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Con el objetivo de problematizar el rol de los equipos tcnicos en los liceos de hoy,
proponemos entrelazar historia y prctica profesional.
Los equipos tcnicos dentro de Secundaria tienen una historia de ms de
veinticinco aos, con una prctica que ha ido construyendo el rol y la funcin. El primer
marco regulatorio formal es el Proyecto Marco1, que en su fundamentacin, describe las
problemticas y los antecedentes de respuestas en el sistema educativo, dando cuenta de
cmo surge la demanda social de los equipos tcnicos en los liceos. El ncleo central
era el modelo de intervencin; para los equipos residentes el Proyecto determinaba un
lugar en el organigrama, espacio, tiempo, competencias de los integrantes y funciones a
cumplir en cuatro diferentes niveles: con los estudiantes, con los docentes, con los padres
y con el equipo de direccin. En la propuesta organizacional se mencionaba una unidad
de supervisin y una red territorial de hasta cuatro liceos.
Recuperamos la memoria de todos estos planteos porque algunos quedaron
solamente como letra escrita, dando cuenta de los ncleos de tensin que en la
actualidad continan e incluso se siguen profundizando; nos referimos al tema del lugar
(en el organigrama, en la institucin, el gremial-sindical y hasta el fsico), a la jerarqua del
cargo, al rol, a las funciones, a la supervisin y al trabajo en red.
Los equipos surgen por una demanda social, enunciada por el malestar de la
institucin educativa, que ante situaciones que no est pudiendo resolver, solicita la
incorporacin de tcnicos para que aporten y colaboren en la resolucin de las mismas.
Quizs de ah proviene el lugar histrico que muchas veces est en el imaginario, que los
equipos tcnicos estn para trabajar con todas las situaciones problemticas y complejas
que impactan en la institucin educativa, interpelando y exigiendo respuestas inmediatas.
Situaciones que rodean al verdadero sujeto de la educacin, el estudiante, que adems
es protagonista de una cultura juvenil en conflicto con el mundo adulto 2 (Gabriel Kapln)
y ese mismo estudiante es quien las despliega en la institucin, generando dudas en
algunos actores institucionales, de si estn por fuera o no del hecho educativo. Nos
referimos a situaciones relacionadas con las necesidades bsicas insatisfechas, las
necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje, la violencia entre
pares, el acoso escolar , la violencia domstica, los problemas de conducta, los consumos
de sustancias, los intentos de autoeliminacin, el embarazo y la paternidad adolescente,
la desercin, la discriminacin, la hper sexualidad, los problemas atencionales, la
asistencia intermitente, el rezago, la repeticin y la extraedad. Todas estas situaciones
que involucran a estudiantes, familias, institucin educativa y comunidad, pueden estar
relacionadas con nuestro quehacer profesional, porque nuestra formacin nos habilita a
intervenir en ellas, a buscar estrategias y recursos para intentar resolverlas.
Todas son situaciones complejas, que necesitan de un diagnstico y de una
intervencin interdisciplinar, con aportes de la Pedagoga, la Psicologa, el Trabajo
Social, la Pedagoga Social, adems de una metodologa de trabajo que aplique las
estrategias construidas para cada situacin. No hay dos situaciones iguales, as que las
estrategias de intervencin sern personalizadas, todas deben responder a un mtodo y a
procedimientos de una intervencin integral, que nos asegure un abordaje en equipo de
todas ellas, con la planificacin, monitoreo, seguimiento, evaluacin, correcciones y
replanificacin si corresponde. En el pasado estas situaciones eran poco frecuentes,
funcionaban como emergentes y los equipos multidisciplinarios realizaban un abordaje
situacin a situacin, obteniendo muchas veces resultados positivos. Se trataba de un
1
Proyecto Marco para el funcionamiento de los Equipos Multidisciplinarios. Exp. 3/6289/98. Resolucin
Oficio Mimeografiado N 164/98 del 29 de junio de 1998.
4
Bianchi, Delia; Stevenazzi, Felipe; Musto, Leticia; Nusa Vernica; Rodrguez, Andrea; integrantes de
equipo de campo del Programa Integral Metropolitano (PIM) UdelaR. Acuerdos de la participacin: el
mapeo de problemas.
5
Versin taquigrfica (S/C) N 25 del 14 de abril de 2010. Poder Legislativo. Cmara de Representantes.
Comisin de Educacin y Cultura.
