en la primera infancia
por los derechos humanos
de nios y nias
NDICE
Presentacin
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Serie de Tarjetas:
La Familia como Garante de los Derechos Humanos
de los Nios Y Nias
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Mi Derecho a una Vida Saludable y de Bienestar
1. Seguro no me quemo
Mi Derecho a ser Tratado con Igualdad
2. La Historia de Julia
Mi Derecho a Tener Identidad
3. Mi derecho a tener identidad
Mi Derecho a opinar
4.El reglamento
Mi Derecho a ser Incluido en Igualdad de
Oportunidades
5.Todos somos iguales, pero diferentes
Mi Derecho a una Nacionalidad
6.Vamos a conocer Mxico!
Mi Derecho a la Vivienda y al Afecto
7. Mi casa y el afecto en mi familia
Mi Derecho a la Recreacin
8. Qu hago en mi tiempo libre?
Mi Derecho a la Alimentacin
9. Alimentacin sana
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DIRECTORIO
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez
PRESENTACIN
El Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin fueron
reformados en febrero de 2013, en ellos se hace evidente la necesidad
de contemplar el trmino calidad como elemento clave en la educacin
bsica.
La calidad educativa implica el logro de los aprendizajes definidos para
la educacin bsica en todos sus niveles y modalidades. Asimismo se
pretende desarrollar armnicamente las facultades de los nios y nias,
sin olvidar tomar en cuenta los valores que permitan la convivencia
social.
En el contexto internacional se retoman de manera especfica los seis
objetivos clave definidos por la UNESCO dentro del marco de Una
Educacin Para Todos, los cuales se orientan a atender la cobertura y
calidad en la Educacin:
Atencin y Educacin en la Primera Infancia
Igualdad entre los sexo
Calidad
Bajo los preceptos de la UNESCO, en nuestro pas, se consideran los
dos principios bsicos que anuncia dicho organismo: el primero tiene
que ver con el desarrollo cognitivo del educando, aspecto fundamental
y eje principal de todas las acciones que se emprendan. El segundo se
orienta a reconocer la importancia de promover actitudes y valores
encaminados a una conducta cvica que impacte en el desenvolvimiento
ante la sociedad.
Los objetivos de este movimiento suscritos por la mayora de los
pases del mundo, apuntan a lograr una educacin bsica de calidad,
sin exclusiones para todos los nios, nias, jvenes y adultos, que les
permita realizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo humano
de sus pases, as como participar en los diferentes mbitos de la vida
social y ejercer una ciudadana activa.
As como a nivel internacional se enmarca la Calidad Educativa, dentro
del mbito nacional, en el Programa Sectorial 2013-2018, se definen
objetivos orientados a la calidad:
1. Asegurar la calidad de aprendizajes en la educacin bsica y la
formacin integral de todos los grupos de la poblacin.
2. Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa, entre
todos los grupos de la poblacin para la construccin de una
sociedad ms justa.
Intervencin pedaggica.
Uso de materiales.
Mtodos educativos.
Organizacin escolar.
Infraestructura educativa.
GUA DE REFLEXIN1
Esta gua permitir identificar y reflexionar sobre las condiciones que
promueve la escuela para brindar una educacin de calidad basada en
los derechos de nias y nios.
A continuacin se ofrecen una serie de afirmaciones sobre las cuales,
despus de reflexionar detenidamente de manera personal, podrn
registrar y compartir sobre las razones que las llevan a responder FALSO
(F) o VERDADERO (V).
Es importante generar conclusiones con el colectivo escolar que
permitan priorizar los aspectos necesarios de atencin para brindar una
educacin de calidad.
Una vez realizada esta gua, que representa un insumo de diagnstico,
es indispensable analizar el contenido de cada uno de los materiales
que componen esta campaa, a fin de seleccionar las actividades
sugeridas.
1 Fuente: Gonzlez Garza, Ana Mara.Ser Educador/a es ser yo mismo/a.. EDUCACION HOLISTICA,
Editorial Kairo, Mxico. 2010.
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PASAPORTE A LA CALIDAD
Propsito
Que los nios y las nias reciban una educacin de calidad y reconozcan
la importancia de una convivencia basada en valores y sus derechos,
convirtindose en una prctica para favorecer los derechos humanos
de nias y nios por medio del trabajo ldico de cuentos con historias
cercanas a su contexto, realidad familiar y social.
Presentacin
La proteccin y cuidado de los nios pequeos es una labor que no slo
compete a sus familias, sino tambin a la escuela y a toda la sociedad.
Ante la situacin actual, los derechos de los nios son tema constante
en donde se pretende que los pequeos se desenvuelvan en igualdad,
con derecho a crecer y desarrollarse fsica y emocionalmente en
ambientes sanos mediante el juego, la recreacin, la escucha por parte
de los adultos y sus pares, la atencin, a tener un nombre, nacionalidad,
vivienda, servicios mdicos, cuidados, a recibir educacin de calidad
pero sobre todo a ser tratados con amor, comprensin y respeto.
