GD Naturales 7 ND

prog ram a
nuevos
desafos
Ciencias Naturales
Diseo grfico: Jimena Ara Contreras.

Diagramacin: Silvia Pado y Vernica Trombetta [ Estudio Golum ].
Diseo de tapa: Ana Soca y Silvina Espil.
Fotografa de tapa: Littlesam/shutterstock images; Joanne Weston/
shutterstock images.
Desde el Departamento Editorial de Kapelusz

editora S. A. agradecemos la colaboracin de
la comunidad educativa de todo el pas que
nos ayud a realizar este material, hacindonos llegar sus comentarios, respondiendo a
encuestas y aportando sugerencias.
A todos ellos dedicamos este libro esperando
que, con l, alumnos y docentes logren interesantes y productivos aprendizajes, y sabiendo
que el camino del crecimiento implica esfuerzos que nos hacen a todos mejores.
Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.

Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.
Preproduccin: Daiana Reinhardt.
Reeves, Mara Cecilia

Ciencias naturales 7; nuevos desafos : gua docente . - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2012.
32 p. ; 29x22 cm.
ISBN 978-950-13-0466-4
1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. I. Ttulo
CDD 372.357
Kapelusz editora S. A., 2012.

San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Telfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.
Libro de edicin argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0466-4
PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la
que no puede reproducirse total o parcialmente por ningn mtodo grfico, electrnico ni mecnico,
incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico y el del almacenamiento de datos, sin su
expreso consentimiento.
Primera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint,
Presidente Sarmiento 459, Lans, pcia. de Buenos Aires, Argentina.
CIENCIAS NATURALES
SISTEMAS EN INTERACCIN
progr am a
nuevos
desafos
para pensar
educacin
secundaria
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas
Diego Di Vincenzo
Autora
Mara Cecilia Reeves
Edicin
Eugenia Blanco
Direccin del rea de Ciencias Naturales
Florencia N. Acher Lanzillotta
Jefatura de Arte
Silvina Gretel Espil
PLANIFICACIN ANUAL
CAPTULOS
OBJETIVOS
Contenidos
1. La clula,
unidad de los
seres vivos
Conocer la unidad fundamental de la vida.

Identificar la estructura y funcionamiento
celular y su integracin con el medio.
Identificar y clasificar los distintos tipos de
organizacin celular.
Identificar y clasificar los distintos tipos de
clulas.
Describir los modos de replicacin y
nutricin celular.
Caractersticas de los seres vivos.

Niveles de organizacin de la vida.
Clulas procariotas y eucariotas.
Reproduccin celular y relacin con el medio.
Diferentes formas de nutricin celular.
2. La nutricin
de los seres
vivos
Describir los seres vivos como sistemas.

Identificar los componentes de cada sistema
vivo.
Describir el proceso de obtencin de la
energa en plantas y animales.
Sistemas abiertos, cerrados y aislados.

Alimentacin y nutricin.
Organismos auttrofos y hetertrofos.
Fotosntesis.
3. La
clasificacin de
los seres vivos
Conocer cmo se clasifican y organizan los

seres vivos.
Identificar los criterios de clasificacin
biolgica.
Describir los principales reinos de la
diversidad biolgica.
Conocer otros modos de clasificacin.
Clasificacin de los seres vivos: taxonoma.

Los reinos.
Diversidad biolgica.
Clasificacin segn el modo de alimentacin y de reproduccin.
Tipos de desarrollo embrionario.
4. Los
ecosistemas
Introducir al estudio de la ecologa.

Describir la escala ms grande de estudio
ecolgico: el ecosistema.
Identificar los componentes de un
ecosistema.
Identificar las interrelaciones entre los
componentes de un ecosistema.
Clasificar los ecosistemas a partir de
diferentes criterios.
Conocer las amenazas que sufren
determinados ecosistemas.
Ecosistemas: componentes, diversidad y relaciones.

Clasificacin de los ecosistemas.
Comunidad, poblacin, individiduo, especie.
Relaciones inter- e intraespecficas.
Ciclos de la materia y la energa.
Redes trficas, pirmides y cadenas alimentarias.
Biodiversidad.
Biologa de la conservacin.
5. Biomas de la
Argentina y del
mundo
Clasificar las grandes reas mundiales y

describir cada bioma.
Conocer los biomas argentinos.
Introducir los principios de la conservacin
biolgica.
Distinguir las reas naturales protegidas y
enumerar sus objetivos.
Los componentes de los ecosistemas.

Los biomas del mundo.
Ciclos de la materia.
Biomas clidos y hmedos de la Argentina: Selva misionera, Chaco hmedo, Yunga.
Biomas clidos y secos de la Argentina: la Puna, el Monte, el Chaco seco.
Biomas templados de la Argentina: la Llanura pampeana, el Espinal.
Biomas fros de la Argentina: la Estepa patagnica, el Bosque andino-patagnico, la
Tundra.
Biologa de la conservacin.
reas naturales protegidas.
Parques nacionales en nuestro pas.
Actividades
Evaluacin
RECURSOS
Presentacin de las caractersticas de todos los seres vivos.

Identificacin de los seres vivos como sistemas.
Descripcin de los diferentes grados de organizacin celular y su
aumento en complejidad desde clulas y tejidos hasta sistemas de
rganos y organismos.
Identificacin de los componentes y caractersticas celulares.
Comparacin entre clulas.
Exposicin sobre la reproduccin celular.
Visualizacin y anlisis de contenidos didcticos en sitios de internet.
Conexin de los temas con otras asignaturas.
Ensayo de apropiacin e integracin de contenidos.
Seccin Actividades finales,

pgina 26 y 27.
Blog de videos escolares: http://www.

videosescolares.com.ar/
En la solapa izquierda, en el rea de biologa
se pueden encontrar varios videos sobre
reproduccin celular.
Educar Chile: http://www.educarchile.cl
En la solapa izquierda encontrar la seccin
Materiales. Hacer click en Videos y
animaciones, colocar la palabra clula en
el buscador para restringir la bsqueda a
videos relacionados con los contenidos de
este captulo.
Multibloc: fichas 1 a 4.
Descripcin de los organismos vivos como sistemas abiertos.

Comparacin entre distintos tipos de sistemas.
Presentacin del tipo de nutricin como criterio para la clasificacin
biolgica.
Comparacin entre tipos de nutricin y digestin.
Presentacin de la informacin en grficos dicotmicos.
Exposicin del tema Fotosntesis.

pginas 38 y 39.
Profesor en lnea: http://www.

profesorenlinea.cl/cursos/7ciencias.html
En este sitio encontrar ms informacin
terica para abordar el tema Nutricin.
Educatina: http://www.educatina.com/
video/biologia/fotosintesis
En este sitio podr encontrar un
video interactivo sobre el proceso de
fotosntesis y ejercitacin para repasar
el tema.
Introduccin histrica de la clasificacin biolgica.

Diferenciacin entre Clasificacin y Taxonoma.
Presentacin de las categoras de clasificacin biolgica.
Descripcin de los cinco principales reinos: Animales, Plantas,
Hongos, Moneras y Protistas.
Descripcin de otros criterios de clasificacin que no forman
taxones: auttrofos y hetertrofos, productores, consumidores y
descomponedores.

pginas 50 y 51.
Hipertextos del rea de la biologa: www.

biologia.edu.ar
En este sitio podr encontrar material
terico para ampliar todos los temas;
en este caso: diversidad biolgica y
clasificacin.
Presentacin de la ecologa como ciencia.

Descripcin de los ecosistemas y sus componentes.
Exposicin de los diferentes niveles de estudio de la ecologa:
individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Descripcin de los procesos ecolgicos que ocurren dentro de los
ecosistemas.
Anlisis sobre la importancia de la biodiversidad y la necesidad de su
preservacin.

pginas 70 y 71.
Eco Pibes: http://www.ecopibes.com/

educadores/index.html
En la seccin Educadores de este
sitio, podr encontrar fundamentos
y estrategias didcticas para trabajar
la ecologa y la conservacin de la
biodiversidad en el aula.
Definicin de bioma.
Presentacin de los biomas mundiales.
Descripcin de los factores que influyen en la conformacin de un
bioma: clima, relieve, suelo y las comunidades que los caracterizan.
Diferenciacin entre conservar y preservar.
Ejemplos de reas protegidas en nuestro pas.

pginas 88 y 89.
Biodiversidad en Amrica Latina y el Caribe:

www.biodiversidadla.org
En este portal encontrar noticias y
documentos sobre todos los temas
referentes a biodiversidad y conservacin;
y recursos educativos para tratar los
temas en el aula.
PLANIFICACIN ANUAL
CAPTULOS
OBJETIVOS
Contenidos
6. El cuerpo
humano
Conocer el interior de los individuos de la

especie humana.
Describir los sistemas que los componen y
cmo se relacionan entre s y con el medio.
Identificar las funciones vitales.
Conocer la variedad de nutrientes y su
relacin con la alimentacin saludable.
Describir las etapas del desarrollo humano y
su relacin con los sistemas de rganos.
Organizacin del cuerpo humano.

Sistema de rganos y sus funciones (nutricin, defensa, reproduccin, relacin,
coordinacin y regulacin).
Niveles de organizacin de la materia.
Procesos involucrados en la nutricin.
Tipos de nutrientes: hidratos de carbono, lpidos, protenas, vitaminas y minerales.
Crecimiento y desarrollo.
7. La salud
humana
Presentar el concepto de salud de una

manera integral (como el bienestar fsico,
mental y social, y como un derecho).
Conocer los factores que afectan la salud
humana.
Describir los distintos tipos de enfermedades
y su relacin con los sistemas de rganos.
Describir los modos de prevencin de
algunas enfermedades.
La salud y el derecho a ella.

Clasificacin de las enfermedades.
Enfermedades y su relacin con los sistemas que constituyen el cuerpo humano.
La importancia de la prevencin.
8. Los sistemas
materiales y sus
propiedades
Presentar el concepto de materia.

Describir la composicin y los cambios de
estado de la materia.
Conocer las propiedades de la materia y sus
transformaciones.
Composicin de la materia.
Modelo atmico.
Propiedades de la materia (intensivas y extensivas).
Los cambios de estado.
Mezclas: homogneas y heterogneas.
Mtodos de separacin de mezclas.
Las reacciones qumicas.
El agua como sustancia natural y su aplicacin prctica en la vida cotidiana.
El agua, sus propiedades y la contaminacin del agua.
9. La diversidad
y las transformaciones de la
energa
Presentar el concepto de energa y su

conservacin.
Describir los distintos tipos de energa.
Describir las fuentes de energa renovables y
no renovables.
Analizar los fenmenos de transformacin y
transferencia de la energa.
Presentar las posibles fuentes de impacto
ambiental en relacin con la obtencin de
energa.
Concepto de energa.
Unidades de medida energtica.
La conservacin de la energa.
Formas, tipos y fuentes de energa.
Transformaciones y transferencia de energa.
Impacto ambiental en relacin con la obtencin de la energa.
10. Las ondas y

la energa
Utilizar los conocimientos de energa

para introducir el tema de ondas con dos
referentes importantes: luz y sonido.
Introducir el concepto de onda.
Describir los tipos, fuentes y propiedades de
las ondas.
La propagacin de la energa en ondas.

Caractersticas del fenmeno ondulatorio: longitud, amplitud, perodo y frecuencia.
Tipos de ondas: longitudinales y transversales; mecnicas y electromagnticas.
Sonido y luz como ejemplo de ondas: sus caractersticas, sus fuentes y su relacin con
otros cuerpos.
Propiedades de las ondas: difusin, reflexin, refraccin y color.
Actividades
Evaluacin
RECURSOS
Clasificacin de los nutrientes de acuerdo a la funcin que cumplen

en el organismo: energticos, estructurales y reguladores.
Descripcin de los sistemas de rganos en relacin con las funciones
que cumplen en el organismo.
Comparacin entre los sistemas reproductores masculino y femenino.
Comparacin del desarrollo entre hombres y mujeres.

pginas 110 y 111.
Gran enciclopedia ilustrada del cuerpo

humano: http://www.salonhogar.net/
CuerpoHumano/Cuerpo_humano.htm
En esta pgina encontrar material
enciclopdico sobre el cuerpo humano
y sus sistemas de rganos. Adems
hay videos interactivos y modelos de
exmenes sobre este tema.
El juego del cuerpo humano: http://www.
cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/
elcuerpohumano.html
Este sitio presenta una manera ldica
de evaluar los conocimientos sobre el
sistema seo y el muscular.
Discovery Channel Latinoamrica: http://
www.tudiscovery.com/cuerpo_humano/_
home/index.shtml
Definicin del concepto de salud.

Descripcin de los factores internos y externos que afectan la salud.
Ejemplos de algunas enfermedades (VIH, bulimia, anorexia, obesidad,
desnutricin) y sus modos de prevencin.

pginas 122 y 123.
Centros para el control y prevencin de

enfermedades: http://www.cdc.gov/spanish/
En este sitio podr encontrar informacin
sobre una amplia gama de enfermedades
y su manera de prevenirlas. Adems,
en la solapa derecha, en la seccin
Podcast encontrar audios de datos y
recomendaciones sobre distintos temas.
La escucha de estos audios puede servir
de disparador para la realizacin de un
propio programa de radio que difunda
estos temas en la escuela.
Descripcin de la composicin de la materia.

Presentacin del modelo atmico.
Comparacin de la materia en sus diferentes estados y formas.
Descripcin y anlisis de los cambios de estado de la materia.
Descripcin comparativa de las propiedades de la materia.
Reconomientro de los tipos de mezclas y sus mtodos de separacin.
Presentacin de las reacciones qumicas (de reactivos a productos);
reversibles o irreversibles.

pginas 142 y 143.
Portal educativo del Estado argentino: www.

educar.ar
En este portal podr encontrar recursos
didcticos para todas las asignaturas y
niveles. En la solapa Recursos Didcticos,
restrinja la bsqueda por tema y nivel; y
encontrar ejercicios, actividades, posters,
etc.
Fsica Net: www.fisicanet.com.ar
En este sitio podr encontrar ejercicios y
sus resoluciones. En la solapa izquierda,
rea Qumica, tema Materia.
Distincin del concepto de energa en comparacin con el uso de

expresiones cotidianas que la nombran.
Descripcin de la ley de conservacin de la energa.
Presentacin de los distintos tipos de energa con ejemplos de la vida
cotidiana.
Anlisis de las distintas fuentes de energa y su relacin con
problemticas ambientales actuales.

pginas 154 y 155.
Proyecto Newton: http://recursostic.

educacion.es/newton/web/
En este sitio podr encontrar recursos
interactivos de fsica. Ejercitacin y
materiales didcticos. Se permite pedir la
grabacin del DVD con el contenido del
sitio, para la institucin educativa a la que
pertenece.
Presentacin de las ondas: caractersticas y tipos de ondas.

Anlisis de las ondas mecnicas y las electromagnticas a travs del
estudio del sonido y la luz.
Presentaciones prcticas aplicadas a los fenmenos pticos.
Descripcin de los problemas ambientales ocasionados en torno a la
obtencin de energa.

pginas 168 y 169.
Ondas: http://web.educastur.princast.es/
proyectos/fisquiweb/movond/index.htm
Para el tema Ondas se recomienda visitar
este sitio, donde encontrar animaciones
para visualizar los conceptos,
laboratorios, cuestionarios una gua para
el docente y para el alumno.
PLANIFICACIN ANUAL
CAPTULOS
OBJETIVOS
Contenidos
11. Los
movimientos
Introducir los conceptos del movimiento.

Comprender la importancia del sistema de
referencia.
Estudiar los fenmenos de rapidez y cambio
de rapidez.
Contextualizar la teora del movimiento
dentro de fenmenos cotidianos.
Movimiento: tipos y propiedades.

Posicin.
El sistema de referencia.
El sistema de coordenadas.
La nocin de distancia.
Distincin de los conceptos de trayectoria y rapidez.
Acercamiento a la nocin de aceleracin y gravedad.
12. La Tierra
y el Universo
Conocer cmo ha ido cambiando la

astronoma en cuanto a su concepcin sobre
el Universo.
Describir el planeta Tierra desde afuera,
como parte de un sistema mayor.
Identificar los planetas del sistema solar.
Conocer los movimientos de la Tierra y los
fenmenos que ellos provocan.
Describir la Luna como satlite terrestre, sus
movimientos y los fenmenos que provoca
en la Tierra.
Del geocentrismo al sistema solar: la evolucin de las concepciones.

El Universo, sus componentes y escalas.
El sistema solar: sus componentes, tamao, distancias y movimientos.
El movimiento aparente de los astros y planetas.
El planeta Tierra y sus movimientos.
La Luna, sus movimientos y los fenmenos que produce.
13. Los
subsistemas
terrestres y
sus recursos
Describir la historia del planeta y los

procesos geolgicos que desencadenaron la
formacin de paisajes.
Profundizar en el conocimiento de la
Tierra como un sistema formado de otros
subsistemas.
Distinguir las relaciones entre cada
subsistema y sus implicancias sobre la vida
en el planeta.
Conocer los recursos naturales y sus formas
de manejo.
Historia geolgica de la Tierra.

Los subsistemas terrestres: atmsfera, hidrosfera, geosfera y biosfera.
Los componentes y divisiones de cada subsistema.
La interaccin entre cada subsistema y los cambios resultantes.
Fenmenos atmosfricos: clima, tiempo meteorolgico y temperatura.
Recursos naturales: origen, renovacin y manejo responsable.
Actividades
Evaluacin
RECURSOS
Presentacin del concepto de movimiento.

Presentacin de los sistemas de referencia y anlisis de su
relatividad.
Comparacin distancia y trayectoria.
Clculo de la distancia en un movimiento rectilneo.
Anlisis de la rapidez y la aceleracin.
Presentacin de la gravedad como ejemplo de aceleracin vertical.

pginas 180 y 181.
Laboratorio virtual Ibercaja: http://www.

ibercajalav.net/
En este sitio web encontrar simulaciones
sobre movimientos rectilneos, juegos y
ejercitacin para complementar el tema
Fuerzas y movimientos.
Comparacin cronolgica sobre la concepcin del Universo.

Movimientos de translacin y rotacin de la Tierra.
Descripcin de los fenmenos que el movimiento de la Tierra
ocasiona: da, noche, estaciones, huso horario.
Descripcin del Universo: estrellas, astros, galaxias.
Descripcin del sistema solar.
Presentacin de la Luna como satlite terrestre, sus movimientos y
los fenmenos en los que interfiere.

pginas 200 y 201.
Edu Media: www.edumedia-sciences.com/es

En esta pgina podr encontrar
animaciones para ejemplificar los temas
de fsica. En la solapa izquierda, en el rea
de la Astronoma Tierra, Sol y Luna.
Plaza del Cielo: www.plaza-del-cielo.com.ar
En este sitio encontrar material terico,
fotogrfico y didctico para la enseanza
de la astronoma en el aula; directamente
de la mano de cientficos y educadores de
nuestro pas.
Proyecto Miradas: www.proyectomiradas.org
En este blog podr encontrar experiencias
sobre la enseanza de la astronoma en
Amrica Latina.
Descripcin de cada subsistema terrestre y de sus componentes.

Presentacin detallada del ciclo del agua y su relacin con otros
subsistemas.
Relato de la historia del planeta Tierra.
La escala de tiempo geolgico.
Descripcin de los factores formadores del paisaje terrestre.
Presentacin de los recursos naturales como recursos no renovables
y la importancia de su manejo responsable.

pginas 222 y 223.
Canal Encuentro: www.encuentro.gov.ar

En este sitio podr encontrar, en la solapa
Espacio Docente, recursos para abordar
los temas en el aula. Adems, en la solapa
Videos y Descargas podr obtener videos
ingresando en el buscador palabras clave
como: ciclo del agua, Luna, el Sol y la vida,
calentamiento global, etc.
Solucionario
Captulo 1. La clula, unidad de los seres vivos
Como enfoque didctico para la enseanza de estos conceptos, siempre es
beneficioso contextualizarlos en la vida cotidiana de los nios y nias, desde
las clulas que forman sus propios cuerpos hasta las de los seres vivos con
los que conviven cotidianamente. Esto es posible dada la riqueza de informacin disponible sobre clulas y sistemas biolgicos.
La nocin de existencia, ms all de la percepcin de la vista humana, es un
rasgo importante a trabajar en este captulo. Parte de su formacin como
ciudadanos requiere de la toma de conciencia sobre las propias limitaciones
(en este caso, el sentido de la vista) y sobre la aceptacin de que aunque no
lo vea con mis propios ojos, existe.
Si la institucin cuenta con un microscopio ptico, no dude en utilizarlo. Se
pueden armar simples preparados frotando frutas, raspando suavemente
con un hisopo la mucosa bucal de los nios, etc. En la pgina 26, encontrarn
algunas propuestas para trabajar con el microscopio.
7.
Clula
Procariota
Eucariota
Organelas
Citoplasma
Ribosomas
Flagelo
Material gentico
sin ncleo
Citoplasma
Ribosomas
Todas las bacterias.

