CAPTULO VI

PROPUESTA

PROPUESTA DE UN DOCUMENTO GUA PARA

EL USO DE TCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE
EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO NACIONAL GRAN BRETAA DE LA
CUIDAD DE QUITO
6.1 Introduccin

Despus de haber realizado una intensa investigacin, sobre las tcnicas de estudio usadas en el
para mejorar el rendimiento acadmico de Matemtica en los octavos aos de Educacin
General Bsica del Colegio Nacional Gran Bretaa, y la importancia que tienen estas dentro
del desarrollo en las clases, en este captulo se realiza la elaboracin del documento gua, con
los datos obtenidos

mediante la aplicacin de la encuestas, se consigui disear el presente

manual gua de trabajo con tcnicas de estudio las cuales sern un referente para la institucin y
adems ayudar a mejorar el PEA en la asignatura de Matemtica.
Esta gua se fundamenta en una serie de tcnicas de estudio que exigen un cambio de actitud
para los miembros de la comunidad educativa, dichas tcnicas se basan en los lineamientos y
contenidos de los octavos aos de Educacin General Bsica de todo el Ecuador, implantados
por el Ministerio de Educacin en la llamada Reforma de Actualizacin Curricular.
6.2 Justificacin

El fracaso acadmico no slo es consecuencia de problemas o deficiencias cognitivas del

alumno. Algunas veces, este fracaso puede deberse a qu la forma de estudiar que posee el
alumno no es la adecuada, como se hizo evidente despus de haber obtenidos los datos en las
encuestas hechas a los estudiantes, el uso de tcnicas de estudio es limitado, en la asignatura de
Matemticas. Por lo escrito anteriormente es necesario que los alumnos sepan lo fundamental
acerca de cmo utilizar las tcnicas de estudio para que a partir de esto sus actitudes cognitivas
se desarrollen y sean capaces ellos mismos de proponer estrategias de aprendizaje que los

ayuden a afianzar sus conocimiento, por tal razn es conveniente la creacin de este documento
gua, el mismo que posee varias tcnicas de estudio en donde est la importancia de factores
internos, externos, lectura, subrayado, esquemas, mapas conceptuales, mentefactos de las cuales
facilitaran el desarrollo de las actividades acadmicas.
De esta manera las tcnicas de estudio que se propone introducir al maestro en el proceso de
enseanza aprendizaje, tienen como propsito que se potencialice las capacidades de los
estudiantes y se sepan desenvolver en todos los contextos, de modo que se debe saber que el
aprendizaje es esencial para poder afianzar el desarrollo personal y el propio bienestar de cada
individuo.
Como ya es conocida la situacin actual de la institucin en lo que respecta a la temtica de
investigacin, es conveniente el proponer y poner en prctica aquellas sugerencias que estn
encaminadas a mejorar esencialmente el PEA y consecuentemente mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes, por lo cual se elabor este documento gua que se bas de una
matriz de variables para luego, de ella obtener un cuestionario (instrumento de factibilidad) que
se aplic a docentes del rea de Ciencias Exactas y a las autoridades del plantel, mismo que
arroja datos donde se evidencia la necesidad de implementar dichas tcnicas de estudio y la
voluntad de todos los factores inmersos para este fin. A continuacin se detalla la matriz y los
datos obtenidos en dicho instrumento.

Tabla 1. Matriz de Operacionalizacin de variables.

VARIABLE
GENERAL

DIMENSIN

Factores
Humanos

INDICADORES

TEMS

Talento humanos

1.1

Profesionales capacitados

1.2

Predisposicin de los profesores para

2.1

introducir en su actividad docente

Factibilidad de
propuesta para
implementar
tcnicas de
estudio en los
octavos aos de
EGB del
Colegio
Nacional Gran

Tcnicas de estudio.
Factores
Sociales

Factores

Calidad en el rendimiento acadmico

2.2

Mejoramiento de la gestin docente

2.3

Mejoramiento de la calidad profesional.

2.4

Normas legales

3.1

Disposicin del marco legal

3.2

Legales
correspondiente.

Bretaa

Reglamento interno de la institucin

3.3

Recursos financieros por parte de la

4.1

Factores
Econmicos

institucin
Recursos financieros por parte de los

4.2

alumnos

Presentacin e Interpretacin de Resultados del instrumento de factibilidad

El cuestionario aplicado a docentes y autoridades de la Institucin fue de 11 preguntas; los
resultados obtenidos sobre la factibilidad de la investigacin fueron en los siguientes puntos:
Factores Humanos; Sociales, Legales y Econmicos, mismos datos que se representa en los
siguientes cuadros y grficos.

