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AUTONOMIA INDIVIDUAL
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
ndice de contenidos
ndice de contenidos ..................................................................................................................... 2
Introduccin .............................................................................................................................. 4
Parte terica .................................................................................................................................. 6
1.1. Capacidad de las personas con discapacidad para elegir .................................................. 6
1.1.1 Qu es la autonoma individual y de comportamiento? ............................................ 7
1.1.2 Cmo gana autonoma la persona ............................................................................. 10
1.1.3 Qu es importante cuando la persona con discapacidad toma una decisin? ........ 13
Parte prctica .............................................................................................................................. 16
1.1.4 Ejemplos de Mejores Prcticas Promocin de la Autonoma Personal (actividad de
reflexin) ............................................................................................................................. 16
1.1.5. Dos ejercicios............................................................................................................. 18
Parte terica ................................................................................................................................ 19
1.2 Capacidad del miembro de la familia con discapacidad para encontrar recursos ........... 19
1.2.1 Cuatro principios ........................................................................................................ 19
1.2.2. Capacidad de evaluacin y recursos ......................................................................... 20
Parte prctica ............................................................................................................................. 22
1.2.2.1 Actividad de reflexin ............................................................................................. 22
Parte terica ................................................................................................................................ 23
1.2.3 Inters ms importante relativo ................................................................................ 23
Parte prctica .............................................................................................................................. 24
1.2.4 Ejercicio prctico Discusin con el miembro de tu familia con discapacidad ......... 24
Parte terica ................................................................................................................................ 26
1.3. Capacidad para apoyar al miembro de tu familia con discapacidad en el uso de
tecnologas de asistencia ........................................................................................................ 26
1.3.1 Qu es la tecnologa de asistencia?.......................................................................... 26
1.3.1 Inclusin de las tecnologas de asistencia en la educacin, el empleo y la vida diaria.
............................................................................................................................................. 31
1.3.2 Seleccionando la solucin TA apropiada .................................................................... 34
1.3.3. Categoras de ICT TA para el ordenador ................................................................... 37
1.3.4. PCs, smartphones y tablets como dispositivos de comunicacin ............................. 40
1.3.5 Alternativas para los teclados estndar ..................................................................... 45
1.3.6. Alternativas para el ratn estndar .......................................................................... 49
2
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1.3.8. Reconocimiento de voz ............................................................................................. 53
1.3.9. Software que facilita las funciones generales de un PC ............................................ 54
1.3.10. Software de ayuda a la escritura (software de escritura auxiliar) ......................... 56
1.3.11. Software auxiliar de lectura .................................................................................... 58
Parte prctica .............................................................................................................................. 62
1.3.13. Casos de estudio (actividad de reflexin) ............................................................... 62
Caso de Estudio 1 Adaptaciones TA para las discapacidades del aprendizaje ............. 62
Caso de Estudio 2 Adaptaciones TA para las extremidades superiores con
funcionalidad limitada..................................................................................................... 62
Caso de Estudio 3 Adaptaciones TA para la comunicacin diaria (discapacidades
combinadas de movilidad y habla) .................................................................................. 63
Caso de estudio 4 Adaptaciones TA para las dificultades auditivas ............................. 63
Caso de Estudio 5 Adaptaciones TA para la sordera ................................................... 63
Caso de Estudio 6 Adaptaciones TA para el sndrome de fatiga crnica .................... 64
Caso de Estudio 7 adaptaciones TA en caso de poca visin......................................... 64
Caso de Estudio 8 Acceso a la Web para una Estudiante Invidente ............................ 65
Caso de Estudio 9 Adaptaciones TA para un empleado con trastorno obsesivocompulsivo (TOC) ........................................................................................................... 65
Caso de Estudio 10 Adaptaciones TA para una persona con Autismo ......................... 65
Parte terica ................................................................................................................................ 67
1.3.14. Ejemplos de ajustes razonables (Con base TIC y no TIC) ........................................ 67
1.3.15. Bases de datos nacionales con informacin sobre AT ............................................ 68
Parte terica ................................................................................................................................ 70
1.4 Comportamiento active en terminus de hygiene personal y consejos para vestirse ....... 70
1.4.1. Higiene personal........................................................................................................ 70
Parte prctica .............................................................................................................................. 72
1.4.2 Consejos tiles intntalos con el miembro de tu familia con discapacidad ........... 72
Parte terica ................................................................................................................................ 75
1.4.3. Elementos de higiene personal ................................................................................. 75
Parte prctica .............................................................................................................................. 76
1.4.2. Sugerencias para vestirse .......................................................................................... 76
1.4.2.1 Primera impresin e imagen ............................................................................... 76
1.4.2.2. Sugerencias para la ropa adecuada para los hombres....................................... 78
3
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1.4.2.3 Sugerencias para la vestimenta adecuada para las mujeres .............................. 80
Apendice1: consejos cuando se organiza un viaje .............................................................. 82
Introduccin
Este primer mdulo consiste en cuatro objetivos relacionados con los padres de la
persona con discapacidad, a saber:
1.1
Capacidad
de
la
persona
Capacidad
de
una
persona
discapacitadas
en
la
utilizacin
de
tecnologas asistenciales
1.4
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b. Las personas con discapacidades tienen acceso a una serie de servicios
domiciliarios, residenciales y otro tipo de servicios de apoyo comunitario,
incluyendo la asistencia personal necesaria para apoyar la vida e inclusin en la
comunidad y para impedir el aislamiento o segregacin por parte de la
comunidad;
capacidad
de
respuesta
ante
sus
necesidades.
MODULO 1
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Parte terica
1.1. Capacidad de las personas con discapacidad para elegir
Las habilidades pueden variar de persona a persona o de una organizacin a una
similar, para diferentes personas con el mismo tipo de discapacidad Las personas
pueden presentar combinaciones de diferentes discapacidades y combinaciones de
diferentes niveles de gravedad. Algunas personas con diversas dolencias no consideran
que tengan discapacidades. Pueden, sin embargo, presentar limitaciones en su
funcionamiento cognitivo, fsico o sensorial que pueden afectar su acceso a los
servicios. Esto puede incluir dolencias relacionadas con lesiones o con el
envejecimiento y pueden ser temporales o crnicas.
Tambin, el nmero de la gravedad de las limitaciones
tiende a aumentar cuando la gente envejece, y puede
incluir cambios en la visin, audicin, memoria o
funcionamiento motor.
Fig. 1.3 Nio auto-dirigido
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Segn el modelo de Whemeyer en trminos de autonoma del comportamiento el
significado que quiere transmitir es el actuar como agente causal en la vida de uno
mismo, haciendo elecciones sobre la propia vida, libre de influencias externas e
interferencias indebidas.
