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V
PROV O
PROVA
CADERNO
DE
QUESTES
Instrues
1-Voc est recebendo:
a) este caderno com o enunciado das questes objetivas, discursivas e relativas s suas
impresses sobre a prova, obedecendo seguinte distribuio:
Partes
Questes
Pginas
1 a 40
2 a 11
50%
1a3
12 a 13
50%
41 a 53
14
---
Questes objetivas
Questes discursivas e
Rascunho
Impresses sobre a prova
LETRAS
2- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome na Folha de Respostas est
correto. Caso contrrio, notifique imediatamente a um dos Responsveis pela sala.
6- Esta prova individual, sendo vedadas qualquer comunicao e troca de material entre os
presentes, consultas a material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie,
ou utilizao de calculadora.
7- Voc pode levar este Caderno de Questes.
8- Quando terminar, entregue a um dos Responsveis pela sala a Folha de Respostas e assine
a Lista de Presena. Cabe esclarecer que nenhum graduando dever retirar-se da sala
antes de decorridos 90 (noventa) minutos do incio do Exame.
OBS.: Caso ainda no o tenha feito, entregue ao Responsvel pela sala as respostas da
Pesquisa e as eventuais correes dos seus dados cadastrais. Se no tiver trazido as
respostas da Pesquisa voc poder envi-las diretamente ao INEP (Edifcio - Sede do MEC,
Anexo I - Esplanada dos Ministrios, Bloco "L" - Braslia, DF - CEP 70047-900).
9- Voc ter 4 (quatro) horas para responder s questes objetivas, discursivas e de
impresses sobre a prova.
OBRIGADO PELA PARTICIPAO!
MEC
Ministrio da
Educao
DAES
Diretoria de Avaliao
e Acesso ao Ensino Superior
Consrcio
07/06/01 - 08:49
Ateno:
1.
Texto I
A linguagem no usada somente para veicular
informaes, isto , a funo referencial denotativa da
linguagem no seno uma entre outras; entre estas ocupa
uma posio central a funo de comunicar ao ouvinte a
posio que o falante ocupa de fato ou acha que ocupa na
sociedade em que vive. As pessoas falam para serem
"ouvidas", s vezes para serem respeitadas e tambm para
exercer uma influncia no ambiente em que realizam os atos
lingsticos. O poder da palavra o poder de mobilizar a
autoridade acumulada pelo falante e concentr-la num ato
lingstico (Bourdieu, 1977). Os casos mais evidentes em
(B)
(C)
(D)
(E)
_________________________________________________________
2.
Gnerre (texto I) mostra a relevncia do contexto lingstico e extralingstico em que o ato verbal produzido.
Castro (texto II) concebe a produo do ato verbal de
modo
(B)
(C)
(D)
as
caractersticas
3.
(A)
cumprimentar algum.
(B)
(C)
comentar um acidente.
Texto II
(E)
Pense-se em algumas formas de tratamento. "Tio"
empregado pelo menino que limpa o pra-brisa e pede um
trocado ao dono do carro, que vira "Doutor" se quem lhe oferece
o mesmo servio outro adulto. J h algum tempo professores e
professoras tornaram-se "tios" e "tias" nas salas de aula. No h
jogador de futebol que em pblico no se refira ao tcnico de seu
time como "professor". E o que dizem exatamente "meu irmo",
"amizade", " meu", "cara" nas situaes de uso? Valeria a pena
indagar sobre os complexos sentimentos e valores implicados
nessas utilizaes provavelmente mais reveladoras do nosso
sistema de relaes sociais do que pode avaliar aquele estudioso
_________________________________________________________
4.
(B)
(D)
(E)
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5.
7.
(D)
(E)
No fragmento, o mestre
(B)
(C)
(D)
(E)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ateno:
6.
escrevemos ou falamos.
As pessoas falam, s vezes, para serem respeitadas. / Alberto no buscava o respeito no dilogo
com os alunos.
(B)
8.
(B)
(C)
(D)
(D)
(E)
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(E)) Gnerre destaca a diferena entre as duas modalidades, enquanto o estudante v a escrita como um
modelo para a fala.
3
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9.
a boca no fala
A GE NTE PODE
D A R A U M A PA LA VR A O SIG N IF IC A D O
Q U E Q U IS ER ! N O
G E N IAL ?