En este sentido, en la educacin que se brinda en la primera infancia
se busca el desarrollo de competencias para el autocuidado en las
condiciones y contextos que rodean a los nios: violencia, omisin,
abuso sexual, maltrato.
Estrategia
a. Cada nio tendr su pasaporte de la calidad personalizado,
constar de diez pginas que contienen la portada de los cuentos
seleccionados para este fin que son parte del acervo de la Bibliotecas
Escolar y de Aula.
b. Cada educadora elegir los cuentos de acuerdo a la dinmica propia
del contexto y caractersticas de sus nios. Leer el cuento y har las
preguntas sugeridas a un costado de cada portada con el propsito
de generar reflexiones y anlisis en torno al aspecto que aborda.
c. Cada equipo docente seleccionar los cuentos de acuerdo a la
dinmica propia del contexto y caractersticas de sus nios, cada
educadora leer uno o dos cuentos a su eleccin y a los pequeos
plantear las preguntas que vienen al costado de cada portada con
el propsito de generar reflexiones y anlisis en torno al aspecto
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1
Se pueden generar otras opciones que definan las educadoras, ya sea utilizar el sello emblemtico, una firma, un cdigo, entre otros.
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SERIE DE TARJETAS
LA FAMILIA COMO GARANTE
DE LOS DERECHOS HUMANOS
DE LOS NIOS Y NIAS
Propsito
A travs de estas tarjetas los padres de familia podrn conocer
diferentes aspectos que se involucran en la calidad educativa.
Se pretende apoyar la reflexin en torno a los distintos aspectos que
involucra la calidad, lo que permitir vislumbrar acciones y actitudes que
ofrezcan a los nios experiencias de calidad basada en sus derechos.
Esta estrategia le invita a coleccionar 5 tarjetas con distintos temas
que le ayudarn a reflexionar sobre aspectos bsicos de una educacin
de calidad.
Estrategia
a. Cada educadora, o puericultista del plantel ser responsable de
contar con una tarjeta. Solicite semanalmente dichas tarjetas. Esta
estrategia est destinada a ser trabajada durante cinco semanas.
b. Una vez que cuente con la tarjeta observe el dibujo y responda para
s, las preguntas generando sus propias reflexiones.
c. Recomendamos que utilice el contenido de las tarjetas para propiciar
el dilogo en casa de tal manera que suponga un momento de
convivencia familiar.
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SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
La importancia de la enseanza y aprendizaje de los derechos de
los nios en el ambiente escolar est dada por la posibilidad de una
formacin integral desde la primera infancia en los principios y valores
que dignifican al ser humano.
Estas secuencias didcticas ofrecen un modo entretenido y creativo
para generar los aprendizajes apegados a sus derechos mediante
experiencias significativas para el nio y vinculan de manera abierta y
comprometida a los padres de familia en el proceso.
A partir de estas secuencias se puede generar un espacio permanente
de difusin, comprensin y expresin de los derechos humanos de nios
y nias como fundamento de una educacin integral.
MI DERECHO A UNA VIDA SALUDABLE Y DE BIENESTAR
1.Seguro no me quemo
CAMPO FORMATIVO Desarrollo Fsico y Salud
COMPETENCIA
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en la escuela o en el
hogar ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones entre otros.
INICIO
Pregunte a los nios y nias si saben lo que es estar saludable o sano. Y si saben
qu hacer para estar saludable o sano. En caso de ser necesario, plantear algunas
situaciones o preguntas que se refieran a estar enfermo para que distingan ambos
estados.
Por ejemplo: cuando estas enfermo cmo te sientes? y cuando te curas cmo te
sientes?qu es necesario hacer para curarte? Derivar de estas preguntas la idea bsica
de que estar sanos es sentirse bien.
Recupere y resalte de las respuestas de los nios y nias el hecho de que a veces nos
enfermamos o lastimamos cuando no nos cuidamos o cuando no estamos atentos a
situaciones de peligro.
DESARROLLO
Presente a los nios y nias la lmina 4 de la CAMPAA
PARA LA PREVENCIN DE QUEMADURAS, que muestra a
una mam sirviendo comida caliente a su esposo e hijo y
una beb est en el piso jalando el mantel.
Pida que describan e infieran lo que hay en la imagen.
Por ejemplo: Qu ven? Qu est pasando? Qu va a pasar?
Para completar la descripcin se pueden hacer preguntas especficas tales como:
Qu est haciendo la mam? Qu le va a pasar a la beb si jala el mantel?
En caso de ser necesario aydeles a que noten la quemadura que va a sufrir la
beb y el por qu.
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Invite a que comenten si alguna vez se han quemado con comida o bebidas calientes Por ejemplo: Alguna vez te has quemado? Cmo fue? Cmo te sentiste?
Qu has hecho despus de quemarte?
