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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS

MAESTRA. CELINA RODRGUEZ LPEZ


ALUMNA: PATRICIA SUSANA LEMUS CORTS
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PROPUESTA DE AULA INCLUSIVA: CMO LOGRAR QUE LOS ALUMNOS
YAHIR Y ALONDRA, INFANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, LOGREN
INCLUIRSE SIENDO ACEPTADOS DE MANERA FAVORABLE EN LA
INSTITUCIN BENITO JUREZ EN EL AULA DE TERCERO Y CUARTO?
ARANDAS, JALISCO A 25/03/2015

Presentacin.
Mucho se ha odo hablar de respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes que
han sido trasladados de servicios de apoyo fijo o de escuelas de educacin especial a
escuelas regulares y, a menudo, se ha hecho referencia a los conceptos de integracin,
participacin y adecuacin curricular; en fin, de todo un sinnmero de trminos que podran
o no dar sentido a los procesos que se desarrollan en este mbito, tanto en el pas como en
el marco mundial.
Algunas veces, pareciera ser que los docentes asumen su tarea ms por una cuestin
personal que por una profesional, y que el principio del derecho a la educacin, lejos de
legitimar que todos los miembros de una sociedad participen en igualdad de condiciones y
equiparacin de oportunidades (Asamblea Legislativa, 1996) sin importar su condicin,
favorezca ms bien una situacin en la cual nadie tiene claro lo que se hace en las aulas a
las que asisten los estudiantes con necesidades educativas especiales.
En los ltimos aos, y como producto de los procesos de globalizacin y los cambios en los
enfoques de la educacin especial, los medios educativos han empezado a hablar de
inclusin educativa, trmino que de alguna manera pretende justificar la falta de claridad
en cuanto a lo que se propone desde el Sistema Educativo Nacional con respecto a la
unificacin de un currculo propuesto por las altas jerarquas.
No se puede hablar de inclusin en tanto no se haya realizado un anlisis y discusin de los
diferentes procesos en que se ha enmarcado la experiencia educativa de las personas con
necesidades educativas especiales; as como los procesos de formacin de los docentes y
otros profesionales relacionados con estas personas.

La historia ha demostrado que no solo es necesario un cambio en el uso de los trminos;


asimismo, es claro que lo que funciona en una situacin o pas, no necesariamente debe
convertirse en moda o ser asumido por otra nacin, ni tampoco debe verse como verdad
absoluta. Hoy en da, los cambios que se han generado a partir de la experiencia del ser
humano, la cotidianidad y las formas de abordar las realidades estudiadas, obligan a
replantear las formas de trabajo, las experiencias y todo aquello que implique un abordaje
integral del quehacer profesional docente, en el cual, el entorno se constituye en elemento
primordial.
Por lo tanto, cuando se habla de inclusin, se crean expectativas para todas las personas y
grupos que tienen que ver, en su trabajo, con personas que requieren ciertos apoyos para
enfrentar no solo su interaccin y aprendizaje en el aula, sino tambin en su familia y
comunidad. Es decir, se debe tomar en cuenta todo aspecto relacionado con la cultura en la
que se desarrollan las personas; en este sentido, comenta Heward (1997) (...) la herencia
cultural que un nio recibe tambin vara enormemente. No podemos olvidar que el grupo
cultural al que pertenecen los alumnos influye sobre sus valores y conductas (p. 62), y por
lo tanto, estos aspectos deben ser considerados en el trabajo que se realice con los
estudiantes.
Al hablar de inclusin se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de
aceptacin de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias,
sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus caractersticas, necesidades, intereses y
potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones; como anota Heward (1997) (...)
para sobrevivir, un grupo social debe adaptar y modificar el ambiente en el que vive (p.
62).