Por ejemplo, las que
producen clera en
el hombre, o sfilis.
Las clulas de las plantas, de los

animales y de la mayora de los
hongos.
Ejemplos
Pgina 13
Sistema, cambio e interaccin
1.
a. La reproduccin es la capacidad que tienen los seres vivos de dejar descendencia.
b. Los seres vivos son sistemas abiertos porque intercambian materia y
energa con el ambiente.
c. La evolucin biolgica es el proceso a travs del cual se generan nuevas
especies de sus antecesoras. Tambin sera vlida la siguiente respuesta:
las adaptaciones son las caractersticas que los seres vivos poseen y que
les permiten sobrevivir a las condiciones del ambiente en el que viven.
2. Las respuestas podrn incluir, entre otros, los ejemplos que se brindan a
continuacin.
Nutricin y asimilacin: cuando nosotros comemos carne (una de las
principales fuentes de protenas), durante el proceso de asimilacin,
las protenas pasan a formar parte de nuestros propios cuerpos (de los
msculos, por ejemplo).
Sensibilidad: al caminar descalzos, corremos el riesgo de pincharnos con
algn elemento punzante que est en el piso. Ese pinchazo resulta en un
estmulo externo que hace que nuestro pie se levante y se corra rpidamente de ese lugar.
Reproduccin: nuestra perra cuando tuvo cachorritos, los piojos cuando
dejan huevos (liendres) en nuestra cabeza (y de esas liendres nacen piojos
bebs), cuando mi mam tuvo a mi hermanito/a, etc.
Pgina 15
Estrategias de estudio
3.
a. Los organismos unicelulares tienen el nivel de organizacin ms simple,
denominado nivel protoplasmtico.
Ejemplo: la levadura que se compra en el mercado para preparar pizzas
caseras o pan, son unos hongos unicelulares que se alimentan del azcar
que se le agrega a la masa y desprenden gases que provocan que la masa
leude.
b. El tejido es la organizacin de clulas especializadas en una funcin
determinada.
4. a. Se observan tres tipos de clulas y tejidos diferentes en el corte transversal de la hoja de potus.
b. Epidermis, proteccin; mesfilo, relleno y captacin de luz; vascular,
transporte de sustancias y nutrientes.
c. El rgano que forman estos tejidos es la hoja.
d. Estos tejidos y los rganos que forman estn presentes en las plantas.
e. Las plantas son organismos pluricelulares, cuyas clulas estn organizadas en rganos.
Pgina 17
Unidad y diversidad
5. Los principios de la teora celular son:
Todos los organismos estn formados por una o ms clulas.
Las clulas estn vivas.
Las clulas son las unidades mnimas de los seres vivos.
Todas las clulas provienen de otras clulas.
6. El dimetro de una clula promedio es de 0,01 mm; es decir 10 m. La
clula ms grande en los seres humanos es el vulo que mide entre 1.000
y 1.500 m. Las clulas ms grandes entre todos los seres vivos son los
huevos de las aves que pueden llegar a medir 60.000 m.
10
Material gentico en ncleo

Mitocondrias
Retculo endoplasmtico
Aparato (o complejo) de Golgi
Lisosomas
En vegetales, hay tambin plstidos
(cloroplastos, por ejemplo).
Pgina 19
8.
a. Lisosomas.
b. El RER presenta ribosomas asociados.
c. Ncleos, con su material gentico; centriolos, envoltura nuclear y membrana plasmtica.
9.
Estructuras celulares
C. vegetal
C. animal
Membrana
plasmtica
Pared celular
Proteccin
Contencin y proteccin del material

gentico
Forma y soporte
celular
Almacenamiento de
nutrientes o toxinas
Retculo endoplasmtico rugoso
Produccin y transporte de protenas
Retculo endoplasmtico liso
Produccin y transporte de grasas y aceites
Modificacin de protenas
Mitocondria
Respiracin celular
Lisosoma
Digestin celular
+
_
Ncleo
Control celular
Ribosoma
Sntesis de protenas
Membrana nuclear
Citoesqueleto
Vacuola
Complejo de Golgi
Cloroplasto
Funcin
Sostn y rigidez celular
Almacenamiento de
clorofila
Pgina 21
Interaccin y diversidad
10.
a. F: La fisin binaria es una forma de reproduccin de las clulas procariotas.
b. F: Durante la mitosis se pueden identificar cuatro fases: profase, metafase, anafase y telofase.
c. V.
11. Produccin de los alumnos.
12. Las respuestas podrn ser variadas. A continuacin brindamos un texto
a modo de ejemplo: la mitosis es el mecanismo de reproduccin de las
clulas con ncleo organizado. La duplicacin de la clula eucariota es
ms compleja que la fisin binaria porque su ncleo posee mayor nmero
de cromosomas y adems su citoplasma tiene organelas.
La mitosis ocurre en cuatro etapas (profase, metafase, anafase y telofase);
primero ocurre la duplicacin del material gentico y luego la separacin.
Finalmente, el citoplasma se divide (citocinesis), dando lugar a dos clulas

hijas idnticas a su progenitora.
Pgina 23
Diversidad
13.
a. Clulas auttrofas: se alimentan por s mismas. Clulas hetertrofas:
obtienen su alimento a partir de otras clulas.
b. La endocitosis es el proceso de entrada de partculas o gotitas al interior
de la clula. Si el material que ingresa a la clula es lquido, el proceso
recibe el nombre de pinocitosis. Si el material que ingresa es slido, se
denomina fagocitosis.
14. a., b. y c. Muchos nutrientes o desechos celulares no pueden atravesar
los poros de la membrana celular porque su tamao es mayor que los
mismos. En consecuencia, existen distintos mecanismos que regulan
la entrada y la salida de las sustancias en la clula. Una de las formas
ms frecuentes de transporte de nutrientes y desechos celulares es la
difusin, que es el pasaje de molculas desde el lugar donde estn en
mayor concentracin hacia donde se hallan en menor concentracin.
Este es el caso de las molculas de gases, como el dixido de carbono y el
oxgeno. La difusin del agua a travs de la membrana celular es un tipo
de difusin denominado smosis. En cambio, si a travs de la membrana
se difunde algn slido de molculas pequeas, se realiza otro tipo de
difusin llamado dilisis.
Pgina 24
Sistemas y procesos
15. Funciones de la mitosis: multiplicacin celular, regeneracin celular, crecimiento celular, conservacin del material gentico, reproduccin asexual.
16. La frase hace referencia a que el cigoto es la clula madre que an no se
ha diferenciado en ningn tipo de clula determinado, por lo que puede
dar origen a cualquier tipo de clula segn se necesite.
17.
Clula madre embrionaria
Clulas muy poco especializadas
que pueden dar origen a cualquier tipo de clula.
Clula madre adulta
Un desafo +
a. En este preparado las clulas, al ser de origen animal, no poseen pared
celular.
b. En este caso el lmite de las clulas lo constituye la membrana plasmtica, que da sostn y proteccin a la clula.
c. En estas clulas no se observan cloroplastos.
d. La estructura que se ti ms intensamente de azul es el ncleo.
Pgina 27
Repaso
1.
No presentan organelas en su citoplasma. (P)
Tienen un ncleo organizado. (E)
Las bacterias son ejemplo. (P)
Todos con pared celular. (P)
Todos los animales y las plantas son ejemplos. (E)
Todos son unicelulares. (P)
Con envoltura o membrana nuclear. (E)
2.
a. Un organismo con organizacin interna en tejidos es ms complejo que
un agregado celular, ya que el agregado celular funciona como una colonia, la cual est compuesta por muchas clulas independientes. En cambio, en el tejido, las clulas se encuentran interconectadas, cumpliendo
todas, la misma funcin.
b. Unicelulares: ameba, paramecio, algunos hongos (levaduras), bacterias,
algunas algas. Multicelulares: artrpodos, medusas, palo borracho, jacarand, dorado, carpincho, hombre.
3. Respuesta c. Pino, bacteria, anmona de mar, mono.
4. Actividad con respuesta abierta.
Integracin
5.
Clula eucariota
Clula procariota
Clulas ms diferenciadas que

pueden generar, por ejemplo,
clulas pancreticas.
18.
a. Bancos pblicos: recogen clulas madre y las guardan para disposicin de
cualquier enfermo que las pueda necesitar.
Bancos privados: recogen clulas madre, y las guardan para ser utilizadas
slo por la familia del donante.
b. Las clulas de la sangre del cordn umbilical son ms fciles de extraer,
se conservan ms fcilmente y pueden estar disponibles en un banco sin
convocar donantes.
Pgina 26
Proyecto de exploracin y Un desafo +
Como en todas las actividades experimentales, les solicitaremos que elaboren conjeturas, predicciones o hiptesis antes de cada ensayo. Esto lo llevaremos a cabo simplemente preguntando (luego de haber explicado la actividad y el procedimiento a seguir): qu creen que suceder? o qu piensan
que se ver al microscopio? Y luego: por qu piensan que encontraremos
eso?. Despus de dialogarlo grupalmente, les pediremos que anoten en sus
carpetas, en forma de oraciones, sus conjeturas y sus posibles explicaciones.
Este ejercicio les permitir contrastar sus resultados y evaluar si la prediccin tena fundamento o si omitieron contemplar alguna situacin.
Adems, pediremos una descripcin minuciosa de cada fenmeno observado, con el esquema de la situacin anterior (primera visualizacin al microscopio) y posterior al ensayo (luego de transcurrida la actividad, como ltima
observacin), en cada caso.
Despus de realizar a conciencia estos dos procedimientos cognitivo-lingsticos, buscarn las explicaciones pertinentes, con nuestra ayuda docente.
Para esta actividad particular, se les puede pedir, la semana anterior, que
recolecten muestras para analizar al microscopio. Por ejemplo, se les puede
pedir un poco de agua del bebedero de sus mascotas. De este modo, al finalizar la actividad que los convoc, se los puede invitar a descubrir mundos
microscpicos que conviven con ellos en su entorno cotidiano como una
actividad ldica que deje la puerta abierta a ms preguntas.
a. La ciclosis est relacionada con la actividad celular. Por tal motivo,
cuando la clula consume toda su energa (y no tiene la posibilidad de
reponerla, como en este caso), la ciclosis disminuye hasta desaparecer.
b. La fotosntesis es el proceso exclusivo de las clulas vegetales que requiere la presencia de luz.
Retculo
endoplasmtico
liso
Mitocondria
Citoplasma
Ncleo
Nuclolo
Material
gentico
Flagelo
Membrana
plasmtica
Aparato de Golgi
Retculo
endoplasmtico
rugoso
a. Para ver en detalle una mitocondria se necesitara un microscopio electrnico ya que el ptico tiene un alcance entre 1 y 10 m, y las mitocondrias miden entre 0,5 y 1 m de dimetro y 7 m de longitud.
b. La respiracin celular en presencia de oxgeno ocurre en el interior de las
mitocondrias y consiste en la descomposicin de los azcares a sustancias ms simples. Es un proceso que otorga energa a la clula.
Como las clulas procariotas carecen de mitocondrias, obtienen su energa de la descomposicin de los azcares a travs del proceso de fermentacin que es menos eficiente energticamente hablando.
En las clulas eucariotas, en ausencia de oxgeno, tambin puede darse la
ruta de la fermentacin.
6.
Organela
Funcin
Membrana Sostn y rigiplasmtica

dez celular
Pared celular Proteccin
Almacenan
Vacuola
nutrientes o
toxinas
Retculo
Produccin
endoplasmy transporte
tico rugoso
de protenas
(o granular)
Produccin
Retculo
y transporte
endoplasmde grasas y
tico liso
aceites
Presente en
clula animal
Presente
en clula
vegetal
Presente en
procariotas
11
Solucionario
Organela
Funcin
Presente en
clula animal
Presente
en clula
vegetal
Presente en
procariotas
Complejo de Modificacin
Golgi
de protenas
Respiracin
Mitocondria
celular
AlmacenaCloroplasto
miento de
clorofila
Control
Ncleo
celular
Sntesis de
Ribosoma
protenas
Captulo 2. La nutricin de los seres vivos

As como en el captulo anterior nos adentramos en las clulas, se presentaron sus estructuras internas, sus funciones y los intercambios de materia y
energa con el medio, en este captulo, abordaremos un nivel de organizacin
superior: los seres vivos vistos como sistemas que intercambian materia y
energa con el medio ambiente. Para eso, estudiaremos cmo se clasifican
las distintas formas de vida, desde diferentes criterios.
Pgina 31
Sistemas e intercambios
1. Una casa puede ser considerada como un sistema abierto, con sus propios
lmites establecidos por las paredes, el piso y el techo. A este sistema
entran diferentes fuentes de materia, energa e informacin, las cuales
circularn entre los distintos componentes internos del sistema (calefn,
cocina, TV, heladera, etc.) y saldrn del mismo, modificadas. Es importante
destacar que la materia y la energa que ingresan al sistema sufren transformaciones.
El mismo ejercicio se puede realizar tomando un auto como sistema o
nuestro propio cuerpo.
2. Los sistemas vivos pueden ser considerados como sistemas abiertos, ya
que necesitan de materia, energa e informacin provenientes del medio
externo para realizar sus funciones vitales. Y devuelven al medio materia, energa e informacin. Por ejemplo, nuestras mascotas deben ingerir
alimento (materia), del cual obtendrn energa. Tambin necesitan de la
radiacin solar (energa) para calentarse y de informacin del medio que
les d la pauta sobre si es invierno o verano, por ejemplo. Esa materia y
energa que ingresa a nuestra mascota se ir interrelacionando con cada
sistema de rganos que componen un organismo mamfero y saldr luego
en forma de heces (materia), de movimiento (energa) e incluso de calor.
3. Alimentacin: incorporacin de sustancias alimenticias para extraer de
ellas los nutrientes necesarios en las funciones vitales de un organismo.
Digestin: proceso a travs del cual los alimentos son digeridos o degradados en las sustancias nutritivas que los componen.
Nutricin: proceso a travs del cual las sustancias nutritivas se incorporan,
se transforman y utilizan en el organismo, y posteriormente se desecha lo
que no es necesario.
Pgina 33
Intercambios
4. Energa lumnica + CO2
5.
azcares (como la glucosa o la fructosa) + O2.
No vasculares
Caractersticas
No poseen rganos diferenciados.
No poseen vasos
de conduccin.
Ejemplo:
musgos.
Hbitat:
lugares hmedos
y sombreados.
12
Plantas
Vasculares
Ejemplo:
rboles,
arbustos,
helechos.
Caractersticas
Poseen rganos
(raz, tallo y hoja).
Poseen vasos de
conduccin (xilema
y floema).
Hbitat:
todos los ambientes,
dependiendo de la
especie de planta.
6. En el caso de los cactus, el rgano encargado de realizar la fotosntesis

es el tallo, ya que las hojas estn modificadas en espinas. En el caso de
las plantas con hojas de color morado, tambin se realiza fotosntesis ya
que todas las plantas presentan clorofila, slo que en estas especies los
pigmentos de otros colores enmascaran a los verdes.
Pgina 34
TIC
1. y 2. Actividades de observacin y recopilacin de informacin.
3.
a. Las plantas carnvoras, al igual que todas las otras plantas, realizan fotosntesis.
b. Completan su dieta comiendo otros animales porque suelen vivir en suelos muy pobres en nutrientes.
c. Durante mucho tiempo se las llam insectvoras, pero actualmente se
sabe que pueden comer otras especies de animales adems de insectos,
como por ejemplo: pequeas ranitas, renacuajos y pececitos. Por lo tanto
es correcto llamarlas carnvoras.
Pgina 35
Cambios
7. El proceso de digestin implica la accin de sustancias qumicas, llamadas comnmente jugos gstricos, que transforman y reducen los
alimentos de manera que los nutrientes presentes en ellos puedan ser
incorporados al organismo.
8. Los detritvoros se alimentan de organismos o restos de organismos
muertos. Los descomponedores se alimentan de sustancias orgnicas en
estado avanzado de descomposicin.
9.
Auttrofos
Hetertrofos
A travs del proceso de fotosntesis, producen su propio alimento.
Obtienen sus nutrientes a travs

de la digestin del alimento que
incorporan del medio ambiente.
Dependen de la luz solar, el agua

y el CO2 para realizar la fotosntesis.
Pueden tener digestin externa

o interna.
Constituyen la base de la red

alimentaria.
Se encuentran en los niveles

superiores de las redes alimentarias.
Incorporan algunos nutrientes

a travs de las races, junto con
el agua.
Poseen dietas muy variadas.
Producen O2.
Consumen O2.
Pgina 36
Sistemas y procesos
1. Actividad de recopilacin de informacin.
2. Produccin de los alumnos.
3. La historia de la clasificacin de los seres vivos comienza con Aristteles
(alrededor del 350 a. C.), que dividi a los organismos por sus caractersticas morfolgicas, sus formas de locomocin, de reproduccin, entre
otras. La moderna clasificacin biolgica, naci con Carlos Linneo, en el
siglo XVIII. Linneo agrup las especies de acuerdo a las caractersticas
fsicas compartidas y adopt una jerarqua de siete niveles: imperio,
reino, clase, orden, gnero, especie y variedad. Tambin dise el sistema
binomial, un sistema de nomenclatura que asigna a cada especie un nombre que consta de dos partes: el nombre genrico y un epteto especfico.
Muchos bilogos reconocen una categora por encima del reino: el dominio. En 1813, Augustin-Pyramus de Candolle acu la palabra taxonoma
para designar el rea del conocimiento que establece las reglas de una
clasificacin. Esta clasificacin de Linneo ha ido sufriendo cambios y
adaptaciones luego de la publicacin de El origen de las especies de
Carlos Darwin en 1859 y de los avances en biologa molecular.
De esta manera, podemos diferenciar la clasificacin antigua que utilizaba slo caractersticas visibles de los organismos para clasificar (donde
delfines y peces, que poseen aletas, eran considerados dentro del mismo
grupo de animales nadadores); de la actual que se basa en la historia
evolutiva (filogenia) de cada grupo de organismos.
Pgina 38
Proyecto de experimentacin
Las levaduras son organismos vivos que descomponen el sustrato (azcar y
agua) y generan un gas, el dixido de carbono (CO2). Aunque es difcil ver un
microorganismo sin la ayuda de un microscopio, se puede ver la evidencia
de cmo se nutren, cmo descomponen las fuentes de alimentacin (en este
caso, el azcar) que aportan energa a sus diminutos sistemas.
Los globos, en el extremo de las botellas, contienen diversas cantidades
de dixido de carbono, ya que en las botellas con ms azcar tiene lugar
ms descomposicin. Los jugos de frutas, constituyen una fuente de azcar
tambin.
Para estas actividades de experimentacin, se recomienda tambin visitar
el sitio de IBM Try Science en espaol: http://www.tryscience.org/es/ . Aqu
encontrar ms experimentos relacionados e ideas para salidas de estudios.
5.
a. Se espera que los alumnos reconozcan que el gas que infla los globos
se produce por la respiracin de las levaduras al incorporar la fuente de
energa que representan los hidratos de carbono.
b y c. Los globos no se inflarn de igual manera, ya que no todos tienen la
fuente de hidratos de carbono. De todos modos, se espera que visualicen
que no todas las fuentes de hidratos de carbono son igualmente efectivas. Por ejemplo, el globo que contenga fcula de maz se inflar menos
que el de jugo de frutas, que, a su vez, se inflar menos que el de jugo de
frutas y azcar.
d. e., y f. En las botellas con fuentes de hidratos de carbono se realizar la
respiracin y nutricin de las levaduras. En la que contiene almidn de
maz tendr lugar la fermentacin. En aquellas botellas con agua solamente habr respiracin y en la de levaduras nicamente, no ocurrir
ningn proceso.
Un desafo +
4.
a. El tubo de ensayo con mayor cantidad de burbujas ser el que contenga
bicarbonato de sodio (fuente de CO2) y en el de soda.
b. El CO2 es un componente fundamental para la reaccin de fotosntesis y
el O2 es un producto de dicha reaccin. Por tal motivo, en los tubos con
mayor cantidad de CO2 se observar mayor actividad fotosinttica, y con
ella, mayor cantidad de burbujas.
c. La cantidad de agua y la incidencia de la radiacin solar tambin podran
influir en la intensidad de la fotosntesis. Se puede probar colocando uno
de los tubos de ensayo a la sombra, en un armario, o con luz tenue, a la
sombra de un tul, por ejemplo.
Pgina 39
Repaso
1.
a. (I) Los seres vivos pueden ser estudiados como sistemas abiertos.
b. (I) La nutricin es el proceso por el cual todos los seres vivos incorporan o
producen, transforman e incorporan nutrientes.
c. (I) Los organismos auttrofos, como las plantas, pueden producir sus
nutrientes.
d. (C)
e. (I) En los hongos la digestin es externa.
f. (C)
g. (I) Las plantas vasculares poseen races, tallo, hojas y vasos de conduccin.
h. (I) Las plantas no son los nicos organismos capaces de producir sus
nutrientes por medio de la fotosntesis, las algas y algunas bacterias
tambin lo hacen.
2.
a. De acuerdo a la capacidad de producir nutrientes, los seres vivos se clasifican en auttrofos y hetertrofos.
b. Durante la fotosntesis se producen azcares, entre ellos glucosa, que es
utilizada luego en la respiracin celular.
c. Los hetertrofos incorporan nutrientes mediante la ingesta de alimentos, los cuales son degradados en el proceso de digestin, que puede
tener lugar dentro del organismo y denominarse interna o fuera del
mismo y denominarse externa.
3.
a. La cmara Polaroid puede ser considerada un sistema abierto, ya que
intercambia materia y energa con el exterior.
b. Sus componentes son el flash, el receptculo de las pilas, el obturador, un
espejito interno y la perilla de disparo.
c. Intercambios con el medio: entran papel (materia) y pilas (energa almacenada); salen fotografas (materia), calor (energa) y pilas descargadas
(materia).
Integracin
4. Las plantas consumen CO2 y emiten O2 durante el proceso de fotosntesis, es
por eso que en zonas deforestadas las concentraciones de CO2 son mayores
que en los bosques, ya que no hay plantas que consuman dicho gas.
5. b. El organismo comienza a perder peso muy rpidamente ya que la
digestin no termina de completarse y el alimento no otorga todos sus
nutrientes.
Captulo 3. La clasificacin de los seres vivos