D E M O D O Q U E IN VE N T EI
N O VAS D E FIN I ES PAR A
AS PA LAV R AS , PA R A Q U E
N O P O S SA M O S M AIS N O S
C O M U N IC A R
NO ACHA
Q UE
AE R O D IN M IC O ? BEM ,
J V O U
D E C O D IF IC AN D O
M U IT O
LU B R IF IC A N TE
D A SU A
PA RT E
(O E sta d o d e S . P a u lo - 0 6 /04 /0 1 - D 6 )
11.
Nos versos
_________________________________________________________
10.
(A)
(B)
O poeta empresta
s coisas
sua voz dialeto
(B)
(C)
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12.
15.
(B)
(C)
(D)
13.
(B)
uma variedade lingstica regionalizada, que apresenta peculiaridades fonticas bem marcadas.
(E)
(A)
(B)
(C)
_________________________________________________________
a revitalizao da memria.
_________________________________________________________
14.
(C)
(D)
(E)
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O autor do texto
(A)
(B)
(C)
(D)
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17.
20.
(A)
(D)
(E)
_________________________________________________________
18.
_________________________________________________________
21.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
22.
_________________________________________________________
23.
I.
II.
(B)
I.
II.
(C)
(D)
H, alm do lado
emocional do humor.
(E)
intelectual,
uma
dinmica
(C)
I.
II.
(D)
I.
II.
(E))
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24.
26.
alegre
(B)
(B)
(C)
(C)
(D)
(D)
(E)
(E)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
25.
27.
(B)
(C)
(B)) I e II
(C)
II e III
(D)
I e III
(E)
(E)
II
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28.
(B)
(D)
exemplifica, nesse romance de tese, valores humanos tidos universalmente como edificantes.
(E)
_________________________________________________________
29.
30.
romance,
podemos
variar
relativamente
nossa
modo-de-ser.
A chave do realismo crtico de Graciliano Ramos encontrase analisando o seu distanciamento: o narrador conhece
(A)
(B)
as personagens de um texto dramatrgico, concebidas para a encenao, so por isso menos coesas
que as de um romance.
(B)
(C)
(D)
(E)) de compreender suas personagens no plano das adversidades objetivas e no plano mais ntimo da esperana a que os retirantes recorrem para atenuar seu
sofrimento.
8
(D)
uma personagem de Jorge Amado pode ser interpretada do mesmo modo como se interpreta uma
pessoa, j que ele se concentra na observao
direta da realidade.
(E)
uma personagem que possibilita diferentes interpretaes (Capitu, por exemplo) menos coesa do que
uma personagem apresentada como um tipo
definido.
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31.
33.
(B)
(C)
(D)
combinam-se
com valores
confere o tom
do sculo XIX
romntica.
(E)
(C)
(D)
(E)
_________________________________________________________
32.
_________________________________________________________
34.
(B)
(C)
(D)
(D)
(E)
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37.
(B)
(C)
So loiros, so belos,
Cabelos compridos,
exprime crena na viso do mundo iluminista, restringindo, assim, a livre manifestao dos sentimentos.
_________________________________________________________
E despovoa a terra
(C)
(D)
(E)
(D)
(E)
10
para
acatada
imitada
nas
literaturas
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39.
Texto I
Ave Maria
(B)
Nas nossas ruas, ao anoitecer,
(C)
(D)
I.
_________________________________________________________
Texto II
Ah o crepsculo, o cair da noite, o acender das luzes nas
40.
grandes cidades,
38.
(B)
(E)
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(C)
(D)
(E)
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a
2 PARTE
Questo 1
O texto abaixo foi produzido por uma menina de 10 anos.
Essa histria comea com uma famlia que vai a uma ilha passar suas frias. Quando eles chegam eles vo logo explorando
a ilha e explodem uma barreira que os impediam de passar para o outro lado da ilha.
Quando eles foram dormir eles perceberam que os bezerros comearam a correr e que quando eles foram ver o que estava
assustando os bezerros. Quando eles de repente, com uma patada s um caranguejo gigante os atacou. Dbora que era sua esposa
comeou a chorar dizendo que queria ir embora.
Quando amanheceu eles foram ver como estava o barco, para ir embora e perceberam que o barco no estava l. Os
homens saram para explorar a ilha, e no meio do caminho encontraram um caranguejo que estava no penhasco. Eles no quiseram
saber e atiraram no caranguejo que caiu ribanceira abaixo. Mas o marido de Dbora, desmaiou e seu irmo no tinha como ajud-lo,
por isso foi chamar ajuda. [...]