Problemtica: Cmo lograr que los alumnos Yahir y Alondra, infantes con problemas de
aprendizaje, logren incluirse siendo aceptados de manera favorable en la institucin
Benito Jurez en el aula de tercero y cuarto?
Introduccin.
Lograr que en cierto contexto se fomente empata, respeto y solidaridad hacia alumnos que
en cada grado han humillados y maltratados es difcil. Las situaciones que se viven en los
centros escolares siempre son indicios de la vida cotidiana, la familia y el tiempo que
permanecen, por ello es de vital importancia detectarlas desde un principio para
implementar un plan de solucin como la propuesta que mostrar a continuacin.
Contextualizando el problema.
A las once cuarenta los alumnos de la escuela Benito Jurez, turno matutino, perteneciente
a Jess Mara Jalisco, dentro de la institucin se encuentran dos grupos, tercero y cuarto,
juntos en un aula, los cuales entran y el profesor pide que dibujen una herramienta que se
haya utilizado en Mesoamrica, los alumnos comienzan a dibujar, algunos dibujan
machetes, otros dibujan pistolas y algunos ms palos o cuchillos. Mientras el alumnado
dibuja, el docente sale del saln para hablar con una madre de familia. El alumno Carlos
comienza a preguntarles a sus compaeros en voz alta quin quiere que Alondra ya no
venga a la escuela? Y algunos levantaron la mano, despus Griselda pregunta quin quiere
que Alondra la bruja ya no venga a la escuela?, una alumna que estando en tercer grado no
sabe leer ni escribir y termina siempre trabajando con Yahir por ser tambin un alumno con
dichas dificultades. Despus de la pregunta todos los alumnos levantaron la mano,

comentando que por fea y bruja, a lo que ella contesta enojada una serie de groseras y a los
nios que estn ms cerca los pellizca o rasgua.
Posteriormente, el docente entra y les pide que anoten la tarea y sale de nuevo con la madre
de familia. Un alumno de cuarto grado se levanta de su lugar y se acerca a Yahir de tercero
comenzando a golpearlo, lo tira al piso y lo golpea con el pie varias veces. El maestro entra
al aula y el alumno de cuarto grado se sienta en su lugar.
El profesor no logra darse cuenta de lo sucedido y ordena que coloquen las sillas en el lugar
correspondiente para que puedan salir pues ha sonado el timbre. Los alumnos levantan sus
sillas y salen conforme van terminando.
Yahir es el ltimo en salir, la madre llega y le pregunta al profesor si puede apuntar ella la
tarea por l a lo que el docente contesta que es mejor que el mismo la anote. La madre se
espera hasta que la ha escrito y se retira de la institucin. El docente cierra el aula con
candado y sale de la escuela.
Con lo anterior se comprende que la problemtica es por discapacidad intelectual, tal vez
no en un punto muy severo pero hay ciertas dificultades en los alumnos que les causan
conflictos en el aula.
Fundamentacin terica.
La inclusin, como propsito escolar alcanza a todos los alumnos; conlleva no excluir a
nadie de la formacin a la que tienen derecho por razones de justicia y democracia.
(Gonzlez, 2008) No obstante, en esta situacin se observa lo contrario, los alumnos por el

hecho de tener dificultades en el aprendizaje son blanco perfecto para la discriminacin y el


maltrato fsico y psicolgico.
No se puede dejar atrs que la organizacin de la escuela es parte importante para lograr
una inclusin y en esta situacin, hay ciertas cosas que no se cumplen segn el acuerdo 96
que establece cmo debe ser la organizacin de las escuelas completas.
Ainscow (2001) lo expresa claramente cuando seala:
Para que el compromiso con la inclusin pueda transformarse en accin, ste debe impregnar todos
los aspectos de la vida escolar. En otras palabras, no se debe concebir como una tarea aparte
coordinada por una persona o grupo especfico. Ms bien, debe situarse en el corazn mismo de todo
el trabajo de la escuela, siendo elemento esencial de la planificacin del desarrollo y llevado a cabo
por todos los que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestin escolar.