En este captulo conocern cmo organiza la Biologa los conocimientos
sobre la gran diversidad de vida que existi y existe en nuestro planeta.
Aprendern cmo se denominan y clasifican los seres vivos; cmo se clasificaban en la antigedad y qu criterios de clasificacin usan los cientficos
actualmente.
Pgina 43
1. Clasificar es ordenar e incluir objetos o entidades en categoras determinadas. Por ejemplo, se pueden clasificar los utensilios de cocina en aquellos
que son para pinchar, aquellos que son para cortar y aquellos que son para
servir. De este modo, la biologa ha clasificado a las especies en diferentes
categoras, siguiendo un determinado orden.
2.
a. No, se presentan cuatro especies diferentes de osos.
b. El oso pardo, el de anteojos y el oso polar pertenecen al gnero Ursus;
mientras que el oso panda es del gnero Ailuropoda.
c. Estos cuatro osos comparten la familia Ursidae, el orden Carnivora, la
clase Mammalia, el filo Chordata y el reino Animalia.
Pgina 45
Clasificacin y sistemas
3.
a. El reino que presenta las especies con el mayor nivel de complejidad en la
organizacin celular interna de sus organismos es el Animales.
b. Los reinos Plantas, Moneras y Protistas tienen especies de organismos
con capacidad de hacer fotosntesis.
c. Los organismos del reino Animales y del reino Hongos son organismos
hetertrofos, formados por clulas eucariotas y poseen una protena
denominada quitina.
4.
Reino
Tipo de
clula
Organizacin
celular
Estrategia
de alimentacin
Ejemplo
Moneras
Procariota
Unicelular
Auttrofos y
hetertrofos
Bacterias en
general
Protistas
Eucariotas
En su mayora,
unicelulares
(algunos pluricelulares)
Auttrofos y
hetertrofos
Protozoos y
algas unicelulares (fitoplancton)
Plantas
Eucariotas
Pluricelulares
Auttrofos
rboles
Hongos
Eucariotas
En su mayora,
pluricelulares
(algunos unicelulares)
Hetertrofos
Setas en general, levaduras
Animales
Eucariotas
Pluricelulares
Hetertrofos
Garza, tortuga,
mosquitos,
aguar guaz
Pgina 47
5.
a. La reproduccin asexual se lleva a cabo sin la intervencin de las clulas
sexuales (gametos: vulos y espermatozoides) y con un solo progenitor
que genera descendientes idnticos a s mismo; a diferencia de la sexual
que requiere del aporte de gametos de dos progenitores, dando lugar a
una descendencia con variabilidad gentica producto de la combinacin
de los genes de ambos.
b. La fecundacin es la unin del vulo con el espermatozoide. Producto
de la fecundacin se forma el huevo o cigota que dar origen a un nuevo
individuo de la especie.
13
Solucionario
c. Un organismo auttrofo puede producir su propio alimento a travs de
una serie de reacciones de oxidacin y reduccin (fotosntesis); como por
ejemplo las algas y las plantas. Un organismo hetertrofo debe consumir
del medio el alimento que necesita para vivir; por ejemplo los herbvoros
o los carnvoros.
d. El papel de los descomponedores en un ecosistema es muy importante ya
que devuelven los nutrientes al suelo para que las plantas los incorporen
y se vuelva a reproducir el ciclo de la materia. Constituyen un eslabn
fundamental en las redes alimentarias.
6.
Reino
Animal
Animal
Animal
Ovparo
Ovovivparo
Ovulparo
Vivparo
Tipo de
fecundacin
Interna
Interna
Externa
Interna
Interno
Externo
Interno
Serpientes y
tiburones
Peces y
anfibios
Mamferos
en general
Ejemplos
Pgina 51
Repaso
1.
Pluricelulares
Moneras
Fotosntesis
Animal
Tipo de
desarrollo
embrionario
Tipo de
desarrollo
autctonas o incluso, naturalizadas del ambiente de los chicos; hecho que

trabaja el sentido de pertenencia al lugar, de apropiacin e identificacin con
el paisaje local y sus elementos constitutivos.
Hongos
Eucariota
Plantas
Procariota
Externo
Reptiles y
aves
Animales
Descomposicin de
restos orgnicos
Protistas
Unicelulares
Pared celular
Pgina 48
Sistemas y procesos
1.
Endomicorrizas
Ectomicorrizas
Las hifas del hongo se introducen inicialmente en las clulas de la raz, para penetrar luego en su interior y formar vesculas
de alimentacin.
No pueden observarse a simple viste.
Estn presentes en todo tipo de plantas,
especialmente en hierbas y gramneas.
Se pueden observar a simple vista.
Estn presentes en bosques de zonas templadas (en robles, hayas, eucaliptus y pinos).
Obtienen sus nutrientes a

travs de la digestin del
alimento que incorporan
del medio ambiente.
Las hifas del hongo no
penetran en el interior
de las clulas de la raz,
sino que se ubican sobre o
entre sus separaciones.
2. Qunoa: auttrofo.
Hongos: hetertrofo.
3. La qunoa, conocida como cereal madre en la lengua quechua, comenz
a cultivarse en los Andes bolivianos, peruanos, ecuatorianos y argentinos
hace unos 5000 aos. Al igual que la papa fue uno de los principales alimentos de los pueblos andinos. Con la llegada de los conquistadores, su
cultivo fue sustituido principalmente por el maz y en muy poco tiempo,
la qunoa desapareci conjuntamente con la propia cultura. Actualmente
vuelve a cultivarse en los Andes, se siembra con xito en Inglaterra y en
otros pases del mundo. La qunoa, a pesar de ser una planta, ha sido clasificada como pseudocereal, ya que no pertenece a la familia de la mayora
de los cereales. Sin embargo, posee mayor cantidad de protenas, calcio,
fsforo, hierro y magnesio que los dems cereales. Contiene tambin
todos los aminocidos esenciales, es rica en fibras y vitaminas del grupo
B y no contiene gluten. Es de grano blando, muy digestivo, de rpida
coccin y apreciable sabor. Adems de sus propiedades nutritivas, es
muy fcil de usar y se comercializa en infinidad de formas: grano, copos,
harina, pasta, panes o snacks.
Pgina 50
Proyecto de investigacin y Un desafo +
Una manera interesante de comenzar esta actividad sera visitando alguna
reserva urbana cercana o incluso algn parque grande de la ciudad. La salida
puede ser hasta de media jornada donde los chicos merienden y observen la
diversidad animal y vegetal de su entorno cotidiano. A algunos se les puede
pedir que lleven una lupa, intentar conseguir algn que otro binocular y el
resto que busque a ojo desnudo entre las plantas, por el suelo, por el aire,
el ser vivo que ms les llame la atencin. Si no saben cmo se llama pueden
hacer una bsqueda en internet para averiguarlo o visitar una biblioteca
barrial en busca de guas de identificacin de flora y fauna argentina. Visitar
algn centro de investigacin local, donde trabajen bilogos, tambin resulta una actividad muy enriquecedora donde los chicos pueden interactuar
con el profesional, quien les dar informacin directa del ecosistema local.
De esta forma, se incentiva la investigacin en torno a especies nativas,
14
2.
a. Actualmente se utiliza el sistema de clasificacin filogentico para la
clasificacin de la biodiversidad.
b. Los taxones que se usan actualmente para clasificar son: especie, gnero,
familias, rdenes, clases, divisin (en la clasificacin de las plantas) o filo
(en la de los animales) y reinos.
3. La afirmacin es correcta. La clasificacin filogentica est basada en el
grado de parentesco.
4.
1. Descomponedores
2. Embrin
3. Vivparo
4. Fecundacin
5. Ovparo
6. Espermatozoide
7. Taxonoma
8. Divisin
9. Mamferos
10. Seudpodos
Integracin
Especie
Modo de
reproduccin
Dan a luz
Ponen
huevos
con
cscara
Desarrollo del
embrin
interno
externo
Cantidad
de cras
por
camada
Perodo
de gestacin
Estrategia de
reproduccin
Grado de
madurez
de las
cras al
nacer
Cuidados
parentales
10 meses
Polgamos
(Piliginia:
1 macho,
varias
hembras)
Bien
desarrollados y
capaces
de nadar
al poco
tiempo
de nacer
Bien
desarrollados,
pero
demoran en
independizarse
Captulo 4. Los ecosistemas

Pgina 52
Apertura
Los sistemas estn formados por factores que se relacionan e interactan.
As, en la naturaleza los seres vivos y el medio se influyen mutuamente. A esa
interrelacin que establecen se la denomina ecosistema. En este captulo,
veremos cmo los individuos se relacionan entre ellos y con el medio que los
rodea. De esta manera, comprenderemos cmo circulan la materia y la energa dentro de los ecosistemas a lo largo de las cadenas y redes alimentarias.
Pgina 55
calor es transferida a los ocanos, aumentando la temperatura de los

mismos, lo que implica un aumento de la temperatura global del planeta.
Como el CO2 y otros gases capturan la radiacin solar de manera semejante al vidrio de un invernadero, el calentamiento global producido de este
modo se conoce como efecto invernadero.
1.
Biosfera
Pgina 63
Ecosistemas
Biocenosis
Biotopo
2.
a. La ecologa es la ciencia que estudia los ecosistemas y sus relaciones.
b. Un ecosistema es el conjunto integrado de los factores biticos (biocenosis) y abiticos (biotopo) y de las relaciones entre ellos.
c. El tamao de un ecosistema depende de la escala a la cual se necesite
estudiarlo.
d. La biosfera es el ecosistema ms grande que existe. Biotopo representa
el conjunto de los factores abiticos (agua, luz, temperatura, etc.) de un
ecosistema.
e. Los ecosistemas pueden clasificarse segn su formacin (naturales, artificiales o humanos), segn su extensin (macro o microecosistemas) o
segn su ubicacin (terrestres, acuticos o de transicin).
Pgina 57
Sistemas y procesos
3. Para que un grupo de organismos sea considerado de la misma especie,
deben poder reproducirse y dejar descendencia frtil, sin intervencin
humana.
4.
a. Una comunidad est formada por un conjunto de poblaciones que habitan en un espacio y tiempo determinados.
b. En un mismo sitio pueden establecerse diferentes comunidades, ya que
estas constituyen sistemas muy dinmicos. Por ejemplo, las comunidades de regiones templadas cambian muchsimo entre el verano y el invierno. Especies que constituyen la comunidad en verano, suelen migrar a
regiones ms fras en invierno.
5. El nicho ecolgico es la funcin que cada organismo cumple en la comunidad. El nicho ecolgico del puma es el de carnvoro, predador tope del
ecosistema del monte. El nicho ecolgico del guanaco es ser herbvoro.
Por este motivo, a veces existe solapamiento de nichos, cuando por
ejemplo dos herbvoros compiten por la misma especie de planta.
Pgina 59
6. Las relaciones intraespecficas son aquellas que ocurren entre individuos
de una misma especie, por ejemplo la competencia de los machos por
una hembra para reproducirse. Las relaciones interespecficas son las
que se dan entre individuos de especies diferentes, como el mutualismo,
el parasitismo, la depredacin, etc.
7. La depredacin implica la muerte del individuo presa. En cambio, el parasitismo, en muy raras ocasiones provoca la muerte de su hospedador.
Adems, el predador, adems de matar a su presa, suele comrsela entera;
en cambio el parsito se alimenta slo de una parte de su hospedador.
8.
a. Depredacin.
b. Parasitismo.
c. Depredacin.
d. Mutualismo.
Pgina 61
9.
a. y b. Actividades de recopilacin de informacin.
c. La quema de combustibles fsiles y la deforestacin, entre otras prcticas asociadas a actividades humanas, transfieren ms CO2 a la atmsfera
del que es posible remover naturalmente a travs del ciclo del carbono.
Esta acumulacin de gases, como el CO2 (entre otros), provoca un aumento del calentamiento global. Los gases acumulados frenan la prdida de
radiacin infrarroja (calor) desde la atmsfera al espacio. Una parte del
Sistemas e interacciones
10.
a. F. En la naturaleza no hay especies que sean el alimento exclusivo de
otras, por tal motivo, las cadenas alimentarias no son independientes
unas de otras.
b. V.
c. V.
d. F. Los carnvoros pueden ser comidos por otros carnvoros, los consumidores terciarios.
Pgina 65
Sistemas y procesos
11. Actividades con respuestas abiertas.
12. Las caractersticas de cada ecosistema son:
Ecosistemas acuticos
Ecosistemas terrestres
Conforman la hidrosfera y se
clasifican, segn la cantidad de
sal que contengan, en mares,
ocanos, ros, lagos y lagunas.
La radiacin solar llega a niveles
poco profundos, condicionando
la vegetacin.
La base de la cadena alimentaria
est constituida fundamentalmente por el fitoplancton.
La cantidad de agua y su disponibilidad es la que condiciona la

distribucin de los seres vivos.
Existen zonas hmedas y zonas
secas.
Se distinguen bosques, selvas,
pastizales, matorrales y desiertos.
La base de las cadenas alimentarias la constituyen las plantas.
Pgina 67
Sistemas y procesos
13. El trmino biodiversidad hace referencia a la cantidad y variedad de
organismos en un ecosistema dado. La biodiversidad puede ser gentica,
de especies o de ecosistemas.
Pgina 68
Sistemas y procesos
1.
a. Produccin de los alumnos.
b. Ejemplo de dos organismos productores: camalote y junco.
c. Ejemplo de dos organismos consumidores de primer orden: mojarritas y
caracol.
Ejemplo de dos organismos consumidores de segundo orden: bigu y
rana de Pedersen.
d. Ejemplo de un consumidor de tercer orden: ocelote.
2. Actividad grupal.
Pgina 70
Proyecto de exploracin
Como en todas las actividades experimentales, les solicitaremos que elaboren conjeturas, predicciones o hiptesis antes de cada ensayo. Adems,
pediremos una descripcin minuciosa de cada fenmeno observado.
Despus de realizar a conciencia estos dos procedimientos, buscarn las
explicaciones pertinentes, con nuestra ayuda docente.
Un desafo +
a. b. y c. Continuando con el razonamiento anterior, se espera que reconozcan la transformacin de la materia en presencia y ausencia de luz solar,
para introducir en el ciclo del carbono. Los pesos de los frascos por lo
tanto no tienen por qu variar, s su aspecto y composicin.
Pgina 71
Repaso
1. Los alumnos podran plantear una red alimentaria con las siguientes
caractersticas: la mariposa liba en la flor de ceibo, el sapo y el zorzal
comen mariposas, el puma puede comerse al zorzal. El ceibo es productor,
la mariposa es un consumidor primario, el sapo y el zorzal son consumidores secundarios y el puma, consumidor terciario.
2.
a. F. Una granja es un ecosistema que ha sido modificado por el hombre.
15
Solucionario
b. V.
c. V.
d. F. El agua retenida en los ptalos de una flor puede ser considerada un
ecosistema.
e. F. Un ro sobre el que se construy una represa deja de ser un ecosistema
natural y se transforma en uno humano.
3.
a. Simbiosis
b. Parasitismo
c. Competencia
d. Mutualismo
e. Depredacin
4. Las respuestas podrn ser variadas. A continuacin brindamos un texto a
modo de ejemplo.
Cuando los seres vivos (como el picaflor o incluso la poblacin humana)
respiran, liberan al aire CO2. Este gas es utilizado por las plantas (rboles,
por ejemplo) para realizar la fotosntesis. Las actividades humanas como
la quema de pastizales o de algunas industrias, tambin producen CO2
atmosfrico. Los ocanos y otros cuerpos de agua absorben algo del
CO2 de la atmsfera, el cual se disuelve y los animales marinos (como el
pingino) lo transforman para crear el material de sus esqueletos y caparazones.
En los ocanos, las algas, mediante el proceso de fotosntesis, toman el
CO2 disuelto en el agua para convertirlo en alimento (fundamentalmente,
glucosa). El carbono que las algas capturaron en la fotosntesis va hacia
los animales que se alimentan de ellas: zooplancton. Las ballenas se
alimentan de zooplancton y as obtienen el carbono. Cuando la ballena
muere, se descompone por la accin de los hongos y las bacterias presentes en el fondo del mar. La tarea de estos recicladores naturales es
la de transformar las sustancias complejas que forman los organismos
muertos en molculas ms simples que pueden continuar el ciclo.
Integracin
6.
a. El agua de la laguna (componente abitico de este ecosistema) es fundamental ya que proporciona la base donde se desarrolla la vegetacin de
la laguna y su fauna asociada. El viento (otro factor abitico), ayuda a la
laguna a oxigenarse hecho que permite la vida en la misma, y a algunas
especies a desplazarse.
b. Produccin de los alumnos.
Captulo 5. Biomas de la Argentina y del mundo

Nuestro planeta presenta diferentes reas con caractersticas propias. Cada
lugar presenta un clima, un suelo, un relieve, una flora y una fauna que determina un paisaje nico. En este captulo presentaremos las caractersticas de
los biomas del mundo y sus representaciones en nuestro pas.
Pgina 75
1. El bosque templado y la pradera son caractersticos de climas templados,
sin embargo, la mayor humedad hace que se desarrollen bosques, al contrario de lo que ocurre en la pradera, donde crecen pastos.
2.
Biomas
fros
Condiciones fsicas
Condiciones biolgicas
Suelo cubierto de hielo

casi todo el ao. Clima
fro y seco.
Dominado por musgos y lquenes.
Taiga
Clima fro y seco.
Dominado por bosques de pinos

y abetos.
Pramo
Clima fro y condiciones

de anoxia.
Vegetacin rala. Algunos roedores

y zorros.
reas
polares
Suelo cubierto de hielo

todo el ao. Clima fro y
seco; fuertes tormentas
de nieve.
En verano, crecen lquenes. Fauna

marina.
Tundra
16
Pgina 77
4., 5. y 6. Produccin de los alumnos.
Pgina 79
Interaccin en los sistemas
7.
Bioma
Puna
Monte
Chaco seco
Relieve
Meseta
Meseta, llanuras y
valles
Llanura
Clima
Subtropical
puneo
Templado y seco
Subtropical con
estacin seca
8. Puna: cardn, pastos y cactos en general.

