionar el primer borrador. Luego habr que
volver a redactarlo, lo que implica un buen nmero de cambios.
La correccin difiere de la revisin en ms de un sentido. Por
ejemplo, la primera la realiza normalmente el autor cuando
trata de expresar sus verdaderas opiniones y se lleva a cabo
durante todo el proceso de escritura (sobre todo si se utiliza un
ordenador, que permite corregir a medida que se redacta).
Ciertamente este puede ser el caso cuando se escribe para
averiguar 10 que uno, el escritor, piensa, y qu lugar le cabe en
el texto. Muchos escritores profesionales afirman corregir sus
trabajos reiteradas veces antes de sentirse satisfechos. En
lneas generales, la organizacin y el estilo del ensayo incumben a la fase de revisin, pero tambin es posible ocuparse en
esa etapa de algunos temas referentes al contenido del texto. La
revisin general se efecta desde la perspectiva de un tercero,
aunque este sea el propio autor. Antes de ofrecer un artculo
para una publicacin acadmica, los escritores universitarios
profesionales lo someten a la lectura de distintos "rbitros" a fin
de facilitar la tarea de quien est a cargo de la edicin. Estos
lectores eruditos son sus pares e influyen en la decisin de
publicar o no el artculo, y en caso de publicarse, cules seran
las correcciones ms convenientes. Asimismo, sealan errores
y sugieren al autor la introduccin de ciertos cambios que
favoreceran el texto.
Por consiguiente, nuestro lector percibir que el tipo de
enfoque individualista, aplicado a menudo a la evaluacin de
los escritos universitarios de los estudiantes, no se extiende al
mundo de los acadmicos experimentados. Creemos (junto con
muchos tuto:r:es) que es provechoso e interesante para el estudiante analizar su trabajo con otro compaero, incluyendo las
tareas asignadas. Recordar que nos referimos a la cuestin en

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

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el captulo 5. El alumno aprender cuando lean sus trabajos y

tambin cuando lea los trabajos de otros. Si piensa que entregar un texto para su evaluacin equivale a presentarlo para
que 10 publiquen (o sea el momento en que se hace pblico),
ver cun importante es la fase de revisin y hasta qu punto
intercambiar opiniones con otras personas contribuir'a mejorarlo. Tal intercambio o realimentacin constituye una parte
esencial del proceso de comunicacin mediante la escritura,
un hecho olvidado con suma frecuencia por estudiantes y
tutores. Considrese a s mismo un profesional-en efecto, ser
estudiante es ahora su profesin- y haga su trabajo lo ms
profesionalmente que pueda. Ello significa que antes de entregar un texto tendr que leerlo como si no fuera suyo y verificar
si al lector al que est destinado le resultar lo suficientemente
claro, completo y coherente. En esta etapa se encontrar
dedicado de lleno a la tarea de revisin, sea a solas, sea con un
"amigo crtico". Procederemos a aportar sugerencias para la
correccin de sus trabajos de modo que el lector pueda comprenderlos.

cuando se la encara como la presentacin de un argumento que

no depende tanto de la informacin real que proporciona sino,
ms bien, de la manera como la utiliza para demostrar una
tesis. No olvide que, independientemente de los conocimientos
del tutor, este an ignora cmo argumentar usted su punto de
vista, de donde se infiere que el trabajo debe escribirse de tal
modo que no quede incompleto: no es razonable esperar que el
tutor llene las lagunas slo porque "suponemos que conoce" los
temas faltantes. Los alumnos descubren con frecuencia que en
sus trabajos han omitido la idea principal que tenan en mente,
quiz porque conocen tanto que suponen que el lector no puede
desconocerla, o porque no ignoran que estn escribiendo para
alguien que domina el tema mucho ms que ellos. No obstante,
tambin es cierto que no es preciso comunicar al lector cada
detalle de cuanto es de conocimiento pblico en el curso. As
pues, conviene no extenderse demasiado en las informaciones;
el punto es utilizarlas para desarrollar un argumento y evitar
que el lector reaccione, diciendo: "S, es verdad, pero qu se
infiere de esto? Por qu me lo dice?"

La revisin general con vistas al lector

del trabajo

Releer el trabajo: qu se est buscando

exactamente?

Siempre se deber tomar en cuenta al lector de un ensayo.

