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Educar

en la primera infancia
por los derechos humanos
de nios y nias

CAMPAA EN LAS ESCUELAS


Mayo 2014
DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

NDICE
Presentacin

Pasaporte hacia la Calidad

12

Serie de Tarjetas:
La Familia como Garante de los Derechos Humanos
de los Nios Y Nias

14

Gua con Recomendaciones y Situaciones de Aprendizaje

16


Mi Derecho a una Vida Saludable y de Bienestar


1. Seguro no me quemo

Mi Derecho a ser Tratado con Igualdad


2. La Historia de Julia

Mi Derecho a Tener Identidad


3. Mi derecho a tener identidad

Mi Derecho a opinar


4.El reglamento

Mi Derecho a ser Incluido en Igualdad de
Oportunidades


5.Todos somos iguales, pero diferentes

Mi Derecho a una Nacionalidad


6.Vamos a conocer Mxico!

Mi Derecho a la Vivienda y al Afecto


7. Mi casa y el afecto en mi familia

Mi Derecho a la Recreacin


8. Qu hago en mi tiempo libre?

Mi Derecho a la Alimentacin


9. Alimentacin sana

16

Sugerencias para cada mbito de experiencia propuesta en


el Modelo de Atencin con Enfoque Integral

32

18
21
22
23
24
26
28
30

Material de apoyo para trabajar el enfoque de derechos para 40


promover la inclusin

DIRECTORIO
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Mtra. Mara Luisa Gordillo Daz


Directora General de Operacin de Servicios Educativos

Mtra. Roco Guadalupe Jaramillo Flores

Coordinadora Sectorial de Educacin Preescolar

PRESENTACIN
El Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin fueron
reformados en febrero de 2013, en ellos se hace evidente la necesidad
de contemplar el trmino calidad como elemento clave en la educacin
bsica.
La calidad educativa implica el logro de los aprendizajes definidos para
la educacin bsica en todos sus niveles y modalidades. Asimismo se
pretende desarrollar armnicamente las facultades de los nios y nias,
sin olvidar tomar en cuenta los valores que permitan la convivencia
social.
En el contexto internacional se retoman de manera especfica los seis
objetivos clave definidos por la UNESCO dentro del marco de Una
Educacin Para Todos, los cuales se orientan a atender la cobertura y
calidad en la Educacin:



Atencin y Educacin en la Primera Infancia


Igualdad entre los sexo


Calidad

Bajo los preceptos de la UNESCO, en nuestro pas, se consideran los
dos principios bsicos que anuncia dicho organismo: el primero tiene
que ver con el desarrollo cognitivo del educando, aspecto fundamental
y eje principal de todas las acciones que se emprendan. El segundo se
orienta a reconocer la importancia de promover actitudes y valores
encaminados a una conducta cvica que impacte en el desenvolvimiento
ante la sociedad.
Los objetivos de este movimiento suscritos por la mayora de los
pases del mundo, apuntan a lograr una educacin bsica de calidad,
sin exclusiones para todos los nios, nias, jvenes y adultos, que les
permita realizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo humano
de sus pases, as como participar en los diferentes mbitos de la vida
social y ejercer una ciudadana activa.
As como a nivel internacional se enmarca la Calidad Educativa, dentro
del mbito nacional, en el Programa Sectorial 2013-2018, se definen
objetivos orientados a la calidad:
1. Asegurar la calidad de aprendizajes en la educacin bsica y la
formacin integral de todos los grupos de la poblacin.
2. Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa, entre
todos los grupos de la poblacin para la construccin de una
sociedad ms justa.

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Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

3. Fortalecer la prctica de actividades fsicas y deportivas como un


componente de la educacin integral.
4. Promover y difundir el arte y la cultura, como recursos formativos
privilegiados para impulsar la educacin integral.
5. Impulsar la educacin cientfica y tecnolgica como elemento
indispensable para la transformacin de Mxico en una sociedad
del conocimiento.
La calidad est estrechamente relacionada con los documentos
normativos vigentes, concretados en el Plan, Programa y Modelo de
Atencin, como a continuacin se expone.
Los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011 enfatizan que
los docentes consideren y apliquen de manera eficiente y asertiva los
siguientes aspectos:




Intervencin pedaggica.
Uso de materiales.
Mtodos educativos.
Organizacin escolar.
Infraestructura educativa.

Para fines de la atencin de la primera infancia, es necesario considerar


como documentos pedaggicos esenciales el Programa de Estudio
Educacin Preescolar 2011. Gua para la Educadora, as como el Modelo
de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial, en los que
se hace evidente un enfoque basado en los derechos de nios y nias,
por lo que tambin hace responsables a los padres de familia u otros
adultos que se encuentren al cuidado de los nios.
La poltica educativa actual deriva acciones para atender una educacin
de calidad, al asegurar la operacin de ocho rasgos de normalidad
escolar mnima, como una estrategia para que las escuelas orienten
y sistematicen su trabajo, promuevan una educacin de calidad al
asegurar que ocurran los siguientes rasgos:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo, los das establecidos
en el calendario escolar
2. Todos los grupos disponen de maestros, la totalidad de los das del
ciclo escolar
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada
uno de los estudiantes y se usan sistemticamente
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades
de aprendizaje

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los


alumnos participen en el trabajo de clase
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura,
las matemticas, de acuerdo a su grado educativo
Si bien la calidad se encuentra asociada a los resultados en el aprendizaje,
tambin es pertinente reconocer las variables asociadas a ste, en las
que es importante poner especial atencin en garantizar los derechos de
los nios y las nias, ya que al vulnerarse stos no seremos capaces de
ofrecer una educacin de calidad que est estrechamente relacionada
con la equidad, la inclusin, los derechos humanos de los nios, la
equidad de gnero y el respeto a la interculturalidad y multiculturalidad
presente en la escuela.
En este contexto, la Coordinacin Sectorial de Educacin Preescolar
presenta la Campaa Educar en la primera infancia por los derechos
humanos de nios y nias, con el propsito de promover en los
agentes educativos que conforman la comunidad de Educacin Inicial
y Preescolar, acciones permanentes que contribuyan a sensibilizar y
concientizar sobre los aspectos que involucran y en el que participan
todos, para asegurar que la educacin que se ofrece garantice que se
ofrezca con calidad y basada en los derechos humanos.1
La Campaa incluye recursos didcticos en los que se hace referencia
a conceptos de equidad, inclusin, derechos humanos de los nios y
nias, equidad de gnero, interculturalidad y multiculturalidad.
Los materiales son:
I.
Pasaporte a la Calidad, cuyo propsito es que los nios y las
nias reconozcan la importancia de una convivencia basada en valores
y en el respeto de los derechos humanos. Este recurso recurre al trabajo
ldico con cuentos de historias cercanas a su contexto, realidad familiar
y social.
II.
Serie de Tarjetas La Familia como Garante de los Derechos
Humanos de los Nios y Nias para el trabajo con padres de familia,
las cuales apoyarn la reflexin en torno a los distintos aspectos que
involucran a la familia para contribuir con la educacin de calidad de
las nias y nios, en la primera infancia, lo que permitir vislumbrar
acciones y actitudes basada en sus derechos.
III.
Gua con Recomendaciones y Situaciones de Aprendizaje
que los agentes educativos podrn utilizar con los nios y nias para
acentuar la reflexin sobre temas orientados a favorecer la calidad en
la educacin y garantizar el pleno respeto a los derechos de los nios y
las nias en la familia y en los centros educativos.
1
Entendidos stos como aquellas condiciones instrumentales que permiten a la persona su
realizacin.
Para los fines de este documento se entiende a la primera infancia como el tramo de edad comprendido
entre los 43 das y los 5 aos 11 meses.

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Como primera actividad se sugiere recurrir a una Gua de Reflexin


que ofrece a los docentes y al colectivo escolar la posibilidad de pensar
y analizar de manera personal sobre las condiciones que promueve la
escuela para brindar una educacin de calidad a los nios y a las nias.
IV. Sugerencias pedaggicas para trabajar el Rotafolio: Mis Derechos,
acuerdos para la convivencia en Preescolar, el cual cuenta con seis
lminas que ilustran los derechos de los nios en el mbito escolar,
considerado como un insumo que permite la reflexin para una
mejor convivencia en el aula.
V. Cartel y trptico orientados a la reflexin de la corresponsabilidad
de padres y escuela para promover y respetar los derechos de los
nios como condicin para garantizar la calidad de la educacin.

GUA DE REFLEXIN1
Esta gua permitir identificar y reflexionar sobre las condiciones que
promueve la escuela para brindar una educacin de calidad basada en
los derechos de nias y nios.
A continuacin se ofrecen una serie de afirmaciones sobre las cuales,
despus de reflexionar detenidamente de manera personal, podrn
registrar y compartir sobre las razones que las llevan a responder FALSO
(F) o VERDADERO (V).
Es importante generar conclusiones con el colectivo escolar que
permitan priorizar los aspectos necesarios de atencin para brindar una
educacin de calidad.
Una vez realizada esta gua, que representa un insumo de diagnstico,
es indispensable analizar el contenido de cada uno de los materiales
que componen esta campaa, a fin de seleccionar las actividades
sugeridas.