Monte: jarilla, zampa, chaar.
Chaco seco: quebracho colorado, algarrobo, tuna.
9.
Puna. Gato andino (Leopardus jacobitus): es uno de los felinos menos conocidos y est considerado una de las especies ms amenazadas de Amrica.
Es autctono de Amrica del Sur, restringiendo su distribucin a las regiones
montaosas del centro y sur Per, y norte de Chile, Bolivia y Argentina.
Es de pelo largo, su pelaje es gris plomizo y presenta manchas o franjas de
color caf o rojizo. La cola presenta entre 7 y 9 anillos de color rojizo. Habita
zonas de vegetacin rala y espesa y reas rocosas. Es solitario y tranquilo. Se
alimente de pequeos y medianos roedores, aves acuticas y terrestres, de
huevos y reptiles.
Monte. Mara (Dolichotis patagonum): tambin llamada liebre patagnica,
es uno de los roedores ms grandes, endmico de Argentina. Es un animal
asociado al monte, por eso se lo encuentra en la Patagonia, en Crdoba, San
Luis y La Rioja. Es herbvoro, se alimenta de pastos y arbustos. Es mongamo,
tiene hasta dos cras por camada, una o dos veces al ao y construye madrigueras, que comparte con otras parejas, para la cra de los cachorros.
Chaco seco. Aguar Guaz (Chrysocyon brachyurus): es el mayor cnido de
Amrica del Sur, autctono de las regiones del chaco argentino y paraguayo,
del este de Bolivia y de las cuencas de los ros Paran Y Paraguay. Es corpulento, de pelaje rojizo denso y crines negras alrededor del cuello. Permanece
oculto durante el da y se activa al caer el sol. Cuando llega a la edad reproductiva forma una pareja estable, no forman manadas en ningn momento.
Es omnvoro, se alimenta principalmente de frutos y races tiernas, aunque
caza tambin cuises, liebres, lagartos, ranas, aves, huevos y a veces, carroa.
Para ms informacin sobre especies en peligro de extincin o amenazadas se
recomienda visitar el sitio de Animales en Peligro de Extincin: www.peligrodeextincion.com.ar . En este sitio encontrar un listado de especies de flora
y fauna en peligro de extincin en Argentina e informacin sobre sus causas.
Pgina 81
Cambios y diversidad
10.
a.
Actividades econmicas que
lo afectan
Origen de la actividad
Llanura
pampeana
Sobrexplotacin de cultivos
y ganado.
Con la llegada de los espaoles en el siglo XIX.
Espinal
Extraccin de lea, cultivo de

oleaginosas y cereales, cra
de ganado.
Con la llegada de los espaoles en el siglo XIX.
b. En la llanura pampeana no hay rboles porque es un ecosistema altamente modificado por el hombre, originariamente s haba rboles. Esta regin
es fundamentalmente una sabana con predominio de pastos y ombes.
11. Guillermo Enrique Hudson fue un naturalista y escritor argentino, nacido
en Florencio Varela (provincia de Buenos Aires) en 1841. Su obra describi
la regin pampeana, sus especies autctonas y sus prcticas agrcolaganaderas. Muri en Londres en 1922. Actualmente, el que fuera su
rancho natal (llamado 25 ombes) es una reserva natural con un museo
evocativo de Hudson, que puede ser visitada en una salida escolar.
Pgina 83
Interacciones y diversidad
12.
a. y b.
Problemas
Origen
ambientales
Estepa
DesertificaPrimeros colonos
patagnica cin.
europeos que trajeron ovejas a la
regin.
Introduccin de
Extincin
Bosque
especies exticas
de especies
andino
(rosa mosqueta, caspatagnico nativas por
competencia tor, chaqueta amaricon especies lla, etc.), en la mayora de los casos,
exticas
intencionalmente o
Incendios.
por descuidos.
Descuidos, en la
mayora de los casos
(intencionalmente,
en otros).
Antrtida
Derretimien- Aumento de la
temperatura media
to de los
global.
glaciares.
Reparacin
Criar guanacos en
lugar de ovejas.
Aumento de medidas de control

en las barreras
zoofito-sanitarias.
Aumento de educacin ambiental.
Informacin sobre
medidas de prevencin de incendios.
parques ms grandes, generalmente, se encuentran en reas donde hay poca

gente, en tierras que son consideradas sin valor econmico o demasiado
remotas para el desarrollo de prcticas agrcolas. Sin embargo, actualmente
existe un importante esfuerzo para establecer reas de conservacin con el
criterio ecolgico de sustentabilidad, incorporando a los pobladores locales
en la toma de decisiones.
Existen numerosos tipos de unidades de conservacin y variaciones en sus
descripciones y caractersticas; incluso las mismas se han ido modificando
con el tiempo agregando zonas marinas e incorporando el concepto de paisaje, una construccin social.
Aunque en general se sigue el sistema de categoras de la Unin Internacional
para la Conservacin de la Naturaleza (UICN: www.uicn.org/es), actualmente
ms de la mitad de las provincias argentinas disponen de una ley especfica
sobre reas protegidas o cuentan con normas referidas a la temtica.
Categorizacin de las reas Naturales Protegidas realizada por la UICN en 1994:
Categora
Unidad de Conservacin y manejo
Ia
Reserva Natural Estricta: proteccin estricta, manejada principalmente con fines cientficos.
Ib
rea Natural Silvestre: proteccin estricta.
II
Parque Nacional: conservacin y proteccin del ecosistema,

manejada principalmente para la educacin y recreacin.
III
Monumento Natural: conservacin de rasgos naturales,

manejada principalmente para la conservacin de caractersticas naturales especficas.
IV
rea de Manejo de Hbitat y Especies: conservacin mediante manejo activo.
Paisaje Terrestre y Marino Protegido: proteccin escnica de

paisajes terrestres y marinos y de recreacin.
VI
rea Protegida con Recursos Manejados: uso sostenibles de

los recursos naturales.
No existe reparacin, s mitigacin

del impacto, como
por ejemplo disminuir al mximo
las emisiones de
gases de efecto
invernadero producto de la actividad humana.
Pgina 85
Sistemas
13.
Pgina 89
Bioma
Parque Nacional Iguaz
Selva Misionera
Parque Nacional Barit
Yungas
Parque Nacional Copo
Chaco seco
Parque Nacional El Leoncito
Monte
Parque Nacional Lann
Bosque Andino
Parque Nacional El Palmar
Espinal
14. Produccin de los alumnos. Histricamente los biomas que ms llaman la

atencin de las personas son las selvas y los bosques, por eso los recursos
para conservar estos lugares son ms fciles de conseguir. La selva misionera y el bosque andino son los biomas con mayor cantidad de reas
protegidas en nuestro pas.
Repaso
1. Las correspondencias son: Selva misionera con Palmito y con guila harpa. Bosque chaqueo con Quebracho y Oso hormiguero. Estepa patagnica con Coirn y con Guanaco. Puna con Cardn y Llama.
2.
a. Las yungas configuran una faja angosta sobre las laderas hmedas de las
sierras subandinas.
b. Los bosques andinos se presentan como una franja angosta sobre las
laderas de la cordillera desde Neuqun a Tierra del Fuego.
3.
Caractersticas
Selva misionera
Estepa patagnica
Suelo
Arcilloso y rojizo (por la

presencia de hierro).
Arenoso y pedregoso.
Fisonoma
Bioma clido y hmedo.

rboles altos y animales de
colores vistosos.
Bioma fro con vientos de

hasta 100 km/h.
Desierto arbustivo.
Flora y fauna altamente
adaptadas a la escasez
de agua.
Ubicacin
Casi todo el territorio de

la provincia Misiones y se
extiende por las riberas de
los ros Paran y Uruguay.
Desde el sur de Mendoza

hasta el norte de Tierra
del Fuego.
Pgina 86
Proyecto de investigacin + un desafo

El modelo de reas naturales protegidas surgi alrededor del siglo XIX como
estrategia de conservacin de la naturaleza, con el objetivo de preservar
espacios con atributos ecolgicos importantes. Bajo este paradigma de
hombre como destructor de la naturaleza (y por ende, ajeno a ella), se cre
el primer Parque Nacional a nivel mundial en 1872 en Estados Unidos: el Parque Nacional Yelowstone. Y as empezaron a aumentar la cantidad de reas
protegidas en ese pas y en el mundo. El primer Parque Nacional en nuestro
pas fue el Perito Moreno, en 1922.
En general, el tamao y la ubicacin de las reas protegidas estn determinados por la distribucin de las personas, el valor potencial de la tierra, los factores histricos y los esfuerzos polticos de los grupos conservacionistas. Los
4.
Bioma
Pgina 88
Selva misionera
Sistemas y procesos
1. Actividad de recopilacin de informacin y respuesta abierta.
2. En un mapa de Amrica del sur, se debe marcar con un color el permetro
de cobertura de las yungas (desde Colombia y Venezuela hasta el norte de
Argentina). Con otro color, la zona argentina de este bioma.
Ubicacin
Casi todo el
territorio de
la provincia
Misiones y se
extiende por
las riberas de
los ros Paran y Uruguay.
Clima
Clido y
hmedo.
Animales
Plantas
Mono aullador,
guacamayos,
colibres,
yaguarets,
ocelotes,
pecares,
guilas arpas,
tapires, tucanes, reptiles,
anfibios
e insectos.
Lapacho,
laurel, palo
rosa, cedro
misionero,
palmeras,
pino paran,
hierbas,
caas tacuara, orqudeas,
lianas,
musgos y
variados
lquenes.
Problemas
Ambientales
Prdida y
fragmentacin de
reas por
para cultivo
de yerba
mate, t,
tabaco
y para la
explotacin
forestal.
ANP
Parque
Nacional
Iguaz.
17
Solucionario
Bioma
Laderas
orientales de
los cordones
montaosos
del noroeste
argentino.
Ocupa las
provincias de
Jujuy, Salta,
Tucumn y
Catamarca.
Clido y
hmedo.
Yungas
Problemas
Ambientales
Ubicacin
Clido y
hmedo
(subtropical).
Boas, yacars,
monos, corzuelas, carpinchos,
pecares, aguar
guaz y aves
acuticas y loros
habladores.
Quebracho
blanco,
guayacn,
quebracho
santiagueo.
Deforestacin,
fundamentalmente de
quebracho.
Clido y
seco.
Oso hormiguero, tat carreta,

aguara guaz
y chancho
quimilero,
entre otros.
Quebracho
colorado
salteo, algarrobos blanco
y negro,
vinalares y
guayacanes.
DeforesParque
tacin,
Nacional
prdida y
Copo.
fragmentacin de
hbitat para
explotacin
agrcola y
ganadera.
Clido y
seco.
Animales
Chaco hmedo
Chaco seco
Abarca la
mitad oeste
de Formosa
y Chaco, la
parte oriental
de Salta,
casi todo
Santiago
del Estero,
el norte de
Santa Fe y de
Crdoba, y
algunos
sectores de
Catamarca,
La Rioja y San
Luis.
Sobre el
Altiplano, en
una meseta
que va de
los 1000 a
los 4000 m
de altura. Al
noroeste de
Jujuy, Salta y
Catamarca
Gato andino,
puma, chinchilla,
llama, vicua y
cndor, entre
otros.
Cardn y
cactos en
general.
Explotacin
minera.
Parque
Nacional
Los Cardones.
Franja ancha
Clido y
que va desde
seco.
el sur de Salta,
pasa por
Neuqun, y
sigue por el
este, hasta la
costa atlntica de Ro
Negro.
Mara, cuis
chico, choiques,
pumas y guanacos.
Jarillas, chaares, entre

otros.
Desmonte,
modificacin de
terrenos
para cultivo
de vid,
nogales,
etc.
Parque
Nacional
Sierra de
las Quijadas.
Rodea la llanura pampeana formando

una c o
herradura.
Templado.
Pjaros carpinteros
blancos y
reales, gato
monts,
carpincho,
yacar negro,
ciervo de los
pantanos, boa
curiy, yarar,
lagarto overo,
cigeas,
pumas, armadillos y andes.
Desmonte,
cultivo de
cereales,
oleaginosas
y forrajeras,
cra de
ganado
ovino y
caprino.
Parque
Nacional
Esteros del
Iber.
Llanuras de
casi toda la
provincia de
Buenos Aires,
oeste de La
Pampa y sur
de Crdoba,
Santa Fe y
Entre Ros.
Templado
y hmedo.
Zorros, vizcaPastos en
chas, hurones,
general y
roedores
ombes.
pequeos
en general,
venado de las
pampas, patos,
garzas, perdices, lagarto
overo, culebras,
ranas y sapos
de variadas
especies.
Sobrexplotacin
agrcola y
ganadera.
Parque
Nacional
Campos
del Tuy.
Desde el sur
de Mendoza
hasta el norte
de Tierra del
Fuego.
Fro y seco.
Mara, zorros,
cuises, guanacos, puma,
andes,
pinginos,
cormoranes,
lagartijas.
Coirn, alpataco, zampa,

jarillas, entre
otras.
Desertificacin.
Sobre la Cordillera de los

Andes, desde
Neuqun
hasta Tierra
del Fuego.
Fro y
hmedo.
Huemul, pud,
gato huia,
golondrina
patagnica,
huilln, chungungo, entre
otros.
Pehun,
ires, lengas,
alerces y
coihues.
Extincin
de especies
nativas
por competencia con
exticas.
Musgos y
lquenes
en general,
clavelito
antrtico.
Disminucin
del hbitat
por derretimiento de
los hielos
continentales.
Antrtida
Llanura pampeana
Espinal
Centroeste de
de Formosa y
Chaco, extremo noroeste
de Corrientes
y norte de
Santa Fe.
Puna
Prdida y
Parque
fragmenNacional
tacin de
Barit.
hbitat para
cultivo.
Monte
Palo blanco,
cedro, cebil
colorado,
tipa blanca,
jacarand,
lapacho
rosado y
timb.
ANP
Estepa patagnica
Mono ca, tapir,

pecar y yaguaret. Gran
variedad de
aves, como
guilas, guacamayos y
picaflores.
Plantas
Bosque subant.
Clima
Polo sur. Fro.

Focas, lobos
marinos, ballenas, pinginos,
cormoranes,
delfines, etc.
18
andubay
palmeras
yatay y
caranday,
talares, ceibos, algarrobo, chaares,
caldn y tala.
Parque
Nacional
Chaco.
Integracin
5. a., b., c. y d.
Parque Nacional
Recursos que
protege
Parque Nacional
Islas de Santa Fe
(2010)
Ubicacin
Bioma
Otros PN
Ecosistema del
Delta e islas del
Paran.
Departamento
de San Jernimo,
provincia de
Santa Fe.
Humedales de la
Llanura pampeana.
Parque Nacional
Pre Delta (Entre
Ros).
Parque Nacional
Campos del Tuy
(2009)
Ciervo de las
pampas y el
ecosistema del
pastizal
pampeano.
Partido de
General Lavalle,
Buenos Aires.
Llanura
pampeana.
Parque Nacional
Monte Len
(2004)
Ecosistema
marino
patagnico.
Sudeste de la
provincia de
Santa Cruz.
Estepa
patagnica.
Parque Nacional
Laguna Blanca
(Neuqun).
Captulo 6. El cuerpo humano

Pgina 95
1. Funcin de nutricin: transformar los alimentos que ingerimos en los
nutrientes necesarios para vivir y eliminar las sustancias txicas.
Funcin de defensa: proteger al organismo de las sustancias txicas o de
los agentes patgenos causantes de enfermedades.
Funcin de reproduccin: posibilitar la descendencia, asegurando la continuidad de la especie.
Funcin de relacin, coordinacin y regulacin: percibir los estmulos
que se producen tanto en el medio interno (por ejemplo, sueo, sed,
dolores) como en el medio externo (olores, sabores, etc.) y elaborar una
respuesta adecuada.
2.
Funcin
Sistema de rganos
Nutricin
Digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Defensa
Tegumentario e inmune.
Reproduccin
Relacin, coordinacin y regulacin
Reproductor (masculino y femenino) y endocrino.

Nervioso, steo-artro-muscular y endocrino.
3.
a. Hidratos de carbono en mayor proporcin: azcar, jugos de frutas, cereales, harinas refinadas, galletitas dulces, leche de vaca.
b. Lpidos o grasas en mayor proporcin: manteca, carne animal, aceites
vegetales.
c. Vitaminas y minerales: en la leche de vaca (vitaminas: A, D, B2 y B12; minerales: calcio y fsforo); galletitas dulces (vitaminas: ninguna; minerales:
ninguno); manteca (vitaminas: E y D; minerales: sodio).
Pgina 97
Procesos, interacciones y cambios
4. Etapas del proceso de digestin:
1. Masticacin: el alimento es triturado en la boca.
Parque
Nacional
Monte
Len.
Parque
Nacional
Tierra del
Fuego.
2. Deglucin: el bolo alimenticio ingresa al esfago.

3. Digestin: el bolo alimenticio llega al estmago. Por los movimientos del mismo y los jugos gstricos, se transforma en una pasta
semilquida (quimo) que pasa al intestino delgado (duodeno y yeyuno)
a travs del ploro. El proceso contina en el duodeno. Por accin del
jugo pancretico, el lquido intestinal y la bilis, se transforma en quilo.
4. Absorcin: pasaje de nutrientes desde el yeyuno hacia la circulacin sangunea. Luego, en el intestino grueso, se compacta todo el
material, se reabsorben agua y sales, y se forma la materia fecal.
5. Defecacin: la materia fecal se excreta por el ano.
6.
a = Estmago
b = Absorcin
c = Deglucin
d = Vescula biliar
15. En esta actividad se puede introducir a la discusin sobre la perpetuidad

de las especies a travs de la reproduccin, disparando la reflexin primero sobre otras especies biolgicas antes que sobre la especie humana.
Qu significa perpetuidad? Resulta interesante facilitar la discusin
alrededor de la conservacin de genes y de la importancia de cada especie como miembro de una red o sistema mucho mayor; de modo tal de
visualizar que si faltara una especie (cualquiera sea), esa red o sistema
se modificara. Despus, se puede hacer notar que no todas las especies
cumplen el mismo rol, sino que hay determinados roles que si se pierden
las consecuencias son ms graves. A partir de aqu, se podra empezar a
pensar en la especie humana como una especie ms dentro de este sistema biolgico que constituye la biosfera. Esto puede llevar a la reflexin
sobre la superpoblacin y sus consecuencias tambin, ya que el ser
humano es la nica especie que logra reproducirse aun cuando las condiciones biolgicas que la regulan no lo permiten (a travs de fecundacin
in-vitro, por ejemplo).
Pgina 99
Pgina 107
Sistemas y procesos
7. Circuito mayor (o sistmico): la sangre oxigenada, proveniente de los
pulmones, llega al corazn para ser distribuida al resto de los rganos.
Circuito menor (o pulmonar): la sangre desoxigenada (con CO2), proveniente del cuerpo, llega al corazn desde donde se la impulsa a los pulmones para el intercambio gaseoso.
8. Desde el hgado, donde la hemoglobina contenida en el glbulo rojo deja
el O2 y toma el CO2, el glbulo rojo viaja por los capilares hasta las venas y
de ah a la vena cava que lo introduce en el corazn.
9. Actividad de respuesta abierta.
16. y 18.
5.
Digestin qumica
Digestin mecnica
Proceso de degradacin de los

alimentos por accin de enzimas
presentes en la saliva, el jugo gstrico, el pancretico y el intestinal.
Ocurre en la boca, en el estmago y
en el intestino delgado.
Proceso de degradacin de los alimentos por accin mecnica de los

dientes y los msculos del esfago,
el estmago y el intestino (movimientos peristlticos).
Ocurre en la boca, el esfago, el
estmago y en el intestino delgado.
Glndula
Funcin
Hipfisis (adenohipofisis, pars intermedia

y neurohipfisis)
Regulacin de otras
glndulas
y hormonas.
Hormona del crecimiento, hormona estimulante de tiroides,

hormona estimulante
de las suprarrenales,
hormona luteinizante, hormona antidiurtica, etc.
Tiroides
Produccin de hormonas reguladoras

del metabolismo.
T3 y T4.
Paratiroides
Produccin de la
hormona que regula
los niveles de calcio
en sangre.
Parathormona.
Suprarrenales
Produccin de diferentes tipos de hormonas que preparan

al organismo para
pasar situaciones de
estrs, ya sea intenso
fro, enfermedades,
momento de peligro,
etc.
Adrenalina, noradrenalina, cortisol, etc.
Pncreas
Produccin de hormonas que regulan

la cantidad de azcar
en sangre.
Insulina y glucagn.
Gnadas
Produccin de hormonas sexuales, ya

sean femeninas o
masculinas, que confieren las caractersticas sexuales secundarias del organismo.
Testosterona en los
hombres. Estrgenos
y progesterona en las
mujeres.
Pgina 101
10.
a. En los capilares de los alveolos pulmonares.
b. En este proceso participan: el sistema circulatorio, donde se encuentran
las clulas transportadoras de O2, los glbulos rojos; y el sistema respiratorio, altamente conectado con el anterior.
11.
a. La glucosa y las protenas son necesarias para el organismo, motivo por el
cual el cuerpo las reabsorbe en el proceso de formacin de la orina.
b. La urea y el cido rico son formas de excrecin del nitrgeno. El rin
concentra todos los productos de excrecin del nitrgeno para eliminarlos del organismo ya que resultan txicos.
c. Los riones reabsorben o eliminan agua segn la necesidades del organismo, si hay exceso, eliminarn ms, si falta, excretarn una orina ms
concentrada. Igualmente, para excretar sales y sustancias txicas el organismo utiliza agua.
Pgina 103
12.
a. Los msculos esquelticos forman parte del sistema steo-artro-muscular y sus movimientos son voluntarios / involuntarios.
b. Los huesos / msculos se unen entre s mediante las articulaciones.
c. El sistema nervioso central est formado por el encfalo y la mdula espinal / los nervios.
d. El SNP se divide por un lado en sistema nervioso somtico y por otro en
sistema nervioso autnomo / sistema nervioso central.
13. La actividad puede tener respuestas variadas. A continuacin ofrecemos
ejemplos.
a. Los fotoreceptores se encuentran en la retina de los ojos.
b. La pituitaria est constituida por quimiorreceptores
Hormona
17.
Pgina 105
Sexo
Etapa del desarrollo
14. La actividad puede tener respuestas variadas. Ofrecemos algunos ejemplos.
a. Las gametas sexuales masculinas son los espermatozoides y las femeninas, los vulos.
b. Los testculos producen testosterona en los hombres, y los ovarios producen estrgenos y progesterona en las mujeres.
c. Las gnadas masculinas se denominan testculos y las femeninas, ovarios.
d. Los espermatozoides tienen que pasar por el conducto deferente para
llegar al exterior, y los vulos, por las trompas de Falopio para llegar al
tero.
e. Despus de la fecundacin se produce la implantacin del embrin que
comienza su desarrollo hasta la octava semana, a partir de la cual se
denomina feto.
Masculino
Niez, adolescencia (pubertad: polucin), adultez

(andropausia, alrededor de los 60 aos) y vejez.
Femenino
Niez, adolescencia (pubertad: menstruacin), adultez