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realizacin de elecciones a lo largo de sus vidas. El proceso de toma de decisin es la
expresin de la voluntad, prioridades y personalidad de una persona. Adems, la teora
de que todo el mundo es capaz de tomar decisiones y elegir es la base de la autonoma
del comportamiento como derecho humano, y presupone el respeto a las elecciones
individuales y a aceptar que se aprenden lecciones de los errores y tomar en cuenta
alternativas disponibles, En ese sentido, las personas con discapacidad tienen ms
dificultades para lograr su autonoma.
decisiones
necesidades,
basadas
deseos,
en
las
preferencias,
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comunicarlas de forma efectiva
Hacer solo lo que a alguien le gusta, Ser consciente de las preferencias y
quiere, prefiere o espera de mi
prioridades
acciones
preferencias,
basadas
intereses,
en
las
deseos,
necesidades
Elegir basndose en una gratificacin Evaluar la eficiencia de las decisiones
transitoria
Actuar de acuerdo a lo que piensa otra Iniciar y llevar a cabo acciones en la vida,
persona
uno mismo
trmino
dignidad,
expresa
oportunidad,
auto-conocimiento,
autonoma,
participacin,
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Fig. 1.6 Amo la autonoma
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de autonoma a adquirir, porque, por otro lado, sin experiencia no hay autonoma real,
por otro lado, la confianza en uno mismo procede de la experiencia de grandes
lecciones de vida y situaciones vividas, pero a veces es limitada.
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El realizar elecciones es una habilidad importante para la definicin de la autonoma
del comportamiento. Puede distinguirse entre:
1. Realizar una eleccin entre muchas opciones. Debera ayudar para tener en mente
las preferencias. Por ejemplo, acerca de necesidades nutricionales y la
independencia, el experimentar diferentes texturas y colores de alimentos debera
proporcionar una variedad que permanezca en la mente.
2. Elegir entre dos opciones. Intenta proporcionar posibilidades de eleccin, por
ejemplo en las necesidades nutricionales, y esto ayuda a las personas con
discapacidad a limitarse a dos opciones que tendrn que tener en mente. Por
ejemplo Quieres zanahorias o guisantes? Esta posibilidad de eleccin es la que
tienen que tener en mente.
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propia cuenta y teniendo poco contacto con los profesionales, pueden carecer de
apoyo
La gente aprende tanto de los procesos como de los resultados al elegir. Comparten lo
aprendido con otras personas y aprenden de las experiencias de los otros. Sin
embargo, las oportunidades para aprender pueden quedar restringidas para algunas
personas por la complejidad de sus condiciones o por oportunidades limitadas en su
vida. La independencia significa cosas diferentes para las diferentes personas,
incluyendo el ser capaz de hacer cosas solo/a y estar en control de la propia vida. Sin
embargo, la relacin entre la eleccin y la independencia no es sencilla, las elecciones
que sostienen la independencia en un aspecto de la vida pueden crear dependencia en
otros mbitos, o restringir la independencia de otras personas. El proceso de realizar
elecciones no es simple. No existe una receta adecuada para realizar las elecciones
correctas. Incluso cuando una persona con discapacidad toma todos y los mismos
pasos, eso no significa que el resultado final tenga siempre xito.
Aqu tenemos algunos aspectos importantes del proceso de toma de decisin que
puede tener en cuenta una persona con discapacidad:
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Fig. 1.12 Toma de decisin II
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Parte prctica
1.1.4 Ejemplos de Mejores Prcticas Promocin de la Autonoma Personal
(actividad de reflexin)
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Por lo tanto, es importante proporcionar momentos de aprendizaje prctico a lo largo
de la vida diaria para mejorar sus competencias, como en los siguientes casos reales:
este
caso
importante
es
reforzar
Cuando
alguien
hace
que
quiere
tomar
podra hacer
donde va a sentarse
Deberamos
comportamiento
cmo
ensearle
afrontarlo,
mediante el uso de la
habilidad, competencia
ms apropiada.
Benito se comporta de Los
profesionales,
antes
de
con
sus
caprichos.
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1.1.5. Dos ejercicios
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Parte terica
1.2 Capacidad del miembro de la familia con discapacidad para
encontrar recursos
No se tratar a una persona como si fuera incapaz de tomar una decisin, a menos
que se hayan emprendido sin xito todos los pasos practicable para ayudarle.
Las decisiones insensatas o los recursos no utilizados no significan necesariamente
falta de capacidad.
No se le tratar a una persona como si fuera incapaz de tomar decisiones solamente
porque tome una decisin insensata.
Las decisiones han de tomarse teniendo en cuenta los mejores intereses de las
personas.
Este prrafo se refiere a las personas con discapacidad para el aprendizaje porque la
prctica muestra que su nivel de independencia en la toma de decisiones es menor en
comparacin con personas que presentan otro tipo de discapacidades, por ejemplo de
tipo fsico o sensorial.
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Las personas con discapacidad para el aprendizaje tienen dificultades en tomar
decisiones pero pueden hacerlo por si mismos con el apoyo adecuado. La familia y los
profesionales normalmente son los que mejor conocen qu tipo de apoyo se necesita
en estas situaciones y pueden o bien proporcionarlo ellos mismos al miembro de la
familia o aconsejar a otros sobre cmo hacerlo. Esto puede ser posible proporcionando
al miembro de la familia con discapacidad informacin acerca de las consecuencias
potenciales de la decisin, las opciones y recursos existente, haciendo que la
informacin sea accesible o ayudndoles a comunicar su decisin.
Los padres de personas con discapacidades y sus parientes deberan saber que existe
la opcin de que un profesional o un trabajador asalariado puede que necesite tomar
una decisin si creen que la persona no puede decidir por s misma. Se les conoce
como el tomador de decisin en este tipo de situaciones y es su deber el garantizar
que se evale la capacidad de la persona antes de que se tome decisin alguna en aras
del mejor inters de dicha persona.
Si la decisin es importante, pueden pedir a un especialista (como por ejemplo un
psiclogo o un terapeuta del habla o lenguaje) que les ayude a evaluar la capacidad de
la persona y los recursos disponibles.
Quienquiera que lleve a cabo la evaluacin a menudo pedir consejo e informacin al
cuidador familiar para ayudar a la persona con discapacidad, por ejemplo acerca de la
mejor manera de comunicarse con la persona.
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x
Hay alguna forma en la que podras ayudarles a tomar esta decisin por s
mismos?
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Parte prctica
1.2.2.1 Actividad de reflexin
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Parte terica
1.2.3 Inters ms importante relativo
Aqu presentamos algunas consideraciones que Vd. como padre puede desear tener
en cuenta cuando est reflexionando sobre los intereses ms importantes de una
persona de su familia con discapacidad:
Aqu presentamos algunas decisiones que Vd. nunca puede tomar en nombre
del miembro de su familia.
Normalmente tienen que ver con asuntos muy privados, tales como iniciar una
relacin sexual, casarse, divorciarse o adoptar nios.
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quien toma la decisin el hacer un seguimiento de cada aspecto del proceso o
consultar con los cuidadores familiares antes de actuar.
Como con cualquier decisin, aquellas relacionadas con los recursos financieros de la
persona debern ser consideradas una por un, puesto que muchas personas con
discapacidades de aprendizaje sern capaces de tomar algunas decisiones con
respecto a su dinero.
Podr elaborarse una valoracin financiera o plan monetario, detallando la capacidad
de una persona de tomar decisiones financieras sobre recursos financieros, y cmo
dichas decisiones pueden ser tomadas por, con y para esa persona. Esto es
particularmente til para gente que apoya a adultos con discapacidades para el
aprendizaje
para
que
vivan
independientemente
que
planeen
vivir
independientemente. La familia desea estar segura de que hay una buena organizacin
en curso para proteger los intereses ms importantes de un paciente que puede que
carezca de la capacidad de tomar decisiones acerca de sus recursos financieros. Esto
puede abarcar desde decisiones diarias acerca de compras de comida o ropa hasta
abrir una cuenta bancaria, gestionar pagos de beneficios y comprar una casa
Un miembro de la familia puede ser el receptor de un pago directo a nombre de un
nio con discapacidad. Para recibir el pago por s mismo cuando cumpla los 18 aos, la
persona con discapacidad debe ser capaz de recibir el pago directo (o el pago podr
efectuarse a un tercero).