(In: Marcuschi, L.A. Anfora indireta: o barco textual e suas ncoras, indito, fragmento adaptado)
Uma caracterstica desse texto a forma como a menina faz as ligaes coesivas. Elabore um texto no qual voc proponha
alteraes para o segundo pargrafo, apresentando trs solues para o problema dos elos coesivos. Justifique as alteraes
sugeridas com o apoio de noes lingsticas.
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Questo 2
No to simples falar da diferena entre os versos sentimentais de um caderno de adolescente e os poemas de um grande
poeta lrico: afinal, em ambos h sentimentos e h uma expresso verbal deles. No entanto, so muito distintos os destinos dessas
duas produes: os versos do adolescente quase sempre perdem a importncia que pelo menos o prprio autor lhes conferia, ao
passo que os do poeta costumam alimentar o interesse do pblico ao longo de vrias geraes.
Considere as seguintes justificativas para o fato de que "so muito distintos os destinos dessas duas produes":
x
Os sentimentos e a linguagem de um poeta so mais sinceros, mais verdadeiros que os sentimentos e a linguagem de um
adolescente.
A expresso de um poeta lrico construda com recursos de linguagem mais criativos e mais bem compostos do que os do
adolescente.
Pela fora que tem sua expresso, o sentido das experincias pessoais do poeta universaliza-se, ao contrrio do que ocorre
com os versos do adolescente.
Manifeste, num discurso argumentativo, sua concordncia ou discordncia em relao a cada uma das justificativas acima.
(Valor total: 35 pontos)
Questo 3
Para explicar a figura da metfora em uma aula, voc selecionou os seguintes textos.
TEXTO I
A histria dos dinossauros se repete: os maiores e mais pesados esto novamente ameaados de extino.
Texto publicado na Revista caro (abril, 2001), como propaganda de um projetor. O fabricante alega que o equipamento
apresenta as seguintes qualidades: leve, prtico e bonito.
TEXTO II
Eu queria deixar minha casa, minha av e seus cuidados. Estava farto de chegar a horas certas, de ouvir reclamaes; de ser
vigiado, contemplado, querido. Sim, tambm a afeio de minha av incomodava-me. Era quase palpvel, quase como um objeto,
uma tnica. Esse palet justo eu tinha dificuldade em despir.
(LINS, Osman. "A partida", em Os gestos. 2a ed., So Paulo: Melhoramentos, 1975, p. 47)
Destaque a metfora presente em cada um dos textos e, por meio delas, demonstre o processo de construo da figura,
explicitado na seguinte afirmao terica:
A metfora consiste no transportar para uma coisa o nome de outra; pode-se dizer que essa transferncia se d da seguinte maneira:
um ou mais traos semnticos significativamente caracterizadores do termo substituto so transpostos para o termo substitudo.
(Valor total: 30 pontos)
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(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
41.
_________________________________________________________
47.
2001.
2000.
1999.
1998.
Outro.
48.
Muito fcil.
Fcil.
Mdio.
Difcil.
Muito Difcil.
_________________________________________________________
43.
Sempre excessivas.
Sempre suficientes.
Suficientes na maioria das vezes.
Suficientes somente em alguns casos.
Sempre insuficientes.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
42.
Totalmente adequada.
(B)
Medianamente adequada.
(C)
Pouco adequada.
(D)
Totalmente inadequada.
(E)
Desconheo os
Provo/2001.
contedos
definidos
para
_________________________________________________________
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Muito longa.
Longa.
Adequada.
Curta.
Muito curta.
49.
Plenamente adequada.
_________________________________________________________
(B)
Medianamente adequada.
44.
(C)
Pouco adequada.
(D)
Totalmente inadequada.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(E)
Desconheo as
Provo/2001.
Excessivo.
Pouco mais que suficiente.
Suficiente.
Quase suficiente.
Insuficiente.
50.
definidas
para
_________________________________________________________
_________________________________________________________
45.
habilidades
Desconhecimento do contedo.
(B)
(C)
(D)
(E)
__________________________________________________________________________________________________________________
47
Como voc explicaria o seu desempenho em cada questo discursiva da prova?
Nmeros referentes FOLHA DE RESPOSTAS
Nmeros das questes da prova
51
52
53
Q1
Q2
Q3
O contedo ...
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
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