El copiado de figuras como un

problema geomtrico para los

nios.
Nos muestra a continuacin una secuencia de reproduccin de
figuras en sala de cinco aos.
Nos muestra una actividad de marco de referencia, est
constituida por algunos elementos de las corrientes francesa en
didctica de la matemtica.
Esta actividad entre resoluciones y anlisis pone a
funcionamiento un conjunto de anticipaciones a travs de las
decisiones que los alumnos deben tomar a la hora de resolver
problemas u posteriores resuelvan, sino de que se involucren en
una bsqueda por establecer la validez de sus producciones.
Dice que los conocimientos geomtricos tuvieron su origen para
responder a problemas del espacio fsico, su desarrollo posterior
los ha convertido en objeto terico que no se corresponden
estrictamente con ningn objeto de la realidad.
Los contenidos de los cuales nos ocupamos en jardn pueden
tener cierta vinculacin o apoyatura en el espacio fsico, pero
desde la enseanza no debemos perder de vista que estamos
aproximando o dirigiendo a nuestros alumnos hacia objetos que
no se corresponden con ningn real.
El abordaje de contenido geomtrico permite poner en
funcionamiento el tipo de trabajo matemtico que se busca
promover en las aulas.
Nos describe actividades en donde nos maneja el objetivo
didctico, la finalidad del alumno, el contenido, la organizacin
en el aula y los materiales que ocuparan.
Nos muestra anlisis de la actividad en donde proponemos de
que se trata ya sea como el ejemplo de reproducir una figura cuyo
modelo esta disponible.
Tambin nos dice que hacen anlisis de producciones de los
alumnos, en donde incluimos algunas de las producciones

obtenidas a lo largo de las clases en las que se trabaj la actividad,

por cada clase un anlisis.
Nos muestra tambin en donde tenemos que poner algunas
consideraciones en torno a los intercambios en las aulas,
transcribimos aqu algunos afirmaciones e intercambios que
tuvieron lugar en la misma sala en el momento de la puesta en
comn, despus del segundo intento de copiado.
Nos dice que el hecho de que los conocimientos comiencen a
difundirse dentro del grupo no implica que todos
inmediatamente se apropien de ellos.
La cuestin que aparece claramente en este registro de clase es
como un mismo instrumento puede servir para diferentes usos.
Bueno y por ltimo, para conclusin, nos interesara dar
relevancia a algunas de las cuestiones analizadas a lo largo del
trabajo.
Dice que un aspecto importante a cuidar en la enseanza de
figuras geomtricas es la estereotipia con la que suelen mostrarse
las representaciones de estas figuras.

Conclusin:
Como observamos tenemos diferentes formas sencillas de ensear a pequeo con
una hoja cuadriculada si el pequeo no sabe todava de lados, por razonamiento
contara los cuadritos, con ejemplo de un cuadrado que si cuenta en un lado tener 4
cuadritos los 4 lados del cuadrado tendrn cuatro cuadritos.
Para mostrarle al pequeo que no simplemente es trazar si no trazar de una
manera correcta, como varios delos ejemplos mencionados en la lectura,
redactados en el crculo donde mencionaron tambin varios ejemplos de cmo
ensear al pequeo los lados de una figura.