Rodrguez, Carmen, Procesos subjetivos y la institucin de la educacin, (pp. 9). Conferencia del 4to.
Curso de Escucha y Participacin. IPES. Setiembre 2011.
7
Soler Roca, Miguel, Reflexiones Generales sobre la Educacin y sus tensiones. Revistas Quehacer
educativo y Surco, Uruguay, agosto de 2003.
8
Versin taquigrfica (S/C) N 232 del 8 de setiembre de 2010. Poder Legislativo. Cmara de
Representantes. Comisin de Educacin y Cultura.
otros actores realizan, que ya de por s determina una forma de trabajar con un formato
clnico, individualizado y que por el solo hecho de la correlacin de nmeros entre la
cantidad de tcnicos y la matrcula del estudiantado, est condenado a resultar poco
productivo e insuficiente.
Los tiempos actuales exigen un equipo multidisciplinario muy dinmico, propositivo,
con ms intervenciones de impacto grupal que individual, trabajando siempre en una
perspectiva de Derechos Humanos y de gnero; en dilogo permanente con los distintos
actores institucionales, cuyas intervenciones apunten siempre a la mejora del fenmeno
educativo; focalizando en la promocin y la prevencin de la convivencia, en la deteccin
e intervencin temprana en situaciones que obstaculizan los aprendizajes; en la
orientacin y asesoramiento a distintos actores de acuerdo a demanda o por iniciativa
propia si lo estima tcnicamente correcto y co-construyendo redes de ciudadana9 entre el
centro educativo y la comunidad.
Fundamentalmente el trabajo actual demanda promover una cultura del buen trato
y fortalecer las interacciones entre los distintos actores institucionales, como el sustrato
necesario para un trabajo educativo participativo, con el mayor nivel de escucha posible,
utilizando el dilogo como la herramienta principal para la convivencia y para el
relacionamiento con la comunidad. Cmo se puede lograr? Trabajando en equipo con
otros actores, aportando el conocimiento especfico de nuestras disciplinas a los
proyectos institucionales y realizando sistemticamente transposicin de tcnicas y
herramientas a los docentes. Son ellos los que ms la necesitan porque son los que ms
tiempo estn con los estudiantes en las aulas. Prevenir los conflictos no significa que no
aparezcan; entendemos que los conflictos son inherentes a lo humano y son
oportunidades para crecer; todo el trabajo previo realizado, favorece el vnculo educativo y
protege al docente de los impactos ulicos. Tambin todas las acciones que se realizan
para fortalecer y proteger los distintos roles institucionales, contribuye con la tarea social
de la institucin educativa de trasmisin de la cultura.
El trabajo en las coordinaciones debe ser breve y sistemtico, jerarquizando el
trabajo en equipo, brindando herramientas tcnicas para facilitar la tarea docente,
realizando acciones para que ningn docente trabaje en soledad, facilitando la
colaboracin entre colegas, con los adscriptos, con el equipo de direccin, con el equipo
tcnico, con los tutores, con los bibliotecarios, con los referentes; porque todos comparten
los mismos estudiantes y todos comparten, auque sea en distinto grado, la misma coresponsabilidad social. Educar es tarea de todos.
En relacin a nuestra prctica vamos a presentar una experiencia que responde a
este nuevo rol de los equipos. Se inicia con la participacin del equipo en la Red de
Efectores de Salud del Zonal 10. Este ao la Red propici un curso introductorio de
Promotores Juveniles de Salud, con talleristas del Centro de Salud, de las Policlnicas de
la zona, tcnicos de otros liceos y del SOCAT Piedras Blancas - Manga. Facilitamos que
en la coordinacin docente, la Red ofreciera el curso; los docentes deciden apoyarlo, solo
para estudiantes de 2 y 3. En la reunin de la Red, participaron los estudiantes y
eligieron las temticas de los talleres: Salud, Promocin de la Salud, Salud
Cardiovascular, Adicciones, Violencia, Salud Sexual y Reproductiva, Seguridad Vial,
Nutricin e Implementacin de Proyectos (este tema se necesitaba porque tenan que
realizar proyectos comunitarios). Los seis talleres se realizaron en el liceo en un horario
que favoreca la concurrencia de los dos turnos. Aqu facilitamos la cesin de espacios del
liceo que no se acostumbran a usar todos los das (SUM), as como elementos de trabajo
como la pantalla, el can, la laptop, todos ellos tan cuidados que se terminan usando
muy poco. La seleccin de estudiantes fue variada, en algunos casos los eligieron los
docentes por su buen desempeo y en otros se dej que se anotaran los que tenan
9
Gonzlez, Cristina, Ramos, Silvina y otros, Redes en accin (pp. 135). Cotidiano Mujer, Buenos Aires,
2009.