FACTORES HUMANOS
Tabla 2. Factores Humanos
FACTORES HUMANOS
Enunciado
1.1 Disposicin de recursos humanos
1.2 Dispone de profesionales capacitados
Media Aritmtica

1
0
0

2
0
1

3
5
2

4
6
8

5
3
3

TOTAL
S
x
%
14 3,86 77,14
16 3,93 78,57
3,89 77,86

Fuente: Instumento de Factibilidad

Elaborado por: Investigador

En tabla 10, contiene la siguiente informacin: en la primera columna se citan los indicadores
correspondientes a los Factores humanos. En las siguientes columnas, de la segunda a la sexta
se registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la sptima columna se anota la
suma (S), en la octava columna la media aritmtica ponderada de los 16 encuestados, y en la
ltima columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los indicadores. En la
informacin obtenida se evidencia que la mayor media aritmtica (3,94) corresponde a dispone
de profesionales capacitados, y con (3,88) la disposicin de recursos humanos.
Por otra parte, en lo referente a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, dispone de
profesionales capacitados para facilitar el uso de tcnicas de estudio en el proceso de
aprendizaje de matemtica de los dcimos aos de educacin general bsica 78,75%, y dispone
de recursos humanos 77,50%. Adems, el uso promedio de la factibilidad para los factores

humanos fue de 3,91, equivalente al 78,13%. En funcin de estos resultados se puede inferir que
estos factores constituyen elementos favorables para seguir en la investigacin.
El anlisis anterior utiliza la media aritmtica de cada uno de los indicadores para efectos de
obtener las inferencias anotadas en el prrafo precedente. Ahora, para determinar la incidencia
porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los indicadores, es decir en el bloque llamado
factores humanos, se calcularon los porcentajes de cada uno de los indicadores considerando el
ciento por ciento a la suma total de los porcentajes de cada uno de los indicadores (156,25%),
por ejemplo:
Si el 100% es 156,25 A cunto equivale el 77,50% de dispone de recursos humanos? El
resultado en este caso es 49,60%. De la misma manera se procedi con los dems indicadores.
Cabe indicar que se puede considerar el 100% a la suma de los porcentajes o a la suma de las
medias aritmticas; en ambos casos se obtienen resultados similares. Finalmente, los resultados
de este proceso para todos los indicadores se presentan en el siguiente grfico.

2; 50.40

1; 49.60

Grafico 6.1. Distribucin porcentual de factores humanos

En el grfico 6.1, nos muestra que los factores humanos se manejan con los siguientes
porcentajes: dispone de profesionales capacitados para facilitar el uso de tcnicas de estudio en
el proceso de aprendizaje de matemtica 50,40%, y dispone de recursos humanos para la
implementacin de tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de matemtica 49,60%.

FACTORES SOCIALES
Tabla 3. Factores Sociales
FACTORES SOCIALES
Enunciado
2.1 Predisposicin para introducir nuevas tcnica
2.2 Permite mejorar la calidad del proceso
2.3 Permite mejorar la gestin docente en el aula
2.4 Permite mejorar la calidad docente
Media Aritmtica

1
0
0
0
0

2
0
0
1
0

3
4
0
0
1

4 5
10 2
2 14
2 13
4 11

S
16
16
16
16

TOTAL
x
%
3,88 77,50
4,88 97,50
4,69 93,75
4,63 92,50
4,52 90,31

Fuente: Instumento de Factibilidad

Elaborado por: Investigador

En la tabla 11, contiene la siguiente informacin: en la primera columna se mencionan los