Los lectores principales sern el tutor, quizs un "segundo
calificador" y un examinador externo. A veces se pide a los
estudiantes, sobre todo en los cursos profesionales, que escriban "como si" lo hicieran para un lector ajeno a su mbito y
experto en la materia, pero normalmente se trata de una
simulacin y rara vez es "en serio". Los trabajos escritos para
la universidad constituyen, pues, un tipo de comunicacin
bastante singular. Aunque sea el tutor el principal destinatario, este a veces lo leer slo porque forma parte de un trabajo
grupal de seminario o para devolver informacin, pero normalmente los ensayos se escriben y se leen para ser calificados.
La escritura destinada a la universidad contradice el
significado de la comunicacin conforme la entiende elsentido
comn. De ah sus dificultades. Sin embargo, como lo analizamos en el captulo 6, tal vez la tarea se vuelve ms sencilla

Como ya puntualizamos, todos los aspectos de la escritura

de un trabajo pueden abordarse en diferentes momentos. Lo
mismo se aplica a la revisin, Desde luego, tendr que hacerlo
una vez que lo termine, pero es probable que tambin lo deba
realizar antes de llegar a la ltima etapa. Escribir equivale a
moverse en crculos: se est siempre regresando al punto de
partida. Si bien dijimos que la revisin se lleva a cabo al final
del proceso, en la prctica es probable que 10 haga en cada una
de las fases. El final de cada seccin es un buen momento para
llevarla a cabo. Por consiguiente, no pierda demasiado tiempo
en la correccin antes de tener por lo menos un panorama
global de la tarea asignada.
Dado que es realmente muy difcil evaluar el trabajo desde
elpuntci devista de un tercero, le proponemos que en esta etapa
trabaje con otro estudiante, de ese modo se beneficiarn ambos. La lista de control que aqu presentamos se ha diseadQ

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

.....

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~.
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para que revise su trabajo. Advierta que la lista es til no slo para
leer el ensayo de su compaero sino para leer objetivamente el
suyo, como si se tratara del texto de otra persona. Por lo tanto,
.trabaje con alguien ms en esta etapa y lean cuidadosamente sus
respectivas tareas. No importa si han desarrollado el mismo
tema. Las siguientes preguntas sirven, sobre todo, para averiguar si el argumento presentado en el texto es compatible con la
idea central desde un punto de vista lgico.

Revisar el propio trabajo como silo hubiera escrito

"un tercero"
.. Posee el escrito una idea central? Resulta esta evidente para
el lector o hay que buscarla? Es lo suficientemente .clara como
para formularla en otros trminos?
Plantea en el ensayo preguntas que no responde?
Se tiene la sensacin de que hay un argumentoO en desarrollo?
Los contenidos -tanto dentro como fuera de las seccionesse siguen lgicamente? Resulta coherente el trabajo en su
conjunto?
Por qc se da cierta informacin concreta? Qu misin
cumple para expresar las ideas del ensayo? (Por ejemplo, hay
mucha "escritura cronolgica" a expensas del anlisis?)
Puede comprender lo que ha escrito? De no ser as, sabe por
qu? El uso de la terminologa es claro y preciso?
La introduccin proporciona una orientacin sobre el tema
por investigar en el trabajo?
Piensa que el final es satisfactorio?
El ensayo en su conjunto y, sobre todo, la parte final responden a la pregunta estipulada? Cmo lo sabe? El autor se ha
referido a la pregunta clara y explcitamente?

La lista final debe asemejarse a un esbozo de todo el texto.

Si trabaja solo, compare el producto final con el plan i?icial
para ver si ha omitido algo o lo ha puesto en el lugar eqUlvocado. Tal vez el error resida en el esquema previo y no en el
producto final.
Cuando se trabaja con un amigo suele ser provechoso,
tanto para el que hace sugerencias como para el que las recibe,
pedir comentarios adicionales sobre lo que a uno le preocupa de
esta tarea en especial. Aqu ofrecemos una muestra de las
preguntas que quiz le agradara formular a quien est leyendo su trabajo. Puede agregar otras?

Te parece que el ejemplo es pertinente?

La idea te resulta clara?
Te parece que he puesto aqu demasiadas pruebas?
Parezco demasiado personal?
Uso bien la lengua?