(menopausia, alrededor de los 50 aos) y vejez.
Pgina 108
Actividades
Sistemas y procesos
1.
a. El pncreas secreta insulina y glucagn, las hormonas que regulan las
concentraciones de glucosa en sangre. El pncreas es parte del sistema
digestivo y se encuentra en el abdomen.
19
Solucionario
Un desafo +
6. La pepsina es una enzima digestiva que se secreta en el estmago e hidroliza protenas. La pepsina es ms activa a bajo PH (el PH estomacal oscila
entre 2 y 3).
La clara de huevo est compuesta fundamentalmente por agua, el resto
por protenas, minerales, vitaminas y glucosa. Las protenas son ovoalbminas en su mayora.
a. La pepsina ayudar a degradar la clara de huevo ya que atacar las protenas que la componen.
b. En el tubo 3, se observar mayor accin de la enzima ya que se encuentra
a PH ptimo (con cido clorhdrico en su medio).
c. El tubo 3 representa claramente lo que ocurre en el estmago durante el
proceso de digestin, ya que el cido clorhdrico es el medio donde ocurren estas reacciones en el estmago. La funcin del cido clorhdrico es
acidificar el medio para que estas reacciones ocurran ms velozmente.
Pgina 111
Repaso
1.
Sistema digestivo
Funcin de
defensa
Protege al cuerpo de las sustancias txicas

o de los agentes patgenos que podran
ingresar.
Funcin de
reproduccin
Posibilita al ser humano la descendencia,

asegurando la continuidad de la especie.
Funcin de relacin,
coordinacin y
regulacin
Permite a nuestro cuerpo percibir los

estmulos, tanto del medio exterior como
del interior del organismo, y elaborar una
respuesta adecuada.
Sistema circulatorio
La salud es un derecho que est resguardado por varias convenciones internacionales y por nuestra Constitucin Nacional. En este captulo abordaremos la salud como un derecho, los factores que influyen en la salud y los
modos de prevencin.
Pgina 115
Divulgacin
1. y 2. Actividades con respuesta abierta.
3. Los virus fueron descubiertos en la dcada de 1880 y su nombre deriva
de la palabra en latn que significa veneno. Fueron identificados como
agentes causantes de enfermedades de plantas y animales.
Muchos cientficos no consideran a los virus como seres vivos porque,
pese a estar formados por un cido nucleico (ADN o ARN, de cadena simple o doble) rodeado por una cubierta proteica (cpside) y a veces por una
envoltura lipoproteica, no pueden reproducirse por sus propios medios,
necesitando la maquinaria reproductiva de la clula husped. Por lo
tanto, los virus se consideran parsitos celulares obligados.
Pgina 117
4.
Caractersticas
Sist. tegumentario
Sist. inmune
Sist. reproductor
femenino
Sistema reproductor
masculino
Sistema nervioso
Sistema steo-artromuscular
Sistema endcrino
Ejemplos
Se manifiestan desde el nacimiento y su causa

puede ser un trastorno durante el desarrollo
embrionario o durante el parto.
Espina bfida,
enfermedad de
Tay-Sach, etc.
Causadas por una alteracin del material gentico. Pueden originarse por mutacin en el ADN,
por duplicacin o carencia de alguno de los
cromosomas o por la falta de una regin de un
cromosoma. Cuando la alteracin en el ADN se
transmite de generacin en generacin, se dice
que la enfermedad es hereditaria.
Sndrome de
Down, hemofilia, miopa, etc.
Se producen cuando el sistema inmunitario

ataca (respuesta inmune) a los tejidos que normalmente estn presentes en el cuerpo como si
fueran cuerpos extraos.
Esclerosis mltiple, psoriasis,

celiaqua, etc.
Se producen cuando algunas clulas del

cuerpo se multiplican en forma desordenada y
alterada, formando un tumor. Este proceso es
conocido como cncer y puede manifestarse
en cualquier tejido.
Cncer de pulmn, de hgado,

de pncreas, de
piel, etc.
Sistema excretor
Sistema respiratorio
2.
a. El nitrgeno no se incorpora al organismo a travs de la respiracin, por eso
la concentracin de nitrgeno en el aire que ingresa es igual a la que sale.
b. El oxgeno es captado por la hemoglobina para la oxigenacin de los rganos internos, por tal motivo la concentracin que entra es mayor que la
que sale.
20
Captulo 7. La salud humana
Genticas
Funcin de
nutricin
Transforma los alimentos que ingerimos

en los nutrientes necesarios para vivir y
elimina las sustancias que resulten txicas.
Integracin
4.
a. La probabilidad de contraer cncer de pulmn aumenta en funcin de la
cantidad de cigarrillos fumados por da.
b. A partir de los 35 aos, la probabilidad de contraer cncer de pulmn
aumenta an ms.
Congnitas
Proyecto de exploracin y Un desafo

Como ya es hbito en las actividades experimentales, guiaremos a los chicos
a que elaboren conjeturas, predicciones o hiptesis y a que las dejen asentadas en sus carpetas antes de la actividad. Seguido de esto, pediremos una
descripcin minuciosa de cada fenmeno observado, con el correspondiente
esquema de la situacin inicial (dibujo a color de todos los tubos de ensayo
preparados) y de la final (dibujo a color de cada tubo de ensayo, luego de
transcurrido el tiempo propuesto para cada actividad).
Despus de realizar a conciencia estos dos procedimientos cognitivo-lingsticos, buscarn las explicaciones pertinentes, con nuestra ayuda docente.
a. El Lugol tiene afinidad por los hidratos de carbono, por los que reconoce
el almidn y sus derivados di- y monosacridos.
b. El tubo que tendr mayor intensidad de color ser el rotulado con el
nmero 3, ya que la enzima (amilasa salival) actuar degradando el
almidn y generando molculas ms pequeas de hidratos de carbono
teidas con Lugol.
c. Las enzimas actan dentro de un rango delimitado de temperatura,
generalmente asociadas a las temperaturas medias corporales (alrededor
de los 37 C). Por este motivo, en los tubos con agua hervida y con agua
helada, la amilasa salival no tendr actividad enzimtica. El rango de temperatura ptimo para la amilasa salival oscila entre los 30 C y los 45 C.
Autoinmunes
Pgina 110
c. El dixido de carbono es un producto de desecho del metabolismo celular, por ello la concentracin que sale del organismo es alta.
d. El aire que ingresa al organismo se va calentando en su trayecto para que
llegue a los pulmones a igual temperatura que la corporal y no los dae;
por eso cuando sale es semejante a la temperatura corporal.
3.
a. V.
b. V.
c. F. La arteria pulmonar parte del ventrculo derecho y lleva sangre con dixido de carbono a los pulmones.
d. F. La circulacin de la sangre se realiza en un circuito sistmico, por el que
la sangre se dirige desde los pulmones al corazn y de all, hacia el cuerpo;
y un circuito pulmonar, por el que la sangre se dirige desde los rganos y
tejido hacia el corazn y de ah a los pulmones.
Oncolgicas
b. El dficit de insulina en sangre produce diabetes. La diabetes puede causar hipertensin arterial e insuficiencia renal.
2.
a. La hipfisis produce hormona de crecimiento, entre otras. La hipfisis se
encuentra ubicada en la base del crneo, en una cavidad sea llamada
silla turca.
b. El enanismo es una enfermedad causada por el dficit de hormona de
crecimiento en la niez.
5. Las vacunas se elaboran con agentes patgenos, generalmente muertos, o con los txicos que producen. Al aplicarlas, los linfocitos B producen anticuerpos capaces de reconocer al agente patgeno contra
el cual nos estamos vacunando o a sus txicos. Estos anticuerpos son
muy especficos; existe un anticuerpo diferente para cada microorganismo. Si despus de la vacunacin, el agente patgeno llegara a
ingresar a nuestro cuerpo, los linfocitos B lo reconocern, fabricarn
el anticuerpo adecuado y el resto del sistema inmune producir un
ataque muy veloz para eliminarlo. El ataque es tan rpido, que la
enfermedad no se manifiesta. Las vacunas que existen actualmente
son para enfermedades infecciosas causadas por virus o bacterias.
Pgina 119
Divulgacin
6. y 7. Actividades de respuesta abierta.
8. Cuando una persona no obtiene los nutrientes suficientes, se puede
enfermar por desnutricin. Esto puede deberse a una alimentacin
deficiente, a una mala absorcin del sistema digestivo o a un estado
psicolgico, por ejemplo, la depresin, que desaliente a la persona
a alimentarse. El grupo ms vulnerable ante la desnutricin son los
nios y sus consecuencias son muy severas. En cambio, la obesidad es
el resultado del consumo en exceso de caloras (mayor que las que el
cuerpo utiliza), y se caracteriza por el almacenamiento de grasa bajo
la piel y en el interior de algunos rganos. El tratamiento ms comn
consiste en la incorporacin de una dieta baja en caloras y la realizacin de ejercicio regular.

En la pgina web de la Asociacin de Lucha contra la Bulimia y la
Anorexia (ALUBA: www.aluba.org.ar) podr encontrar material para
trabajar en el aula la prevencin y anlisis de estas enfermedades. Hay
videos que pueden servir de disparador para la reflexin en la clase y,
en la solapa novedades, encontrar la gacetilla de prensa de donde se
pueden bajar noticias sobre anorexia y bulimia en nuestro pas.
Pgina 120
Sistemas y procesos
1.
a. Las provincias del norte argentino son las ms afectadas por la enfermedad de Chagas-Mazza, debido al rea de distribucin de la vinchuca (que habita ambientes templados y clidos) y al elevado ndice
de pobreza (traducido en precarias viviendas) en el que viven gran
parte de la poblacin nortea de nuestro pas. Sin embargo, debido
al aumento de la temperatura media mundial (calentamiento global),
el rea de distribucin de las vinchucas se est extendiendo cada vez
ms al centro y sur de nuestro pas.
b. Actualmente las provincias de Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego
no presentan riesgos ya que no poseen el medio ptimo (ni climtico,
ni viviendas precarias de adobe) para el asentamiento de la vinchuca.
Pgina 122
El cierre de esta actividad puede ser la entrevista a un mdico nutricionista, padre de algn alumno de la escuela, por ejemplo. Se puede pedir
a los chicos que elaboren una serie de preguntas escritas para hacerle
al especialista e invitarlo al aula un da para dialogar con ellos. De esta
entrevista pueden salir ms datos tiles para la elaboracin de encuestas sobre alimentacin y salud que los chicos puedan hacerle a sus pares
dentro de la escuela o en el barrio. Las encuestas deberan ser annimas,
pero registrar edad y sexo del encuestado. Luego, los chicos podrn analizar los resultados de esas encuestas, por edad y sexo, y exponerlos en
afiches en la institucin (conjuntamente con una campaa publicitaria
sobre prevencin de trastornos alimenticios, por ejemplo).
Pgina 123
Repaso
1.
c. Estamos sanos cuando nos sentimos bien fsica y mentalmente, y
tenemos las necesidades sociales satisfechas; ya que la salud implica
todos los aspectos de la vida.
2.
a. F. Los agentes patgenos que causan enfermedades son llamados
noxas.
b. V.
c. F. Las noxas fsico-qumicas pueden ingresar al cuerpo por ingestin y
causar enfermedades.
d. V.
3.
Noxa
Tipo de noxa
Ejemplo
Virus
Biolgica
Virus del papiloma humano (HPV),

causa herpes que puede desencadenar un cncer de tero.
Veneno
Fsico-qumica
Cianuro.
Discriminacin
Psico-sociocultural
A personas obesas, por ejemplo.
Hongos
Biolgica
Candida alvicans, causa candidiasis.
Bacteria
Biolgica
Escherichia coli, causa el clera.
Sustancias
txicas
Fsico-qumica
Monxido de carbono.
Radiaciones
Fsico-qumica
Radiacin ultravioleta.
Parsitos
Biolgica
Taenia saginata, causa teniasis.
Desempleo
Psico-sociocultural
Despido por reduccin de personal o cierre de alguna fbrica o

industria.
4.
Congnita
Infecciosa
Autoinmune
Gentica
ADN
Hereditaria
Material gentico.
Enfermedad causada por una alteracin en el ADN.
Enfermedad causada por microorganismos; puede
ser transmisible o no.
Enfermedad heredada de los padres y que puede
transmitirse de generacin en generacin.
Enfermedad que se produce cuando el sistema
inmunitario ataca al cuerpo en vez de protegerlo.
Enfermedad que se adquiere desde el nacimiento.
Integracin
5.
a.
b.
c.
Texto 1
Anorexia nerviosa.
Enfermedad relacionada
con la alimentacin.
Psico-socio-cultural.
Texto 2
Bulimia.
Enfermedad relacionada con
la alimentacin.
Psico-socio-cultural.
Captulo 8. Los sistemas materiales y sus propiedades

Nos adentraremos en los sistemas materiales, introduciendo el concepto de materia, sus propiedades, los estados en que se la encuentra, los
cambios de estado, las mezclas y los mtodos de separacin.
Pgina 129
Modelos cientficos
1.
a. Los 92 tipos de tomos diferentes que existen en la naturaleza pueden combinarse para formar molculas. Estas molculas pueden ser
de tomos iguales o de combinaciones de ellos; esto explica que existan ms de 92 tipos diferentes de materiales: producto de la cantidad
de posibilidades de combinacin entre tomos.
b. La diferencia que existe entre la representacin de un tomo como
podra verse en una revista y la que se muestra en la pgina web
propuesta es el movimiento de los electrones alrededor del ncleo
del tomo. Este detalle hace a la representacin ms real, ya que los
electrones en un tomo estn en continuo movimiento.
2. a. F. Dos tomos de oxgeno, forman una molcula del gas con el mismo
nombre.
b. F. El agua, el oxgeno, la sal, el hierro y el azcar son ejemplos de sustancias. La combinacin de sustancias se denomina mezcla.
Pgina 131
Sistemas y cambios
3.
a. El cobre pasa del estado slido al lquido cuando su temperatura
aumenta hasta 1.083 C.
21
Solucionario
b. El nitrgeno pasa del estado gaseoso al lquido cuando su temperatura desciende hasta los 196 C bajo cero.
c. Cuando un joyero funde oro puro para confeccionar un anillo, debe
entregarle calor hasta llegar a los 1063 C.
d. El mercurio es un metal que, a la temperatura normal del ambiente,
est en estado lquido. Para que pase al estado slido su temperatura
debe descender hasta los 38,9 C bajo cero.
4. Normalmente, para soldar cables se utiliza estao (en verdad, aleaciones con mayor proporcin de estao) porque tiene un punto de fusin
muy bajo, es decir que hay que entregarle menos calor (energa) que
por ejemplo, al aluminio o al cobre.
Pgina 133
Cambios
5. Actividad de observacin.
6.
a. Masa del cuerpo de color celeste: 100 g.
b. Masa del cuerpo verde: 90 g.
7.
Propiedades
Intensivas
Extensivas
Punto de fusin
Volumen
Punto de ebullicin
Masa
Conductividad elctrica
Peso
Conductividad trmica
Organolpticas
Mecnicas
Pgina 135
TIC
Una destilacin en movimiento
1. Se calienta petrleo crudo para ejemplificar la destilacin fraccionada.
2. Es una mezcla homognea. Puede separarse por destilacin.
3. Los residuos de esta destilacin quedan en el fondo de la torre de
destilacin y normalmente se utilizan para hacer asfalto y algunos
lubricantes.
Pgina 135
Cambios
8. Ejemplo de mezcla homognea: t con azcar. Para separar esta mezcla se podra utilizar el mtodo de cristalizacin.
Ejemplo de mezcla heterognea: agua y arena. Para separar esta mezcla se podra utilizar el mtodo de filtracin.
9. Cambios de estado durante la destilacin simple: 1. de lquido a
gaseoso (evaporacin); 2. de gaseoso a lquido (condensacin).
10. Cuando se destila agua mineral se obtiene agua pura y como residuos,
las sales y minerales.
Pgina 137
Cambios e interacciones
11. X + Y = Z
12. Es una reaccin de combinacin.
13. Exotrmica.
14. Durante una reaccin qumica, los tomos no se crean ni se destruyen. Por lo tanto, una ecuacin qumica debe tener el mismo nmero
de tomos a ambos lados de la flecha; es decir que la sustancia Z tendr una masa igual a la sumatoria de las masas de X e Y.
Pgina 140
18., 19. y 20. Actividades con respuesta abierta.
Pgina 142
La reaccin del bicarbonato de sodio y el vinagre libera CO2, hecho que hace
que se infle el globo y que se apague el fsforo cuando lo acercamos a

la mezcla. Despus de que los chicos hayan realizado el experimento y
comparado los resultados, se gua la reflexin sobre las posibles explicaciones y se contrasta con las predicciones o resultados esperados. El
resultado de esta reaccin puede utilizarse para vincular con asignaturas
como Geologa o Ciencias de la Tierra. Por ejemplo, para visualizar la
erupcin de los volcanes. Se puede estimular a los chicos para que armen
una maqueta de un volcn, el cual pueda contener un recipiente en su
interior para agregar el bicarbonato y el vinagre, y ver cmo erupciona
y chorrea la lava hacia el exterior del mismo.
Pgina 143
Repaso
1.
a. F. Hablamos de soluto y solvente (componentes de una solucin) en
mezclas homogneas. La tamizacin sirve para separar mezclas heterogneas, de fases slidas.
b. F. La destilacin permite separar una mezcla homognea formada por
un lquido y un slido.
c. V.
d. F. La medicin del peso (fuerza) puede hacerse con un dinammetro.
La balanza mide masa.
e. F. La filtracin es til para separar mezclas heterogneas.
f. F. Slo puede verse una fase.
g. F. Mediante una combinacin de mtodos, pueden separarse los componentes del agua de mar. Filtracin, para sacar las partculas slidas
ms grandes y decantacin para las sales y minerales.
h. F. El agua mineral contiene muchsimas sales y minerales, no es agua
destilada (agua pura).
2.
a. Una fase.
b. Una fase.
c. Dos fases.
d. Dos fases.
3.
a. Fsica, ya que no cambia su composicin ni se produce un producto
diferente a los que se mezclaron.
b. Fsica, ya que no cambia su composicin ni se produce un producto
diferente a los que se mezclaron.
c. Qumica, ya que de los reactivos surgieron nuevos productos.
d. Qumica, ya que de los reactivos surgieron nuevos productos.
4.
a. Imantacin, uno de los componentes tiene propiedades magnticas.
b. Tamizacin por tratarse de dos slidos.
c. Filtracin por tratarse de un slido y un lquido.
d. Tamizacin (dos slidos).
5.
a. Indefinido e indefinida
b. Menores e iguales
c. Indefinido y definida
d. Mayores y menores
e. Definido y definida
Pgina 139
15. Los habitantes de zonas muy fras toman la precaucin de no dejar
agua en las caeras, especialmente durante la noche, porque las
temperaturas son tan bajas que el agua se congela, al congelarse se
expande y puede llegar a romper los caos.
16.
a. F. La contaminacin de los ros se debe a la accin combinada de
efluentes industriales, cloacales, derrames de combustibles y aceites
por parte de las embarcaciones, etc. La contaminacin de los ros
tiene origen antrpico (proviene de la actividad humana).
b. F. Para calentarse levemente, el agua debe recibir mucho calor (energa trmica).
22
Captulo 9. La diversidad y las transformaciones de la

energa
Pgina 147
Sistemas
1. Se espera que los alumnos redacten oraciones en las que se perciba
que comprenden que la energa est relacionada con los cambios o
modificaciones que se producen a su alrededor.
2. Como complemento de las respuesta anterior, se espera que aparezcan ejemplos sencillos relacionados con objetos que al caer se
rompen y producen ruido, de artefactos elctricos que funcionan al
enchufarlos, de personas o animales que se alimentan, etc.
3. En este caso, es importante que sealen que la expresin es vlida

para los sistemas aislados, y que ello se vea reflejado en el ejemplo,
que puede referirse a una estufa elctrica en la que se considera no
slo la energa trmica que se obtiene en forma de calor, sino tambin
la luz que se observa y el calentamiento que se produce en los cables.
Pgina 149
Plaqueta TIC
1. Se espera que los alumnos sigan el link propuesto y observen con
atencin el episodio sugerido.
2. En la primera parte del episodio se mencionan, en orden cronolgico,
los diferentes elementos utilizados para obtener energa trmica destinada a la coccin de alimentos. Ellos son: el fuego, el fogn, la cocina
econmica (que aparece en los comienzos del siglo XIX), seguida en
ese mismo siglo por la cocina a gas, la cocina a kerosene y la cocina
elctrica a fin del siglo. A mediados del siglo XX, se inventa el horno
de microondas.
3. Los alumnos pueden sintetizar la explicacin expresando que las
ondas electromagnticas actan sobre las molculas de agua de
los alimentos produciendo una agitacin sostenida, que provoca el
calentamiento de esos alimentos y, por ende, su coccin.
4. Como el episodio gira alrededor de la energa trmica y su transferencia en forma de calor, aparecen reiteradamente imgenes que remiten
a ello. En forma explcita, se menciona la transferencia por conduccin
(hornalla plancha para cocinar bifes trozo de carne) y por conveccin (ascenso del agua caliente y descenso del agua fra dentro de la
olla).
En cuanto a las transformaciones de energa, la ms ostensible es
la que se produce al conectar el horno de microondas a la fuente de
energa elctrica.
Siguiendo las imgenes puede notarse la transformacin de energa
elctrica en energa mecnica de rotacin en el exprimidor de naranjas.
Transferencia
energtica
Transformacin
energtica
Cambios
4. Por ejemplo, un pndulo, que al ser apartado de su posicin de equilibrio adquiere energa potencial, la cual se transforma en energa
cintica cuando comienza a oscilar al dejarlo en libertad.
5.
Caractersticas
Ejemplos
La energa se manifiesta bajo una forma en el

comienzo, y asume diferentes formas en el final del
proceso.
La energa qumica de los combustibles se convierte en otras

formas de energa segn el
artefacto en que se la emplee
(energa lumnica y trmica en
una lmpara, energa trmica,
sonora y mecnica en un motor).
La energa no cambia de
forma sino que pasa de un
objeto o de un sistema a
otros, manifestndose bajo
la misma forma en el comienzo y en el final del proceso.
La energa trmica que est en el

