Educacin superior y entorno cultural.

El discurso de los guanajuatenses sobre la educacin superior.

Equipo responsable
Titular:
Jorge Gonzlez Garca
Profesor de la U. De Guanajuato y de la UIA Len.
Adjunto:
Diana Crdenas Garza
Profesora y funcionaria de la U. Iberoamericana Len.
Asistentes en trabajo de coordinacin del grupo con chavos y chavas.
Pablo Hajnal y Alejandra Rangel
Alumnos de la licenciatura en Psicologa, U. de Guanajuato.
Asistentes en trabajo de campo:
Pablo Hajnal y Alejandra Rangel
Alumnos de la licenciatura en Psicologa, U. de Guanajuato.
Pedro Manrquez
Alumno de la licenciatura en Psicologa, UIA - Len.
Angela de Manrquez
Alumna de la licenciatura en Psicologa, UNIVA Len.
Alicia Gonzlez y Mara de Jess Moctezuma
Trabajadoras sociales, egresadas del Instituto Tepeyac.
Coordinacin logstica:
Ftima Regalado Andrade
Centro de psicologa: servicios e investigacin, s. c.

Propsito:
Dar cuenta, en una lectura cualitativa, de cmo la sociedad contempornea local discurre
sobre la educacin superior y sobre los afectos y efectos que esta tiene en las personas que
conforman dicha sociedad.
Dispositivo:
Partiremos del hecho de que la educacin superior en Mxico es una realidad reciente
solamente para una minora de la sociedad, y del supuesto de que el acceso a este nivel est ms
ligado en principio a factores culturales que a variables socioeconmicas.
Supondremos que los sujetos tienen una representacin sobre la educacin superior
independientemente de si cuentan con alguna experiencia propia al respecto, supondremos
tambin que en sus opiniones mostrarn estas representaciones y sern capaces de discurrir sobre
las coincidencias y diferencias que expongan.
Supondremos que las opiniones podrn ser contenidas en alguna de las siguientes opciones:
a) Es lo relativo a un establecimiento educativo.
b) Es lo relativo a un establecimiento educativo de nivel superior.
c) Es lo relativo a un establecimiento educativo de nivel superior, incluyendo e
identificando las modalidades: universitaria, normalista o tecnolgica.
vida.

d) Es una preparacin para ser productivo y afrontar favorablemente el apremio de la

e) Es una cualidad o valor que se adquiere al cursar un programa en una Institucin de

Educacin Superior.
f)

Es un modo de ser y estar en la vida producto de un esfuerzo de formacin.

g) Ninguna de las anteriores opciones refleja su idea de lo universitario.

h) No es un tema que le interese o le preocupe.
i)

Prefiere no responder a esta cuestin.

Obtendremos datos mediante un sondeo de opinin sobre estas cuestiones, a realizarse en

diferentes lugares pblicos donde supondremos la concurrencia de personas de diferentes estratos
sociales, econmicos y culturales.

Se utilizar una entrevista estructurada y dirigida de una

duracin aproximada de 5 minutos en la cual se solicitar la colaboracin de las personas

respondiendo a las preguntas que se les formulen.
Con los datos elaborados a la manera de una presentacin ejecutiva expondremos los
resultados a cuatro grupos de discusin formados por personas que invitaremos suponiendo su
aporte para constituir una grupalidad plural capaz de reflexionar productivamente sobre el tema en
cuestin.

Cada grupo de entre 8 y 12 personas ser convocado considerando un rasgo del perfil

de sus integrantes que suponemos los motiva como sujetos interesados en las cuestiones a

reflexionar. El primer grupo ser integrado por padres de familia, sin olvidar la pluralidad y el ciclo
vital de la familia.

En un segundo grupo se invitar a empresarios, empleadores y usuarios de

servicios profesionales.

El tercer rasgo para agrupar ser el de alumnos y personal de las

Instituciones de Educacin Superior (IES).

Para el cuarto grupo sern convocados chavos y

chavas en edad escolar quienes cursen al momento de la sesin entre el sexto grado de primaria y
el segundo grado de secundaria.