1.-El ser humano se encuentra condicionado por el caudal gentico


heredado, as como por su historia de vida personal. ( )
Razones: ___________________________________________
__________________________________________________
2.-Las funciones principales de todo educador son: transmitir
conocimientos, controlar la disciplina y formar el carcter del educando.
()
Razones: ___________________________________________
__________________________________________________
3.-Todo ser humano, a pesar de vivir en un ambiente adverso, es capaz
de desarrollar todas sus potencialidades humanas. ( )
Razones: ___________________________________________
__________________________________________________
4.-La transmisin de valores es el objetivo ms importante en todo
proceso educativo. ( )
Razones: ___________________________________________
__________________________________________________

1 Fuente: Gonzlez Garza, Ana Mara.Ser Educador/a es ser yo mismo/a.. EDUCACION HOLISTICA,
Editorial Kairo, Mxico. 2010.

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Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

5.-Las actitudes y valores del educador son el corazn de toda accin


educativa. ( )
Razones:
6.- El medio ambiente circundante es una influencia determinante en el
desarrollo de la personalidad del educando. ( )
Razones:
7. El educando es el directamente responsable de su proceso de
aprendizaje. ( )
Razones:
8.- Al nacer y durante los primeros meses de vida el ser humano es
como una hoja en blanco. Lo que en ella se escribe es responsabilidad
de los educadores. ( )
Razones:
9.- La educacin debe velar por el desarrollo biolgico, psicolgico,
social y emocional de los educandos. ( )
Razones:
10.-El ser humano se encuentra condicionado por las normas, los
reglamentos y los valores que la sociedad le impone ( )
Razones:
11.-El educador (maestro, padre o madre de familia o figura de
autoridad) siempre tiene la ltima palabra ante conflictos de valor. ( )
Razones:
12.-El ser humano es el arquitecto de su propio destino y, por ello el
nico responsable de su ser, su estar y su actuar en el mundo. ( )
Razones:

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PASAPORTE A LA CALIDAD
Propsito
Que los nios y las nias reciban una educacin de calidad y reconozcan
la importancia de una convivencia basada en valores y sus derechos,
convirtindose en una prctica para favorecer los derechos humanos
de nias y nios por medio del trabajo ldico de cuentos con historias
cercanas a su contexto, realidad familiar y social.

Presentacin
La proteccin y cuidado de los nios pequeos es una labor que no slo
compete a sus familias, sino tambin a la escuela y a toda la sociedad.
Ante la situacin actual, los derechos de los nios son tema constante
en donde se pretende que los pequeos se desenvuelvan en igualdad,
con derecho a crecer y desarrollarse fsica y emocionalmente en
ambientes sanos mediante el juego, la recreacin, la escucha por parte
de los adultos y sus pares, la atencin, a tener un nombre, nacionalidad,
vivienda, servicios mdicos, cuidados, a recibir educacin de calidad
pero sobre todo a ser tratados con amor, comprensin y respeto.
En este sentido, en la educacin que se brinda en la primera infancia
se busca el desarrollo de competencias para el autocuidado en las
condiciones y contextos que rodean a los nios: violencia, omisin,
abuso sexual, maltrato.

Estrategia
a. Cada nio tendr su pasaporte de la calidad personalizado,
constar de diez pginas que contienen la portada de los cuentos
seleccionados para este fin que son parte del acervo de la Bibliotecas
Escolar y de Aula.
b. Cada educadora elegir los cuentos de acuerdo a la dinmica propia
del contexto y caractersticas de sus nios. Leer el cuento y har las
preguntas sugeridas a un costado de cada portada con el propsito
de generar reflexiones y anlisis en torno al aspecto que aborda.
c. Cada equipo docente seleccionar los cuentos de acuerdo a la
dinmica propia del contexto y caractersticas de sus nios, cada
educadora leer uno o dos cuentos a su eleccin y a los pequeos
plantear las preguntas que vienen al costado de cada portada con
el propsito de generar reflexiones y anlisis en torno al aspecto

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Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

que aborda. An cuando se sugiere que la organizacin la decida el


colegiado se sugiere no soslayar la oportunidad de que todos los
nios del plantel accedan a todos los cuentos bajo la estrategia
propuesta.
d. El equipo docente de la escuela, tambin decide el nmero de nios
atendidos por sesin y los das en los cuales se abordar cada
cuento, durante el periodo en que dure la campaa.
e. Al finalizar la actividad con las preguntas, la docente sellar el
reverso de cada portada del cuento1 en el pasaporte de los nios.
Recordar la continuidad de este trabajo con otra docente del
plantel.
Se propone la organizacin por equipos o de manera grupal de acuerdo
a la edad de los pequeos o la dinmica que los docentes propongan,
esto implica la flexibilidad en la intervencin docente y siempre con
respeto al trabajo que realizan los nios, sin dejar de lado la intencin y
el objetivo que se busca.
Tomar en cuenta que las preguntas pueden generar otras ideas para el
trabajo con los nios, de acuerdo a la dinmica o aspecto a tratar. Si bien
esta propuesta est apegada a una campaa, usted decide retomar los
aspectos tratados cuando lo considere necesario.
La primera pgina del pasaporte estar destinada para que los nios se
dibujen en el rectngulo, otra opcin ser que coloquen su fotografa,
para personalizarlo, cada uno escribir su nombre.
El pasaporte incluye al final 10 pginas en blanco, donde los nios
registrarn algunos otros cuentos ledos relacionados con los aspectos
apegados a la calidad de la educacin, con nfasis en los derechos
humanos como una condicin necesaria para que padres y escuela
contribuyan a lograr una educacin de calidad.
Si bien esta estrategia fue creada para los nios de los grados de
preescolar para ofrecer la posibilidada de poner en juego los aprendizajes
esperados de todos los campos formativos, mismos que se relacionan
con los propsitos que establece nuestro programa, tambin ofrece la
oportunidad de flexibilizarlo para los nios ms pequeos como son los
grupos de maternal.

1
Se pueden generar otras opciones que definan las educadoras, ya sea utilizar el sello emblemtico, una firma, un cdigo, entre otros.

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SERIE DE TARJETAS
LA FAMILIA COMO GARANTE
DE LOS DERECHOS HUMANOS
DE LOS NIOS Y NIAS
Propsito
A travs de estas tarjetas los padres de familia podrn conocer
diferentes aspectos que se involucran en la calidad educativa.
Se pretende apoyar la reflexin en torno a los distintos aspectos que
involucra la calidad, lo que permitir vislumbrar acciones y actitudes que
ofrezcan a los nios experiencias de calidad basada en sus derechos.
Esta estrategia le invita a coleccionar 5 tarjetas con distintos temas
que le ayudarn a reflexionar sobre aspectos bsicos de una educacin
de calidad.

Estrategia
a. Cada educadora, o puericultista del plantel ser responsable de
contar con una tarjeta. Solicite semanalmente dichas tarjetas. Esta
estrategia est destinada a ser trabajada durante cinco semanas.
b. Una vez que cuente con la tarjeta observe el dibujo y responda para
s, las preguntas generando sus propias reflexiones.
c. Recomendamos que utilice el contenido de las tarjetas para propiciar
el dilogo en casa de tal manera que suponga un momento de
convivencia familiar.

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CAMPAA EN LAS ESCUELAS

MI DERECHO A UNA VIDA SALUDABLE


Y DE BIENESTAR

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
La importancia de la enseanza y aprendizaje de los derechos de
los nios en el ambiente escolar est dada por la posibilidad de una
formacin integral desde la primera infancia en los principios y valores
que dignifican al ser humano.
Estas secuencias didcticas ofrecen un modo entretenido y creativo
para generar los aprendizajes apegados a sus derechos mediante
experiencias significativas para el nio y vinculan de manera abierta y
comprometida a los padres de familia en el proceso.
A partir de estas secuencias se puede generar un espacio permanente
de difusin, comprensin y expresin de los derechos humanos de nios
y nias como fundamento de una educacin integral.
MI DERECHO A UNA VIDA SALUDABLE Y DE BIENESTAR
1.Seguro no me quemo
CAMPO FORMATIVO Desarrollo Fsico y Salud
COMPETENCIA
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en la escuela o en el
hogar ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones entre otros.
INICIO
Pregunte a los nios y nias si saben lo que es estar saludable o sano. Y si saben
qu hacer para estar saludable o sano. En caso de ser necesario, plantear algunas
situaciones o preguntas que se refieran a estar enfermo para que distingan ambos
estados.
Por ejemplo: cuando estas enfermo cmo te sientes? y cuando te curas cmo te
sientes?qu es necesario hacer para curarte? Derivar de estas preguntas la idea bsica
de que estar sanos es sentirse bien.
Recupere y resalte de las respuestas de los nios y nias el hecho de que a veces nos
enfermamos o lastimamos cuando no nos cuidamos o cuando no estamos atentos a
situaciones de peligro.
DESARROLLO

Presente a los nios y nias la lmina 4 de la CAMPAA

PARA LA PREVENCIN DE QUEMADURAS, que muestra a

una mam sirviendo comida caliente a su esposo e hijo y

una beb est en el piso jalando el mantel.

Pida que describan e infieran lo que hay en la imagen.

Por ejemplo: Qu ven? Qu est pasando? Qu va a pasar?

Para completar la descripcin se pueden hacer preguntas especficas tales como:
Qu est haciendo la mam? Qu le va a pasar a la beb si jala el mantel?

En caso de ser necesario aydeles a que noten la quemadura que va a sufrir la
beb y el por qu.