agua de un bao Mara se transfiere como energa trmica a la
leche de la mamadera sumergida
en dicho bao.
Pgina 151
6.
a. Ventajas: disponibilidad extendida en el tiempo, no contaminacin
del ambiente y no contribucin al efecto invernadero.
Desventajas: en la actualidad brindan un escaso rendimiento y se
requieren grandes inversiones para lograr su aplicacin masiva.
Adems, la energa solar est condicionada a la presencia del Sol, las
grandes aspas de los aerogeneradores pueden causar dificultades
a las aves en vuelo y las grandes represas crean obstculos para la
emigracin de ciertos peces, etctera.
b. Ventajas: facilidad de obtencin, la sociedad y la industria estn
adaptadas a su empleo, en la actualidad ofrecen un rendimiento
mayor que los recursos renovables.
Desventajas: inminente agotamiento de algunas de ellas y alta contribucin al deterioro del ambiente, no slo por las emisiones de gases
efecto invernadero al ser quemados, sino por los derrames de petrleo. Al incluir al uranio y otros elementos qumicos como recursos no
renovables, aparecen los riesgos que se derivan del funcionamiento
de las centrales nucleares.
Pgina 152
Sistemas y procesos
8. y 9. Actividades de respuesta abierta.
Pgina 154
Proyecto de experimentacin y Un desafo +
Se trata de una actividad sencilla, en la que pueden intervenir todos
los alumnos, reunidos en diferentes grupos, lo cual permitir efectuar
comparaciones e intercambio de informacin al poner a prueba los prototipos fabricados.
Los pasos 1 a 5 se refieren a las actividades destinadas a la manipulacin
de los materiales con la finalidad de obtener una cocina solar.
Es importante que en el paso 3 se trate de obtener una superficie que se
aproxime lo ms posible a la mitad de una superficie cilndrica. De ese
modo, los rayos solares reflejados tendern a concentrarse en el eje del
cilindro, incrementando la energa trmica disponible en esa zona.
El paso 6 debe realizarse teniendo en cuenta que es preferible hacerlo
cerca del medioda, para obtener el mejor rendimiento del dispositivo,
tratando de dirigirlo lo ms directamente hacia el Sol que sea posible.
En el paso 7, es importante que la salchicha se coloque en la zona en la
que se concentran los rayos reflejados (vase la recomendacin anterior
para el paso 3). Mientras transcurre el tiempo indicado en el paso 8, ser
conveniente mover el conjunto para mantener la salchicha en la zona
adecuada.
En cuanto a los resultados, se espera que en un da soleado y caluroso
se logre la coccin de la salchicha, con un considerable aumento de la
temperatura en la zona del eje del cilindro espejado, lo que permitir que
los alumnos expliquen el funcionamiento del dispositivo.
12.
a. Se espera que los alumnos reconozcan que de ese modo los rayos
solares se reflejan y, debido a la forma cilndrica que se le da, los rayos
reflejados tienden a reunirse en el eje del cilindro.
b. Continuando con el razonamiento anterior, y con sus comprobaciones, se espera que reconozcan que la concentracin de los rayos
reflejados incrementa la energa trmica en los alrededores del eje
del cilindro, lo que tal vez permita lograr una temperatura suficiente
para lograr la coccin de la salchicha.
c. Se espera que aludan a cambios que se producen en las molculas de
la materia que compone la salchicha, recordando que existen molculas de agua formando parte de la misma.
Pgina 155
Repaso
1. Las respuestas pueden ser muy variadas y creativas. A continuacin
se ofrecen algunas, a modo de ejemplo.
Actividad
Energas presentes
Desayunar
Energa contenida en los alimentos.
Pedalear rumbo
a la escuela
Energa qumica de los msculos; energa mecnica transmitida de las piernas a los pedales, y de
estos a las ruedas como energa cintica.
Calentar agua
en una hornalla
encendida
Energa qumica del gas transformada en energa

trmica de la llama, que se transfiere a la cacerola
y al agua.
Encender una
batidora elctrica
Energa elctrica de la red domiciliaria que se

trasforma en energa mecnica en el motor de
la batidora, la cual se transmite a las paletas del
artefacto como energa cintica
2. Las oraciones dependern de la creatividad de los alumnos. Algunos

ejemplos son:
Actualmente se dedican importantes esfuerzos para mejorar el rendimiento de las energas provenientes de recursos renovables.
Desde la prehistoria los seres humanos recurren a diversas fuentes de
energa para satisfacer sus necesidades.
Al emplear combustibles como el gas y el petrleo se generan gases
que acentan el efecto invernadero.
La energa elica proviene de un recurso renovable: el viento.
Un objeto aumenta su energa potencial a medida que se aleja de la
superficie de la Tierra.
Integracin
3. Situacin 1 (fogata encendida). El sistema est integrado por leos,
llamas, aire y suelo circundantes.
23
Solucionario
Transformacin de energa qumica almacenada en la madera en energa
trmica originada en la combustin. Transferencia de energa trmica
desde las llamas al aire y al suelo en forma de calor.
Intervienen los leos y el oxgeno del aire para producir la combustin.
Situacin 2 (basquetbolista tirando al cesto). El sistema est integrado
por el jugador, el aro y su soporte, y el sector de la cancha situado entre
el jugador y la base del aro.
La energa qumica almacenada en los msculos del jugador se transforma en energa mecnica (cintica) del movimiento de su brazo. Esta energa cintica se transfiere a la pelota, la cual describe una curva pues tambin acta la atraccin gravitatoria. La pelota adquiere energa potencial
mientras asciende, la cual disminuye a medida que pierde altura.
Intervienen el jugador, la pelota y la Tierra.
Situacin 3 (montaa rusa en movimiento). El sistema est integrado
por la Tierra, un sector de la montaa rusa (con tramo de ascenso y de
descenso) y un carro que se desplaza sobre ese sector.
La energa elctrica que alimenta el motor del carro se transforma en
energa mecnica que mueve las ruedas. La energa cintica de las ruedas
permite que el carro ascienda, y al ascender va aumentando su energa
potencial con respecto a la superficie terrestre. Al llegar a punto ms
alto la energa potencial es mxima y el carro se detiene por un instante
(energa cintica nula). Luego comienza a descender, transformando su
energa potencial en energa cintica.
Intervienen el motor del carro y la Tierra.
Situacin 4 (molino de viento de juguete). El sistema est integrado por
el molino de juguete, el aire circundante y un ventilador elctrico. La
energa elctrica que alimenta el motor del ventilador se transforma en
energa mecnica que mueve las paletas del mismo. La energa cintica
de las paletas mueve el aire y le transfiere energa cintica. El aire en
movimiento interacta con las aspas del molino y le transfiere energa
cintica, ponindolas en movimiento.
Intervienen el motor del ventilador, el aire y las aspas del molino.
Captulo 10. Las ondas y la energa

Pgina 159
1.
a. Al pulsar las cuerdas de la guitarra, se generan ondas transversales
sobre las mismas. Si se considera el aire circundante, puede sealarse
que la vibracin de las cuerdas se transmite al mismo, generando
ondas longitudinales que son las que permiten escuchar el sonido de
la guitarra.
b. Al hablar se generan ondas longitudinales, que provienen de la vibracin de las cuerdas vocales, las cuales se transmiten al aire que rodea
a la persona que emite los sonidos.
2.
a. Si la onda tiene una frecuencia f = 1/s, significa que desarrolla una
oscilacin completa en 1 segundo.
b. Si la onda tiene una frecuencia f = 4/s, significa que desarrolla cuatro
oscilaciones completas en 1 segundo.
Pgina 161
4. Se esperan respuestas que aludan al contexto cotidiano de los alumnos.
A modo de ejemplo, se presentan algunas posibles respuestas.
a. Si en la casa de al lado estn taladrando un agujero en la pared medianera, el sonido se percibe alto y claro al apoyar la oreja sobre dicha
pared.
b. Al bucear en una laguna se percibe el ruido del motor de una lancha
aunque la misma se encuentre a bastante distancia.
c. Cualquier ruido, acordes musicales, palabras, y dems sonidos que se
propaguen a travs del aire constituyen ejemplos vlidos.
5. La rapidez de propagacin del sonido es mayor en los slidos, decreciendo algo en los lquidos y ms an en los gases.
Por lo tanto, al ordenar los ejemplos segn las condiciones estipuladas en la consigna, se obtiene el siguiente ordenamiento: a b c.
6. El sonido que emite el nio debe recorrer la distancia hasta la pared y
luego regresar hasta el odo del nio. Por lo tanto debe recorrer 340 m
en total. Teniendo en cuenta que la rapidez de propagacin del sonido
en el aire es de 340m/s, el tiempo que tarda en escuchar el eco es de 1
segundo.
24
Pgina 163
7. Se espera que los alumnos, por su propia experiencia o consultando
en sus casas, identifiquen a la palabra opaco como sinnimo de no
brillante (esta bandeja est opaca, hay que lustrarla para que brille). Se espera tambin que reconozcan que en el lenguaje de la Fsica
el trmino opaco significa que impide el paso (en este caso, los
materiales opacos impiden el paso de la luz). La bandeja citada en el
prrafo anterior sigue siendo, para la Fsica, un objeto opaco aunque
la hayan lustrado y brille mucho.
8. Los ejemplos pueden ser muy variados; damos algunos entre los
muchos posibles.
Para materiales transparentes: los vidrios limpios de una ventana, el
agua clara de una pecera, el papel celofn que se emplea en algunos
paquetes de galletitas.
Para materiales traslcidos: los vidrios empaados de una ventana, el
papel que se usa para calcar, algunas tapas plsticas de carpetas.
Para materiales opacos: tablas de madera, trozos gruesos de cartn, telas
de malla muy cerrada o de plstico grueso, conocidas con black out.
9. Se esperan respuestas que aludan al fenmeno de refraccin de la luz.
Los rayos que provienen de la luz reflejada en los azulejos del fondo
de la pileta se refractan al pasar del agua al aire, y llegan finalmente al
ojo del observador. Este dirige su mirada en la direccin del rayo que
le llega, por lo que interpreta que el fondo se encuentra ms arriba de
lo que realmente est.
Pgina 164
Plaqueta TIC
1.
a. Atenindose a lo expresado en el video, es posible que las explicaciones de los alumnos refieran que, bajo ciertas condiciones de
incidencia, el haz de luz que viaja por dentro de la fibra ptica se
va reflejando sucesivamente sin salir de la misma, aunque esta sea
transparente. Queda por aclarar, entonces, cul es la condicin de
incidencia necesaria para que se produzca reflexin total. Ella est
relacionada con el concepto de ndice de refraccin, que ser abordado en cursos superiores.
b. En el fenmeno de reflexin total, interviene la refraccin de la luz.
Sin embargo, cuando se supera un cierto ngulo (llamado ngulo
lmite), la luz se refleja dentro de la fibra ptica como si se encontrara
frente a un espejo.
2.
a. De acuerdo con los dichos del video, los alumnos podrn sealar que
la luz coherente se caracteriza porque las ondas tienen igual frecuencia y direccin. lo ms importante es que comienzan juntas y con la
misma forma, es decir que tienen la misma fase (coinciden todos los
valles y todas las crestas de las ondas que componen el haz). Esto
impide que se superponga un valle con una cresta, lo que significa
que las ondas no interfieren. Para ejemplificar puede citarse la luz
emitida por los punteros lser.
La luz no coherente (denominada incoherente en el video) no goza
de tales caractersticas, y puede ejemplificarse con la luz emitida por
una vela, por un tubo fluorescente, por las lamparitas de linterna, etc.
b. La luz coherente se obtiene mediante el lser, que es un dispositivo en
el que se entrega energa que excita (hace vibrar a los electrones de
los tomos). Estos devuelven esa energa emitiendo luz de una determinada frecuencia, de tal manera que las ondas poseen la misma fase,
lo que origina un haz de ondas coherentes.
Pgina 165
10. Las respuestas podrn incluir, entre otros, los ejemplos que se brindan a continuacin.
Para el empleo de espejos: los que se encuentran en los baos, en los
placares o en las carteras (para observar el estado de la ropa, del peinado, etc.); los espejos retrovisores de los autos (para observar lo que
ocurre detrs sin necesidad de girar la cabeza); los espejos esfricos
que existen en algunas intersecciones de calles o en la salida de los
garajes (para ver si vienen autos o transentes) y los espejos parablicos que forman parte de los faros de los automviles.
Para las aplicaciones de lentes: los anteojos (para corregir defectos
de la visin); las lupas y los microscopios (para ver las cosas de mayor
tamao).
Tambin estn presentes las lentes en las cmaras fotogrficas y en
los proyectores (para enfocar correctamente la imagen).
11. Se espera que los alumnos recaben informacin que les permita
completar la que se ofrece en la pgina 165, que relacionen el sistema
CMYK con los colores cyan (C), magenta (M) y amarillo (Yellow, Y), y que
averigen que la K corresponde al negro (blacK o Key).
En cuanto a los ejemplos en los que se utilice el sistema RGB, pueden
mencionarse las pantallas de los monitores de computacin o los
sistemas de iluminacin de los teatros.
Para el sistema CMYK, los ejemplos rondarn en torno a los sistemas
de impresin de diarios y revistas.
12. El fenmeno denominado espejismo es bastante conocido, aunque su
explicacin no es del todo sencilla. Es posible que los alumnos simplifiquen la explicacin, pero aqu brindaremos una bastante completa,
acompaada por un esquema aclaratorio.
En primer lugar, el espejismo no debe ser confundido con una ilusin
ptica o una alucinacin. Es un fenmeno real que se debe a las desviaciones que van sufriendo los rayos de luz en la atmsfera cuando
se produce una distribucin vertical anormal de la densidad del aire
recalentado por el pavimento o el suelo, que estn a una temperatura
elevada. Esto hace que el aire cercano al piso est ms caliente que el
de las capas ms altas, que se van enfriando a medida que se asciende.
Los rayos luminosos que provienen de un objeto lejano, al pasar del
aire fro y denso al aire caliente y liviano van sufriendo sucesivas
refracciones hasta que finalmente el ngulo de incidencia es suficientemente grande como para que se produzca una reflexin total,
y llegan de esa manera al ojo del observador. Entonces, este tiene la
sensacin de ver un charco de agua o un rbol invertido, como si se
estuviese reflejando en una laguna.
Esa laguna, que se desvanece a medida que el observador se acerca,
no es ms que la imagen del cielo producida por el espejismo.
Pgina 166
Sistemas y procesos
1. En la imagen satelital, se ve claramente que las regiones que se encuentran ms iluminadas corresponden a casi toda Europa, a la zona central
y este (u oriental) de los Estados Unidos, a la India, a Japn y a las costas de China. Se observa tambin bastante iluminacin en la zona de
Medio Oriente, en regiones costeras de Amrica Central y de Amrica
del Sur y en el sector occidental de los Estados Unidos. Eso se debe a la
mayor concentracin de la poblacin en esas regiones, con presencia
de ciudades en las que se emplean gran cantidad de artefactos para
iluminacin artificial.
Las regiones menos iluminadas corresponden a frica, el Matto Grosso
en Brasil, la Patagonia argentina, gran parte de Asia (especialmente el
norte), Australia, Groenlandia y la Antrtida. Todas estas regiones tienen una escasa densidad de poblacin, o sus ciudades son pequeas y
no poseen importante iluminacin artificial.
2. Basndose en la informacin de la nota periodstica, es posible que
los alumnos sealen a la descontaminacin de aguas como una aplicacin de las ondas electromagnticas. La infografa brinda mucha
ms informacin en cuanto a tales aplicaciones. A continuacin se
presenta un posible agrupamiento de las mismas.
En comunicaciones: radio (AM, FM), televisin, telefona celular,
fibra ptica.
En diagnstico por imgenes: radiografas (rayos X), resonancia
magntica.
En seguridad: monitoreo de equipajes, visor infrarrojo, radar (en
navegacin area y martima).
En astronoma: radar empleado como radiotelescopio.
En usos domsticos: horno de microondas, control remoto, router,
cama solar.
3. Se espera que los alumnos acudan a fuentes de informacin y que
puedan relacionar la contaminacin visual con todo aquello que
afecte o perturbe la visualizacin de ciertos lugares o que altere la
esttica de una zona o de un paisaje tanto rural como urbano. Como
ejemplo podrn citar carteles, cables, chimeneas, antenas, postes y
otros elementos.
La contaminacin lumnica se presenta como un exceso de fuentes
de luz artificial nocturna empleadas con caractersticas y en horarios innecesarios, lo cual tiene como manifestacin ms evidente el
aumento del brillo del cielo nocturno, por reflexin y difusin de la
luz artificial en la atmsfera.
4. Al explicar la diferencia entre ambos tipos de contaminacin, se espera que los alumnos sealen que, en el primer caso, se produce mayoritariamente durante el da y es provocada por agentes que tienden
a ocultar el paisaje o a distraer la atencin de las personas; mientras
que el segundo caso se produce durante la noche y es provocado por
el mal uso de los artefactos de iluminacin pblica, perturbando la