Su lector, que 10 est criticando constructivamente p~ro

que posiblemente ignora el tema, puede formular sus propIas
preguntas a medida que lee. En el captu~o 5 ilustramos. l~
reaccin de un estudiante ante el trabajO de otro. Qmza
prefiera volver a la tarea 5.5.
.
Una vez revisado el ensayo tal como 10 consIgnamos, cabe
descubrir todava que necesita modificar ciertas cosas; por
ejemplo: reordenar el trabajo, reescr~bir la introd~cc~n o la
conclusin para incluir una referenCIa al tema pnnClpal del
ensayo o eliminar algunas partes. No destruya los fragmento.s
corregidos, porque pueden servirle ms adelante para la reVIsin de otros trabajos.

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Reorganizar el trabajo: un ejemplo

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Tarea 8.5: Controlar "el desarrollo del argumento" en un ensayo

Elija un trabajo escrito. Tome un prrafo por vez o, si este fuera muy
breve, dos o tres juntos y confeccione una lista enumerando el sentido
principal de cada uno de ellos.

El siguiente trabajo, de desarrollo breve, fue confeccionado para un curso de fundamentos de la ciencia que no entraaba,
al parecer, mayores dificultades. El ttulo, "La estructura de. la
Tierra" indicaba que deba ser redactado como una descnpcin, y ~l estudiante supuso que su principal tarea consista en
recolectar, seleccionar y organizar informacin. Utiliz tres

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

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o.

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enciclopedias. Luego de haber esbozado la tarea en un procesador

de texto, la imprimi y la coment con su tutor. De modo que
juntos decidieron introducir algunos cambios en la organizacin del trabajo a fin de que la secuencia resultase ms clara.
Se enumeran en el texto las modificaciones hechas por el
estudiante:

I
I
Clll'lbiaJ"
et OrQeI'\
Ji, lo?

r;.rfi fo7
I

La estructura de la Tierra

:1"
Z "Este
~yo "

pr0X>I"CiOI"la ,

..,~

\ J.Q9 /'

. . ,,0

tEl siguiente ensayo no es sino una breve

explicacin de cmo se ha formado la Tierra y
de la posicin que ocupa en nuestro sistema
solal.l:I'ambin proporciona informacin sobre la
corteza terreste (capa exterior), el manto (la
capa que se halla debajo de la corteza) y el
ncleo (o centro), incluyendo las dimensiones
y pesos correspondienteS.
La Tierra es el tercer planeta a partir del
sol, y por su tamao, el quinto de nues tro
sistema solar. Tiene aproximadamente cinco mil
millones de aos. Segn se cree, fue formada por
un remolino de nubes de polvo y gases. Su
interior est en constante actividad, lo cual
se manifiesta en la superficie bajo la forma de
terremotos, volcanes, desplazamientos y hundimientos del suelo.
La Tierra es ms aplanada en los polos (Norte
y Sur) que en el ecuador. Se traslada alrededor
del sol a 29,77 km por segundo [18,5 millas por
segundo] y recorre la rbita en alrededor de 365
das. Tambin gira sobre su eje a 465 m por
segundo y completa una rotacin en 24 horas.
La superficie terrestre es de aproximadamente 510.101.000 km 2 , de los cuales 360.640.000
km 2 corresponden a las agas y los restantes
149.469.000 km 2 a la tierra firme (o sea el 30%,
poco ms O menos). Tiene una circunferencia
ecuatorial de 40.078,59 km, un radio ecuatorial
de 6.378,38 km y un radio polar de 6.356,91 km.
Su masa es de 5.976 por 1027 gramos y la densidad
media, de 5.517 gramos por cm3 (vase cuadro).
El ncleo se compone de una parte interna y
de una externa. El ncleo externo comienza
aproximadamente a 2896,81 km de la corteza y su
espesor es de 2253 km. Su consistencia es
lquida y est hecho de hierro fundido. El
ncleo interno tiene un espesor de 1384 km Y
constituye el centro de la Tierra. Las pruebas

1-

,< jo/Ia Ylto"