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Invite a que comenten si alguna vez se han quemado con comida o bebidas calientes Por ejemplo: Alguna vez te has quemado? Cmo fue? Cmo te sentiste?
Qu has hecho despus de quemarte?
Pregunte lo que podran hacer para no volver a quemarse y expresarles que las
acciones que estn mencionando son prevenciones y que stas ayudan a evitar
que se lastimen y estn sanos.
Mencione que estas prevenciones las deben practicar y ensear los adultos a los
nios y nias para que aprendan a cuidarse y cuidar a los otros.
Regrese a la lmina y pregunte:
Qu puede hacer la mam para que la beb no est en riesgo de quemarse?
Cmo puede prevenir la mam las quemaduras con comida caliente?
Aydelos a precisar las acciones que proponen y en caso de ser necesario hacerles notar que tales acciones sean factibles. Para enriquecer las propuestas puede
agregar algunas otras situaciones de riesgo de quemarse con comida caliente en
la cocina, como cuando los nios estn corriendo cerca de la estufa. Valore esto
ltimo de acuerdo a la edad y experiencia del grupo.
Invite a que improvisen una pequea representacin de las soluciones que los nios y nias dieron para evitar la quemadura de la beb. Organice al grupo segn
lo considere. Pueden participar todos o algunos. Puede haber ms personajes que
participen: un doctor, una ta. Al final de las propuestas feliciten y aplaudan el esfuerzo y trabajo de todos.

CIERRE:

Pregunte a los nios y nias si consideran que sus propuestas para evitar las
quemaduras les ayudarn a estar sanos y a sentirse bien. Invite a que expliquen o
argumenten por que s o no.

Por ejemplo: No correr en la cocina evitar que te pongas en riesgo de quemarte?
Qu te hace pensar eso?

Pida que registren en un dibujo las prevenciones propuestas y comente que se
lo llevarn a su casa y lo pondrn en un lugar visible en la cocina para que todos
sepan lo que hay que hacer para no quemarse con comida o bebidas calientes.
Asimismo los nios y nias explicarn a su familia el dibujo.

Es importante que antes de que los nios se lleven su dibujo a casa, la familia
tenga informacin de la relevancia de esta actividad y de que cada nio y nia
haya explicado o descrito (segn el nivel de dominio del lenguaje oral de cada uno)
su dibujo en el aula. Organice esta fase como lo considere ms apropiado.

Como seguimiento de la situacin de aprendizaje pedir a los nios y nias que
informen si en su casa estn siguiendo las prevenciones propuestas. Tambin se
puede dar seguimiento abordando las distintas formas en que se est en riesgo de
sufrir quemaduras.
MATERIALES

Lmina 4 de la Campaa de prevencin de quemaduras.

ESPACIO Aula regular, saln de usos mltiples o rea verde.


TIEMPO
De hora y media a dos, dosificadas segn el grado, nivel de
experiencia y saberes del grupo.

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MI DERECHO A SER TRATADO


CON IGUALDAD

MI DERECHO A SER TRATADO CON IGUALDAD


2. La Historia de Julia
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
COMPETENCIA: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un
puente de bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar un
saln, jugar canicas o ftbol.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO:
1.
De la bienvenida a los nios y nias en un lugar cmodo (sobre cojines o
tapete) y comente que se escuchar la lectura de una historia llamada:La historia
de Julia: la nia que tena sombra de nio (Bruel Christian), ante la cual debern
permanecer atentos.
DESARROLLO:
1. Leer el cuento La historia de Julia: la nia que tena sombra de nio, enfatizar
con la entonacin de la voz, volumen y gestos el desarrollo de la misma y los
personajes. Estar atenta a las reacciones de los nios para involucrarlos en la
historia.
NOTA:

Para los nios de tercer grado, se sugiere presentar todas las lminas del cuento. Se
anexa archivo electrnico con presentacin en power point del cuento completo,
se sugiere que imprima las lminas en doble carta para que tengan una mejor
visibilidad de las mismas.

Para los nios de segundo y primer grado se sugiere usar en el proyector de can
una animacin del cuento, la cual se encuentra en el siguiente link: http://www.
authorstream.com/Presentation/regis78-394096-julia-la-ni-con-sombra-decuentos-digitales-juliaparte1-education-ppt-powerpoint/

En caso de no disponer del recurso se anexa archivo electrnico con una seleccin
de lminas del cuento que permite centrar la atencin de los nios en el desarrollo
de la historia.
2. Recuperar con los nios:

Los personajes que intervienen en la historia.

La personalidad de los personajes: aspectos fsicos, actitud, carcter.

La secuencia de las escenas o el desarrollo de la historia: inicio, desarrollo, conflicto,
solucin.
Ejemplo de algunas preguntas:

Qu personajes aparecen en la historia?

Cmo era Julia?

Qu le gustaba hacer?

Cmo eran los paps de Julia?

Qu le pedan a Julia que hiciera?

Cmo era el amigo de Julia?

De qu trat la historia?

Qu paso al inicio? y Despus?

Hubo algn conflicto?

Cmo lo solucionaron?

Al final qu pas?
Es importante escuchar las repuestas de los nios, recuperar lo que dijeron con una
frase y/o pregunta que permita profundizar su expresin; tambin se puede pedir a
otro nio que explique lo que acaba de decir su compaero.

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CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

3.





4.



5.

Explicar a los nios que van a hacer un juego dramtico3 y es indispensable que
todos participen, porque sin ellos no se podr realizar el juego.
Pedir a los nios que con su cuerpo adopten la personalidad y voz de Julia.
Escoger a un nio o nia que tenga menos oportunidades de participar
cotidianamente y que quiera hacer la representacin.
Repetir la accin para todos los personajes: mam de Julia, pap de Julia, amigo de
Julia, paps del amigo, sombra de Julia, espejo.
Los nios que no tienen personaje sern la comparsa que representarn a la gente
y realizarn sonidos.
Realizar el juego dramtico.
Apoyar a los nios recordando la secuencia de los dilogos.
Enriquecer la expresin oral de los nios de acuerdo a la personalidad del personaje,
puede promover que los nios propongan otros movimientos y/o proponer ciertos
gestos.
Brindar frases claves de la historia para que la comparsa sonorice la escena y
represente personajes.
Hacer una relajacin.
Pedir a los nios se acuesten, cierren los ojos, sientan su respiracin, cmo entra
y sale el aire a su cuerpo.
Solicitar a los nios escuchen la msica de fondo, mientras con frases cortas y en
un tono suave de voz, les pide recordar lo vivido en el juego dramtico.

NOTA:
Puede valorar la pertinencia de realizar la relajacin en este momento o al final de
la siguiente actividad.
Si observa que los nios estn todava muy excitados por la experiencia, la relajacin
les permitir equilibrar su energa y estar ms centrados para compartir puntos
de vista.
(3)

Se sugiere leer el libro Caas Torregosa, Jos.Didctica de la Expresin Dramtica Editorial


Octaedro. Madrid, Espaa.
A continuacin se resaltan aspectos importantes del libro:
La expresin dramtica es una de las formas de expresin ms completa, y tiene que estar basada
bsicamente en un concepto esencial, en el juego.
En el juego dramtico lo que interesa es el proceso de juego, ese proceso donde el nio va manifestando
capacidades, a partir de su propia expresin.
El juego dramtico es un proyecto oral, no hay guiones, se puede jugar en cualquier espacio, los nios
actan-juegan por el puro placer de jugar y para comunicarse con otros nios.
Se desarrolla la improvisacin, el vestuario es improvisado por los propios nios.
El juego dramtico es fundamentalmente expresin.
No hay que olvidar el valor social y colectivo del teatro, el valor integrador que supone jugar al teatro,
sobre todo para quienes, a veces, no pueden destacar fcilmente.
No a todos los nios y nias les agrada actuar para otras personas. Pero seguramente si les agradan los
juegos aprendidos y compartidos en el desarrollo del propio juego dramtico.

CIERRE:
1. Organizar un momento para compartir puntos de vista en relacin a la temtica
del cuento.
Colocar a los nios en crculo para hacer el cierre de la actividad, a travs de una
discusin en la que se plantearn preguntas que los nios reflexionaran, en torno
a la temtica de gnero, desde la historia del cuento de Julia.
Ejemplos de preguntas:

Qu le gustaba a Julia?

Qu le decan sus paps?

Crees que Julia era un muchacho?

19

Por qu le gustaba estar despeinada, subirse al barandal de las escaleras, andar


con las calcetas o la falda desarreglada?
Qu te hace pensar eso?
A ti te gusta jugar como a Julia?
A qu te gusta jugar?
Cmo te sentiras si como a Julia te dijeran muchacho o nio?
Ests de acuerdo en que le digan nio?
Qu te hace pensar eso?
Crees que los nios que lloran son nias?
Por qu lloramos?
Qu te hace pensar eso?
Por qu crees que el nio se iba al parque a llorar?
Cmo se sentira?
Si a ti te dijeran nia por llorar Cmo te sentiras?
Ests de acuerdo en decirle nia a los nios que lloran?
Qu te hace pensar eso?

Es importante no descalificar las respuestas de los nios, slo clarificar las ideas y
apoyarlos para completarlas.
En el caso de que los nios hagan afirmaciones en relacin a los estereotipos de
actividades de gnero, apoyarlos con preguntas que los lleven a confrontar sus
afirmaciones para que puedan percatarse de que hay una gran diversidad de
personas.
Lo ms importante es que como individuos reconozcamos nuestros gustos, deseos y
preferencias, y que no dejemos de hacer ciertas actividades porque no corresponden a
lo que socialmente debe hacer un hombre o una mujer.
No buscar que los nios lleguen a conclusiones que usted piensa o considera pertinentes,
de lo que se trata es favorecer el pensamiento reflexivo y el respeto a las diferencias de
los dems, en el que no se estereotipe ciertas actividades por gnero.
MATERIALES:

Libro La historia de Julia: la nia que tena sombre de nio Bruel Chistitan.
Editorial El Jinete Azul. Espaa, 1980.