Pregunte lo que podran hacer para no volver a quemarse y expresarles que las
acciones que estn mencionando son prevenciones y que stas ayudan a evitar
que se lastimen y estn sanos.
Mencione que estas prevenciones las deben practicar y ensear los adultos a los
nios y nias para que aprendan a cuidarse y cuidar a los otros.
Regrese a la lmina y pregunte:
Qu puede hacer la mam para que la beb no est en riesgo de quemarse?
Cmo puede prevenir la mam las quemaduras con comida caliente?
Aydelos a precisar las acciones que proponen y en caso de ser necesario hacerles notar que tales acciones sean factibles. Para enriquecer las propuestas puede
agregar algunas otras situaciones de riesgo de quemarse con comida caliente en
la cocina, como cuando los nios estn corriendo cerca de la estufa. Valore esto
ltimo de acuerdo a la edad y experiencia del grupo.
Invite a que improvisen una pequea representacin de las soluciones que los nios y nias dieron para evitar la quemadura de la beb. Organice al grupo segn
lo considere. Pueden participar todos o algunos. Puede haber ms personajes que
participen: un doctor, una ta. Al final de las propuestas feliciten y aplaudan el esfuerzo y trabajo de todos.
CIERRE:
Pregunte a los nios y nias si consideran que sus propuestas para evitar las
quemaduras les ayudarn a estar sanos y a sentirse bien. Invite a que expliquen o
argumenten por que s o no.
Por ejemplo: No correr en la cocina evitar que te pongas en riesgo de quemarte?
Qu te hace pensar eso?
Pida que registren en un dibujo las prevenciones propuestas y comente que se
lo llevarn a su casa y lo pondrn en un lugar visible en la cocina para que todos
sepan lo que hay que hacer para no quemarse con comida o bebidas calientes.
Asimismo los nios y nias explicarn a su familia el dibujo.
Es importante que antes de que los nios se lleven su dibujo a casa, la familia
tenga informacin de la relevancia de esta actividad y de que cada nio y nia
haya explicado o descrito (segn el nivel de dominio del lenguaje oral de cada uno)
su dibujo en el aula. Organice esta fase como lo considere ms apropiado.
Como seguimiento de la situacin de aprendizaje pedir a los nios y nias que
informen si en su casa estn siguiendo las prevenciones propuestas. Tambin se
puede dar seguimiento abordando las distintas formas en que se est en riesgo de
sufrir quemaduras.
MATERIALES
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3.
4.
5.
Explicar a los nios que van a hacer un juego dramtico3 y es indispensable que
todos participen, porque sin ellos no se podr realizar el juego.
Pedir a los nios que con su cuerpo adopten la personalidad y voz de Julia.
Escoger a un nio o nia que tenga menos oportunidades de participar
cotidianamente y que quiera hacer la representacin.
Repetir la accin para todos los personajes: mam de Julia, pap de Julia, amigo de
Julia, paps del amigo, sombra de Julia, espejo.
Los nios que no tienen personaje sern la comparsa que representarn a la gente
y realizarn sonidos.
Realizar el juego dramtico.
Apoyar a los nios recordando la secuencia de los dilogos.
Enriquecer la expresin oral de los nios de acuerdo a la personalidad del personaje,
puede promover que los nios propongan otros movimientos y/o proponer ciertos
gestos.
Brindar frases claves de la historia para que la comparsa sonorice la escena y
represente personajes.
Hacer una relajacin.
Pedir a los nios se acuesten, cierren los ojos, sientan su respiracin, cmo entra
y sale el aire a su cuerpo.
Solicitar a los nios escuchen la msica de fondo, mientras con frases cortas y en
un tono suave de voz, les pide recordar lo vivido en el juego dramtico.
NOTA:
Puede valorar la pertinencia de realizar la relajacin en este momento o al final de
la siguiente actividad.
Si observa que los nios estn todava muy excitados por la experiencia, la relajacin
les permitir equilibrar su energa y estar ms centrados para compartir puntos
de vista.
(3)
CIERRE:
1. Organizar un momento para compartir puntos de vista en relacin a la temtica
del cuento.
Colocar a los nios en crculo para hacer el cierre de la actividad, a travs de una
discusin en la que se plantearn preguntas que los nios reflexionaran, en torno
a la temtica de gnero, desde la historia del cuento de Julia.
Ejemplos de preguntas:
Qu le gustaba a Julia?
Qu le decan sus paps?
Crees que Julia era un muchacho?
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Es importante no descalificar las respuestas de los nios, slo clarificar las ideas y
apoyarlos para completarlas.
En el caso de que los nios hagan afirmaciones en relacin a los estereotipos de
actividades de gnero, apoyarlos con preguntas que los lleven a confrontar sus
afirmaciones para que puedan percatarse de que hay una gran diversidad de
personas.
Lo ms importante es que como individuos reconozcamos nuestros gustos, deseos y
preferencias, y que no dejemos de hacer ciertas actividades porque no corresponden a
lo que socialmente debe hacer un hombre o una mujer.