Parte prctica
1.2.4 Ejercicio prctico Discusin con el miembro de tu familia con discapacidad
El padre inicia una discusin con el miembro de su familia con discapacidad acerca de
cmo afronta ciertas circunstancias vitales utilizando sus propios recursos y fortalezas.
Los padres listaron todos los recursos mencionados y las fortalezas y discutieron con la
persona con discapacidad cmo pueden ser utilizados dichos recursos y cmo pueden
aumentarse las fortalezas. Tambin analizan como existe la posibilidad de explotar los
recursos y fortalezas en otras situaciones vitales, cuando la persona con discapacidad
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necesite encontrar una solucin. En caso de necesidad, el ejercicio puede repetirse
despus de pasados 10 das.
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Parte terica
1.3. Capacidad para apoyar al miembro de tu familia con discapacidad
en el uso de tecnologas de asistencia
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audicin y cristales de aumento, actan como una extensin de las capacidades fsicas
de una persona. A menudo se trasladan con la persona de un sitio a otro. Los sistemas
de asistencia adaptativos hacen que algo inaccesible se convierta en un dispositivo de
uso general utilizable por una persona con discapacidad, aunque normalmente supone
un coste adicional. Un ejemplo es el lector de pantalla de ordenador, que permite a las
personas con visin pobre escuchar lo que se muestra en la pantalla del ordenador,
por ejemplo, documentos de texto.
Fig. 1.19 Una persona con discapacidad est utilizando las tecnologas asistidas para el ordenador
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MODULO 1
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Fig. 1.20 una persona con discapacidad est utilizando tecnologas de asistencia para el PC (2)
Fig. 1.21 una persona con discapacidad est utilizando tecnologas de asistencia para el PC (3)
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Fig. 1.22 una persona con discapacidad utilizando tecnologas de asistencia para el ordenador PC (4)
Autonoma e inclusin.
Eleccin y control.
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x
Dignidad e igualdad.
Fig. 1.23 una persona con discapacidad est utilizando tecnologas de asistencia para el PC (5)
La mayora de la gente da esto por hecho como parte de sus vidas diarias. Sin
embargo, para muchas personas con discapacidades, esto a menudo son sueos que
suean todos los das, retos que asumen cada da y luchas diarias.
En la ltima dcada, los derechos de los discapacitados se han incluido en la agenda
poltica, se han identificado los problemas, se han recopilado los datos y, lo ms
significativo, se ha puesto en vigor un marco legal internacional. El derecho a llevar
una vida independiente significa lo siguiente para las personas con discapacidades 1:
x
http://fra.europa.eu/en/speech/2012/autonomy-and-inclusion-people-disabilities
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Una persona con dificultades de audicin puede desear tener acceso a una
sistema de infrarrojos/ guas sonoras o que el profesor utilice un micro-enlace
para su radio ayuda.
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Fig. 1.24 Una persona con discapacidad utilizando la tecnologa de asistencia para el PC (6)
Calculadoras parlantes que pueden ayudar con los clculos corrientes y con la
funcin adicional de leer los nmeros y las funciones en voz alta.
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voz que convierte el dictado en texto y /o programas de prediccin de palabras
que proporcionan ayuda en el deletreo y mecanografiado con una lista de
palabras predichas despus de que se hayan mecanografiado unas pocas letras.
x
Para que las caractersticas de acceso del ordenador encajen en las necesidades
diarias de un individuo, puede que tenga que ajustarse el contraste y agrandar
el tamao de impresin y los grficos en la pantalla, ajustar el contraste y los
esquemas de color del fondo y ajustar la configuracin de los mandos de las
pulsaciones y del ratn
La tecnologa de asistencia goza de una valoracin muy alta por parte de los usuarios
con diversas discapacidades en la ejecucin de las tareas diarias (desde el acceso a un
ordenador de forma independiente a la utilizacin sistemas de control del entorno).
Adicionalmente, apoya y proporciona seguridad a los cuidadores, puesto que pueden
ser avisados fcilmente por el usuario cuando se necesite su asistencia.
x
Los sistemas TA, como las alarmas, le recuerdan al usuario tomar su medicacin
en el momento correcto, ayudarles a recolocar un objeto perdido o incluso
orientar a la persona que de que de da o es de noche.
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incorporados y los sistemas de reconocimiento de voz permiten que las luces se
conecten y que las cortinas se abran automticamente.
x
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Ha existido una falta de encaje entre las necesidades del usuario y las
capacidades de la herramienta TA durante la fase de evaluacin;
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x
El apoyo de los expertos (por ejemplo, un equipo del Centro TA) resulta esencial. Ellos
pueden contribuir a la evaluacin del caso individual e iniciar un programa de apoyo a
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lo largo del tiempo para garantizar la eficacia y la utilidad real de la solucin propuesta.
El objetivo principal de tal intervencin es el garantizar la autonoma del usuario,
verificar el uso correcto de la tecnologa de asistencia e instituir un proceso de
personalizacin progresiva de la solucin. .Los familiares y profesionales tambin se
implicarn en esto: se les ofrecen directrices sobre los mtodos, formacin en
profundidad sobre la solucin en cuestin y se les proporciona acceso a los recursos on
line y a las experiencias del usuario. Normalmente estn implicados profesionales de
varios sectores (educativo, tcnico, sanitario) en el proceso de poner en prctica la
solucin elegida. Cada uno tiene sus tareas especficas, tanto en el centro TA y en los
contextos de la vida diaria del usuario, tales como su escuela, casa y lugar de trabajo.
El apoyo externo puede ser valioso incluso despus de que los usuarios hayan
empezado a utilizar esta solucin, especialmente en casos en donde:
x
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La necesidad de realizar una eleccin informada al elegir una tecnologa es de suprema
importancia: Esto implica la valoracin de diferentes factores, tales como los factores
personales, incluyendo las necesidades y deseos del usuario, factores relacionados con
la tecnologa y factores del entorno. En esta unidad profundizaremos un poco ms en
los procedimientos de evaluacin TA apropiados.
x
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operatividad bsica y avanzada y consejos sobre qu hacer cuando las
cosas van mal.
o Cul es la calidad de la pantalla visual y / o la produccin auditiva (si
es el caso)? Asegrese de que la pantalla visual y la produccin de audio
resultan claras y fciles para que el usuario las vea / oiga.
o Cul es su fiabilidad? Pregunte a usuarios pasados y presentes cmo
funciona el producto de bien y acerca de su duracin, Parece que se
est rompiendo siempre o necesita reparaciones frecuentes? Puede
encontrar de ayuda el tener un sistema tcnico local compuesto por
personas que estn familiarizados con esta herramienta TA o una
similar. Esto puede incluir a otros usuarios, padres, cuidadores, grupos
de apoyo local, profesores, personal de apoyo tcnico y tutores.