Laptop, proyector de can.

Presentacin en power point del libro.
ESPACIO: Aula
TIEMPO: Aproximadamente 60 minutos.

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Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

3. Expresar lo que me gusta o disgusta


CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Habla acerca de cmo es l o ella de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO:
1. Dentro del aula, se organizar una plenaria, donde se explicar al grupo que
platicaremos sobre todo aquello que nos hace nicos, compartiendo las cosas que
nos gustan pero tambin aquellas que no nos agradan.

MI DERECHO A TENER
IDENTIDAD

MI DERECHO A TENER IDENTIDAD

DESARROLLO:
2. La educadora plantea el siguiente ejemplo:
Yo soy Ana, me gusta compartir mis das aprendiendo cosas con ustedes, disfruto
cuando nos saludamos juntos pero no me agrada cuando tenemos que despedirnos,
prefiero los das soleados porque puedo salir a pasear, sin embargo no me agradan los
das de lluvia porque si me mojo, puedo enfermarme.
3. Recuperar con los nios:

Preferencias en diversos gneros: comida, juegos, ropa, entre otros.

Sentimientos y emociones a partir de lo que escucha y comparte con los dems.

Costumbres, fiestas familiares, tradiciones de su familia y de la comunidad que le
rodea.
Ejemplo de algunas preguntas que pueden apoyar las ideas de los nios siempre y
cuando requieran un apoyo.

Qu juego te gustan? Por qu?

Cul es tu color favorito?

Cul es tu comida preferida y cul no? Por qu?

Qu es lo que te gusta hacer en la escuela y/o casa? Por qu?

Qu es aquello que ms te disgusta hacer o compartir tanto en la escuela como
en la casa?
Estos son ejemplos de algunas preguntas que pueden generarse, podr variar de
acuerdo a la informacin y a la dinmica al interior del grupo.
4. Una vez que los nios y nias terminaron de compartir entre s, explicar que
realizarn un trabajo en grupos pequeos, el cual consistir en reunirse de acuerdo
a sus preferencias.
5. Pedir que al interior de los equipos intercambien ideas, escuchen con atencin
lo que dicen sus compaeros, expresen con seguridad y confianza sus ideas.
Identifiquen las diferencias en las opiniones y propongan ideas para la solucin de
conflictos.
CIERRE
1. Una vez que esta temtica se haya trabajado en la organizacin de grupos
pequeos, se invitar a los padres de familia para que, ahora en compaa de sus
hijos, compartan todo aquello que los caracteriza como familias. Pedir expresen
aquellas costumbres y tradiciones en las que participan. Promover que las familias
identifiquen que tienen caractersticas que las hace nicas.
2. Se sugerir que para este trabajo, utilicen fotografas, videos, ropa, accesorios,
que los identifican como familia, favoreciendo que no slo los nios participen sino
que los adultos compartan entre s.

Ser importante reconocer en todo momento que los procesos de la construccin
de la identidad, socializacin y desarrollo afectivo se inician en la familia.

21

MI DERECHO A OPINAR

DERECHO A OPINAR
4. El Reglamento
Los nios tienen derecho a opinar, y que esa opinin sea tenida en cuenta por los
adultos a la hora de tomar una decisin que los afecte.
Dialogamos entre todos acerca de los derechos, opinamos cada uno sobre el tema
y escuchamos lo que dicen nuestros compaeros.
Desarrollo

Consignas
cuestionamientos

Se elaborar un reglamento, derivado de opiniones de


los nios en donde queden vertidos algunas inquietudes,
desacuerdos y gustos de la dinmica escolar.
Dispuestos para una asamblea se harn preguntas en
relacin con qu les gusta o no de lo que se genera en la
escuela.
Los nios levantando la mano, podrn ser escuchados y
opinar.
Todo lo que digan ser registrado por la docente, y ser
tomado en cuenta a la hora de realizar dicho reglamento.
En la redaccin de las reglas promover que los enunciados
se redacten en positivo. Evitar las frases negativas como
No, Prohibido, No se debe.
y

22

Qu te gusta de tu escuela?
Qu no te gusta de lo que pasa en la escuela?
Qu quisieras cambiar?
Cmo puedes apoyar o participar para esos
cambios?
Cmo podemos decirlo a los dems nios, maestras
y familiares?
Qu podemos decir en un reglamento?
Cmo lo difundimos?

Recursos Didcticos

Hojas de rotafolio
Marcadores
Pizarrn y gises.

Organizacin

Por equipos, otorgue algunas de las propuestas y solicite


que de acuerdo a la propuesta, busquen en revistas
algunas imgenes que puedan apoyar o enfatizar lo que
se dar a conocer a la comunidad escolar.
La docente promover que cada nio aporte una sugerencia
y quede registrado en el reglamento.

Otras actividades

Las opiniones de los nios son muy importantes, es


probable que deriven aspectos que el colegiado no haba
tomado en cuenta, por lo que se sugiere que de acuerdo
a lo que digan los nios, se diseen situaciones de
aprendizaje.

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

DERECHO A SER INCLUIDO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


5.Todos somos iguales, pero diferentes
El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin
racial, religiosa o de cualquier otra ndole.
Sapo y Forastero, (Biblioteca de Aula) Max Velthuis
Organizacin



Consignas
cuestionamientos

Colocar previamente el proyector, la pantalla y el


atril con el texto a leer en el aula seleccionada, el atril
estar a un costado de la pantalla.
Organizar al grupo de tal manera que todos puedan
observar las imgenes.
Explicar que van a escuchar la lectura en voz alta
de un texto y ver la proyeccin de las imgenes del
mismo.
Se solicita poner atencin ya que al final platicarn
del texto, para lo cual tendrn que solicitar la palabra
levantando la mano y escuchar las respuestas de sus
compaeros.
Aclarar que la ltima pregunta la van a responder
todos, por lo tanto no ser necesario pedir la
palabra.
Hacer la lectura en voz alta.

DERECHO A SER INCLUIDO EN


IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

y Al terminar la lectura se realizan los siguientes


cuestionamientos:

Qu parte de la lectura del cuento te gusto?

Qu parte de la lectura del cuento no te gusto?

Haba dos personajes en este cuento que no eran
amables Quines eran?

Cmo sabemos que la Pata y el Cerdo no eran
amables? Qu hacan?

Por qu Pata y el Cerdo no aceptaban a Rata?

Y en realidad Cmo era la Rata?

Alguno de ustedes quisiera compartir si se ha
sentido rechazado como la Rata?

Qu saba hacer Rata?

En qu momento se hicieron amigos de Rata, la Pata
y el Cerdo?

Rata era una viajera, conoca muchos lugares, si
ustedes tuvieran la oportunidad de viajar a dnde
iran?

Qu lugar les gustara conocer?

Recursos Didcticos

Texto de Sapo y Forastero de Max Velthuis, imgenes


escaneadas del texto, proyector, pantalla, atril.

Sugerencias

Es importante dar el tiempo necesario para responder, si


alguno solicita la palabra y olvida la respuesta, comente
que en un momento regresa con l, y despus de un
tiempo dele nuevamente el turno de participar.
Retomar las respuestas de los nios para analizarlas de
acuerdo a la proteccin contra las prcticas que pueden
fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier
ndole.
Recuerde que la identificacin de estas prcticas es punto
nodal de esta situacin de aprendizaje.
Evite descalificar sus respuestas, y ayude con otras
situaciones de aprendizaje a que los nios identifiquen
situaciones que deriven en discriminacin.

23

DERECHO A UNA NACIONALIDAD

DERECHO A UNA
NACIONALIDAD

6. Vamos a conocer Mxico!


CAMPO FORMATIVO: Exploracin y Conocimiento del Mundo.
Aspecto: Cultura y vida social.
COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y
muestra respeto hacia la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus
compaeros, roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos,
conmemoraciones.

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su
comunidad.
Actividad 1:
Preguntar a los nios

Qu conocen de Mxico?
Escuchar las respuestas de los nios (as) registrndolas en un lugar visible para todos y
motivar su participacin al cuestionarlos con las siguientes preguntas.





Conocen otro lugar adems de la ciudad?


Sabes cmo se llama?
Conoces la comida de otros estados?
En ese lugar se habla de otra manera, hablan otra lengua?
Cmo se visten en ese lugar?
Las casas donde viven las personas son iguales a la suyas? Cmo son?

Actividad 2
A partir de las respuestas de los nios, se propondr elaborar un acorden con fotos o
imgenes que las familias tengan en casa, con la intencin de que los nios de manera
expositiva conozcan las coincidencias y/o diferencias de algunos de los siguientes
aspectos:

Los nombres y caractersticas de los estados que componen nuestro pas (podrn
traer fotos incluso de sus vacaciones).

La comida que se prepara en casa o en otros lugares que he visitado.

Las vestimentas tpicas en nuestro pas.

La variedad de lenguas que se pueden hablar (puede visitar el aula algn integrante
de la familia que hable otra lengua).

Las fiestas que se realizan en los estados (ejemplo: carnavales, ferias gastronmicas,
feria de artesanas, etc.)
Ejemplo de acorden para mostrar las imgenes recopiladas por los nios

Nombres de
los estados

Mxico y su
comida

Vestimentas
tpicas en
nuestro pas

Mxico y
sus fiestas

Considerando el inters de los nios se puede continuar reconociendo rasgos ms


especficos de cada aspecto
En todos los casos es importante establecer semejanzas y diferencias a fin de reconocer
la diversidad y apreciar su valor como expresiones de nuestra cultura mexicana.