No buscar que los nios lleguen a conclusiones que usted piensa o considera pertinentes,
de lo que se trata es favorecer el pensamiento reflexivo y el respeto a las diferencias de
los dems, en el que no se estereotipe ciertas actividades por gnero.
MATERIALES:
Libro La historia de Julia: la nia que tena sombre de nio Bruel Chistitan.
Editorial El Jinete Azul. Espaa, 1980.
Laptop, proyector de can.
Presentacin en power point del libro.
ESPACIO: Aula
TIEMPO: Aproximadamente 60 minutos.
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MI DERECHO A TENER
IDENTIDAD
DESARROLLO:
2. La educadora plantea el siguiente ejemplo:
Yo soy Ana, me gusta compartir mis das aprendiendo cosas con ustedes, disfruto
cuando nos saludamos juntos pero no me agrada cuando tenemos que despedirnos,
prefiero los das soleados porque puedo salir a pasear, sin embargo no me agradan los
das de lluvia porque si me mojo, puedo enfermarme.
3. Recuperar con los nios:
Preferencias en diversos gneros: comida, juegos, ropa, entre otros.
Sentimientos y emociones a partir de lo que escucha y comparte con los dems.
Costumbres, fiestas familiares, tradiciones de su familia y de la comunidad que le
rodea.
Ejemplo de algunas preguntas que pueden apoyar las ideas de los nios siempre y
cuando requieran un apoyo.
Qu juego te gustan? Por qu?
Cul es tu color favorito?
Cul es tu comida preferida y cul no? Por qu?
Qu es lo que te gusta hacer en la escuela y/o casa? Por qu?
Qu es aquello que ms te disgusta hacer o compartir tanto en la escuela como
en la casa?
Estos son ejemplos de algunas preguntas que pueden generarse, podr variar de
acuerdo a la informacin y a la dinmica al interior del grupo.
4. Una vez que los nios y nias terminaron de compartir entre s, explicar que
realizarn un trabajo en grupos pequeos, el cual consistir en reunirse de acuerdo
a sus preferencias.
5. Pedir que al interior de los equipos intercambien ideas, escuchen con atencin
lo que dicen sus compaeros, expresen con seguridad y confianza sus ideas.
Identifiquen las diferencias en las opiniones y propongan ideas para la solucin de
conflictos.
CIERRE
1. Una vez que esta temtica se haya trabajado en la organizacin de grupos
pequeos, se invitar a los padres de familia para que, ahora en compaa de sus
hijos, compartan todo aquello que los caracteriza como familias. Pedir expresen
aquellas costumbres y tradiciones en las que participan. Promover que las familias
identifiquen que tienen caractersticas que las hace nicas.
2. Se sugerir que para este trabajo, utilicen fotografas, videos, ropa, accesorios,
que los identifican como familia, favoreciendo que no slo los nios participen sino
que los adultos compartan entre s.
Ser importante reconocer en todo momento que los procesos de la construccin
de la identidad, socializacin y desarrollo afectivo se inician en la familia.
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MI DERECHO A OPINAR
DERECHO A OPINAR
4. El Reglamento
Los nios tienen derecho a opinar, y que esa opinin sea tenida en cuenta por los
adultos a la hora de tomar una decisin que los afecte.
Dialogamos entre todos acerca de los derechos, opinamos cada uno sobre el tema
y escuchamos lo que dicen nuestros compaeros.
Desarrollo
Consignas
cuestionamientos
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Qu te gusta de tu escuela?
Qu no te gusta de lo que pasa en la escuela?
Qu quisieras cambiar?
Cmo puedes apoyar o participar para esos
cambios?
Cmo podemos decirlo a los dems nios, maestras
y familiares?
Qu podemos decir en un reglamento?
Cmo lo difundimos?
Recursos Didcticos
Hojas de rotafolio
Marcadores
Pizarrn y gises.
Organizacin
Otras actividades
Consignas
cuestionamientos
Recursos Didcticos
Sugerencias
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DERECHO A UNA
NACIONALIDAD
Actividad 2
A partir de las respuestas de los nios, se propondr elaborar un acorden con fotos o
imgenes que las familias tengan en casa, con la intencin de que los nios de manera
expositiva conozcan las coincidencias y/o diferencias de algunos de los siguientes
aspectos:
Los nombres y caractersticas de los estados que componen nuestro pas (podrn
traer fotos incluso de sus vacaciones).
La comida que se prepara en casa o en otros lugares que he visitado.
Las vestimentas tpicas en nuestro pas.
La variedad de lenguas que se pueden hablar (puede visitar el aula algn integrante
de la familia que hable otra lengua).
Las fiestas que se realizan en los estados (ejemplo: carnavales, ferias gastronmicas,
feria de artesanas, etc.)