Tambin una bsqueda en internet de las opiniones de los
consumidores puede
productos que
ofrezca
apoyo
online
gratuito,
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1.3.4. PCs, smartphones y tablets como dispositivos de comunicacin
Los sistemas AAC son diversos: la comunicacin sin dispositivos adicionales no utiliza
equipamiento e incluye signos y lenguaje corporal, mientras que los enfoques asistidos
utilizan herramientas externas y abarcan desde imgenes y paneles de comunicacin a
dispositivos generadores de discurso. Ahora vamos a centrarnos en este ltimo grupo.
x
MODULO 1
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sido generadas normalmente por usuarios y oyentes que tienen dificultades
para entender el lenguaje escrito o verbal, por ejemplo para adultos o nios
con trastorno del espectro autista. Los mensajes ms largos y complejos
pueden presentarse mediante diferentes medios de complejidad tcnica
diversa, comprendiendo desde tarjetas individuales, grficos de papel y paneles
de comunicacin hasta programas de ordenador y dispositivos emisores de voz.
Todos estos sistemas presentan un objetivo comn: proporcionar a una
persona
los
medios
para
comunicarse
de
forma
ms
efectiva
independientemente de su discapacidad.
o Ejemplos de grupos de smbolos no verbales abstractos 2:
o Smbolos Bliss: Los smbolos Bliss, denominados originalmente
Semantografa fueron diseados por Charles K. Bliss como un sistema
de smbolos internacional para promover la comunicacin entre
culturas y naciones y con la esperanza de traer la paz en un periodo de
guerra (Segunda Guerra Mundial). Aunque esta visin no tuvo xito, el
sistema de smbolos fue el primero en ser utilizado como un sistema de
comunicacin visual. En 1971, McNaughton empez a utilizar el sistema
Bliss en Canada como un medio de comunicacin con nios con
discapacidades fsicas no verbales. Desde este momento el sistema se
empez a conocer como smbolos Bliss: Puesto que el sistema de
smbolos Bliss requiere que el usuario tenga un cierto nivel de habilidad
cognitiva, se utiliza principalmente con personas que tengan buenas
habilidades cognitivas. Los smbolos Bliss son un sistema de
comunicacin visual que tiene un nmero limitado de smbolos. Sin
embargo, con la utilizacin de indicadores y diferentes estrategias, el
usuario puede producir mensajes ilimitados, cualquier limitacin
reflejar por lo tanto las limitaciones del usuario. El Proyecto de
Desarrollo de Vocabulario Makaton (PDVM): El PDVM fue configurado
en el Reino Unido en 1972 por Margaret Walker, quien estaba
2
http://www.graphic-symbols.com/page.php?pageID=7
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
trabajando como Terapeuta del Lenguaje y el Habla. El objetivo del
proyecto era desarrollar un lenguaje de signos para adultos con
discapacidades de aprendizaje. Se aadi en 1984 una seleccin de
smbolos procedentes del glosario Rebus y se han desarrollado smbolos
adicionales con el paso del tiempo. El hecho de que los smbolos
Makaton pueden ser utilizados como una parte de un enfoque de
comunicacin multi-modal distingue a este grupo entre otros grupos de
smbolos. Segn la ONG Makaton , el Vocabulario Makaton es un
programa de desarrollo del lenguaje nico porque el vocabulario est
dividido en nueve fases, basadas en una secuencia progresiva mediante
la cual los estudiantes adquieren primero el vocabulario bsico y en
fases posteriores son capaces de comunicarse con otros. Si el usuario es
capaz de manejar un vocabulario ms avanzado, se aaden marcadores
gramaticales a los smbolos.
o Ejemplos de grupos de smbolos pictricos 3: Los sistemas de smbolos
pictricos proporcionan representaciones ms concretas de los
conceptos que los sistemas no verbales abstractos, tales como los
smbolos Bliss. Algunos grupos de imgenes han sido diseados
especficamente para una utilizacin de la comunicacin alternativa y
aumentativa (CAA).
http://atcoalition.org/article/picture-symbol-systems-aac
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http://www.widgit.com/symbolupdates/symbols.jpg
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http://www.photovoca.com/manual/4/1/
45
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Para algunos individuos el teclado estndar puede ser difcil o imposible de usar. Por
ejemplo, puede ser difcil ver las etiquetas encima de las teclas, puede que una
persona no tenga la destreza suficiente para pulsar las teclas individuales o puede
causarle dolor al usuario tras un periodo de uso. Afortunadamente se dispone de una
gama complete de teclados alternativos, incluyendo de tecla grande, compactos ,
inalmbricos, de gran visibilidad, ergonmicos, sobre teclados con pantalla..esto ayuda
a las personas con discapacidades a utilizar ordenadores con gran facilidad y control.
x
Dvorak
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x
http://cdn.shopify.com/s/files/1/0055/8312/products/kb-0164-large_grande.jpeg?0
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http://www.kos.ie/input-devices/ergonomic-keyboards/flexible-keyboard/
http://www.aramedia.net/aramedia/Large%20Print%20Keyboard%20White%20on%20Black1.jpg
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x
Hay
Palanca
de
mando:
Estos
tipos
de
ratn
se mueve ms
http://www.instablogsimages.com/1/2011/09/28/logitech_touchpad_2jmea.jpg
http://liveimageserver.dlf.org.uk/mee//products/med/0105619.jpg
10
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esttico mientras solo se mueve con los dedos, pulgares y palmas de las manos
la bola en la parte superior. Las bolas ms grandes son adecuadas a menudo
para accionarlas con el pie.
Ratn de pie: Un control /ratn de pie, puede ser utilizado por una persona que
tenga un uso limitado o no uso de sus manos o brazos. El ratn de pi puede
utilizarse para navegar a travs de programas de software y seleccionar cosas
prcticamente de la misma forma que un ratn convencional. La mayora de los
ratones de pie consisten en dos segmentos. Un segmento se utilizar para
controlar el cursor mientras que el Segundo segmento se utiliza para hacer clic
11
12
http://library.thinkquest.org/06aug/02177/Trackball.jpg
https://assetlibrary.dstewart.com/ImageFolio43_files/gallery/Product_Images/Web/PNG/Zoom/26124.png
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AUTONOMIA INDIVIDUAL
con el ratn o seleccionar accesos directos. La mayora de los ratones de pie
incluyen correas que ayudan a sostener el dispositivo en su sitio en el pie
durante el uso. Un cable largo sale desde el ratn y se inserta en el ordenador
mediante un puerto USB.
Pantalla tctil: Las pantallas tctiles actan de la misma forma que una pantalla
estndar pero tienen superficies sensibles. Se realiza la seleccin y los
movimientos apuntando (y tocando) la superficie de la pantalla. Tambin es
posible poner una Pantalla Tctil sobre la zona frontal de un monitor
estndar para proporcionar la misma funcin. Las pantallas tctiles son uno de
los rasgos claves de las tablets computerizadas tales como la Apple iPad y
muchos smart phones.