indicadores correspondientes a los Factores sociales. En las siguientes columnas, de la segunda
a la sexta se registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la sptima columna se
anota la suma (S), en la octava columna la media aritmtica ponderada de los 16 encuestados, y
en la ltima columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los indicadores.
En la informacin obtenida se evidencia que la mayor media aritmtica (4,88) corresponde a
permite mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en la asignatura de matemtica, seguido
de permite mejorar la gestin docente dentro del aula (4,69), luego tenemos permite mejorar la
calidad profesional de los docentes de la institucin (4,63), y por ltimo la predisposicin para
introducir en su actividad docente tcnicas de estudio de matemticas (3,88).
Por otra parte, en lo concerniente a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, permite
mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en la asignatura de matemtica 97,50%, permite
mejorar la gestin docente dentro del aula 93,75%, permite mejorar la calidad profesional de los
docentes de la institucin 92,50%, y por ltimo la predisposicin para introducir en su actividad
docente tcnicas de estudio de matemticas 77,50%. Asi mismo el uso promedio de la
factibilidad para los factores sociales fue de 3,91, equivalente al 90,31%.
En funcin de estos resultados se puede inferir que estos factores constituyen elementos
favorables para seguir en la investigacin.
El anlisis anterior utiliza la media aritmtica de cada uno de los indicadores para efectos de
obtener las inferencias anotadas en el prrafo precedente.
Ahora, para determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los
indicadores, es decir en el bloque llamado factores sociales, se calcularon los porcentajes de

cada uno de los indicadores considerando el ciento por ciento a la suma total de los porcentajes
de cada uno de los indicadores (361,25%), por ejemplo:
Si el 100% es 361,25 A cunto equivale el 77,50% de tiene predisposicin para introducir en
su actividad docente tcnicas de estudio en la asignatura de matemtica? El resultado en este
caso es 21,45%. De la misma manera se procedi con los dems indicadores.
Cabe indicar que se puede considerar el 100% a la suma de los porcentajes o a la suma de las
medias aritmticas; en ambos casos se obtienen resultados similares.
Finalmente, los resultados de este proceso para todos los indicadores se presentan en el
siguiente grfico.

4; 25.61

1; 21.45

3; 25.95

2; 26.99

Grafico 6.2. Distribucin porcentual de los factores sociales.

En el grfico 6.2, nos muestra que los factores sociales se manejan con los siguientes
porcentajes: predisposicin para introducir su actividad docente tcnicas de estudio de
matemtica 21,45%, permite mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en la asignatura de
matemtica 26,99%, permite mejorar la gestin docente dentro del aula 25,95% y permite
mejorar la calidad profesional de los docentes de la institucin 25,61%.

FACTORES LEGALES
Tabla 4. Factores Legales
FACTORES LEGALES
Enunciado
3.1 Dispone de normas legales
3.2 Dispone del marco legal
3.3 Contempla la posibilidad de implementar tcnica
Media Aritmtica

1
0
1
3

2
4
2
2

3
6
6
3

4
4
5
6

5
2
2
2

S
16
16
16

TOTAL
x
%
3,25 65,00
3,31 66,25
3,13 62,50
3,23 64,58

Fuente: Instumento de Factibilidad

Elaborado por: Investigador

En la tabla 12, contiene la siguiente informacin: en la primera columna se citan los indicadores
correspondientes a los factores legales. En las siguientes columnas, de la segunda a la sexta se
registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la sptima columna se anota la suma
(S), en la octava columna la media aritmtica ponderada de los 16 encuestados, y en la ltima
columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los indicadores.
En la informacin obtenida se evidencia que la mayor media aritmtica (3,31) corresponde a
dispone de marco legal correspondiente para la implementacin de tcnicas de estudio en el
proceso de aprendizaje, luego dispone de normas legales que apoyen los proyectos de
mejoramiento sobre el uso de tcnicas de estudio para el proceso de aprendizaje (3,25), y por
ultimo con (3,13) contempla la posibilidad de implementar tcnicas de estudio en el aprendizaje
de matemtica
Por otra parte, en cuanto a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, dispone de marco
legal correspondiente para la implementacin de tcnicas de estudio en el proceso de
aprendizaje 66,25%, dispone de normas legales que apoyen los proyectos de mejoramiento
sobre el uso de tcnicas de estudio para el proceso de aprendizaje 65,00%, y contempla la
posibilidad de implementar tcnicas de estudio en el aprendizaje de matemtica 62,50%. De la
misma manera el uso promedio de la factibilidad para los factores legales fue de 3,23,
equivalente al 64,28%.
En funcin de estas caractersticas se puede inferir que estos factores constituyen elementos
favorables para seguir en la investigacin.
El anlisis anterior utiliza la media aritmtica de cada uno de los indicadores para efectos de
obtener las inferencias anotadas en el prrafo precedente.