Ejemplo de acorden para mostrar las imgenes recopiladas por los nios
Nombres de
los estados
Mxico y su
comida
Vestimentas
tpicas en
nuestro pas
Mxico y
sus fiestas
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Actividad 3
Se llevar a cabo una exposicin donde los nios muestren el trabajo realizado
integrando objetos representativos de cada regin. Invitar a los padres de familia a
participar con una visita guiada por la muestra visual elaborada por los nios.
Otras opciones:
Recursos:
Fotos diversas, hojas de rotafolio, plumones de colores, pliegos de papel, revistas de
viajes o recorridos tursticos, pegamento y tijeras.
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MI DERECHO A LA VIVIENDA
Y AL AFECTO
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2.
Recupere con los nios que es un derecho de ellos tener una vivienda o casa
donde convivir con su familia, alimentarse, jugar, descansar y desarrollarse. Sin
una vivienda, los nios vagan por las calles y se enfrentan a peligros que ponen en
riesgo su vida e integridad fsica. As mismo tienen derecho a recibir cario de sus
padres, a conocerlos y ser cuidados por ellos.
3.
Elabore con los nios un collage sobre los gustos de afecto y lugar de su casa
preferido.
Proporcione a los nios revistas, tijeras, pegamento para que realicen recortes alusivos
al espacio de su casa y la demostracin de afecto que ms les gusta.
4.
5.
Solicite a los padres que realicen una carta o collage a sus hijos sobre:
El espacio de su casa que ms les gusta compartir con su hijo o hija, sus sentimientos
al compartir ese espacio con sus hijos o hijas.
La demostracin de afecto que ms les gusta hacer a su hijo o hija y lo que
siente.
La demostracin de afecto que le gusta que le haga su hijo o hija y lo que siente.
6.
CIERRE:
1. Organice a los nios en crculo acostados en el piso, ponga msica tranquila de
fondo, pida que se acuesten boca arriba y cierren los ojos, diga frases cortas
con las que lleve a los nios a recordar todas las actividades que realizaron. Por
ejemplo: recuerda cuando hicimos el dibujo de tu familia cmo lo hiciste? a quin
dibujaste?; recuerda cuando explicaste tus gustos, el espacio de tu casa que ms
te gusta, la demostracin de cario.
Termine diciendo: ahora despus de haber recordado todo lo que hicimos identifica
cmo te sientes de haber hecho todo esto, triste, contento, enojado y haz la cara
que demuestre cmo te sientes, poco a poco mueve tu cuerpo, los pies, las piernas,
el tronco, los brazos, la cabeza y abre tus ojos.
2.
Pida a los nios se sienten y con un gesto nos compartan cmo se sienten despus
de haber hecho la actividad.
MATERIALES
Hoja tamao carta, revistas, tijeras, pegamento, crayolas,
lpices de colores y material para expresin grfica, msica tranquila.
ESPACIO
Aula regular.
TIEMPO
La actividad tiene diferentes momentos, por lo que
dependiendo de los tiempos disponibles se puede realizar a lo largo de una
semana.
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MI DERECHO A LA RECREACIN
MI DERECHO A LA RECREACIN
8. Qu hago en mi tiempo libre?
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo.
Aspecto: Cultura y vida social
COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y
muestra respeto hacia la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura
familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos y conmemoraciones).
INICIO:
Solicite previamente a los padres de familia, que en casa conjuntamente con sus hijos,
escriban y dibujen en una hoja 2 actividades que suelen hacer como familia en su
tiempo libre (tiempo que queda despus de hacer actividades de tipo obligatorio,
como alimentarse, descansar, trabajar, hacer tarea).
DESARROLLO:
Recuperar en plenaria con los nios y las nias, los siguientes aspectos:
Qu creen que sea el tiempo libre?
Dar tiempo para escuchar las respuestas de los nios y orientar sus aportaciones
hacia el valor que tiene darse este tiempo entre familia y para uno mismo.
Comparta a los nios y nias las actividades que realiza en su tiempo libre,
explqueles cmo se siente cuando las realiza y con quien las hace.
Pida a los nios y nias expongan a sus compaeros las dos actividades que
realizan en su tiempo libre con su familia y cmo se sienten al realizarlas.
Si es necesario apoye a los nios con cuestionamientos:
Cules actividades realizas con tu familia en tu tiempo libre? Con quines las
realizas? Cmo te sientes al realizarlas?
Apoye a los nios a que identifiquen y expliquen las actividades que realizan con
su familia en su tiempo libre.
Escuche las expresiones de los nios, sea emptica con ellos y apyelos a completar
sus ideas. Sea cuidadosa de no emitir juicios de valor y calificar por buenas o malas
actividades, o mejores y peores; recuerde que los contextos y posibilidades de
cada familia son muy variados.
Es importante que los nios reconozcan las actividades que realizan con su familia
y las valoren.
Al terminar cada exposicin, junto con los nios, registre en una grfica, las
actividades que los nios van aportando, identificando semejanzas y diferencias
en las actividades que realizan las familias durante su tiempo libre.