13
http://bilila.com/yahoo_site_admin/assets/images/FM_Pic.194180943_std.jpg
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http://www9.pcmag.com/media/images/289491-samsung-galaxy-tab-2-10-1-touch-screen.jpg
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
o Condiciones adversas
Buenos ejemplos de
15
Lo que abordamos aqu son dispositivos adicionales de ordenador (no disponibles por
defecto en el software) que pueden hacer ms fcil la interaccin. Tal y como se dar
Vd. cuenta, la mayora han sido abordados en las anteriores secciones.
x
15
16
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_speech_recognition_software
http://www.microsoft.com/enable/at/types.aspx
54
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
interfaz de audio. Los lectores de pantalla son esenciales para aquellos
usuarios de ordenadores que son invidentes.
o Programas de habla o de reconocimiento de voz: permiten dar rdenes
e introducir datos utilizando la voz en vez de un ratn o un teclado. Los
sistemas de reconocimiento de voz utilizan un micrfono encajado en el
ordenador que puede utilizarse para crear documentos de texto tales
como cartas o mensajes de e-mail, navegar por internet y entre mens y
aplicaciones mediante la voz.
o Texto-a-Voz (TaV) o sintetizadores de voz: reciben informacin que se
introduce en la pantalla en forma de letras, nmeros, signos de
puntuacin y luego las declama en voz alta con una voz
computerizada. La utilizacin de sintetizadores de voz permite a los
usuarios de ordenadores invidentes o que presentan discapacidad para
el aprendizaje or lo que estn mecanografiando y proporcionan
tambin una voz hablada para aquellas personas que no pueden
comunicarse oralmente, pero pueden comunicar sus pensamientos
mecanografindolos.
o Procesadores de texto y voz e impresin grande son programas de
software que utilizan sintetizadores de voz para proporcionar una
respuesta auditiva de lo que se est escribiendo. Los procesadores de
texto de impresin grande permiten al usuario verlo todo en un texto
grande sin necesidad de un agrandamiento de pantalla aadido.
Es posible mejorar la escritura y las habilidades de lectura para aquellos que afrontan
retos en la comprensin y el entendimiento y /o la utilizacin del lenguaje hablado
(por ejemplo, personas con afasia) utilizando correctores ortogrficos basados en la
56
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
informtica y programas de prediccin de palabras, similares a los utilizados cuando se
escriben mensajes SMS en los telfonos mviles.
x
17
http://www.ics.forth.gr/files/publications/antona/2000/Antona&Stephanidis.pdf
57
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
o Co:Writer 4000 aade capacidades de apoyo a la prediccin de
palabras, gramtica y vocabulario a cualquier procesador de texto o
programa de e-mail.
o Skippy es un programa de prediccin de palabras para una escritura
ms rpida, especialmente til cuando se combina con un teclado
virtual y una modalidad de escner. Puede guardar y personalizar un
nmero ilimitado de predicciones de palabras. El programa es
completamente configurable en lo que se refiere al tamao de fuente,
color de texto, fondo y otras caractersticas beneficiosas para los
usuarios con deficiencia visual.
Sntesis del habla: Los sintetizadores utilizados con el PCs son sistemas de texto
a texto. Su programacin incluye todos los fonemas y reglas gramaticales de un
idioma. Esto les permite pronunciar las palabras correctamente. Los nombres y
palabras compuestas pueden causar problemas, puesto que a menudo
contienen una ortografa inusual y combinaciones de letras. El sintetizador es
normalmente un software que funciona mediante la tarjeta de sonido de un
ordenador. Algunos sonidos de habla sintticos suenan a los de un robot,
58
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
aunque algunos pueden sonar casi humanos. Se incluyen los sintetizadores
cuando los usuarios adquieren un lector de pantalla. Pueden encontrar una
comparacin de los sintetizadores de habla aqu. La cuestin es que no todos
los idiomas estn disponibles actualmente, pero soluciones tales como la
Nuance Loquendo ofrecen la mayora de los idiomas Europeos.
x
Debemos hacer constar en nota aparte lo referente al precio (y por lo tanto las
posibilidades de acceso) de estos lectores de pantalla. La mayora de ellos son
de hecho bastante caros y cada nuevo Sistema Operativo requiere una
actualizacin del software del lector de pantalla que resulta de nuevo ser
bastante caro. Como resultado, en algunos pases se prefiere el software ms
barato. Esto puede explicar el auge del NVDA que es completamente gratuito.
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
entre 1 a 16. Cuanto mayor la magnificacin, menor es la proporcin del
contenido de pantalla original que puede verse, por lo tanto los usuarios
tienden a utilizar la menor magnificacin que puedan manejar. Los
magnificadores de pantalla normalmente proporcionan otros varias
caractersticas para personas con dificultades visuales:
Lector
de
pantalla:
Algunos
amplificadores
vienen
60
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
18
http://www.softwareknowhow.info/portals/0/articleresources/images/48-assisted-technologies-3.jpg
61
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Parte prctica
1.3.13. Casos de estudio (actividad de reflexin)
Caso de Estudio 1 Adaptaciones TA para las discapacidades del aprendizaje
Situacin: Una mujer con tetraplejia utiliza una silla de ruedas elctrica y tiene un uso
muy limitado de la funcionalidad de sus brazos y manos. Su nueva postura de trabajo
requiere mecanografiar ms lo cual le resulta agotador y puede causar problemas de
fatiga crnica en el futuro.
Solucin TA: Su sistema de ordenador fue instalado con bolas de desplazamiento y
cursores accionados por la boca que hacan mucho ms fcil el uso del teclado,
mientras que ella probaba un sistema de reconocimiento de voz. Este sistema era un
programa de voz a texto altamente desarrollado y fcil de usar que reconoca sus
patrones de habla y almacenaba vocabulario que ella ya haba aportado. Cuanto ms
tiempo utiliza este sistema, de forma ms rpida y precisa reconoce este su habla y
utilizacin de palabras. Fue capaz de dominar el sistema en ms o menos dos semanas
de formacin.
62
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Caso de Estudio 3 Adaptaciones TA para la comunicacin diaria (discapacidades
combinadas de movilidad y habla)
Situacin: Un hombre de mediana edad con una severa esclerosis lateral amiotrfica
(ELA) que recibe asistencia para la mayora de sus movimientos, utiliza una silla de
ruedas elctrica y es incapaz de hablar sin la ayuda de un ordenador.
Soluciones TA: Utiliza una perilla y un interruptor intermitente enlazado a sus gafas
para controlar el ordenador. Cuando se produce un parpadeo se activa un interruptor
de infrarrojos y es capaz de escanear y seleccionar caracteres sobre la pantalla para
escribir una URL y acceder a Internet. El habla a travs de un sintetizador de voz.
Situacin: Una joven mujer con dificultades auditivas y con audfonos en ambas orejas
que necesita participar en discusiones en un taller educativo. Es incapaz de or la
mayor parte de la discusin y el ruido de fondo reduce la efectividad de sus audfonos.
Soluciones TA: Ella utiliza un sistema de amplificacin FM durante los talleres para
eliminar el ruido de fondo. Con este sistema, se le proporciona un micrfono al orador
y el sonido se transmite a travs de un receptor directamente a su audfono. Quien
quiera que lleve la unidad de transmisin repite una pregunta/ respuesta que han
formulado otros de forma que ella pueda orla.