visin de las estrellas u otros cuerpos celestes.
En cuanto a las medidas adecuadas para evitar esos tipos de contaminacin podrn aludir a legislaciones que regulen tanto las instalaciones de carteles publicitarios, cables y otros elementos, como los
horarios de funcionamiento y las caractersticas de los artefactos que
iluminen edificios, monumentos, estadios, avenidas, etc.
Pgina 168
Proyecto de experimentacin
Se trata de una actividad experimental que procura poner de manifiesto
algunos fenmenos pticos sencillos de manera cualitativa. Se recurre a
materiales de fcil obtencin, sin pretender que ofrezcan precisin sino
que permitan observar la trayectoria de los rayos de luz.
Los pasos 1 y 2 son preparatorios. En el primero, se trata de que los alumnos, con ayuda de un adulto, fabriquen una caja de luz elemental. Es
importante que las ranuras sean delgadas y con cortes ntidos, evitando
que el cartn de deshaga y perturbe el paso de la luz. Se recomienda
hacerlas en las caras menores de la caja de zapatos, para que permitan
alejar la linterna lo mximo que sea posible al iluminarlas. Las ranuras
mltiples deben quedar prximas entre s. Todas las ranuras deben llegar
hasta la base de la caja.
Es importante que la linterna sea pequea y, en lo posible, plana para que
al apoyarla en el fondo de la caja ilumine la ranura bien de frente.
En el paso 3, debe usarse un libro delgado para que la luz que emane
de las ranuras pase rasante a su tapa, de tal manera que aparezca un
delgado haz de luz sobre la misma. Esto es lo que debera observarse al
poner en prctica el paso 4. Si no se logra eso en el primer intento, debe
acomodarse la linterna hasta lograrlo.
En el paso 5, se procura lograr que se observen sobre la tapa del libro tantos haces de luz como ranuras se hayan hecho. Esos rayos no resultarn
paralelos, pero se separarn poco si las ranuras se encuentran prximas
entre s y si la linterna est lo ms lejos posible de las mismas.
Una vez lograda la condicin anterior, comienzan los ensayos.
En el paso 6, se trata de observar sobre la tapa del libro la traza de los
rayos que se reflejan en el espejo plano. Para lograrlo es posible que haya
que inclinar ligeramente al espejo, pero siempre manteniendo un borde
apoyado sobre el libro.
En los pasos 7 y 8, se trata de observar sobre la tapa del libro las trazas
de los rayos reflejados en espejos cncavos y convexos respectivamente.
Esto se logra con una esptula alargada y con bordes paralelos, como las
que se usan en repostera. Un borde de la esptula debe estar apoyado
sobre el libro, mientras se curva ligeramente la esptula segn se indica
en las consignas. Hasta aqu se han observado fenmenos relacionados
con la reflexin de la luz. Los siguientes pasos se ocupan de la refraccin.
En el paso 9 hay que tener en cuenta el espesor del fondo del vaso, que
debera ser muy delgado. Si esto no es as es mejor separar el libro y
colocar el vaso apoyado sobre la mesa, entre las ranuras y el libro, de
tal manera que los haces de luz pasen a travs del agua y que los haces
refractados dejen sus trazas sobre la tapa del libro. Segn las posiciones
relativas de los elementos, y del dimetro del vaso, se espera que esas
trazas sean ms o menos convergentes.
En el paso 10, si se opera de acuerdo con las indicaciones, se espera que
se observe la desviacin que sufren los haces de luz luego de atravesar
el prisma ptico.
Los pasos 11 y 12 procuran que los alumnos compartan sus observaciones y que anoten las conclusiones a las que arriben, reconociendo que
han observado fenmenos de reflexin y de refraccin de la luz. Esas
observaciones deberan permitir a los alumnos verificar algunos dichos
y explicaciones dadas a lo largo de este captulo, lo cual se espera que
quede plasmado en sus conclusiones.
Un desafo +
Utilizando una vez ms materiales de muy fcil obtencin, se trata de
observar el efecto de una onda longitudinal sobre la llama de una vela.
Los pasos 1 a 4 se dedican al armado del dispositivo. El corte de la base de
la botella de plstico debe hacerse con la ayuda o con la supervisin de
un adulto. Aunque no es imprescindible, se recomienda efectuar el corte
con mucha prolijidad, tratando de que no quede un borde ondulado.
Al cubrir la base con la tela plstica y al sujetarla con la banda elstica
es sumamente importante que la tela quede bien tensa, como si fuese el
parche de una pandereta.
En los pasos 5 y 6, se ejecuta el experimento. La boca de la botella debe
apuntar hacia la llama de la vela y estar prxima a ella. No debe haber
corrientes de aire en el lugar.
El o los golpes sobre la tela tensa deben ser breves y secos.
25
Solucionario
7.
a. Se espera que observen que ante cada golpe la llama se mueve alejndose brevemente de la boca de la botella y regresa hacia ella, y que
reconozcan que ello se debe a la onda que se propaga por el aire cada
vez que se golpea la tela.
b. Lo que tienen ahora es una pandereta, con un solo parche. Para convertirla en algo parecido a un tambor hay que agregarle otro parche.
Se espera que los alumnos sugieran cotar el pico de la botella y colocar otra tela tensa enfrentando a la anterior.
Pgina 169
Repaso
1.
a. El primero en escuchae el sonido del motor de la lancha es Sebastin,
debido a que el sonido se transmite con mayor rapidez a travs del
agua.
b. Como el instructor est ms cerca que Julieta, el sonido que emita la
radio en el momento de encenderse llegar primero al instructor.
2.
a. Para convertir los valores a una misma unidad conviene modificar el
que corresponde a una unidad mayor, que en este caso el que est
expresado en km/s. As se obtiene una rapidez de 300.000.000 m/s para
la luz y de 340 m/s para el sonido.
Si se desea expresar ambos valores en km/s resultar 300.000 km/s
para la luz y 0,340 km/s para el sonido.
b. Evidentemente se ver el relmpago en primer lugar y luego se escuchar el sonido del trueno, ya que la luz viaja casi un milln de veces
ms rpido que el sonido.
c. Asumiendo que la luz del relmpago lleg casi sin demora, y que el
sonido recorre 340 m en un segundo, en los 5 segundos que demor en
escucharse el trueno el sonido recorri 340 m x 5 = 1700m. Esto significa que la descarga elctrica se produjo a 1700 m o 1,7 km de distancia.
3. Los objetos de color negro absorben toda la luz, y por ende toda la
energa lumnica, que incide sobre ellos. Gran parte de esa energa es
transformada en energa trmica y se transmite a la persona que viste
de negro en forma de calor, por lo que no es conveniente usar ropa
oscura en verano.
La ropa clara, y la blanca en particular, refleja gran parte de la energa
lumnica y no transmite calor al cuerpo.
4.
a. (I) Es incorrecta pues se relaciona principalmente con la refraccin de
la luz en pequeas gotas de agua.
b. (C) Es correcta; si las ondas sonoras fuesen transversales el sonido no
podra propagarse en el aire o en el agua, que son fluidos.
c. (I) Es incorrecta pues las ondas sonoras son ondas mecnicas y necesitan un medio material para propagarse.
d. (I) Los materiales en cuestin deben absorber las ondas sonoras, no
las lumnicas.
5. La reverberacin est relacionada con la reflexin del sonido en las
paredes y en el techo de la habitacin. Esto puede evitarse o atenuarse revistiendo la habitacin con materiales que tengan la propiedad
de absorber las ondas sonoras.
Integracin
Luego de ver el video Camping musical se espera que los alumnos elaboren respuestas del tipo que muestran los siguientes ejemplos.
6. Las ondas sonoras son captadas por la oreja o pabelln auricular y
llegan a una membrana llamada tmpano (que est en el conducto
auditivo externo). El tmpano est en contacto con unos huesitos
muy pequeos, que transmiten las vibraciones del tmpano al caracol
(rgano auditivo por excelencia que est en el odo interno). Dentro
del caracol las vibraciones se convierten en impulsos elctricos que
son transmitidos al cerebro a travs del nervio auditivo.
7.
a. La frecuencia es la que determina la nota musical.
La nota musical la corresponde a una frecuencia de 440Hz o 440
ciclos por segundo (es un sonido como el del tono del telfono). Las
dems notas musicales corresponden a otras frecuencias y usando
tonos puros se construye la escala musical.
b. No es posible ver las ondas sonoras. Lo que puede verse son representaciones obtenidas mediante dispositivos especiales. Las ondas que
se observan en el video son ondas transversales y por lo tanto no son
ondas sonoras, ya que estas son longitudinales.
26
Lo que muestra el video son representaciones de las vibraciones causadas por el sonido en ciertos dispositivos electrnicos denominados
transductores.
c. Altura es el nombre que se le da a la frecuencia del sonido. Los sonidos
graves corresponden a bajas frecuencias. Los sonidos agudos corresponden a altas frecuencias.
d. Los sonidos se producen cuando un objeto vibra y transmite esas
vibraciones al aire (o al medio material que lo rodea.
Los diferentes sonidos se pueden producir haciendo vibrar: una cuerda
(en los instrumentos de cuerda: guitarra, violn, arpa); una columna de
aire (en los instrumentos de viento: trompeta, flauta, trombn); un cuerpo slido (en los instrumentos de percusin: campana, xilofn, tambor).
8. El instrumento cuyo funcionamiento se explica ms extensamente en
el video es la guitarra. Las cuerdas de la guitarra funcionan como un
resorte. Al pulsarlas se estiran ligeramente y vibran segn el largo y la
tensin de la cuerda. La vibracin tambin depende del peso (o de la
masa) de la cuerda (por eso hay cuerdas de diferente espesor). La caja
de la guitarra (caja de resonancia) aumenta la superficie de vibracin y
mueve ms aire; de este modo se logra aumentar el volumen del sonido.
Otro de los instrumentos que aparecen es el xilofn: eligiendo materiales y tamaos adecuados se logra que al golpearlos vibren con
diferentes frecuencias.
9. Se espera que al cabo del captulo los alumnos puedan sealar como
semejanzas que en ambos casos se trata de fenmenos ondulatorios
y que se relacionan con las vibraciones y su transmisin.
Tambin se asemejan en que cumplen con fenmenos tales como la
reflexin y la refraccin, y pueden ser absorbidas por materiales adecuados para cada tipo de ondas.
La diferencia ms notoria en la percepcin de los alumnos debera
relacionarse con la propagacin de cada tipo: las ondas mecnicas
requieren de un medio material para propagarse, mientras que las
ondas electromagnticas pueden propagarse tanto en medios materiales (como el aire, el agua o el vidrio) como en ausencia de un medio
material, por lo que se propagan en el vaco.
Otra diferencia, a la que pueden acceder en el caso de que consulten
otras fuentes, es que las ondas mecnicas pueden ser longitudinales
(como las ondas sonoras) o transversales (como las ondas que se
generan en la superficie del agua al arrojar una piedra). Las ondas
electromagnticas, en cambio, son solamente transversales.
Captulo 11. Los movimientos

Pgina 173
Cambios y sistemas
1. Se espera que los alumnos seleccionen objetos tales como el pizarrn,
la puerta o el escritorio y elijan un rincn del aula, por ejemplo, como
sistema de referencia. En general, esos objetos de suelen encontrar
en reposo con respecto al sistema de referencia. Si seleccionan la
puerta, esta puede estar en movimiento, por ejemplo con respecto a
sus bisagras. Si se trata de personas, como algn compaero, el sistema de referencia puede ser su propia silla, y depender de la situacin
para afirmar si se encuentra en reposo o en movimiento.
2. Al elaborar el ejemplo solicitado se espera que los alumnos elijan
adecuadamente los sistemas de referencia, de tal modo que el objeto
o persona se encuentre en movimiento con respecto a uno de ellos y
en reposo con respecto al otro. Un pasajero sentado en un vagn de
tren que pasa por una estacin se encuentra en reposo con respecto
al asiento, pero en movimiento con respecto al andn.
Pgina 175
Cambios
3. Se espera que los alumnos describan un recorrido que no los conduzca en lnea recta desde el punto de partida al de llegada. Cualquier
trayectoria curva, o bien una compuesta por tramos rectilneos no
incluidos en una recta satisfarn la consigna.
4. Contrariamente a la situacin anterior, en este caso slo se admiten
descripciones que lleven desde la partida hasta la llegada por un
camino recto, sin desvos de ningn tipo.
5. Para que la trayectoria sea cerrada deben coincidir los puntos de
partida y de llegada. Una vuelta a la manzana es un ejemplo vlido.
En cualquier caso, para una trayectoria cerrada la distancia vale cero,
sin importar la longitud de la trayectoria recorrida.
Pgina 177
6. Para efectuar las comparaciones es conveniente que la rapidez de
cada animal est expresada en la misma unidad. As, el caracol se desplaza a 3 mm/s, la tortuga lo hace a 20m m/s y la liebre, a 20.000 mm/s,
con lo que las comparaciones resultan sencillas.
a. Para recorrer 36 m, la tortuga emplea media hora, o sea, 30 minutos.
b. En 10 minutos (600 s), el caracol puede recorrer 1800 mm, o sea 1,80 m.
c. Para recorrer 500 m la liebre emplea 25 s, ya que por cada segundo
recorre 20 m.
7. Cualquier descripcin en la que exista cambio de rapidez ser vlida.
El arranque o la frenada de un auto, una persona que pase de caminar
a correr, o que se detenga son ejemplos admisibles.
Pgina 178
Sistemas y procesos
1. Se espera que los alumnos comprendan que para resolver la situacin
conviene considerar en forma independiente el movimiento de cada
vehculo y averiguar el tiempo que le demandar a cada uno recorrer
la distancia que lo separa del posible punto de encuentro (la interseccin de las vas con el paso a nivel).
Puesto que las distancias son cortas y estn dadas en metros, ser
conveniente expresar la rapidez de cada vehculo en m/s.
Para el tren: 60 km/h = 60.000 m/3600s = 16,66 m/s
Para el auto: 20 km/h = 20.000m/3600 s = 5,55 m/s
Ahora es posible calcular el tiempo que demandar cada recorrido.
Si bien puede hacerse aplicando la conocida frmula tiempo = distancia/rapidez, resultar ms comprensible calcularlo mediante un
sencillo razonamiento, a partir del concepto de rapidez.
Si el tren viaja con una rapidez de 16,66 m/s, recorre 16,66 metros en 1
segundo. Esto permite averiguar cunto demorar en recorrer los 60
m que lo separan del cruce, del siguiente modo:
16.66 m _____________ 1 s
60 m ________________ 60 m x 1 s / 16,66 m = 3,6 s

O sea que el tren tardar 3,6 segundos en llegar al cruce.

Un razonamiento similar permite saber que el auto tambin tardar
3,6 s en llegar a las vas, por lo que desgraciadamente se producir el
choque entre el auto y la locomotora.
2. Esta actividad es similar a la anterior, por lo que valen los razonamientos empleados en ella.
Una vez que los alumnos hayan ordenado los datos sabrn que el
primero de los autos viaja a 40 km/h y se encuentra a 2 5m del cruce,
mientras que el segundo se mueve a 25 km/h y est a 15 m del cruce, y
que ambos, debido a la situacin descripta, mantienen su rapidez.
Realizando los clculos como en el caso anterior se obtiene: rapidez
del primer auto: 11,11 m/s; tiempo para llegar al cruce: 2,25 s; y rapidez
del segundo auto: 6,94 m/s; tiempo para llegar al cruce: 2,16 s.
Como los tiempos son ligeramente diferentes, es posible que los
alumnos digan que no se produce el choque. Pero esto sucede si se
considera a los vehculos como puntos, y no como objetos extensos. Si
bien no van a chocar en sus partes delanteras, es posible que el primer
auto colisione con la parte trasera del segundo, debido a la escasa
diferencia en los tiempos para llegar al cruce.
Pgina 180
Se trata de una actividad sencilla, en la que pueden intervenir todos los
alumnos, reunidos en grupos de tres. No requiere instrumentos de laboratorio, sino un simple reloj con segundero.
Los pasos 1 a 4 se refieren a las actividades preparatorias; se las ha imaginado para un patio de algo ms de 30 m, pero se adaptan a recintos de
menor longitud.
Los pasos 5 a 8 corresponden a la toma de datos. Es importante que el
alumno que va a leer los tiempos se entrene previamente y que d la
orden de partida cuando la aguja del segundero pase por cero. Eso le
facilitar la lectura de los tiempos en cada punto.
En la tabla, a la posicin 0 le corresponder tiempo 0.
En el paso 9, debern trasladar los datos de la tabla a un grfico del tipo
mostrado en el ejemplo.
El paso 10, debidamente reiterado, brinda la posibilidad de que todos los
alumnos participen del proyecto. Adems es imprescindible para cumplir
con el paso 11 y efectuar las comparaciones.
12.
a. La persona march con mayor rapidez entre los 12 y los 14 segundos,
pues pas de 10 m a 15 m en 2 s.
b. El tramo ms lento fue el primero, ya que necesit 6s para recorrer 5m.

c. La persona estuvo detenida en la marca correspondiente a 10m entre
los 10 s y los 12 s.
d. El tramo 5 m / 10m y el tramo 15m / 20m fueron recorridos con la
misma rapidez, pues en ambos demor 4 s. En el grfico, las lneas
correspondientes a esos tramos tienen igual inclinacin.
Pgina 181
Repaso
1.
a.
b.
C
C
c.
d.
e.
f.
g.
h.
2.
a. F. La rapidez indica lo veloz o lento que
puede ser la trayectoria que describe un mvil.
b. V.
c. V.
d. V.
3.
a. La palabra faltante es rectilnea.
b. Las palabras faltantes son: rectilnea y circular, en ese orden.
c. Las palabras faltantes son: rectilnea y parablica, en ese orden.
4.
a. Pendular para el pndulo y circular para las agujas del reloj.
b. Circular.
c. Circular.
d. Rectilnea.
Integracin
5.
a. Se espera que los alumnos esquematicen la situacin y que destaquen a Gabriel como punto fijo de referencia.
b. Desde la posicin fija de Gabriel, Laura se encuentra en reposo ya que
est sentada y permanece en su lugar, mientras que los dems nios
se mueven con respecto a l pues sus posiciones cambian mientras
trascurre el tiempo.
c. Si el tobogn es liso, sin curvaturas, Lucas describe una trayectoria
rectilnea. Paola describe una trayectoria pendular al hamacarse.
Mariana y Facundo describen pequeos arcos de circunferencia, por
lo que sus trayectorias son circulares.
6.
a. El auto ms rpido es el segundo, ya que alcanza una rapidez mayor
(170km/h).
b. El auto que adquiere mayor aceleracin es el primero, pues aumenta
su rapidez en 20km/h por cada segundo. El otro auto aumenta su rapidez en 17km/h en cada segundo, por lo que su aceleracin es menor
que la del primero.
7.
a. Distancia entre o y b: 400 m
Distancia entre b y c: 400 m
Distancia entre a y c: 600 m
b. Juan demora 200 s (o sea, 3 minutos y 20 segundos) en llegar desde o
hasta b.
c. Juan tarda 6min 40s (o sea 400s) para recorrer los 400m que hay entre
b y c; por lo tanto su rapidez es de 1m/s en ese tramo.
Captulo 12. La Tierra y el Universo

En este captulo, estudiaremos los fenmenos terrestres desde un lugar
fuera de la Tierra, es decir, desde el sistema solar. Intentaremos comprender lo que observamos en el cielo nocturno y diurno y cmo se producen
cambios tales como las estaciones; y llegaremos a conocer cules son las
fuerzas que actan entre los astros.
27
Solucionario
Pgina 187
Procesos, interacciones y cambios
1.
Modelo geocntrico
Aristteles.
La Tierra como centro del Universo.
Todo el Universo (los planetas, las
estrellas, etc.) gira alrededor de la
Tierra.
Defensor: Iglesia Catlica.
Modelo heliocntrico
Coprnico.
El Sol como centro del
Universo.
La Tierra y el resto de los planetas giran alrededor del Sol.
Defensor: Galileo Galilei.
2. Estas preguntas pueden servir como disparadores de la reflexin y

el debate. Se puede invitar a relacionar con hechos ms actuales,
por ejemplo: la Teora de la Evolucin propuesta por Darwin y la
necesidad de comprobacin con la Teora de la herencia propuesta
por Mendel y los avances de la biologa molecular, ms de 100 aos
despus. O incluso, ms actualmente, la discusin antropocentrismo
vs. biocentrismo.
a. Para que los modelos sobre el Universo pudieran cambiar, en primer
lugar, fue necesaria la comprobacin de la Teora heliocntrica a travs de la incorporacin de nuevas tecnologas; y en segundo lugar, fue
necesaria la maduracin del pensamiento humano.
b. La comunidad cientfica tiene el lugar de la verdad en el paradigma
actual dominante, por eso es tan importante que la comunidad cientfica acepte una teora determinada, para darle veracidad.
8. Los cmulos son agrupaciones de estrellas encendidas, donde las ms

jvenes se encuentran muy juntas.
9.
a. Galaxia: agrupacin de estrellas y sistemas planetarios.
b. Nebulosa: nube de polvo y gas concentrados.
c. Supernova: explosin producto de la muerte de una estrella.
Pgina 193
10. Un planeta es aquel cuerpo de forma esfrica o elptica, de ms de 4000
km de dimetro que atrae a su alrededor otros objetos, producto de su
gravedad. En cambio, un planeta enano es un cuerpo de forma esfrica,
menor que Mercurio y que no atrae otros cuerpos a su alrededor.
11. Los planetas del sistema solar son clasificados entre internos (slidos, de superficie rocosa y ms cercanos al Sol) y externos (aquellos
ms alejados del Sol, ms grandes y gaseosos).
12. El sistema solar es el conjunto formado por el Sol (como estrella central), 8 planetas, planetas enanos, satlites, asteroides y cometas.
13. El sistema solar puede ser considerado como un sistema que intercambia materia y energa con otros sistemas y cuyos componentes
interactan entre s.
Pgina 195
Procesos e interacciones
14.
Planetas
Mercurio
Pgina 190
TIC
2.
a. Un telescopio es un instrumento ptico que recoge cierta cantidad
de luz y la concentra en un punto. La cantidad de luz colectada por el
instrumento depende de la apertura del mismo (el dimetro del objetivo). La idea principal en un telescopio astronmico es la captacin
de la mayor cantidad de luz posible, necesaria para poder observar
objetos de bajo brillo, as como para obtener imgenes ntidas y
definidas. Existen dos grandes divisiones entre los telescopios, segn
el tipo de objetivo que utilizan: los reflectores y los refractores. Los
reflectores se constituyen de un espejo principal provisto de cierta
curvatura (idealmente parablica) que le permiten concentrar la luz
en un punto. Los telescopios refractores poseen como objetivo una
lente (o serie de lentes) que de forma anloga al funcionamiento de
una lupa, concentra la luz en el plano focal.
b. Los telescopios de ltima generacin como los utilizados para obtener las imgenes del libro permiten obtener imgenes mucho ms
definidas y de objetos mucho ms lejanos que los que se pueden
captar con telescopios comunes o a simple vista.
Pgina 191
7. Las estrellas se originan cuando las partculas y los gases del Universo
se concentran y se unen por el efecto de la gravedad, en las nebulosas.
28
Venus
Tierra
Marte
Externos
Sistemas y procesos
3. La rotacin hace que al da le siga la noche y as sucesivamente. El
huso horario inicial o cero se encuentra en el meridiano de Greenwich
(Inglaterra) y, de all, el horario de cada huso aumenta hacia el este y
disminuye hacia el oeste.
4. La inclinacin del eje terrestre, junto al movimiento de traslacin de
la Tierra, hace que el Sol incida en ngulos diferentes sobre el planeta,
hecho que produce las estaciones. En verano, los das son ms largos
que las noches y en invierno ms cortos.
5. Un ao bisiesto es aquel que consta de un da ms, es decir, de 366
das; y ocurre cada cuatro aos.
6. El da ms corto del ao en Argentina se da alrededor del 21 de junio
(solsticio de invierno), hecho que da comienzo al invierno en todo el
hemisferio sur. La palabra solsticio significa sol quieto, y alude al hecho
de que cerca del 21 de junio y del 22 de diciembre el Sol parece detenerse
unos das, antes de tomar impulso para recorrer el camino inverso. En
realidad, es la Tierra la que se traslada alrededor del Sol, siendo el movimiento solar slo aparente. En este momento del ao, la Tierra realiza su
traslacin alrededor del Sol, inclinada unos 23 grados sobre su eje.
Internos
Pgina 189
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Composicin
Temperatura
Slido, con
350 C en la
superficie rocosa cara iluminada
y -170 C en la
cara oscura.
Slido, con
500 C
superficie rocosa
Slido, con
15 C
superficie rocosa
Slido, con
Entre -30 C y
superficie rocosa.
-100 C
Atmosfera de CO2
Gaseoso
-148 C
Gaseoso, con
-178 C
anillos
Gaseoso
Menor a -215 C
Gaseoso
-216 C
Rotacin Traslacin
88 das
88 das
243 das
225 das
24 horas
365 das
24 horas
687 das
10 horas
11 horas
12 aos
29 aos
17 horas
16 horas
84 aos
164 aos
15. Neptuno es el planeta ms alejado del Sol, por lo tanto, tarda mucho
ms tiempo en trasladarse a su alrededor, ya que el radio del permetro que recorre es mucho mayor que el de los otros planetas.
16. Los cometas orbitan el Sol siguiendo diferentes trayectorias parablicas, hiperblicas o, en su mayora, elpticas; por tal motivo, suelen
tener apariciones peridicas. Cuando un cometa se acerca al Sol, sus
gases se descongelan y forman una esfera gaseosa llamada cabellera
que luego se extiende y forma su cola, la cual puede medir miles de
kilmetros de largo. El cometa Halley es uno de los mejor conocidos y
se estima que volver a pasar cerca del Sol en el ao 2061.
17. El Sol constituye la principal fuente de energa electromagntica del
sistema solar. No slo regula los perodos climticos, el da y la noche;
sino que su radiacin es aprovechada por los organismos fotosintetizadores que constituyen la base de cualquier cadena alimentaria y
fuente de vida en la Tierra.
Pgina 197
Procesos e interacciones
18. Cuando la Luna est del lado opuesto al Sol, se ven los rayos reflejados sobre la mitad de la esfera lunar: luna llena. Cuando la Luna
est entre la Tierra y el Sol, y los rayos reflejados por ella no llegan a
la superficie terrestre, no se la observa: luna nueva. Cuando la Luna,
el Sol y nuestros ojos forman un ngulo recto, hablamos de luna
menguante o creciente, donde cada una de las fases se llama cuarto,
porque constituye la cuarta parte del ciclo lunar, de 29 das y medio.
Los eclipses solares ocurren cuando la Luna se interpone entre el Sol
y la Tierra. En ese momento, desde algunos lugares de la superficie
terrestre puede observarse cmo el disco de la Luna oculta el Sol.
Los eclipses lunares se producen cuando el planeta Tierra se ubica