Por ejemplo:
De esta actividad que t haces con tu familia Cul de esta grfica es parecida
o semejante? Qu te hace pensar eso? Encuentras alguna actividad diferente?
Qu te hace pensar eso? o En qu es diferente?
En qu se parece esta actividad ________ con esta _______? Qu te hace
pensar eso?
Ayude a los nios a reconocer que esas diferencias y similitudes nos ayudan a
reconocer la diversidad de actividades que podemos realizar, as como enriquecer
las que realizamos con nuestra familia.
Converse y reflexione con los nios sobre el tipo de actividades que realizan con
sus familias y la importancia de tenerlas presentes en sus vidas como nios.
Es importante que identifiquen las actividades recreativas como aquellas que
les permiten sentir emociones placenteras y agradables, en las que desarrollan
habilidades ldicas, que potencien su creatividad y expresin en todos los
sentidos, pueden ser diferentes dependiendo de las sociedades y culturas en las
que estamos inmersos (1).
(1) Se recomienda leer: Cervantes, Jos Luis. El tiempo que te quede libre Dedcalo a la recreacin. UPN.
2004. Mxico.
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CIERRE:
Elegir junto con los nios 3 propuestas de actividades recreativas a realizar con
sus familias, las cuales sern la primera sugerencia para recrear el tiempo libre
entre familia.
MATERIALES:
Tareas de los nios y nios.
Pliego de papel bond para el registro de datos en la grfica.
Plumones de colores.
ESPACIO
Aula
TIEMPO
50 min.
29
MI DERECHO A LA ALIMENTACIN
MI DERECHO A LA ALIMENTACIN
9. Alimentacin sana
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Fsico y Salud.
COMPETENCIA: Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
APRENDIZAJE ESPERADO: : Identifica entre los productos que existen en su entorno,
aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.
INICIO:
Sentados en crculo en plenaria, se les solicita a los nios y las nias que mencionen
que saben de los derechos de los nios dejando que expresen libremente sus ideas,
ayudando a los nios a reflexionar la importancia del derecho a la alimentacin, dando
tiempo a los nios a que verbalicen lo que piensan y saben al respecto.
DESARROLLO:
Comente sobre la importancia de la alimentacin como un Derecho de los Seres
Humanos la cual debe de ser suficiente, balanceada y nutritiva que les permita
crecer, estudiar y jugar, es decir, desarrollarse sanamente (1).
Reflexione junto con los nios sobre las consecuencias de una mala alimentacin.
Apoyarse con cuestionamientos como:
Saben ustedes para que nos sirve comer sanamente? Qu te hace pensar eso?
Qu crees que pase si comes muchos dulces o____? Qu te hace pensar eso?
Qu tenemos que comer para crecer sanos? si no lo hacemos
Qu nos puede pasar?
Pida a los nios que observen y describan la lmina del Plato del Buen Comer en
donde observarn los alimentos que all vienen.
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Es importante que escuche a los nios y los haga reflexionar con relacin a la
alimentacin que tienen, la importancia de que sea balanceada y sus consecuencias
en su salud; as como lo que desde su rol como nios-hijos pueden hacer para
mejorar su alimentacin. Puede recuperar con los nios:
El derecho a una buena y sana alimentacin.
Reflexionar sobre el consumo de una sana alimentacin a partir del
Plato del Buen Comer.
Preferencias alimenticias y consecuencias en la salud.
Solicite a los nios que traigan de su casa envolturas de alimentos que se incluyen
en el Plato del Buen Comer, y/o adicionalmente proporcione a los nios revistas,
hojas, lpices, tijeras, pegamento, para que recorten o hagan dibujos de los
alimentos que estn incluidos en el Plato del Buen Comer, mismos que les pueden
hacer volumen con cajas pequeas de cartn. Con estos materiales los nios
realizarn un juego dramtico sobre la comida.
Puede realizar, utilizando otras tcnicas de expresin plstica, la representacin
de los alimentos, pero que no les lleve mucho tiempo su elaboracin, considere
que la intencin de la actividad es el juego simblico, por lo que no invierta mucho
tiempo en su elaboracin (2).
Tambin puede utilizar trastes y utensilios de juguete que les permita realizar el
juego como: platos, vasos, etc.
Realice un juego simblico sobre la comida, utilizando los materiales que los
nios trajeron de casa o los realizados en el aula.
Es importante que se integre en el juego, permita que nios y nias propongan el
juego en el que rescaten la temtica reflexionada, en el que ellos ejerzan roles en
los que decidan qu comer, cmo hacerlo y en donde les den recomendaciones a
sus compaeros (que pueden hacer el rol de hijos, paps, abuelos) sobre la buena
alimentacin y las consecuencias en su salud.
CIERRE:
Al finalizar el juego, pida a los nios que conversen sobre cmo se sintieron en el
juego y al ejercer sus roles.