Los registros magnticos del discurso producido en las sesiones

sern analizados por el equipo investigador para ensayar una reflexin del discurso social sobre la
educacin superior.
Referencias utilizadas en el presente diagnstico que prefiguran un marco.
Cultura
Proceso humano de creacin y recreacin de valores, creencias, artes y costumbres que dan
identidad a una sociedad, enriquecen su forma de vivir y le dan sentido a su destino siempre
inacabado.
Educacin superior
Nivel del sistema educativo nacional que incluye la formacin universitaria, tecnolgica y normal,
cuyas funciones sustantivas son:
+ la docencia, mediante la cual se forman personas a las cuales se les otorgan
grados acadmicos que en algunos casos son necesarios para obtener licencia en el ejercicio
de una profesin,
+ la investigacin, mediante la cual se genera conocimiento y se desarrolla
tecnologa y,
+ la extensin, mediante la cual se vinculan las instituciones de educacin superior y
la sociedad en la cual se insertan, aportndose mutuamente recursos, productos o servicios.
Sujeto
Se atribuye cualidad subjetiva a toda entidad a la cual suponemos alguna suerte de albedro:
motivo propio, inters, voluntad o deseo entre las ms significativas en el campo de lo
personal y en el campo de lo inconciente.
Significante
El sujeto humano en tanto tal tiene una existencia que nunca es abstracta, por lo cual en las ms
diversas formas y materiales, esta se concreta.
La lingstica nos aport el concepto
significante para denominar al componente material del signo lingstico. Extrapolando
esta aportacin se utiliza el trmino significante para denominar a las expresiones materiales
y concretas de la existencia subjetiva de un ser humano, vale decir, a los restos, rastros o
indicios en los cuales se objetiva.

Texto
Siguiendo una lgica hermenetica se entiende por texto a cualquier conjunto de elementos al que
se le pueda dar significado o que pueda ser objeto de interpretacin. As un conjunto de
significantes puede ser tratada como un texto, vale decir, puede operarse su significacin.
Contexto
Si entendemos que todo sujeto humano lo es con-otro sujeto humano, entonces el texto de esa
otredad es para todo fin prctico un con-texto. As el texto del sujeto siempre lo es en un
singular contexto, o en trminos gestlticos, aparece siempre en una relacin figura-fondo en
la cual ambos trminos son determinantes para la su significacin.
Contexto cultural
Una de las perspectivas en las cuales se puede leer el contexto humano es el antropolgico (supra
texto), adicionalmente el contexto admite lecturas desde lo econmico (infra texto), lo
histrico (pre texto), lo psicolgico (textura) o lo poltico (pro texto), por citar las lecturas
imprescindibles para el estudio de lo humano.
Implicacin
En tanto quien investiga asume que es un sujeto humano, deber dar cuenta de su propia
subjetividad, analizando y denunciando su propio texto, as como hacerse cargo de disear y
sostener los dispositivos requeridos para modular la implicacin. El texto de quien investiga
ser de manera irremediable ante texto de la subjetividad que se investiga.
Mtodo clnico
El estudio de sujetos humanos que mediante el establecimiento de casos supone encontrar
insistencias en la significacin de al menos dos casos permitindole hallazgos sobre patrones
trascendentes a la singularidad propia de la subjetividad humana.
Diagnstico
Primer e indispensable paso en la intervencin profesional con sujetos humanos, la cual implica la
compilacin activa de informacin para emitir un juicio sobre el estado que guarda un sujeto
en una situacin especfica.
Tcnicas cualitativas
En el sentido que establecen Taylor y Bogdan en descubriendo mtodos: Los cientficos sociales
deben educarse sobre los modos de estudiar el mundo social. Usamos el trmino educarse

como opuesto a entrenarse, porque entre ambos existe una diferencia importante... uno
solamente puede entrenarse en algo que ya existe. Ser educado consiste en aprender a
crear de un modo nuevo. Debemos crear constantemente nuevos mtodos y enfoques... 1
Entrevista de investigacin
Es la interaccin simblica de carcter preminentemente verbal que se sostiene con uno o ms
individuos con la finalidad de recabar datos tiles para la produccin de conocimiento que es
inters del entrevistador o de quienes le contrataron. Se utilizan diversos medios de registro
para que de la entrevista se obtengan testimonios o documentos.

