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PSICOLOGA FISIOLGICA I
P R O F . R O S A R E D O L A T. C U R S O
2013-14
A LU M N O _ V I O L E TA E X P S I T O
BOIX __________________
CURSO____1____ GRUPO _D_____
INFORME
CORRESPONDIENTE A LOS
BLOQUES 1 Y 2
1. BASES BIOLGICAS DE LA
PERCEPCIN Y MOTRICIDAD
2. BASES BIOLGICAS DE LOS
RITMOS BIOLGICOS Y EL
SUEO
INFORME 1.1.
1.1. Cuadernillo de lminas neuroanatmicas completado
por el alumno (grapar las lminas completadas a este
cuadernillo)
1.2. Comentario del artculo: Dependencia y cooperacin
entre los sentidos (disponible en el material de
reprografa). Cuestiones a responder:
o reas cerebrales que se activan al escuchar la voz de
personas conocidas.
Las reas cerebrales que se activan al escuchar sonidos son la corteza auditiva, el tallo
cerebral auditivo, el rgano de Corti, la corteza del lbulo temporal, las reas 41 y 42.
En concreto, al escuchar la voz de personas conocidas se produce actividad neuronal en
el giro fusiforme.
sordos, que reciben implantes cocleares que les permiten integrar lo que oyen con la
lectura de los labios.
Por otro lado, el artculo de Dr. Nse. Carlos y A. Logatt Grabner, aunque tambin
destaca la interaccin entre sentidos, habla de diferencias en la calidad de informacin
recibida por un sentido, ya que el sentido especializada en el estmulo sensorial
percibido nos dar informacin ms detallada que cualquier otro sentido. Adems, las
investigaciones tambin confirman que el cerebro hace un esfuerzo por combinar la
informacin recibida por cada uno de los sentidos.
En conclusin, estos artculos cambian nuestra visin esttica y separada del cerebro y
de los sentidos, hacia una visin ms dinmica, en la que el cerebro integra la
informacin recibida por cada uno de los sentidos que, a su vez, colaboran ente s para
proporcionarlos una percepcin ms precisa y cercana a la realidad.
INFORME 1.2
1.1.
Pase
del
cuestionario
de
MatutinidadVespertinidad de Horne y stberg y comentario de los
resultados obtenidos en base al esquema planteado en las
clases (disponible en el material de reprografa y en aula
virtual).
El cuestionario de Matutinidad-Vespertinidad de Horne y stberg consta de 19
preguntas relacionadas con la hora en la que uno se sentira mejor haciendo
determinados tipos de actividades y las puntuaciones obtenidas pueden ir de 16 a 86
puntos. Una puntuacin entre 16 y 30 indica que la persona es vespertina extrema (inicio
del sueo 02:00-03:00, final del sueo 10:00-11:30), una entre 31 y 41 indica que se es
vespertino moderado (inicio del sueo 00:45-02:00, final del sueo 08:30-10:00), otra
entre 42 y 58 indica un tipo intermedio, puntuaciones entre 59 y 69 indican matutinidad
moderada (inicio del sueo 21:30-22:45, final del sueo 05:00-06:30) y de entre 70 y 86
indican matutinidad extrema (incio del sueo 21:00-21:30, final del sueo 04:00-06:30).
La persona a la que se le pas este cuestionario obtuvo una puntuacin de 44, por tanto,
presenta un tipo intermedio, es decir, se adapta de manera eficaz tanto a horarios
matutinos como a vespertinos. En este tipo, el inicio del sueo se suele dar entre las
22:00 y las 00:45, y el final del sueo entre las 06:30 y las 08:30 aproximadamente. La
persona seal que esos horarios coincidan con sus horarios habituales, ya que se suele
acostar hacia las 23:00 y levantarse hacia las 07:30. Este tipo de personas no presentan
tendencias extremas con respecto a las horas de levantarse y acostarse, se suelen
despertar despus que los matutinos (personas que se levantan muy temprano y se
acuestan poco despus del anochecer) y se acuestan antes que los vespertinos (personas
sinapsis entre las neuronas de los circuitos excitados, gracias a impulsos espontneos
que recibimos durante el sueo. Este proceso tiene una funcin restauradora, ya que
ahorra energa, haciendo que las sinpasis recuperen un nivel energtico bsico, reduce el
estrs de las clulas nerviosas y recupera un estado que permite al cerebro aprender
durante la vigilia.
La actividad espontnea durante el sueo permite a nuestro cerebro identificar las
sinpasis que corresponden a informacin til para la adaptacin y reforzarlas, y sinpasis
que contienen informacin irrelevante que se va acumulando durante el da y debilitarlas
(debilitacin selectiva). Estas desconexiones de algunas sinpasis irrelevantes nos ayudan
a integrar y consolidar mejor los recuerdos y aprendizajes creados durante el da.
http://www.agenciasinc.es/Noticias/Dormir-unas-horas-afianza-el-aprendizaje-motor.
Resumen:
Si una persona toma una leccin de piano y se va a dormir, cuando se despierta sus
dedos tocan mejor la secuencia de notas.
Cmo consigue el cerebro marcar esta diferencia a travs del sueo?
Esto es lo que ha investigado un equipo internacional de cientficos, como Sasaki y
Tamaki que explica lo que ocurre en el cerebro en las horas de descanso cuando se
afianza el aprendizaje motor.
La investigacin nombrada en la noticia elegida est publicada en la revista The
Journal of Neuroscience, el 21 de Agosto de 2013, se titulaEnhanced Spontaneous
Oscillations in the Supplementary Motor Area Are Associated with SleepDependent Offline Learning of Finger-Tapping Motor-Sequence Task y sus autores
son Masako Tamaki, Tsung-Ren Huang, Yuko Yotsumoto, Matti Hmlinen, FaHsuan Lin, Jos E. Nez Sr, Takeo Watanabe y Yuka Sasaki.
Abstract
Sleep is beneficial for various types of learning and memory, including a finger-tapping motorsequence task. However, methodological issues hinder clarification of the crucial cortical
regions for sleep-dependent consolidation in motor-sequence learning. Here, to investigate
the core cortical region for sleep-dependent consolidation of finger-tapping motor-sequence
learning, while human subjects were asleep, we measured spontaneous cortical oscillations
by magnetoencephalography together with polysomnography, and source-localized the
origins of oscillations using individual anatomical brain information from MRI. First, we
confirmed that performance of the task at a retest session after sleep significantly increased
compared with performance at the training session before sleep. Second, spontaneous and
fast- oscillations significantly increased in the supplementary motor area (SMA) during posttraining compared with pretraining sleep, showing significant and high correlation with the
performance increase. Third, the increased spontaneous oscillations in the SMA correlated
with performance improvement were specific to slow-wave sleep. We also found that
correlations of oscillation between the SMA and the prefrontal and between the SMA and
the parietal regions tended to decrease after training. These results suggest that a core brain
region for sleep-dependent consolidation of the finger-tapping motor-sequence learning
resides in the SMA contralateral to the trained hand and is mediated by spontaneous and
fast- oscillations, especially during slow-wave sleep. The consolidation may arise along with
possible reorganization of a larger-scale cortical network that involves the SMA and cortical
regions outside the motor regions, including prefrontal and parietal regions.