Proponga a los nios, que en casa realicen un juego simblico parecido con sus
paps, en el que ellos les proporcionen comida saludable, invirtiendo los roles de
hijos y padres.
Solicite a los padres de familia, que a partir del juego simblico que hicieron con
sus hijos en casa, contesten con dibujos y escritura la siguiente pregunta:
Cmo nos alimentamos sanamente en nuestro hogar?
Mismo que expondrn algunos de los padres a todos los nios del grupo.
A partir de esta actividad usted puede proponer un peridico mural con todas las
respuestas de los padres y la temtica abordada o que los nios compartan toda
la experiencia a nios de otro grupo.
MATERIALES: Lmina El Plato del Buen Comer, hojas blancas, crayolas, plumones,
lpices de colores, revistas, tijeras, pegamento, envolturas de comida saludable,
juguetes para jugar a la comida.
ESPACIO: Aula regular, saln de usos mltiples.
(1) EL DERECHO DE LAS NIAS Y LOS NIOS A LA ALIMENTACIN
En cuanto a la alimentacin, los adultos deben cuidar que los nios a su cargo tengan una alimentacin
suficiente, balanceada, y nutritiva, que contenga carne, que es fuente de protenas; pescado, que es rico
en minerales; frutas y verduras, que aportan vitaminas y carbohidratos, como los azcares; y cereales. Con
esto se les procura una dieta que les permite crecer, estudiar y jugar adecuadamente.
La alimentacin es una necesidad del nio que debe ser cubierta por los adultos; su importancia radica en
la disminucin del alto porcentaje de personas, y sobre todo nios, que sufren desnutricin. En la etapa
infantil, es cuando se requiere mayor cantidad y calidad de alimentos. Una alimentacin inadecuada,
adems de favorecer la desnutricin, puede causar enfermedades severas en los nios o incluso la
muerte.
Link:
HTTP://WWW2.SEPDF.GOB.MX/PARA/PARA_PADRES/FAMILIA_ESCUELA/LA_IMPORT_DE_
LOS_DERE_DE_LOS_NINOS.JSP
(2) Se sugiere leer el captulo 10 El juego como actividad conductora. Del libro: Bodrova y Leong.
Herramientas de la mente. Editorial Pearson y Educacin de Mxico y SEP, 2004. P.p.122-135.
31
Vnculo e interacciones
Descubrimiento del mundo
Salud y bienestar
32
mbito de
experiencia
Vnculo
e
interacciones
Derecho
a
tener
identidad
Derecho a ser incluido
en
igualdad
de
oportunidades
Derecho a ser tratado
con igualdad
33
mbito de
experiencia
Descubrimiento del
mundo
Derecho a opinar
Derecho a ser incluido
en
igualdad
de
oportunidades
Derecho
a
una
nacionalidad
Derecho a ser tratado
con igualdad
34
mbito de
experiencia
Salud
y
bienestar
Derecho
a
una
vida saludable y de
bienestar
Derecho a ser incluido
en
igualdad
de
oportunidades
Derecho
a
una
nacionalidad
Derecho
a
una
identidad
35
36
37
Solicitar a cada nio y nia que se dirija al espejo y se observe de manera general
preguntndoles cmo vienes vestido? cmo est arreglado tu cabello? cmo
ves tu carita, triste, contenta, enojada? cmo estn tus zapatos? Al finalizar las
actividades les indicar nuevamente que se dirijan al espejo y que mencionen cmo
observan su arreglo personal y cmo estn en ese momento (tristes, contentos,
enojados). Se comentar la importancia del arreglo personal y el reconocimiento de las
emociones como una caracterstica de los seres humanos.
A partir de la lectura del libro Hombre de color, se les cuestionar a nios y nias las
caractersticas en relacin a los personajes del cuento, posteriormente elaborarn en
equipos un rompecabezas con papel bond utilizando el contorno de la figura humana
y decorndolo con imgenes de revistas de personas con diferentes caractersticas. En
plenaria solicitar que expliquen las diferentes caractersticas fsicas encontradas, en
relacin a las propias. Entregar bolsas de papel a cada nio y nia para que las decoren
de acuerdo a sus caractersticas, utilizando estambre, crayolas, plumones, pegamento,
con diferentes tcnicas plsticas.
Mostrar a los nios una caja decorada anticipadamente, con el fondo cubierto por un
espejo y les pedir que uno a uno pasen y descubran el tesoro que se encuentra en la
caja, solicitndoles que no digan a sus compaeros qu fue lo que vieron, una vez que
todos hayan pasado, preguntar al grupo qu vieron dentro de la caja. Reflexionaremos
en plenaria la experiencia vivida y concluiremos con el reconocimiento de que cada
uno es un tesoro y por ello es necesario cuidarse, quererse mucho y estar feliz con las
caractersticas propias.