Entrevista individual estructurada en campo

Tambin se le puede denominar sondeo de la opinin de un determinado pblico, consiste en
proponer a individuos concretos en situaciones cotidianas alguna cuestin o cuestiones
recabando sus respuestas.
Entrevista grupal semiestructurada con foco en laboratorio social
Se sostiene con dos o ms individuos en un mismo lugar, a un mismo tiempo y sobre un mismo
tema o foco en una situacin mayormente controlada.
Efectividad y afectividad
Se entiende como efecto aquella traza que se produce en la materia fsica del universo y que
por tanto es aprehensible directamente a cualquier observador capaz, en nuestro caso lo
efectivamente dicho o escrito por individuos o grupos.

Por otro lado, se entiende como afecto

aquella traza que se produce pero que es aprehensible solamente al propio sujeto del afecto quien,
posteriormente a significarlo, decide comunicarlo a otro sujeto, momento en el cual es efectivo en
tanto dicho o escrito.
Sealamientos al discurso grupal que hace la investigadora adjunta.
Grupos de padres de familia
-

Sealan que la educacin superior no es necesariamente para todos, debe haber oficios y otras
ocupaciones manuales que tambin requiere la sociedad.

Taylor, S.J. y Bogdan, R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona

Piados 1996 (1984) Cap. 5 pp. 136 151.

Manifiestan una preocupacin por lo que sucede despus de los estudios y la falta de fuentes
de trabajo, lo relacionan tambin con la necesidad de modificar/actualizar programas y que
estos respondan ms a la realidad laboral.
Proponen que se que forme ms a los jvenes en el sentido comn, ya que la ES no los provee
de aspectos ms prcticos, sino que los aprenden hasta que salen de la carrera. Un
sealamiento particular es que se inculque la vocacin desde la infancia, segn las aptitudes.
Estn consientes de la desvalorizacin que la ES tiene, ya que cada vez es ms difcil, a pesar
del ttulo, encontrar un trabajo que corresponda a la profesin y adems justamente
remunerado. Salir del Tec o de la Ibero, no es garanta. Sin embargo comentan que la falta
de la ES puede estancar el desarrollo del pas.
Por otra parte hay una observacin particular de que ser profesionista a veces limita tanto la
bsqueda como la obtencin de otro tipo de trabajos.
Proponen mayor preparacin psicopedaggica para los maestros.
Comentan la falta de facilidades para estudiar despus de la madurez y tambin que no estn
educados para educar.
Sealan la ausencia de la Educacin Superior en las zonas rurales.
Coinciden en que les preocupa que sus hijos sean felices con lo que hagan pero que lo hagan
bien (ser los mejores), independientemente de la profesin u oficio al que se dediquen, que se
realicen como personas.
Critican el que las instituciones no respaldan a los egresados en el sentido de que los
promuevan y los orienten en el mercado de trabajo.
Proponen que los mismos jvenes sean escuchados y participen.
Consideran que para lograr algo en la ES, es necesario considerar primero la problemtica en la
Educacin Bsica.
Comentan sobre la caracterstica cultural de pagar los estudios superiores a los hijos, aun
cuando son mayores de edad, siguen dependiendo de los padres y stos lo asumen e incluso lo
prefieren.
Observan la problemtica de la diversificacin de las carreras y el ofrecimiento de las que de
verdad son necesarias, no las que ms se demandan.
Comentan que la percepcin sobre la ES Pblica en el Estado es psima (tambin la EB), y no
se ofrecen los suficientes espacios.
Proponen un registro de los estudiantes de ES.
Comentan la diversidad de Modelos Educativos en la ES Privada, la problemtica de la calidad
en las instituciones light, las expectativas que promueven y la valorizacin que se les da a sus
egresado en el mercado laboral.