24

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

Actividad 3
Se llevar a cabo una exposicin donde los nios muestren el trabajo realizado
integrando objetos representativos de cada regin. Invitar a los padres de familia a
participar con una visita guiada por la muestra visual elaborada por los nios.
Otras opciones:

La actividad 2 se puede trabajar nicamente con una entidad, con el Distrito


Federal o con una Delegacin o Colonia considerando las caractersticas de la
Comunidad Escolar.
Invitar a un familiar o integrante de la comunidad escolar, que hable otro idioma o
lengua indgena, a conversar con los nios sobre las costumbres y tradiciones de
su pueblo o comunidad.

Recursos:
Fotos diversas, hojas de rotafolio, plumones de colores, pliegos de papel, revistas de
viajes o recorridos tursticos, pegamento y tijeras.

25

MI DERECHO A LA VIVIENDA
Y AL AFECTO

MI DERECHO A LA VIVIENDA Y AL AFECTO


7. Mi casa y el afecto en mi familia
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
Aspecto: Cultura y vida social.
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados:

Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
INICIO:
Realice con los nios un dibujo o expresin grfica sobre su casa y su familia.
Posteriormente pida a los nios que en casa platique con sus paps sobre cmo es su
casa, las actividades que hacen en las diferentes partes de su casa, las formas como se
demuestran afecto o cario.
Sugerencias: en lugar de la expresin grfica, se puede pedir a los nios que traigan una
fotografa de su familia y vivienda.
DESARROLLO:
1. Pida a cada nio que presente su dibujo o expresin grfica, que explique sobre
cmo es su vivienda o casa y cmo est integrada su familia y las formas de
demostrarse afecto o cario.

Ejemplos de preguntas de apoyo:

Cmo es tu casa?

Dnde comes, duermes, platicas, convives, juegas?

Cul es el lugar de tu casa que ms te gusta? Qu te hace pensar eso? Cmo te
sientes cuando ests ah? Con quin compartes ese lugar?

Quines integran tu familia?

Cmo demuestras cario o afecto a tu mam o pap?

Cmo te gusta darles cario a ____?

Cmo te sientes cuando demuestras cario a ____?

Cmo te demuestra cario tu mam, pap o ____?

Cmo te gusta que te demuestre cario tu mam, pap o___?

Cmo te sientes cuando te demuestran cario?


Escuche las explicaciones de los nios, apyelos para que completen sus ideas.

Sea emptica con cada una de las expresiones de los nios, pngase en su lugar y
reconozca el valor que tiene su expresin.

Es importante que apoye a los nios a reconocer las variedades de viviendas,
familias y demostraciones de afecto, no valide ninguna como buena o mala, ni
como mejores o peores.
Las realidades y los contextos de los nios son muy variados, es importante que
sea afectiva y brinde seguridad para que los nios identifiquen sus gustos y
sentimientos, y los expresen frente a sus compaeros.

26

2.

Recupere con los nios que es un derecho de ellos tener una vivienda o casa
donde convivir con su familia, alimentarse, jugar, descansar y desarrollarse. Sin
una vivienda, los nios vagan por las calles y se enfrentan a peligros que ponen en
riesgo su vida e integridad fsica. As mismo tienen derecho a recibir cario de sus
padres, a conocerlos y ser cuidados por ellos.

3.

Elabore con los nios un collage sobre los gustos de afecto y lugar de su casa
preferido.

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

Proporcione a los nios revistas, tijeras, pegamento para que realicen recortes alusivos
al espacio de su casa y la demostracin de afecto que ms les gusta.
4.

Organice con los nios un momento de la maana en el que entreguen y platiquen


con sus padres sobre sus gustos, pueden ser cinco minutos antes de la salida.
Sugerencia: en caso de que no sea posible la entrega en la escuela, que los nios
entreguen el collage en su casa.

5.

Solicite a los padres que realicen una carta o collage a sus hijos sobre:
El espacio de su casa que ms les gusta compartir con su hijo o hija, sus sentimientos
al compartir ese espacio con sus hijos o hijas.
La demostracin de afecto que ms les gusta hacer a su hijo o hija y lo que
siente.
La demostracin de afecto que le gusta que le haga su hijo o hija y lo que siente.



6.

Organice un momento en la maana en el que los padres entreguen y platiquen


con los nios sobre su carta o collage.
Termine la actividad pidiendo a padres y nios que se demuestren cario
mutuamente.
Sugerencia: en caso de que no pueda realizarse la entrega en la escuela, pida a los
padres que la entreguen en la casa y despus organice con los nios un momento
en el que ellos muestren su carta o collage y les platiquen a los dems sobre lo que
sus padres les expresaron.

CIERRE:
1. Organice a los nios en crculo acostados en el piso, ponga msica tranquila de
fondo, pida que se acuesten boca arriba y cierren los ojos, diga frases cortas
con las que lleve a los nios a recordar todas las actividades que realizaron. Por
ejemplo: recuerda cuando hicimos el dibujo de tu familia cmo lo hiciste? a quin
dibujaste?; recuerda cuando explicaste tus gustos, el espacio de tu casa que ms
te gusta, la demostracin de cario.
Termine diciendo: ahora despus de haber recordado todo lo que hicimos identifica
cmo te sientes de haber hecho todo esto, triste, contento, enojado y haz la cara
que demuestre cmo te sientes, poco a poco mueve tu cuerpo, los pies, las piernas,
el tronco, los brazos, la cabeza y abre tus ojos.
2.

Pida a los nios se sienten y con un gesto nos compartan cmo se sienten despus
de haber hecho la actividad.

MATERIALES

Hoja tamao carta, revistas, tijeras, pegamento, crayolas,
lpices de colores y material para expresin grfica, msica tranquila.
ESPACIO

Aula regular.

TIEMPO
La actividad tiene diferentes momentos, por lo que
dependiendo de los tiempos disponibles se puede realizar a lo largo de una
semana.

27

MI DERECHO A LA RECREACIN

MI DERECHO A LA RECREACIN
8. Qu hago en mi tiempo libre?
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo.
Aspecto: Cultura y vida social
COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y
muestra respeto hacia la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura
familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos y conmemoraciones).
INICIO:
Solicite previamente a los padres de familia, que en casa conjuntamente con sus hijos,
escriban y dibujen en una hoja 2 actividades que suelen hacer como familia en su
tiempo libre (tiempo que queda despus de hacer actividades de tipo obligatorio,
como alimentarse, descansar, trabajar, hacer tarea).
DESARROLLO:
Recuperar en plenaria con los nios y las nias, los siguientes aspectos:

Qu creen que sea el tiempo libre?

Dar tiempo para escuchar las respuestas de los nios y orientar sus aportaciones
hacia el valor que tiene darse este tiempo entre familia y para uno mismo.

Comparta a los nios y nias las actividades que realiza en su tiempo libre,
explqueles cmo se siente cuando las realiza y con quien las hace.

Pida a los nios y nias expongan a sus compaeros las dos actividades que
realizan en su tiempo libre con su familia y cmo se sienten al realizarlas.

Si es necesario apoye a los nios con cuestionamientos:

Cules actividades realizas con tu familia en tu tiempo libre? Con quines las
realizas? Cmo te sientes al realizarlas?

Apoye a los nios a que identifiquen y expliquen las actividades que realizan con
su familia en su tiempo libre.

Escuche las expresiones de los nios, sea emptica con ellos y apyelos a completar
sus ideas. Sea cuidadosa de no emitir juicios de valor y calificar por buenas o malas
actividades, o mejores y peores; recuerde que los contextos y posibilidades de
cada familia son muy variados.

Es importante que los nios reconozcan las actividades que realizan con su familia
y las valoren.

Al terminar cada exposicin, junto con los nios, registre en una grfica, las
actividades que los nios van aportando, identificando semejanzas y diferencias
en las actividades que realizan las familias durante su tiempo libre.

Por ejemplo:

De esta actividad que t haces con tu familia Cul de esta grfica es parecida
o semejante? Qu te hace pensar eso? Encuentras alguna actividad diferente?
Qu te hace pensar eso? o En qu es diferente?

En qu se parece esta actividad ________ con esta _______? Qu te hace
pensar eso?

Ayude a los nios a reconocer que esas diferencias y similitudes nos ayudan a
reconocer la diversidad de actividades que podemos realizar, as como enriquecer
las que realizamos con nuestra familia.

Converse y reflexione con los nios sobre el tipo de actividades que realizan con
sus familias y la importancia de tenerlas presentes en sus vidas como nios.
Es importante que identifiquen las actividades recreativas como aquellas que
les permiten sentir emociones placenteras y agradables, en las que desarrollan
habilidades ldicas, que potencien su creatividad y expresin en todos los
sentidos, pueden ser diferentes dependiendo de las sociedades y culturas en las
que estamos inmersos (1).
(1) Se recomienda leer: Cervantes, Jos Luis. El tiempo que te quede libre Dedcalo a la recreacin. UPN.
2004. Mxico.

28

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

Invitar alos nios y nias crear un espacio permanente en el saln, destinado a


informar los das viernes a sus paps y mams, aquellas sugerencias para tener
un fin de semana recreativo. Motivar a los nios a disear tambin el nombre para
ese espacio (sugerencia: Recreando mis fines de semana).
Involucrar a los padres y madres de familia solicitando que investiguen aquellas
actvidades recreativas que sean viables para que acudan las familias, asignando
por roles esta comisin. Hacer enfsis que deben ser actividades para el uso del
tiempo libre (ir al cine, al teatro, a algn museo, parque recreativo, etc.)