Por lo que reflexionamos que la inclusin es parte de todo y todos los que intervienen en la
educacin de la institucin. Se conoce que el fomento de valores, y educacin dentro de la
familia y sociedad es una causa de lo que puede llegar a ser la inclusin o exclusin
educativa, mas esto tambin se debe aplicar en esta institucin como parte de un solo
contexto, pues ninguna escuela vive fuera de l. Por ello, la organizacin, en palabras de
Santos Guerra (2002) es el escenario que alberga las actividades y en el que se desarrolla la
convivencia. Es tambin, el requisito que hace viable llevar a la prctica los postulados que
pretenden conjugar el respeto a la igualdad y la necesaria atencin a la diversidad. Tal
escenario puede generar condiciones y capacidades para acoger, dar una respuesta a un
alumnado crecientemente diverso, propiciar y estimular el desarrollo de oportunidades
educativas valiosas para todos ellos o, por el contrario representar un obstculo para que as
ocurra.

Ahora bien, comprendiendo qu es lo que nos marcan diversos autores y contrastando con
lo que verdaderamente se realiza, se piensa en estrategias que apoyen la propuesta de un
aula inclusiva, llegando a cierta conclusin para esta.
Uno de los principios pedaggico (SEP, 2011) maneja reorientar el liderazgo para lograr
una buena calidad educativa con respecto al octavo que es favorecer la inclusin para
atender a la diversidad. Por lo que la estrategia que se implementar en esta propuesta es el
liderazgo de los docentes y alumnos en el aula para lograr una verdadera inclusin, adems
de implicar a los padres de familia para lograrla.
As pues, el contexto organizativo en el que se asume una responsabilidad colectiva con la
realidad social, personal y escolar de todos los estudiantes es el que se quiere lograr
utilizando el liderazgo como un elemento crtico (Ryan, 2006) lo manifiesta de la siguiente
manera:

Cambios en los supuestos, principios, creencias y valores vehiculados por la accin

pedaggica en el centro, los lenguajes utilizados as como las normas no escrita y los
patrones ms o menos rutinarizados de abordar los acontecimientos y actuar en relacin con
ellos. Lo que se lograra paulatinamente.

El directivo como lder formal debe comunicarse con los profesores y lograr un

asentamiento y compromiso a transformar sus creencias, actitudes y sentimientos.


En la comunidad:
Una comunidad que abrac los ideales, valores y procesos de la democracia profunda.

Procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las
comunidades en que viven, conocindolos como individuos nicos que son y como
miembros de grupos culturales.
Procesos de participacin plena e indagacin abierta y constructiva, creando espacios
desde pequeos grupos en el aula hasta reuniones de toda la escuela para el dilogo y la
deliberacin, hablar y pensar juntos.
Procesos comunales para trabajar hacia el bien comn, tratando de conectar las ideas y
significados generados en el dilogo, con proyectos y acciones especficas. (Furman, 2004)
Si el liderazgo va a ser verdaderamente inclusivo, debe promover los ideales de inclusin,
democracia y justicia social ms generalmente. No slo deben los procesos de liderazgo
escolar inclusivo practicar la inclusin, sino que deben tambin defenderla en sus escuelas,
comunidades y el mundo como parte de perseguir de forma amplia la inclusin, democracia
y justicia social a lo largo de las escuelas y comunidades (Ryan, 2006).
Implementacin.
As pues, para dicha propuesta se llevar a cabo primeramente un consenso con el director
lo cual ser la base de las acciones siguientes. Siendo el principal lder podr apoyar a los
dems docentes en su prctica para lograr un aula inclusiva.
En este caso, siendo una directora, ella ser nuestro principal fundamento.
Despus se llevar a cabo un consenso a nivel institucin en donde comenten las
problemticas que han encontrado donde se haya dado alguna discriminacin,
compartiendo ideas y soluciones para ello, sin embargo, debido a que hay situaciones que

los docentes no logran ver, se utilizar la estrategia de grabacin de la prctica, en donde