Por otro lado, para determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los
indicadores, es decir en el bloque llamado factores legales, se calcularon los porcentajes de cada
uno de los indicadores considerando el ciento por ciento a la suma total de los porcentajes de
cada uno de los indicadores (193,75%), por ejemplo: Si el 100% es 193,75 A cunto equivale
el 65,00% de dispone de normas legales que apoyen los proyectos de mejoramiento sobre el uso
de tcnicas de estudio para el proceso de aprendizaje? El resultado en este caso es 33,55%. De
la misma manera se procedi con los dems indicadores.
Cabe indicar que se puede considerar el 100% a la suma de los porcentajes o a la suma de las
medias aritmticas; en ambos casos se obtienen resultados similares.
Finalmente, los resultados de este proceso para todos los indicadores se presentan en el
siguiente grfico.

3; 32.26

1; 33.55

2; 34.19

Grafico 6.3. Distribucin porcentual de los factores legales

En el grfico 6.3, nos muestra que los factores legales se manejan con los siguientes
porcentajes: El colegio Nacional Gran Bretaa, dispone de normas legales que apoyen los
proyectos de mejoramiento sobre el uso de tcnicas de estudio para el proceso de aprendizaje
33,55%, El colegio Nacional Gran Bretaa, dispone del marco legal correspondiente para la
implementacin de tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje 34,19%, y El reglamento
interno del colegio Nacional Gran Bretaa, contempla la posibilidad de implementar tcnicas
de estudio en el aprendizaje de matemtica 32,26%.

FACTORES ECONMICOS
Tabla 5. Factores Econmicos
FACTORES ECONMICO
Enunciado
4.1 La institucin dispone de recursos econmicos
4.2 Los alumnos disponen de recursos econmicos
Media Aritmtica

1
4
1

2
3
3

3
4
6

4
5
6

TOTAL
5 S
x
%
0 16 2,63 52,50
0 16 3,06 61,25
2,84 56,88

Fuente: Instumento de Factibilidad

Elaborado por: Investigador

En la tabla 13, contiene la siguiente informacin: en la primera columna se enuncian los

indicadores correspondientes a los factores econmicos. En las siguientes columnas, de la
segunda a la sexta se registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la sptima
columna se anota la suma (S), en la octava columna la media aritmtica ponderada de los 16
encuestados, y en la ltima columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los
indicadores.
En la informacin obtenida se evidencia que la mayor media aritmtica (3,06) corresponde a,
los alumnos disponen de recursos econmicos para la utilizacin de tcnicas de estudio en el
aprendizaje de matemtica, y con (2,63) el colegio dispone de recursos econmicos para
implementar tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de matemtica.
Por otra parte, en cuanto a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, los alumnos
diponen de recursos econmicos para la utilizacin de tcnicas de estudio en el aprendizaje de
matemtica 61,25% y el colegio dispone de recursos econmicos para implementar tcnicas de
estudio en el proceso de aprendizaje de matemtica 52,50%. De la misma manera el uso
promedio de la factibilidad para los factores econmicos fue de 2,84, equivalente al 56,88%.
En funcin de estas caractersticas se puede inferir que estos factores constituyen elementos
medianamente favorables para seguir en la investigacin, por cuanto la institucin y lo docente
no dispone de recursos econmicos suficientes para implementar tcnicas de estudio en el
proceso de aprendizaje de matemtica. El anlisis anterior utiliza la media aritmtica de cada
uno de los indicadores para efectos de obtener las inferencias anotadas en el prrafo precedente.
Por otro lado, para determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los
indicadores, es decir en el bloque llamado factores econmicos, se calcularon los porcentajes de

cada uno de los indicadores considerando el ciento por ciento a la suma total de los porcentajes
de cada uno de los indicadores (56,88%), por ejemplo: Si el 100% es 113,75 A cunto equivale
el 52,50% el colegio dispone de recursos econmicos para implementar tcnicas de estudio en el
proceso de aprendizaje de matemtica? El resultado en este caso es 46,14%. De la misma
manera se procedi con los dems indicadores.
Cabe indicar que se puede considerar el 100% a la suma de los porcentajes o a la suma de las
medias aritmticas; en ambos casos se obtienen resultados similares.
Finalmente, los resultados de este proceso para todos los indicadores se presentan en el
siguiente grfico.

2; 53.85

1; 46.15

Grafico 6.4. Distribucin porcentual de factores econmicos

En el grfico 6.4, nos muestra que los factores econmicos se manejan con los siguientes
porcentajes: los alumnos disponen de recursos econmicos para la utilizacin de tcnicas de
estudio en el aprendizaje de matemtica 53,85% y el colegio dispone de recursos econmicos
para implementar tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de matemtica 46,15%.