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad

indican que el ncleo interno se compone

nicamente de ferronquel altamente concentrado (Collier, 1995, p. 478).
El manto tiene tambin una parte interna y
otra externa. Rodea el ncleo y se extiende
2896,81 km por debajo de la corteza. El manto
superior tiene un espesor de 965,6 km Y el
inferior
de 1931, 2 km. Est compuesto de
silicato; muy concentrados de hierro y magnesio
que forman, a su vez, rocas tales como la peridotita, la dunita y la eclogita. Durante la
formacin natural de las montaas, partes de
la corteza son empujadas hacia abajo a travs
del manto superior o externo. Debido al calor,
dichas partes se funden y son devueltas a la superficie por las erupciones volcnicas; la lava
contiene a veces material rocoso del manto,
compuesto por silicatos de hierro.
La corteza es bsicamente la piel de la
Tierra y corresponde slo al 5% de su espesor.
Hay una corteza continental y otra ocenica. La
continental es rica en minerales de hierro y
slice; la oceanlca, est formada por una
composicin de slice y magnesio. A causa de l~s
procesos naturales, parte de la cortez~ ~ontl
nental se est transformando en oceanlca y
viceversa. Los puntos ms delgados de la
corteza, cuyo espesor oscila entre 4,82 ,km Y
8,04 km, se hallan bajo el ocano. Los oceanos
forman alrededor de los dos tercios de la
superficie terrestre Y se dividen en tres
grandes cuencas: la del Pacfico, la del
Atlntico y la del Indico. Los continentes
corresponden al tercio r~stante de la superficie terrestre Y se dividen en siete partes. La
mayora de los continentes se encuentran en el
hemisferio norte.
En realidad, todava hay mucho que aprender
sobre la formacin y composicin de la Tierra.
La tecnologa an no ha evolucionado lo
bastante como para explora:r- su ncleo. Hasta el
presente slo hemos podido examinar la parte
externa del manto. Adems, como sabemos muy
poco acerca del origen del planeta, carecemos
de ndices respecto de los materiales precisos
que lo transformaron en lo que es hoy. Tal
ignorancia se halla en franco contraste con
cuanto sabemos de la superficie. Pero ello es
obvio, si se tiene en cuenta que vivimos en
diario contacto con ella.

El estudi::mte decidi omitir la primera oracin, por

cuanto sugera que el tema del ensayo versaba sobre la
formacin y posicin de la Tierra (1). Es decir, se trataba del
marco general o contexto, pero no de la informacin central,
que era la estructura de la Tierra. N o obstante, dej el prrafo
siguiente como contexto (3) y convirti la segunda oracin en
un enunciado introductorio ms una referencia a la superficie
(2). Desech el segundo pafo por considerarlo irrelevante
para el tema (4). Luego reorganiz el resto de la informacin
sobre la Tierra de modo de atenerse al mismo orden que se
segua en la introduccin: la corteza terrestre (5) viene despus de la superficie, luego le sigue el manto (6) y por ltimo
el ncleo (7); o sea una secuencia lgica desde la superficie
hacia adentro.
Como resultado de tal reorganizacin, el estudiante puede
ahora terminar el trabajo con una conclusin sobre lo que
todava se desconoce. En este punto compara en lneas generales los conocimientos sobre la superfide de la Tierra con los del
resto de su estructura, ensamblando cuidadosamente las distintas partes del texto a fin de inferir la razn de todo ello:
"vivimos en diario contacto con la superficie terrestre".
El ejemplo es muy sencillo y breve -el trabajo pertenece
a un curso introductorio-, pero sirve para observar cmo
pueden reorganizarse las cosas a fin de darles mayor o menor
nfasis a las ideas que se presentan en el texto. Esperamos que
el captulo le haya permitido reflexionar sobre los distintos
mtodos de emprender la correccin y revisin de un trabajo,
y tambin sobre la flexibilidad con que pueden abordarse la
introduccin y la conclusin.

U Cuando revise su trabajo, no tenga miedo de hacer

recortes. No los tire: gurdelos para usarlos ms adelante.

o Piense cuidadosamente en la funcin especfica que

cumplen en su trabajo la introduccin y la conclusin.

o Durante la etapa de revisin, pdale a alguien que lea

su trabajo.
o Una vez completado el trabajo, tmese por lo menos
veinticuatro horas antes de revisarlo.
Informacin sobre el procesador de texto
Recuerde que la funcin "cortar, copiar, pegar" de su
procesador facilita al mismo tiempo que agiliza la reorganizacin de prrafos y oraciones.

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Notas

o No sea reiterati~o, pero tenga presente que las repeticiones a veces son necesarias para recordar al lector lo que ha
dicho antes.
o Escriba la introduccin luego de haber completado el
resto del ensayo .

Creme, P. y Lea, M.R. 2000. Escribir en la Universidad