Situacin: Un estudiante joven con una prdida de audicin bilateral entre severa y
profunda; utiliza audfonos y lectura de labios para maximizar sus habilidades
comunicativas y tiene algn conocimiento de la lengua de signos en ingls, pero no
suficiente para utilizar de forma efectiva un traductor de lengua de signos como
dispositivo de adaptacin
63
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Soluciones TA: El utiliza normalmente un sistema de amplificacin FM (por medio de
un micrfono y un transmisor usado por el instructor, las palabras pronunciadas por
este/a ultimo/a son enviadas directamente a su audfono), pero tambin un
subtitulado en tiempo real que incluye un estengrafo que tiene una esteno-mquina
y un ordenador porttil con software estenogrfico junto a l, de forma que puede ver
el monitor. Alternativamente, el estengrafo puede estar en algn lugar lejano; en esta
situacin, el instructor lleva un micrfono inalmbrico que transmite la voz de vuelta a
la misma lnea de telfono que se utiliza pada devolver instantneamente los
subttulos en tiempo real al estudiante con un porttil en el aula.
Situacin: La periodista con sndrome de fatiga crnica que afecta a sus encargos de
redaccin y que requiere el uso de un teclado de ordenador; ella tiene un agotamiento
fsico crnico y dolores musculares extendidos por las muecas, / articulaciones.
Soluciones TA: Se le introdujo al software con input de voz que le permite eludir el
teclado y particip en sesiones de formacin que le proporcionaron habilidades extra
para el uso de sistemas de reconocimiento de voz y opciones de acceso al ordenador
que no le suponan ningn esfuerzo.
Soluciones TA: Puesto que puede utilizar MCCs y monitores de manera efectiva, utiliz
una cmara de video con una lente de cmara muy potente, con trpode y monitor, a
travs de la cual puede ver la pizarra, las diapositivas y otros elementos visuales
utilizados por sus profesores.
64
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Situacin: Una cientfica invidente utiliza un dispositivo Braille para tener acceso a
texto que aparece en la pantalla del ordenador. Ella utiliza algunos datos para su
investigacin que estn disponibles en la red y que incluyen trazados de varios
modelos grficos que no son accesibles para ella, puesto que ni los dispositivos Braille
ni los sintetizadores de voz son capaces de reproducir grficos.
Situacin: Hombre con TOC con problemas concretos para recibir, procesar y recordar
informacin, sobre todo en momentos de estrs. El brote episdico e impredecible del
TOC puede tambin interrumpir las tareas laborales debido a su incapacidad para
bloquear imgenes y sonidos y la dificultad para entender o recordar directrices
verbales.
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Solucin TA: Instalacin de el Board Maker, un programa informtico de asistencia
que el usuario puede emplear para la comunicacin, as como los Sistemas de
Comunicacin de Intercambio de Imgenes (SCII) que crea imgenes de smbolos y
tarjetas (y etiquetas para las mismas).
66
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Parte terica
1.3.14. Ejemplos de ajustes razonables (Con base TIC y no TIC)
Limitacin
Tarea/dificultad
Ajuste
Deficiencia
Proporcionar
auditiva
apoyo
la
comunicacin- mecangrafa de
voz-texto o intrprete de lenguaje
de signos
Deficiencia
Proporcionar un videotelfono o
auditiva
telfono de texto
Deficiencia
auditiva
el Servicio de Retransmisin de
Texto,
por
ejemplo
un
comunicador Nokiavide
Deficiencia visual
Deficiencia visual
Un compaero le recibe en la
trabajo
Proporcionarle
las
actas
Proporcionarle
las
actas
documentacin de antemano y
en
un
formato
sencillo
de
manejar.
Dislexia
Redactar un informe
Proporcionarle
un software de
mind mapping
Dislexia
dificultades
Proporcionar
de
Dictfono
concederle ms tiempo
aprendizaje
Asma severa
un
para
una
reunin
Epilepsia
Reuniones
largas,
jornadas
de
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Limitacin
Lupus
Tarea/dificultad
Ajuste
trabajo largas
un abanico disponible.
ao en jornada completa
Alteracin
de
extremidad
ordenador
proporcionar
software
de
superior
relacionada con el
trabajo
en intervalos regulares
Tartamudeo
Dolor de espalda
Realizar inspecciones
severo
Autismo
Asesoramiento
ergonmico
en el nuevo equipo
Depresin
Ansiedad
Ansiedad
am
Un compaero le recibe en la
trabajo
parada de autobs
Pas (*
participantes en el
proyecto e-SUNET )
Austria
HANDYNET
http://handynetoesterreich.bmask.gv.at
Francia
http://handicat.com
68
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Pas (*
participantes en el
proyecto e-SUNET )
techniques
Alemania (para la
Rehadat
http://www.rehadat.de
http://www.portale.siva.it
comunidad germaneparlante,
por ejemplo Austria)
Italia
Valutazione Ausili
Espaa
http://ceapat.org
comunidad anglo-
Foundation
http://www.dlf.org.uk
69
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Parte terica
1.4 Comportamiento active en terminus de hygiene personal y consejos
para vestirse
aprendido
cmo
sus
hbitos
de
higiene
personal.
A todos nos gusta poder elegir y tener algn control sobre nuestras actividades
habituales y encontrarles significado si es posible. El control y la eleccin de
actividades significativas.
Es importante tener en cuenta cmo puede ayudarse a la persona que apoyas para
aumentar su nivel de eleccin y control acerca de cmo y cundo llevan a cabo sus
prcticas de higiene.
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Por ejemplo:
Tener buena apariencia y oler bien
Sentirse sano
Sentirse aceptado entre los compaeros y miembros de la comunidad
Zibir alabanza y reconocimiento por los esfuerzos.
71
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Parte prctica
1.4.2 Consejos tiles intntalos con el miembro de tu familia con discapacidad
Como padre puedes ser especfico acerca de los beneficios de buenos hbitos de
higiene personal. Habla acerca de qu actividades higinicas puede precisar llevar a
cabo para hacer algo que es importante para l.
Por ejemplo, si dice que es importante ir al ftbol con los compaeros, apunta todas
las actividades que tiene que ejecutar para prepararse para el ftbol, por ejemplo:
Cepillarse los dientes
Lavarse el pelo
Ponerse el equipo de ftbol.
Puede que desee servirse de imgenes, fotos. Hay una forma simple y efectiva de
establecer una relacin clara entre los hbitos de higiene y la visin de conjunto.
Las prcticas de higiene personal tales como ducharse son parte de la rutina diaria.
Acostumbrarse al hbito de hacer las cosas a la misma hora cada da puede hacer que
los hbitos de higiene personal sean mucho ms fciles de aprender.
72
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Los horarios estn diseados para introducir una rutina y un patrn predecible en el
da a da de las personas. Un horario escrito puede ayudar a la persona a entender y
recordar las actividades planeadas.
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Podra intentarlo con unas pocas alabanzas:
x
S que no digo esto muy a menudo pero quera decir simplemente que estoy
orgulloso de ti por ( cuidar tu apariencia)
74
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Parte terica
1.4.3. Elementos de higiene personal
Vd. como padre podra utilizar el siguiente diagrama que ayudar a ensearle a su hijo
con discapacidad elementos de la higiene personal.
75
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Parte prctica
1.4.2. Sugerencias para vestirse
Cunto tiempo cree que le lleva a alguien formarse una primera impresin de Vd.?
x
A primera vista
La respuesta es solo 30 segundos. Ese es todo el tiempo que Vd. Tiene. Nunca va a
tener otra oportunidad de crear una primera impresin.