6.3 Fundamentacin

El presente trabajo se fundamenta en base a la reflexin de ciertos pedagogos quienes han

aportado grandes avances a la educacin a lo largo de la historia, entre ellos se citar a:
(Bastidas, 2004) cita a Bassi (1945), quien manifiesta que un procedimiento didctico es uno de
los caminos concretos, que conducen hacia el logro de los objetivos especficos de la
enseanza, dentro de la orientacin, direccin sealada por el mtodo. Es as que en este
documento se encuentra una serie de tcnicas didctica que permitan mejorar el camino,
proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica por parte del docente de dicha asignatura, para
lograr alcanzar los objetivos de la enseanza, adems para que dicho proceso llegue a cumplir el
modelo pedaggico de la institucin.
Adems, este texto gua ayudara a la labor docente, ya que como manifiesta la Enciclopedia
General de la Educacin.
El docente debe ser especialista en recursos y medios, debe actuar de mediador en el proceso de
aprendizaje de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar
situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase.(p.36)
Por otra parte la Enciclopedia manifiesta que el sistema educativo en el mundo moderno
requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuacin autnoma, que sepa
diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje como
las peculiaridades de los procesos didcticos.
Por otra parte, debe conseguir el equilibrio entre la comprensin y la atencin a las diferentes
individualidades dentro del aula. Por todo ello toda educacin es compleja, por tal motivo debe
estar presente los componentes sociolgicos, psicolgicos y biolgicos de los alumnos para la
definicin de objetivos, en la seleccin y en la organizacin de los contenidos, y en la eleccin
de medios, recursos, estrategias y tcnicas. (p.37).
Por todo ello, es conveniente la elaboracin del presente documento gua, con la finalidad de
facilitar y ayudar a la labor de los docentes de Matemtica del Colegio Nacional Juan Po
Montufar en pos de un modelo pedaggico acorde a las necesidades de la Institucin y del pas.
Por ltimo el presente trabajo es un referente para que los docentes elaboren sus planificaciones
de clase y las tareas del aprendizaje, ya que el mismo est elaborado en base a las destrezas con
criterio de desempeo para dcimos aos de educacin general bsica que emite el Ministerio
de Educacin

6.4 Objetivos
Objetivo General

Describir las caractersticas de las tcnicas de estudio a travs de talleres o seminarios a

los profesores del rea de Ciencias Exactas del Colegio Nacional Gran Bretaa que
permitan mejorar el rendimiento acadmico de Matemtica en los Octavos ao de
Educacin General Bsica.

Objetivos Especficos

Determinar la importancia de las tcnicas de estudio y las necesidades de estudiar para

aprender,

para mejorar el proceso enseanza aprendizaje de matemtica en los

estudiantes de los Octavos ao de Educacin General Bsica del Colegio Nacional

Gran Bretaa.

Establecer caractersticas para el apropiado uso de las tcnicas de estudio durante el

proceso enseanza- aprendizaje de matemtica en los estudiantes de los Octavos ao de
Educacin General Bsica del Colegio Nacional Gran Bretaa.

Proponer tcnicas de estudio que disminuyan el riesgo al fracaso escolar, para mejorar
el proceso enseanza - aprendizaje de matemtica en los estudiantes de los Octavos ao
de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Gran Bretaa.

Indicar ejemplos prcticos para cada sugerencia de mejora que se pueden presentar
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Matemtica en los estudiantes del
octavo ao de Educacin Bsica, del Colegio Nacional "Gran Bretaa".

6.5 Programacin
El desarrollo de la presente propuesta de capacitacin a los profesores se llevara a cabo
mediante talleres y/o seminarios al personal docente de la institucin con el propsito de
mejorar el rendimiento acadmico de matemtica, se impartir en un determinado tiempo,
dividido en tres etapas.

 Primera etapa (da primero): Presentacin del expositor. Implementacin y uso de

tcnicas de estudio: factores internos y externos en el proceso enseanza-aprendizaje.
Aplicacin de cada una de ellas por parte de los educativos del plantel asistentes al
taller. Es pertinente mencionar que ese da se utilizara el aula de computacin.
Segunda etapa (da segundo): Bienvenida a los docentes por parte del presentador.
Implementacin y uso de tcnicas de estudio: lectura y subrayado en el proceso
enseanza-aprendizaje. Utilizacin de cada una de ellas por parte de los docentes del
plantel asistentes al taller.
Tercera etapa (da tercero): Saludo cordial a los asistentes por parte del expositor.
Implementacin y uso de tcnicas de estudio: esquemas, Mapas Conceptuales en el
proceso enseanza-aprendizaje. Manejo de cada una de ellas por parte de los profesores
de la institucin asistentes al taller. Y para concluir se realizara un debate para abordar
sugerencias y crticas por parte de los docentes de la Establecimiento.
Para llevar a cabo la capacitacin de la presente propuesta a continuacin se detalla la
programacin distribuido en tres seminarios, con los temas a tratarse cada da, como se
mencion inicialmente.