entre el Sol y la Luna. Si la Luna queda completamente oculta detrs
de la Tierra, se trata de un eclipse total; si solo se esconde una parte,
es un eclipse parcial.
19. La Luna es un satlite de la Tierra ya que realiza una rbita a su alrededor. La teora ms aceptada actualmente sobre el origen de este satlite
habla de un gran choque entre la Tierra (en los momentos de su formacin) y otro cuerpo celeste. De ese choque surgi un aglutinamiento de
partculas debido a la fuerza de gravedad, que formaron la Luna; la cual
qued atrada dentro de una rbita y girando alrededor de la Tierra.
20. La fuerza de atraccin entre la Luna, la Tierra y el Sol, produce un
movimiento del agua denominado mareas.
21. Producto del movimiento de la Tierra y la Luna, y de su interaccin
con el Sol, se forman los eclipses lunares y solares.
Pgina 198
f. V.
4.
a. Planetas enanos.
b. Asteroides.
c. Cometa.
d. Meteoritos.
Integracin
5.
a. Los aviones de la empresa Concorde tuvieron que volar hacia el oeste
de Pars para poder llegar a festejar el ao nuevo 2000, ya que para el
oeste del meridiano de Greenwich disminuyen las horas.
b. En todos los pases de Amrica, al oeste del Meridiano.
6.
Se transforma
en una gigante roja.
Sistemas y procesos
1.
Forman un cmulo.
Satlites
SAC D / AQUARIUS
Luna
Diferencias
Artificial.
Construido en su mayor
parte en nuestro pas,
producto de un proyecto
conjunto entre la NASA y
la Conae.
Recolecta datos sobre
clima: salinidad, vientos y
humedad.
Natural.
Formado naturalmente en
el momento de formacin
de la Tierra.
Produce fenmenos en la
superficie terrestre tales
como las mareas.
Realiza una rbita alrededor de la Tierra.
Realiza una rbita alrededor de la Tierra.
Semejanzas
2. El SAC D / AQUARIUS proporcionar datos sobre clima en general, datos

que permitirn dar alertas tempranas sobre focos de incendios e inundaciones; monitorear la actividad volcnica, los cambios en el ciclo del
agua y el cambio climtico mundial.
Pgina 200
Esta es una actividad de consolidacin del conocimiento, donde pondrn
en prctica y simularn lo visto en la teora. Para esta actividad, se recomienda que dibujen, antes de realizar la simulacin, lo que creen que se
ver desde fuera de la Tierra. Luego, se contrastarn los dibujos con lo
observado durante la actividad. Despus de la discusin sobre las causas
y fenmenos abarcados por la actividad, resulta interesante facilitar la
reflexin sobre el cambio del sistema de referencia. Es decir, podemos
disparar la discusin si preguntamos: Si viviramos en la Luna, cmo
veramos el eclipse de Sol?, y el eclipse de Luna?.
La posicin del sistema de referencia resulta fundamental para tomar
conciencia desde dnde uno observa un fenmeno determinado y permite comprender tambin que existen otros sistemas de referencias
posibles para mirar e interpretar un hecho dado.
Primera observacin: se espera que visualicen un eclipse lunar total.
Segunda observacin: se espera que visualicen un eclipse solar.
Tercera observacin: se espera que visualicen eclipses lunares parciales.
Pgina 201
Repaso
1. A la izquierda, modelo geocntrico. A la derecha, modelo heliocntrico.
2.
Ciudades
Estacin al 21 de Septiembre
Hora
Buenos Aires
Primavera
11 AM
Paris
Otoo
3 PM
Tokio
Primavera
11 PM
Brasilia
Primavera
11 AM
Lima
Primavera
9 AM
3.
a. V.
b. V.
c. F. El Sol es el centro del sistema solar, alrededor del cual giran los
planetas.
d. F. La va lctea es una galaxia en forma de espiral.
e. V.
Se acumulan y concentran
gases y polvo estelar en las
nebulosas.
Se forma una
estrella mediana.
Captulo 13. Los subsistemas terrestres y sus recursos

Nuestro planeta es un gran sistema integrado por cuatro subsistemas:
la atmsfera, la geosfera, la hidrosfera y la biosfera, de los cuales el ser
humano obtiene mltiples recursos naturales para satisfacer sus necesidades.
Pgina 205
TIC
Cmo se form el oxgeno en la Tierra?
1. Actividad de recopilacin de informacin.
2. La Tierra, el Sol y los dems astros del sistema solar se formaron hace
aproximadamente 4600 millones de aos. Aunque no se conoce con
certeza la composicin de la atmsfera primitiva, se cree que estaba
formada por agua, dixido de carbono y en menor proporcin, compuestos nitrogenados y azufrados. Los primeros organismos fueron
procariontes hetertrofos, capaces de sobrevivir en una atmsfera
anxica, luego aparecieron organismos capaces de realizar fotosntesis pero que producan azufre en lugar de oxgeno.
Finalmente, surgieron las cianobacterias, capaces de realizar fotosntesis captando el CO2 atmosfrico y liberando O2 al medio. El O2
producido tard millones de aos en comenzar a acumularse en la
atmsfera y modificar las condiciones ambientales, despus de varias
reacciones qumicas con otros componentes del sistema primitivo.
Esta revolucin de oxgeno fue fundamental para la evolucin de los
primeros organismos eucariotas y para la vida, tal como la conocemos
actualmente.
Pgina 205
Sistemas
1. El tiempo meteorolgico se obtiene mediante registros diarios de
temperatura, humedad y fenmenos atmosfricos en un lugar determinado. El clima, en cambio, es el registro del tiempo meteorolgico
acumulado durante 15 a 20 aos, en una regin dada. Por ejemplo, en
la provincia de Misiones, el tiempo meteorolgico puede anticipar
que los prximos das sern clidos, fros, soleados, nublados, tormentosos o despejados. Sin embargo, sabemos que su clima tiende a
ser la mayor parte del ao clido y hmedo.
2.
a. En la tropsfera se desarrolla la vida y los fenmenos meteorolgicos
tales como las lluvias y los vientos.
b. La atmsfera es muy importante para el desarrollo de la vida ya que
protege a la Tierra (y a sus habitantes) de las radiaciones solares nocivas y de los meteoritos.
c. Cuando la energa del Sol no puede reflejarse hacia el espacio y
queda atrapada en la Tierra ocurre algo que denominados efecto
Invernadero, que incrementa la temperatura media terrestre.
29
Solucionario
Pgina 207
3.
a. Los ocanos y mares son masas de agua salada, la diferencia es que
los mares son de menor profundidad, tamao y extensin.
b. Las corrientes marinas se originan gracias a la accin de los vientos,
ya que estos arrastran el agua en una direccin. Por otro lado, la rotacin de la Tierra y la fuerza centrfuga que esta ejerce, desvan el flujo
de las aguas y los vientos hacia el este, en el hemisferio norte y hacia
el oeste, en el hemisferio sur.
c. El agua fue el medio donde se originaron los primeros seres vivos,
todos los seres vivos tienen agua en su composicin y sus metabolismos dependen de ella. Asimismo, a lo largo de la historia de la humanidad, el agua tambin ha constituido un elemento esencial para las
actividades econmicas, como la agricultura o la navegacin.
d. Las corrientes fras nacen de las profundidades, en los polos; en cambio
las corrientes clidas son ms superficiales y se originan en la zona ecuatorial. En algunos sitios, existen choques de corrientes clidas y fras.
Pgina 209
Sistemas y procesos
4. Los minerales son sustancias naturales que se clasifican de acuerdo con
su dureza, color, olor, conductividad elctrica y magnetismo. Las rocas
estn formadas por concreciones minerales, y forman la geosfera.
5. El magma que emerge como lava de los volcanes proviene del manto.
6. La formacin de la Cordilleras de los Andes, es el resultado de la
superposicin de placas ocenicas y continentales (subduccin). Los
sedimentos ocenicos producto de erupciones volcnicas y acumulados durante aos, se pliegan y elevan formando los actuales encadenamientos montaosos.
7. Es posible encontrar fsiles marinos en plena Cordillera de las Andes
ya que en algn momento las placas que la constituyen formaron
parte del lecho ocenico.
Pgina 211
Sistemas y procesos
8.
a. El perodo de mayor duracin en la historia de la Tierra es el Archeano,
de donde datan las primeras bacterias.
b. El hombre apareci recin en el perodo Cuaternario.
c. Actualmente vivimos en la era Cenozoica, perodo Cuaternario.
Pgina 213
Interaccin y cambio
10.
a. En el Glaciar Perito Moreno puede observarse el fenmeno de erosin
glaciar cuando el glaciar crece formando un tnel con una bveda por
las aguas del brazo rico y desciende hasta el lago Argentino. Luego, la
erosin del agua provoca el derrumbe de la bveda en un fenmeno
que ocurre a intervalos de tiempo irregulares pero que constituye un
fenmeno observable muy impactante.
b. Las crcavas, las morrenas y los Drumlins son elementos modificadores del paisaje, producto de la erosin.
c. Para que se formen crcavas el paisaje debe ser semidesrtico o
desrtico, con poca vegetacin y suelos extremadamente secos.
d. Un valle es una depresin de la superficie terrestre, entre dos vertientes, de forma alarga e inclinada. Si por l discurren las aguas de un
ro, lo denominamos valle fluvial. Si discurre el hielo de un glaciar, lo
denominamos valle glaciar.
Pgina 215
Sistemas y cambios
11. La Eco-villa Gaia, en la provincia de Buenos Aires es un ejemplo de desarrollo sustentable; as como el Eco-barrio Villa del Sol en Salsipuedes
(Crdoba). Recomendamos visitar sus sitios web: Eco-villa Gaia (www.
gaia.org.ar) y Eco-barrio Villa del Sol (www.ecobarriovilladelsol.com.ar).
12.
a. La mayora de las plantas y animales pueden ser considerados recursos renovables ya que tienen la capacidad de auto-generarse en cortos perodos de tiempo.
b. La sobrexplotacin puede ocasionar que un recurso renovable deje de
existir. Tal fue el caso del tigre de Tasmania que debido a la caza excesiva
30
para la comercializacin de su carne y su cuero, dej de existir. La sobreexplotacin del quebracho colorado en Argentina puede ser un caso de extincin tambin, ya que es una especie de rbol que tarda muchsimos aos
en alcanzar la edad madura. La sobreexplotacin pesquera ha llevado a
especies como la merluza negra al borde de la extincin.
c. La manera que se propone actualmente de utilizar los recursos naturales sin perjudicar su utilizacin a futuras generaciones est basada
en el concepto de sustentabilidad que busca un equilibrio entre lo
biolgico, lo social y lo econmico.
Pgina 217
13.
a. En la geosfera encontramos: minerales, combustibles fsiles y edficos. En la bisfera: recursos forestales y faunsticos.
b. El rito de extraccin de petrleo y minerales es la principal causa de
extincin de especies en la geosfera, ya que acelera el proceso de
desertificacin. La deforestacin es una de las principales causas de
extincin de especies la bisfera ya que no slo remueve la flora de un
lugar determinado sino que implica tambin la reduccin de hbitat
de especies animales (por ejemplo el yaguaret est en serio peligros
de extincin producto de la deforestacin de la selva y la consecuente
reduccin de su hbitat natural).
c. Si los ritmos de explotacin superan los ritmos biolgicos de reproduccin y desarrollo de las especies explotadas, esta prctica puede
conducir a la extincin de una o ms especies involucradas. Un ejemplo en nuestro pas lo constituye la caza intensiva de yacars. Los
caimanes de Argentina comenzaron a ser explotados intensamente
hace ms de cuatro dcadas para satisfacer la demanda del mercado
internacional de pieles. Este hecho provoc tanto una disminucin en
el nmero de individuos como una retraccin de las reas histricas
de distribucin de las poblaciones silvestres. En 1990 se prohibi la
caza y el comercio ilegal, hecho que permiti que las especies amenazadas comenzaran a recuperarse. Sin embargo, el avance actual de
la frontera agropecuaria con la asociada transformacin, fragmentacin y contaminacin por agroqumicos de los ambientes naturales,
constituye una nueva amenaza que pone en peligro la supervivencia
de poblaciones silvestres de los caimanes argentinos.
Otro ejemplo es el de la mara (liebre patagnica) que antiguamente
tena un rango de distribucin que abarcaba las provincias de Santa
Fe y Buenos Aires. Producto del avance de la frontera agropecuaria,
la mara se extingui localmente en estas provincias. Actualmente, se
reintrodujeron maras a la provincia de Santa Fe para cotos de caza.
d. Los combustibles fsiles son considerados recursos naturales no
renovables por el tiempo que demoran en formarse, tiempo que supera la vida de varias generaciones de seres humanos.
Pgina 219
14.
a. El agua fue el medio donde se originaron los primeros seres vivos,
todos los seres vivos tienen agua en su composicin y sus metabolismos dependen de ella. Asimismo, a lo largo de la historia de la humanidad, el agua tambin ha constituido un elemento esencial para las
actividades econmicas, como la agricultura o la navegacin. En la
actualidad, tambin se utiliza para generar energa elctrica a travs
de represas y para la recreacin, entre otros usos.
b. Los efluentes industriales, los cloacales, el uso de fertilizantes y
pesticidas, los derrames de petrleo y los basurales que infiltran sus
contaminantes a las napas contaminan el recurso hdrico.
c. Muchas ciudades se originan alrededor de un cuerpo de agua, ya sea
un ro, un lago o laguna o a orillas del mar. Este hecho hace que el agua
pase a tener innumerables usos sociales como deportes (navegacin,
natacin, buceo, pesca) o como ocio (para jugar). Muchos cuerpos de
agua son utilizados tambin por prcticas medicinales alternativas.
d. El aire como tal (combinacin de varios tipos de gases), es un recurso
renovable o perpetuo. Sin embargo, en el aire adems de O2 existen
cantidad de gases nocivos para la salud humana, gases que se han ido
incrementando desde la Revolucin Industrial. Por tal motivo, el aire
puede regenerarse (sobre todo por accin de los organismos fotosintetizadores), pero la calidad del mismo depende del balance en la velocidad
con que se lo contamine y renueve.
Pgina 220
Sistemas y procesos
2. El Grupo de Estudio y Seguimiento de Volcanes Activos (GESVA) propone utilizar antiparras, barbijo (o pauelo de tela humedecido), ropa de
mangas largas y sombrero.
Pgina 222
Como en todas las actividades experimentales, les solicitaremos que
elaboren conjeturas, predicciones o hiptesis antes de cada ensayo y
que las anoten en sus carpetas. Esto lo llevaremos a cabo simplemente,
preguntando (despus de haber explicado la actividad y el procedimiento a seguir): Qu creen que suceder? Y luego: Por qu piensan que
suceder eso?. Despus del desarrollo de las actividades propuestas,
contrastaremos con las predicciones. Resulta interesante comenzar a
introducir, en esta etapa, las diferencias entre las predicciones, los datos,
la discusin y las conclusiones. Se puede pedir la elaboracin de un informe para contextualizar dichas diferencias.
Pgina 223
Repaso
1.
c. El viento es un recurso natural renovable y es muy utilizado para la

obtencin de energa.
d. La mayora de los minerales son recursos naturales no renovables que
provienen del subsistema geosfera.
4.
a. F. En los bordes de las placas tectnicas es donde existe una mayor
actividad volcnica y ssmica.
b. F. La accin erosiva del agua ocurre en los cursos superiores de los
ros.
c. F. La era geolgica ms antigua es la Precmbrica.
d. V.
e. F. El petrleo es un combustible originado en la geosfera.
f. F. La extraccin de bosques corresponde al manejo explotacionista.
g. La utilizacin de recursos de manera responsable para que puedan
existir en el futuro corresponde al manejo sustentable.
5.
Recursos
Tipo de
recurso
Subsistema al
que pertenece
Usos
econmicos
Impacto
ambiental
Bosques y
selvas
Renovable
Biosfera
Deforestacin,
prdida y fragmentacin de
hbitat.
Agua
potable
Renovable
Hidrosfera
Sal
Renovable
Geosfera
Carbn
vegetal
Renovable
Biosfera
Peces
Renovable
Biosfera
Petrleo
No
renovable
Geosfera
Viento
Renovable
Atmsfera
Obtencin
de madera,
de medicamentos, de
alimentos.
Consumo
industrial y
domstico.
Consumo
industrial y
domstico.
Consumo
industrial y
domstico.
Consumo
industrial y
domstico.
Consumo
industrial y
domstico.
Generacin
de energa
elctrica.
Granito
Nieve
Geosfera
Bosque
Atmsfera
Ozono
Hidrosfera
Agua
Biosfera
Lava
Lluvia
2.
a. Las placas tectnicas se mueven a partir de las corrientes de conveccin.
b. Los cursos superiores de los ros se caracterizan por la presencia de
caones, gargantas o cataratas.
c. Los primeros humanos comenzaron a existir en la era Cenozoica y
subsistan de la caza de mamferos.
d. El 70% de la superficie de nuestro planeta est cubierto por agua.
e. La lava que sale de los volcanes proviene del magma que sale del
manto de la Tierra.
3.
Los suelos estn formados por rocas, minerales y nutrientes; si se los
utiliza con mucha intensidad para la explotacin ganadera, pueden
degradarse debido a la prdida de nutrientes.
b. Los rboles son un recurso natural renovable, pero si se sobreexplota
una sola especie, la misma puede extinguirse.
Contaminacin
del recurso
hdrico.
No produce
alto impacto.
Desmonte.
Extincin de
poblaciones
blanco.
Contaminacin,
desmonte,
desertificacin.
Ninguno.
6. La novela de Julio Verne est dentro del gnero de ciencia ficcin, ya

que sera imposible llegar al centro de la Tierra a travs de un volcn
fuera de actividad. En primer lugar, estos no llegan al centro de la
Tierra (sino al manto). Por otra parte, el centro de la Tierra (ncleo)
posee tan altas presin y temperatura que sera imposible actualmente para el ser humano permanecer en ese medio.
31
cc 29004072
isbn 978-950-13-0466-4
32

GD Naturales 7 ND

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

GD Naturales 7 ND

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

prog ram a

Diseo grfico: Jimena Ara Contreras.

Desde el Departamento Editorial de Kapelusz

Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.

Reeves, Mara Cecilia

Kapelusz editora S. A., 2012.

Conocer la unidad fundamental de la vida.

Caractersticas de los seres vivos.

Describir los seres vivos como sistemas.

Sistemas abiertos, cerrados y aislados.

Conocer cmo se clasifican y organizan los

Clasificacin de los seres vivos: taxonoma.

Introducir al estudio de la ecologa.

Ecosistemas: componentes, diversidad y relaciones.

Clasificar las grandes reas mundiales y

Los componentes de los ecosistemas.

Presentacin de las caractersticas de todos los seres vivos.

Seccin Actividades finales,

Blog de videos escolares: http://www.

Descripcin de los organismos vivos como sistemas abiertos.

Seccin Actividades finales,

Profesor en lnea: http://www.

Introduccin histrica de la clasificacin biolgica.

Seccin Actividades finales,

Hipertextos del rea de la biologa: www.

Presentacin de la ecologa como ciencia.

Seccin Actividades finales,

Eco Pibes: http://www.ecopibes.com/

Seccin Actividades finales,

Biodiversidad en Amrica Latina y el Caribe:

Conocer el interior de los individuos de la

Organizacin del cuerpo humano.

Presentar el concepto de salud de una

La salud y el derecho a ella.

Presentar el concepto de materia.

Presentar el concepto de energa y su

10. Las ondas y

Utilizar los conocimientos de energa

La propagacin de la energa en ondas.

Clasificacin de los nutrientes de acuerdo a la funcin que cumplen

Seccin Actividades finales,

Gran enciclopedia ilustrada del cuerpo

Definicin del concepto de salud.

Seccin Actividades finales,

Centros para el control y prevencin de

Descripcin de la composicin de la materia.

Seccin Actividades finales,

Portal educativo del Estado argentino: www.

Distincin del concepto de energa en comparacin con el uso de

Seccin Actividades finales,

Proyecto Newton: http://recursostic.

Presentacin de las ondas: caractersticas y tipos de ondas.

Seccin Actividades finales,

Introducir los conceptos del movimiento.

Movimiento: tipos y propiedades.

Conocer cmo ha ido cambiando la

Del geocentrismo al sistema solar: la evolucin de las concepciones.

Describir la historia del planeta y los

Historia geolgica de la Tierra.

Presentacin del concepto de movimiento.

Seccin Actividades finales,

Laboratorio virtual Ibercaja: http://www.

Comparacin cronolgica sobre la concepcin del Universo.

Seccin Actividades finales,