La imagen puede definirse como:
x
Expresiones faciales
Postura
Apariencia
Lenguaje
Acciones
76
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x
Actitudes
Por lo tanto el 55 por ciento de la impresin que alguien recibe de nosotros se basa en
nuestra apariencia, que consiste en:
x
altura
peso
colores
estilo de peinado
accesorios
ropa
La imagen es tambin importante porque afecta a cmo nos sentimos con nosotros
mismos. Cuando sentimos que estamos presentndonos de la manera adecuada,
ganamos confianza y auto-estima. Este proceso se denomina el ciclo del xito.
Cuando seleccione Vd. ropa y accesorios para su hijo, tenga en cuenta lo siguiente:
x
Calidad esto indica su estatus. El estar bien hecho y con una tela de calidad es
ms importante que la marca o etiqueta.
77
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x
Que le siente bien el elegir algo cmodo y elegante con lo que pueda moverse
con seguridad.
Cuidados que sea una tela lavable y prctica que seas capaz de mantener en
buenas condiciones
Ropa en armona con el color de la piel de cada uno, tamao y forma del
cuerpo y la personalidad.
(Los siguientes consejos son directrices que resultan recomendables teniendo en cuenta
que su hijo con discapacidad acude al colegio, facultad, centro de da etc.).
Trajes
Cuando compre un traje piense en la edad de su hijo y la imagen que Vd. quiere que
proyecte. Si quiere que sea elegante pero clsico, opte por un traje cortado de manera
tradicional. Si es ms joven combine su traje con camisas modernas de color pastel.
Piense en el color. El azul marino es el ms verstil. El negro es tradicional y formal
pero tenga cuidado si el color de la piel es muy plido, porque el negro da la ilusin de
comer el color de la cara de su hijo. Los trajes grises parecen ms annimos y, de
nuevo, dependiendo del tono y del color de la piel de su hijo el gris tambin se puede
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
comer el color. Las camisas con trajes grises pueden ser blancas, blanquecinas o
crema para dar una imagen de autoridad. Intente combinar un traje gris con una
corbata de colores vivos para aadir calidez.
Busque un corte con una sola hilera de botones, sienta mejor a la zona del estmago;
los trajes con doble hilera atraen la atencin hacia el estmago.
Camisas sencillas
Si no est seguro de qu color le sienta bien a su hijo, opte siempre por colores
claros, puesto que son ms fciles de combinar con las corbatas.
Camisas a rayas
Las camisas a rayas suelen ponerse y pasar de moda y son tambin ms difciles de
combinar con una corbata.
Vista siempre a su hijo con una corbata sencilla sin estampado si lleva una corbata a
rayas.
Abrigo
Demasiados hombres llevan una chaqueta totalmente inapropiada sobre el traje, tal
y como una chaqueta deportiva o una chaqueta cortada a la altura de la cintura que
permite ver la parte inferior de su traje.
Invierta en un abrigo, de lana para el invierno y un impermeable/gabardina para
verano.
Accesorios
Es esencial un cinturn, simplemente en negro y con una hebilla mnima y forma.
Los zapatos completan la imagen ms que ningn otro accesorio. Siendo as opte por
zapatos con suela de goma, pero intentando mantener el equilibrio entre la
comodidad y la formalidad. Opte por zapatos con suela de cuero cuando lo considere
79
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
relevante, aadiendo ese sutil toque de clase y por lo tanto aumentando su
importancia.
Los calcetines deberan ser de colores oscuros. Intente combinarlos con el color del
traje, es decir, negro con negro, azul marino con azul marino. No opte por colores
brillantes y nunca lleve blanco.
1.4.2.3 Sugerencias para la vestimenta adecuada para las mujeres
(Los siguientes consejos son directrices que resultan recomendables teniendo en cuenta
que su hijo con discapacidad acude al colegio, facultad, centro de da etc.):
Vestidos
Un vestido tiene que tener un diseo estructurado para ser adecuado.
Accesorios
Lleve joyas sencillas y discretas.
Nada que cuelgue y no sea prctico.
Elija accesorios que combinen con el color de la piel, la forma y el tamao del cuerpo
y la personalidad.
80
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Apendice1: consejos cuando se organiza un viaje
El ser capaz de conducir un vehculo a motor es visto por muchas personas con
discapacidad como la habilidad ms importante que pueden adquirir o recobrar.
Cuando algunos jvenes con discapacidad alcanzan la edad en la que pueden obtener
un permiso de conducir, y personas que padecen ahora una discapacidad pero que han
conducido antes, estn a menudo deseosos de tener la independencia que implicar
tener un coche y conducir. Del mismo modo, muchas personas mayores quieren
mantener su habilidad para conducir con seguridad tanto tiempo como les esa posible.
Antes de meterse en los gastos que implica un coche, sin embargo, las personas con
discapacidad deberan asesorarse sobre el tipo de adaptaciones que pudieran ser
necesarias y si se debera realizar una nueva formacin o tutoras especializadas,
posiblemente en un vehculo adaptado. La introduccin de nueva tecnologa y la
mayor conciencia de las necesidades de los conductores con discapacidad hacen que
esto sea ahora posible para personas con una amplia gama de problemas de
movilidad.
El conducir es una posibilidad para la mayora de las personas con discapacidad, dada
la gama y diversidad de adaptaciones disponibles ahora. Hay conversiones disponibles
que permiten al conductor conducir desde una silla de ruedas y un equipo
especializado ayudara a conducir y frenar con el mnimo esfuerzo o destreza posibles.
Los conductores con discapacidad deben someterse al mismo test de conduccin y
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
demostrar el mismo nivel de competencia que cualquier otra persona aunque las
condiciones del test pueden varias para hacer concesiones en dificultades concretas.
La eleccin del vehculo a motor es importante para todos los conductores y
depender de sus necesidades y circunstancias personales. Estas incluyen: precio;
fabricante; disponibilidad; estilo (Sedan, puerta trasera, berlina, MPV, 4 x 4) y tipo de
transmisin.
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
necesario para el viajero discapacitado el verificar con los operadores apropiados que
hay servicios adecuados y que habr ayuda disponible cuando se precise. Los perodos
de transbordo en los viajes en autobs de larga distancia pueden ser bastante largos y
la disponibilidad de un cuarto de bao accesible y restaurant o cafetera es muy
importante. Algunas estaciones principales de autobs podrn organizar asistencia y
acompaamiento, especialmente para personas con deficiencia visual que necesiten
ayuda para encontrar los servicios y localizar el transporte que han de coger.
Muchas compaas ferroviarias producen ahora sus propias guas para pasajeros con
discapacidad y recomendamos que se contacte con ellas antes de viajar (lo ideal es
con24 horas de antemano), para determinar de qu servicios se dispone.
Las lneas areas adoptan medidas especiales para sus pasajeros con discapacidad y la
mayora tienen departamentos dedicados a responder preguntas y disponer lo
84
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
necesario para personas con necesidades especiales. Algunas lneas areas de bajo
coste puede cobrar por proporcionar asistencia.
Las sillas de ruedas y en ocasiones los patinetes pueden transportarse como exceso de
equipaje sin cargo adicional, puesto que como la mayora de equipamientos en este
momento est accionado por las pilas secas, ms fciles de transportar. Hay menos
restricciones o arreglos que tengan que hacerse para su transporte. Algunas sillas de
ruedas ms antiguas tienen todava pilas cidas pero no soy muy Corrientes hoy en da.
Ests o bien requieren un embalaje especial o estn prohibidas. En cuanto a los
requisitos especficos, el agente de viajes o la lnea area deberan dar prioridad a
aquello que se precisa.