38
MATERIAL DE APOYO
PARA TRABAJAR EL ENFOQUE DE
DERECHOS PARA PROMOVER
LA INCLUSIN
Maestras y Maestros:
Sabemos que nadie mejor que usted, conoce la realidad de la
escuela y aula para trabajar la INCLUSIN, es por eso que en este
trabajo conjuntamos material e informacin que puede enriquecer la
intervencin pedaggica con las nias y nios a favor del respeto a la
diversidad. Esperamos sea de utilidad.
MATERIAL
POR LA SEP
EXPEDIDO
Campo formativo:
Desarrollo
personal
y
social
Aspecto:
Relaciones interpersonales
40
Competencia:
Acepta
a
sus
compaeras
y
compaeros
como
son, y comprende
que
todos
tienen
responsabilidades
y
los mismos derechos,
los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta
sus
ideas
cuando
percibe que no son
respetados.
Establece relaciones
positivas
con
otros, basadas en
el
entendimiento,
la aceptacin y la
empata.
El enfoque intercultural en
educacin. Orientaciones
para maestros de primaria.
interculturalidad.pdf
Educar en y para la
diversidad en el nivel
preescolar.
CAM00327-1.jpg
ACERCA DE
Este
libro
contribuye
a
la
construccin
de
los
procesos
de
acompaamiento, apoyo y
asesora para implementar
la educacin intercultural y
bilinge en Mxico.
El material no es slo para
maestros
de
primaria,
ya que hace mencin de
referentes
conceptuales
referidos a la inclusin que
todo maestro de Educacin
Bsica tiene la oportunidad
de permear en su prctica
docente.
Este curso-taller tiene como
finalidad motivar la reflexin
sobre la prctica docente,
dotando al profesorado de
los elementos pedaggicos
que les permitan impulsar
una educacin sustentada
en
el
conocimiento,
el
reconocimiento,
la
valoracin y el respeto a la
diversidad.
Te recomendamos
profundizar en el Cap.1
CONSTRUIR UNA
CONVIVENCIA DE
CALIDAD: PRCTICAS DE
INCLUSIN, CUIDADO Y
APRECIO
Libro
que
ofrece
un
conjunto de propuestas
para una reflexin sobre las
prcticas de convivencia en
la escuela.
La perspectiva de la
convivencia
inclusiva
es un elemento central
de la Educacin para la
Convivencia
La siguiente imagen es la
portada de la versin que
lleg a las escuelas:
CAM00331.jpg
La Secretara de Educacin
Pblica
ofrece
esta
publicacin al personal
docente, directivo y tcnico
de educacin preescolar,
como un recurso til para
El placer de aprender la el anlisis y la discusin
sobre el trabajo docente
alegra de ensear
el placer de aprender.pdf
en los distintos campos
formativos.
Para trabajar la inclusin,
sugerimos considerar:
p. 87 Una fiesta de
navidad en el asilo.
p. 151 A qu jugaban
mis abuelos?
Relaciones Interculturales. Cuaderno diseado para
propiciar
la
prctica
Cuaderno de trabajo
h t t p : / / e i b . s e p . g o b . m x / intencionada de momentos
b i b l i o t e c a / m a t e r i a l e s _ interculturales.
didacticos/relaciones_
La idea bsica es propiciar
interculturales.html#
los encuentros horizontales,
incluyentes y respetuosos
Portada CAM00340.jpg
entre la poblacin.
Los alumnos y las alumnas
con discapacidad intelectual
y sus posibilidades de
resolver
problemas
aditivos
aditivo.pdf
41
Estrategia de Atencin
para Alumnos y Alumnas
con
Capacidades
y
Aptitudes Sobresalientes
en la Educacin Bsica del
D.F.
cas_web.pdf
Educacin Bsica.
Poblacin en situacin de
vulnerabilidad.
XV_2_Contextos_vulnerables.pdf
42
Tiene
como
finalidad
proveer
a
directivos,
docentes y equipos de
apoyo de las escuelas de
Educacin Bsica, de un
recurso a partir del cual se
promueva la reflexin en
torno a los retos que implica
la atencin a la diversidad,
en especial, de aquellos
alumnos y alumnas a
quienes les ha sido atribuido
la condicin de Trastorno
por Dficit de Atencin con
o sin Hiperactividad (TDATDAH).
Ofrece
un
panorama
general de la poblacin
vulnerable.
El
desafo,
avance y perspectiva que
se tiene para cada caso.
MATERIAL ENCONTRADO
EN LA WEB
La
inclusin
en
educacin.
Cmo hacerla realidad.
educacion_inclusiva_peru.pdf
la
43
COORDINACIN TCNICA
Gloria Xolot Verdejo
Fabiola Vargas Santiago
ELABORACIN
Mara Eugenia Reyes Jimnez
Martha Gabriela Espinoza Pichardo
Teresita Martnez Perdomo
Mnica Araceli Franchini Valencia
Alma Oliva Garca Aguilar
Patricia Livera Leal
Lilia Consuelo Bello Arriaga
Judith Adriana Leyra Tovar
DISEO
Samara Soto Soto