CIERRE:

Elegir junto con los nios 3 propuestas de actividades recreativas a realizar con
sus familias, las cuales sern la primera sugerencia para recrear el tiempo libre
entre familia.
MATERIALES:

Tareas de los nios y nios.

Pliego de papel bond para el registro de datos en la grfica.

Plumones de colores.
ESPACIO

Aula

TIEMPO

50 min.

29

MI DERECHO A LA ALIMENTACIN

MI DERECHO A LA ALIMENTACIN
9. Alimentacin sana
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Fsico y Salud.
COMPETENCIA: Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
APRENDIZAJE ESPERADO: : Identifica entre los productos que existen en su entorno,
aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.
INICIO:
Sentados en crculo en plenaria, se les solicita a los nios y las nias que mencionen
que saben de los derechos de los nios dejando que expresen libremente sus ideas,
ayudando a los nios a reflexionar la importancia del derecho a la alimentacin, dando
tiempo a los nios a que verbalicen lo que piensan y saben al respecto.
DESARROLLO:

Comente sobre la importancia de la alimentacin como un Derecho de los Seres
Humanos la cual debe de ser suficiente, balanceada y nutritiva que les permita
crecer, estudiar y jugar, es decir, desarrollarse sanamente (1).

Reflexione junto con los nios sobre las consecuencias de una mala alimentacin.

Apoyarse con cuestionamientos como:
Saben ustedes para que nos sirve comer sanamente? Qu te hace pensar eso?
Qu crees que pase si comes muchos dulces o____? Qu te hace pensar eso?
Qu tenemos que comer para crecer sanos? si no lo hacemos
Qu nos puede pasar?

Pida a los nios que observen y describan la lmina del Plato del Buen Comer en
donde observarn los alimentos que all vienen.

Apyelos con cuestionamientos para su observacin, por ejemplo:


Qu alimentos observas en esta rebanada del plato del buen comer?
Cmo se llaman? Saben cmo se llaman los alimentos que estn en esta
rebanada del plato?

Promueva que los nios tambin hagan comentarios en relacin a su alimentacin,
por ejemplo:
Haz probado este alimento ____? Te gusta?
Qu alimentos te gustan? Por qu?
Cul es tu comida preferida y cul no? Por qu?
Te gustan los alimentos que integran el Plato del Buen Comer?

30

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

Es importante que escuche a los nios y los haga reflexionar con relacin a la
alimentacin que tienen, la importancia de que sea balanceada y sus consecuencias
en su salud; as como lo que desde su rol como nios-hijos pueden hacer para
mejorar su alimentacin. Puede recuperar con los nios:
El derecho a una buena y sana alimentacin.
Reflexionar sobre el consumo de una sana alimentacin a partir del
Plato del Buen Comer.
Preferencias alimenticias y consecuencias en la salud.

Solicite a los nios que traigan de su casa envolturas de alimentos que se incluyen
en el Plato del Buen Comer, y/o adicionalmente proporcione a los nios revistas,
hojas, lpices, tijeras, pegamento, para que recorten o hagan dibujos de los
alimentos que estn incluidos en el Plato del Buen Comer, mismos que les pueden
hacer volumen con cajas pequeas de cartn. Con estos materiales los nios
realizarn un juego dramtico sobre la comida.
Puede realizar, utilizando otras tcnicas de expresin plstica, la representacin
de los alimentos, pero que no les lleve mucho tiempo su elaboracin, considere
que la intencin de la actividad es el juego simblico, por lo que no invierta mucho
tiempo en su elaboracin (2).
Tambin puede utilizar trastes y utensilios de juguete que les permita realizar el
juego como: platos, vasos, etc.
Realice un juego simblico sobre la comida, utilizando los materiales que los
nios trajeron de casa o los realizados en el aula.
Es importante que se integre en el juego, permita que nios y nias propongan el
juego en el que rescaten la temtica reflexionada, en el que ellos ejerzan roles en
los que decidan qu comer, cmo hacerlo y en donde les den recomendaciones a
sus compaeros (que pueden hacer el rol de hijos, paps, abuelos) sobre la buena
alimentacin y las consecuencias en su salud.

CIERRE:

Al finalizar el juego, pida a los nios que conversen sobre cmo se sintieron en el
juego y al ejercer sus roles.

Proponga a los nios, que en casa realicen un juego simblico parecido con sus
paps, en el que ellos les proporcionen comida saludable, invirtiendo los roles de
hijos y padres.

Solicite a los padres de familia, que a partir del juego simblico que hicieron con
sus hijos en casa, contesten con dibujos y escritura la siguiente pregunta:

Cmo nos alimentamos sanamente en nuestro hogar?

Mismo que expondrn algunos de los padres a todos los nios del grupo.

A partir de esta actividad usted puede proponer un peridico mural con todas las
respuestas de los padres y la temtica abordada o que los nios compartan toda
la experiencia a nios de otro grupo.
MATERIALES: Lmina El Plato del Buen Comer, hojas blancas, crayolas, plumones,
lpices de colores, revistas, tijeras, pegamento, envolturas de comida saludable,
juguetes para jugar a la comida.
ESPACIO: Aula regular, saln de usos mltiples.
(1) EL DERECHO DE LAS NIAS Y LOS NIOS A LA ALIMENTACIN
En cuanto a la alimentacin, los adultos deben cuidar que los nios a su cargo tengan una alimentacin
suficiente, balanceada, y nutritiva, que contenga carne, que es fuente de protenas; pescado, que es rico
en minerales; frutas y verduras, que aportan vitaminas y carbohidratos, como los azcares; y cereales. Con
esto se les procura una dieta que les permite crecer, estudiar y jugar adecuadamente.
La alimentacin es una necesidad del nio que debe ser cubierta por los adultos; su importancia radica en
la disminucin del alto porcentaje de personas, y sobre todo nios, que sufren desnutricin. En la etapa
infantil, es cuando se requiere mayor cantidad y calidad de alimentos. Una alimentacin inadecuada,
adems de favorecer la desnutricin, puede causar enfermedades severas en los nios o incluso la
muerte.
Link:
HTTP://WWW2.SEPDF.GOB.MX/PARA/PARA_PADRES/FAMILIA_ESCUELA/LA_IMPORT_DE_
LOS_DERE_DE_LOS_NINOS.JSP
(2) Se sugiere leer el captulo 10 El juego como actividad conductora. Del libro: Bodrova y Leong.
Herramientas de la mente. Editorial Pearson y Educacin de Mxico y SEP, 2004. P.p.122-135.

31

SUGERENCIAS PARA CADA


MBITO DE EXPERIENCIA PROPUESTO
EN EL MODELO DE ATENCIN
CON ENFOQUE INTEGRAL

El Modelo con Enfoque Integral para la Educacin Inicial orienta el


trabajo educativo que se realiza con nios de 0 a 3 aos en todo el
pas, con la intencin de mejorar los servicios educativos que se brindan
en los diversos centros de servicio e impulsar una cultura de atencin
a la infancia que considere los derechos de los nios, la atencin a
la diversidad, el respeto por sus modos de aprendizaje, as como las
consideraciones sobre sus necesidades.
Los agentes educativos son aquellas personas que participan en la
educacin de los menores de seis aos y son las encargadas de propiciar
ambientes educativos incluyentes, de aceptacin a las diferencias y
participacin.
El enfoque de los derechos que se desprenden de la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio, concibe al nio como sujeto
y portador de derechos, que participa activamente en la vida social,
piensa y expresa libremente su opinin, toma decisiones y exige de los
adultos una relacin de igualdad entre ellos, con los mismos derechos
humanos.
Para los nios menores de tres aos el Modelo de Atencin con Enfoque
Integral para la educacin inicial reconoce que stos tienen capacidades
que se desarrollan o construyen a travs de sus experiencias, stas se
agrupan en los siguientes tres mbitos de experiencia:


Vnculo e interacciones
Descubrimiento del mundo
Salud y bienestar

En este sentido las sugerencias para educar en los derechos humanos de


las nias y los nios, se enmarcan en la accin cotidiana que dan sentido
a los procesos de aprendizaje y desarrollo, es importante recordar
que los mbitos de experiencia son el referente principal que gua el
trabajo del agente educativo. A partir de estos, se tiene la posibilidad de
planificar, organizar y realizar las actividades cotidianas en los planteles
escolares.
A continuacin se presenta un conjunto de sugerencias para cada
mbito de experiencia propuesto en el Modelo de Atencin con Enfoque
Integral, con la intencin de que los agentes educativos que participan
en este nivel, encuentren propuestas para la planeacin de ambientes
de aprendizaje.