Grupo de universitarios

En este grupo se manifest una preocupacin sobre cmo fluye la informacin sobre la
educacin superior.
Consideran que la gente del mbito rural asocia la educacin superior con lo urbano y que la
educacin superior es elitista internamente.
Opinan que la ES presenta una problemtica con respecto a la saturacin en el mercado de
ciertas profesiones.
Coinciden en que la Educacin superior debera ser importante para ser alguien por que es
una instancia del conocimiento, no para tener mejores ingresos u obtener un ttulo
universitario, todava equivalente culturalmente al un ttulo nobiliario.
Observan una carencia en la ES en el Estado para la profesionalizacin de los artistas (actores,
pintores, danzantes, etc.), as como en otros mbitos de la ciencias sociales como la
Arqueologa, la Antropologa, etc.
Sugieren dar perfiles claros a las instituciones.

Critican la capacidad de innovacin y el sistema altamente reproductivo de la Educacin

Superior.
Manifiestan un desacuerdo sobre los criterios para atender el problema de la cobertura, que
han descuidado la calidad y la equidad. Relacionan este asunto con la vocacin y calidad de los
egresados de instituciones privadas con modelos educativos diferentes.
Proponen la reorientacin de algunas carreras.
Sealan que la toma de decisiones sobre la problemtica general de la ES, debe considerar
prioritariamente a la Educacin Bsica, (incluyendo el nivel preescolar).
Observan la problemtica de la Infraestructura y la planeacin de la misma en forma realista
(incluso a nivel nacional).
Expresaron algunos sealamientos individuales sobre la educacin superior como darle a los
maestros mayor impulso y apoyos, sobre el sentido de comunidad y calidad en la ES y sobre la
necesidad de sensibilizar a la persona, al estudiante.

Grupo de empresarios, empleadores y usuarios de servicios profesionales.

-

En este grupo, observan que la ES no es vista como un proceso de mejoramiento de la calidad

de vida propia, sino para tener un satisfactor econmico.
Hay sealamientos individuales de la importancia que tiene ser felices con lo que se hace pero
buscar la perfectibilidad.
Comentan que el empresario es temeroso de la corrupcin y eso tiene que ver con la
formacin.
Manifiestan una preocupacin por la falta de empleos formales.
Tienden a discutir sobre los jvenes estudiantes y los recin egresados que buscan un trabajo.
Hay poco comentario sobre el profesionista con experiencia y su formacin.
Sealan la importancia de la orientacin de la Educacin Bsica como el problema de raz.
Critican las actitudes de los enseantes, la falta de proyectos de vida en ellos y sus estudiantes,
la ausencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes desde el nivel de
secundaria.
Las opiniones y observaciones en este grupo tienen un sesgo desde lo educativo ms que

desde lo empresarial.

Septiembre 22 de 2001, parque Explora

Grupo de chavas y chavos
Sealamientos al discurso grupal que hacen los coordinadores

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Dicho:
Yo pienso que la educacin superior es lo ms bsico, lo que podemos ser, lo que
queremos ser.
La educacin superior es el futuro de cada mexicano y mexicana.
La educacin superior es como la universidad, para ganar ms dinero.
Es una verdadera lstima que jvenes que pueden crear y proponer cosas nuevas se
dejan llevar por modas y terminan siendo parte del sistema.
Quien no tiene estudios es porque lo dej a la desidia, porque no quisieron.
Hay oportunidades para todos, vale ms.