cada docente grabara su propia intervencin, para con ello realizar una reflexin que
compartir con sus compaeros maestros y directora, en cuanto a las situaciones dadas
mientras el no est o que no alcanza a percibir.
Posteriormente, dichas situaciones sern intervenidas desde el campo formativo Desarrollo
Personal y para la Convivencia en Educacin Cvica y tica, por medio de valores y
comprensin de la diversidad existente en el aula, lo cual ser intervenido por cada maestro
de aula con sus alumnos.
As mismo, se consensar con los padres de familia el apoyo desde sus hogares en donde
tambin implementaran estrategias debidas de acuerdo a su contexto, como educacin en
casa acerca de los valores y actitudes hacia los alumnos que tienen dificultades, y que son
diferentes a ellos.
Entre las actividades realizadas podrn ser.

Videos sobre diversidad como: Cuerdas u otros interesantes.


Cuentos que apoyen a la comprensin de los sentimientos cuando hay

discriminacin como: El patito feo, entre otros.


Actividades donde valoren la diversidad cultural, de pensamientos, fsica e
intelectual de su saln.

Con ello, se podr lograr un aula que atienda a la inclusin orientado en el liderazgo de los
alumnos, la responsabilidad que debieran tener en cuanto a su educacin y la sociedad,
familia y directivos como parte de ellos.

Se tendr que establecer como objetivo el lograrla y mantenerla, pues las acciones
planificadas son a largo plazo las cuales podrn transformar las ideas y creencias de los
docentes.
Descripcin de la forma de evaluacin.
La evaluacin ser antes y despus de un ciclo escolar para que el docente que comenz
con el grupo termine con el mismo, entregando la evaluacin de la propuesta.
Primeramente se realizar una evaluacin en cuanto al ambiente de aprendizaje, actitudes y
valores hacia la diversidad de los alumnos, adems de contemplar respuestas de los
alumnos en cuanto a la solucin que le daran a ciertas situaciones en donde haya exclusin,
mismo instrumento se llevar a cabo al finalizar el ciclo escolar para contrarrestarlo y
comprobar la eficiencia de la propuesta.
Escuela

Ambiente de

Alumn

Actitudes y

Respuestas a las

aprendizaje

valores de los

situaciones de

alumnos.

exclusin.

Conclusiones:
Las aulas exclusivas deben desaparecer, y esto slo suceder si los docentes, directivos,
padres y alumnos trabajan juntos. Realizando un buen planteamiento de lo que se requiere
hacer hay ms probabilidad de eficiencia.
La diversidad es algo que siempre se ver, en cada institucin, en la sociedad, familia, etc.
La situacin es contemplar el fomento de liderazgo, valores y actitudes en todo el sistema

educativo es pieza clave para lograr atenderla como se debe, incluyendo a cada alumno
dentro de las actividades y no slo integrndolo al aula. Cada alumno tiene derecho a la
educacin en escuelas primarias, y hasta que la forma de pensar cambie a ver esta
perspectiva se lograr un cambio en la educacin primaria y bsica, un cambio que apoyar
a elevar la calidad educativa y a atender el aspecto humano de lo que es educar.

Bibliografa
Calderon, R. S. (2003). La inclusin educativa: una tarea que le compete a toda una
sociedad. Actualidades investigativas en educacin, 1-16.
Gonzlez, M. T. (2008). DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA: ALGUNAS
REFLEXIONES SOBRE EL LIDERAZGO EN EL CENTRO ESCOLAR. Revista
Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 8299.
Guerra, M. A. (2001). Ensear o el oficio de aprender. Argentina: Homo Sapiens.
Guerra, M. . (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
Schmelkes. (2012). Los grandes problemas de la educacin bsica en Mxico.
Schmelkes, S. (2010). Indigenas rurales, migrantes, urbanos: una educacin equivocada,
otra educacin posible. Pensamiento Iberoamericano 7, 145.
SEP. (2011). Plan de estudios. Mxico, D.F.: SEP.
Villareal, E. T. (2006). Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas en Amrica
Latina. Desafos de medicin e interpretacin de contextos de diversidad cultural y
desigualdad social. Investigacin educativa, 225-268.