PRIMERA ETAPA
En este da se realizaran dos jornadas: la primera que empezar desde las 8 horas a 9h30 y la
segunda jornada de 10 horas a 11h15, con un receso de 30 minutos. En la tabla siguiente se
especifica el tiempo para cada una de las tcnicas de estudio: Factores internos y externos.
Tabla 6. Cronograma de actividades para las tcnicas de estudio: Factores Internos y
externos (da primero)
Tema General

Subtemas

Tiempo

Factores Internos

Atencin

30 min

Memoria

30 min

Motivacin

30 min

Lugar de estudio

30 min

Iluminacin

15 min

Material Necesario

30 min

Factores Externos

No. De Horas
1h, 30min
1h, 15min

TOTAL

2 horas y 45 min

SEGUNDA ETAPA
En este da igualmente se presenta con dos jornadas: la primera de 8 horas a 9h30 y la segunda
jornada de 10 horas a 10 h 45 , con un receso de 30 minutos. En la siguiente tabla se detalla el
tiempo para cada una de las tcnicas de estudio: Lectura y Subrayado.
Tabla 7. Cronograma de actividades para las tcnicas de estudio: Lectura y Subrayado
(da segundo).
Tema General

Subtemas

Tiempo

Lectura

Estructural

30 min

Informativa

30 min

Critica o formativa

30 min

Lineal

15 min

Lateral

15 min

Estructural

15 min

Subrayado

TOTAL

No. De Horas
1h, 30min
45min

2 horas y 15 min

TERCERA ETAPA
Para este da se presenta se termina con una sola jornada la misma que comienza q las 8 horas
hasta las 11 h 15. En la siguiente tabla se detalla el tiempo para cada una de las tcnicas de
estudio: Esquemas, Mapas Conceptuales y Mentefactos.
Tabla 8. Cronograma de actividades para las tcnicas de estudio Esquemas, Mapas
Conceptuales y Mentefactos verbal (da tercero).

Tema General
Esquemas

Mapas conceptuales

Mentefactos

Subtemas

Tiempo

De llaves

30 min

De barras

30 min

De flechas

30 min

Numricos

30 min

Conceptos

15min

Palabras de enlace

15 min

Proposiciones

15 min

Concepto
Clase superior
Clases excluidas
Caractersticas relevantes
Clasificacin
Proposiciones

10 min
10 min
10 min
10 min
10 min
10 min
TOTAL

No. De Horas

1h, 30min

45min

1h

3 horas y 15 min

6.6 Recursos
Se determin a travs del instrumento de factibilidad qure la institucin investigada cuenta con
los recursos humanos calificados, es decir existe una planta docente que lleve a cabo la
aplicacin de la propuesta.
De igual manera cuenta con recursos tecnolgicos necesarios para el desarrollo de la
capacitacin en este caso el uso de computadores para cada docente y proyector de imgenes.
Para terminar cuenta con recursos tcnicos material de oficina para fotocopiados que concierne
a la gua de la propuesta.

6.7 Evaluacin
Una vez finalizada cada etapa de la capacitacin con su respectiva explicacin se procede a la
evaluacin que consiste en la aplicacin cada tcnica de estudio con un tema elegido por los
docentes.

6.8 Control y Seguimiento

Despus de haber terminado la capacitacin a los docentes, la propuesta entra en la etapa de

aplicacin para lo cual, el jefe de rea de Ciencias Exactas establecer, se aplique, al menos una
tcnica de estudio cada semana, la misma que deber ser anexada a las planificaciones de clase
(se presenta cada semana) como fundamentacin terica.
Adicional se deber aadir como pregunta de evaluacin parcial una de las tcnicas de estudio
aplicadas, as los estudiantes puede conformar su portafolio personal, al cual puede incorporar
otro tipo de documentos importantes como: talleres, lecciones entre otros.
6.9 Contenidos de la Propuesta

FACTORES INTERNOS.

1.- Atencin

Definicin.-