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Algunos estudian por dinero; pero si estudian por gusto, luego suben por su gusto y as
ganan ms dinero.
Educacin contra la lacra, drogadiccin, cholos, mediocridad: estudiar para sobresalir.
La gente que estudia dice que yo soy ms estudiada que tu, entonces, todos podemos,
estamos daados o que?. Todos tenemos una computadora aqu (seala su
cabeza) no necesitamos que nos digan que estudiemos, debemos hacerlo por
nuestra cuenta.
Segundo video
Mis paps son maestros, y me ayudan. Pero debemos ayudar a quienes no aprenden
fcilmente.
Debemos aprovechar lo que tenemos, recursos y capacidades.
Hay gente que piensa que con la primaria ya la hace, y se van trabajar.
Hay chavos que se salieron por recursos sabemos que tenemos que aprovechar los
recursos, que tenemos que ayudarnos.
Apreciamos hasta no tenerlo.
Al principio dejan la escuela por dinero, pero luego van que no alcanza.
S se quiere, se puede. Mi pap esta en EU, pero todos, gracias a Dios, podemos
estudiar, quizs no podemos tener gustos pero sin moda pueden darnos
educacin.
Estudiar para complacernos a nosotros mismos.
Mi mam llego hasta tercero de primaria, pero yo quisiera ms para ella. Ella no pudo,
pero nosotros podemos. En la actualidad hay escuela, hay que aprovecharlo para
el futuro.
No ms estudian por estudiar, pero no por que quieran; se dejan llevar no por
verdadero inters. El estudio es el futuro de mi vida.
Hay gente que no quiere estudiar por no pueden y hay quien quiere y no puede.
El que tiene dinero dice que para que estudia, pero hay que pensar en que el dinero se
acaba. Para no acabar en una fabrica. Pensar en los recursos que tenemos para
ser mejor y ms preparado.
Cuantos hay que sin recursos, pero que quieren, tienen buenas calificaciones, tambin
hay que ponernos a pensar en eso.
Tengo todos los recursos, pero no soy una excelente estudiante.
Quien no conoce que es la ES es por no se ha puesto a platicar, y piensa con mi trabajo
me basta, tiene capacidad pero no la saben aprovechar.
Pueden pero no quieren.
No pueden ni quieren.
No saben ni quieren preguntar.
Hay que preocuparnos por el bienestar de quien no sabe.
Tienes que preocuparte ahorita que se esta yendo para abajo el pas.
Gente con educacin termina vendiendo huaraches.
Hay quienes no aprovechan la escuela por embarazo.
Penso abortar, ahora se arrepiente de no haber seguido estudiando.
Platicbamos que hay que echarle ganas.
Cada cosa tiene su tiempo.
En la calle hay malas influencias, depende de uno no dejarse manipular.
An estamos preparados para responsabilidades mayores.
Llegar a ser alguien evitando los errores de otros.
Quien tiene ES, tiene ms recursos.
Cuando estas estudiando se te facilitan las cosas, cuando trabajas en algo que
estudiaste, que ya hiciste, es ms fcil.
Lo que bien se aprende nunca se olvida.
La escuela da algo con que defenderse (papel, constancia)

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En la escuela tenemos formacin cvica y tica.

A la educacin debemos sumarle los valores. Aprendemos mucho pero debemos tomar
lo bueno.
Dejar que el viento se lleve lo malo.
En la escuela es donde he aprendido todo.
La calle esta definida como cosas malas para nosotros, influencias malas.
En la calle puedes aprender lo bsico, en la escuela te ensean mucho ms.
No esta difundida la cultura de la educacin en Mxico.
El gobierno y uno mismo debemos preocuparnos por los dems, pensar en nosotros
mismos, como sufrimos; hay que pensar en como prepararnos.
No saben que es ES por falta de recursos o inters para averiguar.
A la mejor no saben por que nadie les pudo decir o nadie cerca sabia.
Faltan ganas, an con recursos.
Algunos en escuelas particulares pagan para pasar.
Motivarnos ms todos para estudiar, para que agarren la onda de que es ES.
Los paps nos motivan para seguir estudiando.
A todos llega la informacin, lo tomen o no depende de cada uno.
Pero les entra y sale.
ES contra la manipulacin.
- A la sociedad no les importamos.
- Por que no? Por que no nos adentramos en la sociedad, vivimos en un mundo en que
no nos importa nada. Tenemos que preocuparnos.
No vamos a dejarlo a la desidia. Hay que echarle ganas al mundo que nos da la
educacin.
Vamos a estudiar por que sabemos que estudiando vamos a ser mejores.
Eleccin de carrera por los gustos personales.
Uno tiene que ir ms avanzado.
Debe elegir cada uno por que es tu futuro; si no, es como tener un amigo que no te cae
bien.
La mam no va a vivir el futuro tuyo.
Que uno pueda estudiar ms. Esta bien que inventen eso (planes de estudio) para
superarse.
Que hagan ms escuelas, universidades y prepas por que hay muchos sin lugar.
Gracias. Por que los superiores se forman de otros superiores.
Que creen ms oportunidades para todos, que se abran puertas.
Que den ms tiempo a los temas importantes, para entenderlos bien. A las actividades.
Gracias. Que hagan ms escuelas. Escuelas donde no cobren.
Ms secundarias publicas, donde los que cambien de opinin sean motivados a pesar de
la edad. Con escuelas abiertas no hay pretexto para no estudiar.
Que tengan temas interesantes, diversidad de talleres.