32

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

mbito de
experiencia

Derechos que se ejercen




Vnculo
e
interacciones

Sugerencias para el agente


educativo

Derecho
a
tener
identidad
Derecho a ser incluido
en
igualdad
de
oportunidades
Derecho a ser tratado
con igualdad

Recuerda que el nio


necesita
establecer
vnculos
positivos
y
seguros contigo, por lo que
es necesario que desde
el primer contacto que
tengas con l lo llames
por su nombre, lo aceptes
todos los das y le expreses
lo importante que es
Sonre y mantn empata.
Acude a sus llamados
Evita generar juicios sobre
sus acciones
Asume que eres el enlace
entre las necesidades del
nio y el desarrollo de sus
capacidades
Establece
sincrona
afectiva con ellos
Propicia la comunicacin
intencional y al expresin
de sentimientos
Favorece sus capacidades
de autonoma y seguridad
en s mismo
Participa con ellos en
distintas actividades y
juegos
Apyalos en sus procesos
de
autorregulacin
cotidianos (dormir, comer,
tranquilizarse)

33

mbito de
experiencia

Derechos que se ejercen





Descubrimiento del
mundo

Sugerencias para el agente


educativo

Derecho a opinar

Derecho a ser incluido
en
igualdad
de
oportunidades
Derecho
a
una
nacionalidad
Derecho a ser tratado
con igualdad

34

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Considera que en todas las


actividades, la expresin de
las emociones por parte de
los nios es fundamental,
aun cuando no tengan un
lenguaje articulado
Prepara los materiales
anticipadamente para que
estn a la disposicin de
todos los nios y favorecer
el desarrollo de todas sus
capacidades
Invita a la exploracin de
los distintos ambientes de
aprendizaje
Sugiere actividades que
promuevan la imaginacin,
imitacin y representacin
de los hechos y objetos del
entorno
Propicia la libertad de los
nios en sus procesos
de
exploracin
y
descubrimiento
Genera acciones para
que los nios aprendan a
comunicar sus necesidades
y pensamientos
Explora con ellos distintas
formas de comunicacin
Genera
experiencias
donde los nios escuchen,
observen y experimenten
con los sonidos
Intgrate a sus juegos y
propicia el surgimiento de
preguntas.
Durante las actividades
cotidianas
posibilita
el
surgimiento
del
razonamiento del tiempo
y el espacio a travs de
reconocer la rutina de
actividades
Favorece
en
todo
momento la generacin
de nuevos juegos a partir
de la creatividad del
nio mediante diversos
materiales y explora las
distintas posibilidades de
uso

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

mbito de
experiencia

Derechos que se ejercen





Salud
y
bienestar

Sugerencias para el agente educativo

Derecho
a
una
vida saludable y de
bienestar
Derecho a ser incluido
en
igualdad
de
oportunidades
Derecho
a
una
nacionalidad
Derecho
a
una
identidad

Prev accidentes y aydalos a


comprender la importancia de
las reglas y lmites para convivir
y protegerse
Reflexiona con ellos acerca de
situaciones de riesgo en las
que deben solicitar ayuda y
proteccin
Propicia que descubran y
aprendan sobre su cuerpo
Establece relaciones cercanas,
clidas y de sostenimiento
que favorezcan la capacidad
de los nios para expresar
sentimientos (alegra, tristeza,
frustracin, miedo)
Desarrolla
con
los
nios
estrategias que les permitan
enfrentar situaciones difciles o
estresantes
Establece una relacin emptica
que te permita reconocer e
interpretar las necesidades de
los nios
Satisface
sus
necesidades
fsicas
(higiene,
descanso,
alimentacin y recreacin)
Permite
que
los
nios
experimenten lo que pueden
hacer con su cuerpo, evita caer
en rutinas de ejercitacin
Ofrece apoyo para que los nios,
de acuerdo con su ritmo natural,
adquieran nuevas destrezas
motrices
Genera distintas posibilidades
de movimiento y habilita
espacios seguros
Respeta la iniciativa y el tiempo
de cada nio en la realizacin de
actividades
Propicia el respeto mutuo entre
adultos y nios

35

SALA: LACTANTES (0 a 1. 6 AOS)


mbito
Vnculo e interacciones
Capacidad: Mejora en su camino hacia la construccin de su identidad y reconoce que
es diferente a los dems.
Descubrimiento del mundo
Capacidad: Conoce y reconoce a otras personas, su entorno y contexto.
Salud y bienestar
Capacidad: Desarrolla autonoma al realizar diferentes actividades.
RECOMENDACIONES PARA EL AGENTE EDUCATIVO EN LAS ACTIVIDADES DE
ATENCIN, CUIDADO Y EDUCACIN
Es importante recordar que en todos los momentos de la rutina de actividades se
deben promover las relaciones afectuosas y de respeto a los derechos de nios y
nias (vida saludable y bienestar, derecho a ser tratado con igualdad, derecho a la
identidad, derecho a opinar, a ser incluido en igualdad de oportunidades, derecho a la
nacionalidad).
Recepcin y entrega.- A la llegada y salida de los nios, recibirlos y despedirlos de
manera afectuosa favoreciendo el saludo con diferentes materiales como guioles,
interactuar con ellos para promover el reconocimiento del nombre propio y el de sus
compaeros. Es importante mencionar que cada vez que entre una persona a la sala,
sta debe decir su nombre y platicar a qu se dedica.
Alimentacin e higiene.- Propiciar y mantener una relacin cercana, expresiva y
cariosa con las nias y los nios. Atenderlos de acuerdo a sus requerimientos,
platicando con ellos en todo momento, mencionando sus nombres y comentndoles
cada accin a realizar. Tener un ambiente preparado y estable que promueva que el
nio adquiera hbitos de orden, alimentarios e interacciones sociales con sus pares.
Descanso y recreacin.- Respetar los tiempos dedicados al descanso y a la recreacin
de nios y nias, promoviendo ambientes interesantes, clidos, afectuosos.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Frente al espejo colocar a los nios y a las nias en parejas, platicar con ellos diciendo
su nombre y apoyndolos para que saluden con su manita y se vean reflejados en el
espejo, dando tiempo suficiente para que cada uno tenga la oportunidad de participar,
dependiendo de su inters.
Colocar a los nios sentados en colchonetas mirndolos de frente y les platicar lo
qu vamos a jugar, proporcionndoles juguetes como pelotas, muecas, trenecitos,
mencionando los nombres de los objetos e invitndolos a manipularlos de manera libre.
Respetar el juguete que los nios hayan escogido, mencionar el nombre de cada nio
y nia, preguntando a qu estn jugando.
Les mostrar a los nios y a las nias su paalera, su cepillo, su ropa, sus zapatos,
me dirigir a cada nio por su nombre, mencionando sus pertenencias, describir
los objetos de acuerdo a su color, tamao, textura y les preguntar esto es tuyo?
Posteriormente los sentar frente a m, les quitar un zapato o un suter y todo lo
colocar al centro, mostrar las prendas y preguntar a cada uno por su nombre de
quin es esto? y mencionar de modo afirmativo el nombre de cada nio y el objeto
perteneciente a l, as lo har con todos y luego volver a vestirlos con sus pertenencias
segn corresponda.
Solicitar la participacin de mams y paps o personal del centro, de sexo masculino
o femenino, y les pedir que canten una cancin, de manera que los nios identifiquen
el tono de voz masculino y el femenino, as como las caractersticas fsicas externas
de cada uno. Al finalizar mencionar las partes del esquema corporal repartindoles
muecas y muecos, permitiendo el juego libre e incorporndome al mismo.

36

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

SALA: MATERNALES (1.7 a 2.11 AOS)


mbito
Vnculo e interacciones
Capacidad: Mejora en su camino hacia la construccin de su identidad y reconoce que
es diferente a los dems.
Descubrimiento del mundo
Capacidad: : Conoce y reconoce a otras personas, su entorno y contexto.
Salud y bienestar
Capacidad: Desarrolla autonoma al realizar diferentes actividades.
RECOMENDACIONES PARA EL AGENTE EDUCATIVO EN LAS ACTIVIDADES DE
ATENCIN, CUIDADO Y EDUCACIN
Es importante recordar que en todos los momentos de la rutina de actividades se
deben promover las relaciones afectuosas y de respeto a los derechos de nios y
nias (vida saludable y bienestar, derecho a ser tratado con igualdad, derecho a la
identidad, derecho a opinar, a ser incluido en igualdad de oportunidades, derecho a la
nacionalidad).
Recepcin y entrega.- A la llegada y salida de los nios, recibirlos y despedirlos de
manera afectuosa favoreciendo el saludo con diferentes cantos, interactuar con los
nios para promover el reconocimiento del nombre propio y el de sus compaeros,
hacindoles saber que los estbamos esperando; as mismo promover la despedida con
nios y adultos de sala, propiciando la comunicacin constante con padres y madres
de familia.
Alimentacin e higiene.- Propiciar y mantener una relacin cercana, expresiva, cariosa
y respetuosa con las nias y los nios. Atenderlos de acuerdo a sus requerimientos,
promoviendo la inclusin y la igualdad de oportunidades, platicando con ellos en todo
momento. Tener un ambiente preparado y estable que promueva que el nio adquiera
hbitos de orden, alimentarios e interacciones sociales con sus pares. Durante las
actividades para uso del sanitario e higiene es importante revisar con los nios la rutina
expuesta a la vista de ellos para seguir los pasos por si solos (uso de sanitario, lavado
de manos y cepillado dental), estas tareas podrn irse complejizando de acuerdo a
los avances de los nios y a la autonoma que vayan adquiriendo. En relacin a las
prcticas alimentarias es necesario implementar actividades previas a la rutina del
autoservicio as como el uso de manteles individuales con identificador personal y la
silueta de los utensilios (plato, vaso y cubiertos completos); apoyar a los nios para
tomar correctamente los cubiertos.
Descanso y recreacin.- Respetar los tiempos dedicados al descanso de nios y nias.
En caso de algn incidente es importante que el adulto haga saber al nio la importancia
de respetar a sus compaeros y no lastimarlos, usar un tono firme y respetuoso.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Realizar la activacin en grupo, siguiendo las indicaciones de la profesora o profesor
de educacin fsica, para ello ubicar a cada nio en un espacio sealado con su nombre
y en cada cambio de ejercicio los nios cambiarn de lugar, chocando las manos o
saludando al compaero del lugar ocupado, al finalizar, regresarn a su lugar y les
preguntar los nombres de los compaeros y compaeras con quienes chocaron la
mano.