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
descuentos disponibles para los miembros de una de las asociaciones de conductores
con discapacidad.
Las terminales normalmente son accesibles para las sillas de ruedas pero el acceso al
avin depende del equipamiento existente en cada aeropuerto. Todas las sillas de
ruedas se transportan en la bodega del avin, teniendo el usuario que ser transferido a
un asiento del mismo. En aeropuertos ms grandes, puentes areos o puentes de
embarque se cuenta con acceso nivelado o en forma de rampa entre la terminal y la
nave. En el resto de lugares, los usuarios de sillas de ruedas pueden ser subidos al
avin por los auxiliares de vuelo utilizando una silla con un montacargas. La
transferencia al asiento del avin se hace elevndolo o por medio de una pequea silla
de ruedas, apta para el pasillo del avin. Es importante tener en cuenta al momento de
la reserva cualquier tipo de requisitos especiales de transporte que se precisarn en el
aeropuerto de destino desde el momento del embarque hasta el destino final. Vd.
Como padre/madre puede utilizar la siguiente gua proporcionada como una
herramienta prctica para planear un viaje junto con su hijo con discapacidad.
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
5. Informarse acerca de la situacin sanitaria de su destino: vacunas requeridas y
recomendadas, seguro sanitario, seguro de viaje etc.
6. Recopilar la informacin necesaria acerca de: documentos personales (visa,
pasaporte) certificados de vacunacin, tarifas, fechas de vencimiento de los
carnets (de estudiante, alberguista, campista), ubicacin de embajadas y
consulados etc.
7. Buscar consejo e informacin sobre el equipaje, seguridad personal y el
mtodo de pago (metlico, tarjeta de crdito, cheques de viaje etc.)
TEMAS A CONSIDERAR PARA EL VIAJE
La eleccin del destino de viaje es personal y est determinada por circunstancias
especficas. Cuando se decide a dnde ir, hay muchos factores tanto internos como del
entorno que tienen que ser tenidos en cuenta por el viajero.
Tenemos que tener en mente que no puede dejarse el tema de la documentacin para
el ltimo momento anterior al inicio del viaje. El carnet de identidad de su pas, el
pasaporte o la visa son los documentos ms importantes. La mayora de los gobiernos
tienen pginas web actualizadas del Ministerio de Asuntos Exteriores que incluyen
informacin acerca de las vas y pasaportes requeridos para viajar a ciertos pases.
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Existen navegadores de embajadas y consulados en todo el mundo tales como
http://www.embassyworld.com
EL TICKET DE AVIN
Uno de los servicios ms populares online son los de reserva de billetes de avin.
No hay nada mejor que un ejemplo prctico de cmo reservar y comprar un billete de
avin online. Para eso, una de las pginas web ms comunes especializadas en
encontrar y reservar vuelos, hoteles, coches, ferries, etc.
En la pantalla principal del buscador hay una seleccin en donde el usuario puede
introducir informacin de su propio caso particular.
x
Ciudad de salida
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Al apretar el botn de Bsqueda (u otro apropiado) empezarn a encontrarse ofertas
de vuelo y despus de un rato obtendr los resultados de la operacin de bsqueda.
Despus tundra que seleccionar Vd. la ruta deseada de la lista propuesta y marcar la
casilla del vuelo correspondiente. Es normal que, despus de solicitar los detalles del
vuelo, el buscador le pida que se pre-registre en su pgina web, proporcionando as
detalles de identificacin personal, tales como el nombre, la direccin postal o la
direccin de e-mail. Una vez completados esos detalles, se proporcionar la
especificacin del vuelo.
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Es normal que, en el momento de la compra, el servidor le ofrezca otra posibilidad
como un seguro de cancelacin o un seguro de viaje adecuado para personas mayores.
Estos seguros son opcionales, con algn coste adicional que ser especificado. El pago
de la reserve realizado con una tarjeta de crdito o dbito confirmar la reserve, que
ser enviada por e-mail a la cuenta del usuario consignada en el proceso de reserva.
Es recomendable evitar temporadas altas, tales como los das clave para las
vacaciones.
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x
A veces los precios en fechas justo antes del vuelo experimentan una rebaja
significativa
TREN
La inmensa mayora de las compaas ferroviarias ofrecen servicios en Internet. Es
suficiente saber el nombre de la compaa, meterse en la pgina web y seleccionar
entre sus varias opciones para reservar el billete. No hay diferencia entre reservar un
billete de ferrocarril o uno de avin. Europa, con un mapa de distancias cortas entre
ciudades y con rasgos geogrficos no muy significativos, posee una gran red
ferroviaria.
www.aferry.com/
y para cruceros
www.myphotographs.net/travelinformation/cruises.html
91
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Hoy en da, cualquier casa de huspedes respetable debe tener una pgina web
atractiva y actualizada. No solo hoteles, hostales, casas de huspedes albergues o
campings, sino tambin personas que a ttulo individual ofrecen su apartamento para
la temporada vacacional utilizan pginas web para publicar sus ofertas.
Esta es la razn por la cual servidores, navegadores y portales han ampliado y
centralizado las ofertas y establecido categoras de precios, calidad y tipo de
establecimiento de acuerdo al criterio proporcionado por los ofertantes.
No es de extraar que la reserva on line se haya convertido en una de las actividades
ms populares del turismo virtual.
La informacin acerca de los hoteles, apartamento y hostales son interminables en
Internet. Pruebe a teclear la palabra Hotel en Google y encontrar ms de 847
millones de resultados.
Por lo tanto habr de ajustarse el criterio de bsqueda, por ejemplo si uno de los
criterios es Hotel en Rio de Janeiro, el resultado se reduce a 1,8 millones de
referencias. Si aadimos ms criterios de bsqueda tales como Hotel en Rio de Janeiro,
Copacabana, habr todava muchos resultados, aunque entre los primeros se exhibir
la pgina web correcta. Otra posibilidad es utilizar un navegador; un portal
especializado en encontrar hoteles; por ejemplo: http://www.booking.com/index.html
y http://www.hotels.com/
Finalmente, en la pgina web del portal o en la pgina web del hotel puede anticiparse
la reserve adecuada. A menudo se proporcionan calendarios de disponibilidad de
habitaciones para facilitar esta tarea. En otros casos, la red del hotel conectada con el
portal proporciona una bsqueda inteligente mediante seleccin de precio, categora y
92
MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
otros criterios. Cuando no es posible satisfacer la solicitud del cliente, se proporcionan
alternativas de otros hoteles similares cercanos. Una vez seleccionado, el usuario har
la reserva completando el formulario y proporcionando, normalmente, los datos de su
tarjeta de crdito. La formalizacin de reserve har que el centro enve un mensaje,
(normalmente de e-mail) a la direccin especificada por el usuario, comprometindose
a mantener la reserva y especificar las condiciones del alojamiento, pago y
cancelacin. El mensaje recibido del centro de alojamiento ser vlido y ser
recomienda que el usuario lo lleve al destino en donde va a disfrutar del alojamiento.
Como es habitual, para evitar sorpresas durante las transacciones por tarjeta hechas
online, es recomendable trabajar con un sistema seguro y verificar con atencin los
documentos bancarios que confirman el pago y describen el saldo de la tarjeta en
detalle.
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AUTONOMIA INDIVIDUAL
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