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Diagnstico
Los resultados obtenidos en el trabajo nos permiten concluir que no existe de manera
clara y distinta el cdigo educacin superior en la cultura local contempornea.

Por esta

razn la educacin superior no es un elemento que defina los modos y medios de la

existencia cotidiana y excepcional de las comunidades, salvo entre los jvenes y adultos de

los estratos altos de los mbitos metropolitano y urbano.

Con esta circunstancia las

decisiones sobre educacin superior que la gente hace, carecen de algunas cualidades
lgicas y cognoscitivas clave, como lo es, en primersima instancia la claridad y distincin de
las ideas.

Se tiende entonces a un crculo vicioso: desconocimiento malas decisiones

desconocimiento.
La vieta que mejor ilustra este aserto es la proporcionada por el grupo de chavos y
chavas, quienes al momento de dramatizar no se colocaron como estudiantes de nivel
superior sino de nivel medio superior a pesar de que la consigna indicaba lo primero.

A pesar de las expectativas que la mayora de los entrevistados deposita en la

educacin superior, esto no impidi que reiteradamente se sealara la trascendencia de la
educacin bsica tanto para la propia educacin superior cuanto para la sociedad en s
misma.
hallazgo.

Tal vez este sea el elemento de informacin ms consistente, a la manera de un

Este es un tema sobre todo para las IES de la modalidad normalista, para las

cuales aparece muy definido el campo temtico y problemtica de las ciencias y profesiones
aplicadas a la Educacin. Los datos estadsticos condicen con este elemento insistente de la
opinin recabada.

La importancia que tiene la educacin superior, dado que una mayora la concibe como una
capacitacin para el trabajo en el nivel ms alto disponible, condice con las demandas de cobertura
profesionalizante que casi de forma exclusiva se le hacen hoy por hoy a los establecimientos
educativos de este nivel.

Particularmente crtico al respecto fue el grupo de universitarios en

trminos de desorden o falta de autoridad que resulta en calidad insuficiente.

Vale la pena subrayar que la perspectiva capacitacin fue incluso mayor que aquella
que visualiza a la educacin superior como agencia de adquisicin de status social, a
contrasentido de la opinin que sobrevalora la importancia de la educacin superior como
agente de movilidad social, un estereotipo que circula y que, aunque fue reconocido tambin
fue muy cuestionado por los participantes de los grupos mediante la alusin a trminos
equiparables a frustracin.
Al respecto, una madre de familia del mbito semirural / semiurbano cuestion
quines se ocuparn de las labores bsicas si todos estudian a nivel superior?
Por todo lo anterior se sugiere como necesario, en tanto la escucha por s misma es el
elemento ms significativo de quienes investigamos un descentramiento de los responsables

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de la planeacin de la educacin superior, que por lo general son egresados de ese nivel
educativo, para que de esta manera puedan escuchar ntidamente las expectativas concretas
que la sociedad, que por lo general alcanza apenas el nivel bsico, tiene respecto de las IES
y del subsistema como tal.
Campaas de informacin, orientacin y vinculacin creativa IES-Sociedad aparecen
como una herramienta indispensable para lograr el descentramiento de los estereotipos que
la sociedad tiene sobre la educacin superior y posibilitar una inculturacin mayor de esta y
mejores decisiones en todos los sentidos.

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