37

Solicitar a cada nio y nia que se dirija al espejo y se observe de manera general
preguntndoles cmo vienes vestido? cmo est arreglado tu cabello? cmo
ves tu carita, triste, contenta, enojada? cmo estn tus zapatos? Al finalizar las
actividades les indicar nuevamente que se dirijan al espejo y que mencionen cmo
observan su arreglo personal y cmo estn en ese momento (tristes, contentos,
enojados). Se comentar la importancia del arreglo personal y el reconocimiento de las
emociones como una caracterstica de los seres humanos.
A partir de la lectura del libro Hombre de color, se les cuestionar a nios y nias las
caractersticas en relacin a los personajes del cuento, posteriormente elaborarn en
equipos un rompecabezas con papel bond utilizando el contorno de la figura humana
y decorndolo con imgenes de revistas de personas con diferentes caractersticas. En
plenaria solicitar que expliquen las diferentes caractersticas fsicas encontradas, en
relacin a las propias. Entregar bolsas de papel a cada nio y nia para que las decoren
de acuerdo a sus caractersticas, utilizando estambre, crayolas, plumones, pegamento,
con diferentes tcnicas plsticas.
Mostrar a los nios una caja decorada anticipadamente, con el fondo cubierto por un
espejo y les pedir que uno a uno pasen y descubran el tesoro que se encuentra en la
caja, solicitndoles que no digan a sus compaeros qu fue lo que vieron, una vez que
todos hayan pasado, preguntar al grupo qu vieron dentro de la caja. Reflexionaremos
en plenaria la experiencia vivida y concluiremos con el reconocimiento de que cada
uno es un tesoro y por ello es necesario cuidarse, quererse mucho y estar feliz con las
caractersticas propias.

38

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

MATERIAL DE APOYO
PARA TRABAJAR EL ENFOQUE DE
DERECHOS PARA PROMOVER
LA INCLUSIN
Maestras y Maestros:
Sabemos que nadie mejor que usted, conoce la realidad de la
escuela y aula para trabajar la INCLUSIN, es por eso que en este
trabajo conjuntamos material e informacin que puede enriquecer la
intervencin pedaggica con las nias y nios a favor del respeto a la
diversidad. Esperamos sea de utilidad.

MATERIAL
POR LA SEP

EXPEDIDO

Campo formativo:
Desarrollo
personal
y
social
Aspecto:
Relaciones interpersonales

40

Competencia:
Acepta
a
sus
compaeras
y
compaeros
como
son, y comprende
que
todos
tienen
responsabilidades
y
los mismos derechos,
los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta
sus
ideas
cuando
percibe que no son
respetados.
Establece relaciones
positivas
con
otros, basadas en
el
entendimiento,
la aceptacin y la
empata.

El enfoque intercultural en
educacin. Orientaciones
para maestros de primaria.
interculturalidad.pdf

Educar en y para la
diversidad en el nivel
preescolar.

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

CAM00327-1.jpg

ACERCA DE
Este
libro
contribuye
a
la
construccin
de
los
procesos
de
acompaamiento, apoyo y
asesora para implementar
la educacin intercultural y
bilinge en Mxico.
El material no es slo para
maestros
de
primaria,
ya que hace mencin de
referentes
conceptuales
referidos a la inclusin que
todo maestro de Educacin
Bsica tiene la oportunidad
de permear en su prctica
docente.
Este curso-taller tiene como
finalidad motivar la reflexin
sobre la prctica docente,
dotando al profesorado de
los elementos pedaggicos
que les permitan impulsar
una educacin sustentada
en
el
conocimiento,
el
reconocimiento,
la
valoracin y el respeto a la
diversidad.

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

Ojos que s ven. Casos


para reflexionar sobre la
convivencia escolar.
ojos_que_si_ven.pdf

Te recomendamos
profundizar en el Cap.1
CONSTRUIR UNA
CONVIVENCIA DE
CALIDAD: PRCTICAS DE
INCLUSIN, CUIDADO Y
APRECIO

Libro
que
ofrece
un
conjunto de propuestas
para una reflexin sobre las
prcticas de convivencia en
la escuela.
La perspectiva de la
convivencia
inclusiva
es un elemento central
de la Educacin para la
Convivencia

La siguiente imagen es la
portada de la versin que
lleg a las escuelas:
CAM00331.jpg

La Secretara de Educacin
Pblica
ofrece
esta
publicacin al personal
docente, directivo y tcnico
de educacin preescolar,
como un recurso til para
El placer de aprender la el anlisis y la discusin
sobre el trabajo docente
alegra de ensear
el placer de aprender.pdf
en los distintos campos
formativos.
Para trabajar la inclusin,
sugerimos considerar:

p. 87 Una fiesta de
navidad en el asilo.

p. 151 A qu jugaban
mis abuelos?
Relaciones Interculturales. Cuaderno diseado para
propiciar
la
prctica
Cuaderno de trabajo
h t t p : / / e i b . s e p . g o b . m x / intencionada de momentos
b i b l i o t e c a / m a t e r i a l e s _ interculturales.
didacticos/relaciones_
La idea bsica es propiciar
interculturales.html#
los encuentros horizontales,
incluyentes y respetuosos
Portada CAM00340.jpg
entre la poblacin.
Los alumnos y las alumnas
con discapacidad intelectual
y sus posibilidades de
resolver
problemas
aditivos
aditivo.pdf

Documento que articula


los planteamientos ya
expresados, contribuye a la
eliminacin o minimizacin
de
las
barreras
que
enfrentan los estudiantes
en el aprendizaje de las
matemticas y circunscribe
esta estrategia de atencin
al desarrollo curricular.

41

Estrategia de Atencin
para Alumnos y Alumnas
con
Capacidades
y
Aptitudes Sobresalientes
en la Educacin Bsica del
D.F.
cas_web.pdf

Documento, que ofrece en


un primer momento, los
planteamientos tericos de
los paradigmas en torno a
las capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Posteriormente
plantea
cul es la estrategia a
seguir en caso de contar
con un nio sobresaliente o
con talento especfico.

Inclusiva Compendio de estrategias


la
Direccin
de
para
la que
Educacin
Especial
ha
Estrategias
Especficas
Y diseado,
impulsado e
Diversificadas Para La Atencin implementado
en
sus
Educativa De Alumnos Y
servicios educativos para
Alumnas Con Discapacidad.
favorecer el aprendizaje
y la participacin de
estrategias_especificas_2013.
los
estudiantes
con
pdf
discapacidad toda vez
que, a travs de ellas, es
posible crear condiciones
de accesibilidad universal
en lo fsico, en lo curricular,
en lo social... y, con ello, la
determinacin de ajustes
razonables para responder a
las necesidades individuales
de cada estudiante.
Educacin
y
Recursos
Enseanza:

El trastorno por dficit


de atencin con o sin
hiperactividad
(TDATDAH): atencin a la
diversidad en escuelas
inclusivas.
tda_2013.pdf


Educacin Bsica.
Poblacin en situacin de
vulnerabilidad.
XV_2_Contextos_vulnerables.pdf

42

CAMPAA EN LAS ESCUELAS

Tiene
como
finalidad
proveer
a
directivos,
docentes y equipos de
apoyo de las escuelas de
Educacin Bsica, de un
recurso a partir del cual se
promueva la reflexin en
torno a los retos que implica
la atencin a la diversidad,
en especial, de aquellos
alumnos y alumnas a
quienes les ha sido atribuido
la condicin de Trastorno
por Dficit de Atencin con
o sin Hiperactividad (TDATDAH).
Ofrece
un
panorama
general de la poblacin
vulnerable.
El
desafo,
avance y perspectiva que
se tiene para cada caso.

Educar en la primera infancia por los derechos humanos de nios y nias

MATERIAL ENCONTRADO
EN LA WEB

Documento que invita


a transitar el trabajo
cotidiano con otra mirada,
INCLUSIN EDUCATIVA:
como un proceso de
El desafo de ensear
bsqueda
permanente
y aprender en y para la
para responder a la
diversidad
1-Inclusin-Educativa-El-desafo-de- diversidad, de identificar y
ensear-y-aprender-en-y-para-laremover barreras, de estar
diversidad1.doc
atentos a los obstculos al
aprendizaje, en especial de
aquellos nios y nias con
mayor vulnerabilidad social
y educativa.

La
inclusin
en
educacin.
Cmo hacerla realidad.

educacion_inclusiva_peru.pdf

la

El presente mdulo quiere


aportar a este esfuerzo.
Rene
informacin
conceptual que facilita
una rpida y certera
comprensin
de
la
educacin inclusiva, as
mismo, contiene sencillas
y prcticas herramientas
y procedimientos para
identificar de qu manera
las escuelas pueden aplicar
los principios y normatividad
vigente sobre inclusin
educativa, cmo pueden
trabajar atendiendo la
diversidad en el aula, de qu
modo se puede garantizar
aprendizajes
concretos
para cada nio y, en suma,
de qu manera lograr que
la escuela se convierta en
un lugar donde las nias y
nios aprenden a la vez que
crecen felices.

43

COORDINACIN TCNICA
Gloria Xolot Verdejo
Fabiola Vargas Santiago

ELABORACIN
Mara Eugenia Reyes Jimnez
Martha Gabriela Espinoza Pichardo
Teresita Martnez Perdomo
Mnica Araceli Franchini Valencia
Alma Oliva Garca Aguilar
Patricia Livera Leal
Lilia Consuelo Bello Arriaga
Judith Adriana Leyra Tovar

DISEO
Samara Soto Soto