inters. Entre los alumnos que se inscribieron, algunos eran estudiantes muy inquietos,
de rendimiento escolar bajo. Esto gener una discusin a nivel de los docentes, porque
algunos esperaban que estos chicos se interesaran en el proyecto; otros docentes
pensaban lo contrario, que se haban inscrito para faltar a las clases curriculares y
comenzaron a plantear que esto les iba a bajar ms el promedio, incluso a los que eran
buenos alumnos. Este tema gener discusiones y algunos desencuentros, porque se
centr en las inasistencias, en que la clase disciplinar era lo ms importante y la no
asistencia era motivo de la baja de las notas. El equipo tcnico y el equipo de direccin,
propusieron la bsqueda de alternativas, como hacer otra tarea, entregar resumen de la
clase, indicar lecturas en libros, orales, como opciones para poder participar de estos
proyectos socioeducativos. Estas alternativas que al principio eran impensables, luego
pasaron a ser aceptadas y acordadas por algunos docentes. El tema tambin surgi
porque a otros estudiantes tambin les pasaba lo mismo cuando dedicaban parte del
horario escolar a un proyecto de ECA, como un concurso de maquetas, o un concurso de
fotografa, o un espacio radial semanal en una radio comunitaria. Caus sorpresa el
inters y el compromiso que demostraron la mayora de los estudiantes del curso, se cre
un blog de temas de salud y se dieron dos certificados, uno por asistencia al curso y otro
al implementar un proyecto en la comunidad. Estos proyectos de los estudiantes, podan
ser individual o grupal, siempre con tutores adultos. Destacamos uno realizado por dos
estudiantes, que eligieron ofrecer un taller titulado Si al buen trato, No a la violencia,
desarrollado en la Escuela 59 Campamento en dos grupos de 4 escolar. Los tutores
fueron una profesora de Biologa, el profesor referente de Educacin Sexual y una de las
integrantes del equipo tcnico, que acompaamos a las estudiantes en la preparacin del
taller. La docente de Biologa que tambin se comprometi, el da de la actividad tena
prueba con un grupo y no pudo ir a la escuela. Las dos alumnas prepararon los
materiales para el taller, tarjetitas para los alumnos, informacin para las maestras. La
experiencia fue muy rica por los diversos actores que reuni en las distintas actividades,
la base colectiva que tuvo, la confianza y el respeto mutuo que forj, la participacin y el
protagonismo adolescente que gener, por el entusiasmo adulto, por las discusiones e
intercambios que se dieron a nivel de los docentes, por los docentes que se
comprometieron en ser tutores de los proyectos de los estudiantes en la comunidad, por
la apertura de la escuela, el liceo y las familias para acompaar el proyecto de los
estudiantes. La Red patrocin la propuesta y realiz una primera evaluacin, decidiendo
continuar con el proyecto en el ao prximo. Enfatizamos en el hecho que las dos
estudiantes estaban muy sensibilizadas por el tema de la violencia intrafamiliar por sus
experiencias de vida e igual, ambas pudieron coordinar un taller sobre buen trato,
demostrando que el rol del equipo tcnico en la prevencin de la Violencia Domstica, fue
el de co-construccin de una propuesta educativa que promueva los derechos de las y los
adolescentes.10
Construir este nuevo lugar del equipo, necesita de una legitimacin institucional y
del trabajo diario de todos nosotros; tambin nos exige definir ms estrictamente, las
situaciones de estudiantes que s ameritan una atencin personalizada del equipo tcnico,
como son las situaciones de violencia domstica y abuso sexual, que necesitan de un
equipo de trabajo, de un trabajo en red con otros actores sociales e intersectoriales.
A modo de cierre, el rol del equipo tcnico en los liceos de hoy es desafo e
innovacin; trabajo e investigacin, actividad y evaluacin.
Psicloga Gloria Erosa
Psicloga Macarena Sesto
Equipo tcnico liceo 39.
10
Protocolo para Enseanza Media- Situaciones de Violencia Domstica en Adolescentes. (pp. 43). Escuela
de Industrias Grficas. CETP. Uruguay, 2010.