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Leandro S. Almeida
Universidade do Minho
RESUMO: Um dos percursos seguidos pela Psicologia na definio e avaliao da inteligncia identifica-se com
as tentativas de fixao do nmero das aptides e, no caso de defesa de um nmero plural de aptides, com a questo da
eventual independncia ou interdependncia das mesmas aptides. A anlise fatorial, primeiro exploratria e agora
confirmatria, tem sido o mtodo por excelncia para fundamentar este percurso, mesmo sem nunca conseguir dar razo
a uns e retir-la a outros. No sendo o nico modelo terico de abordagem da inteligncia pela Psicologia, certo que
detm um papel importante na investigao nesta rea e, sobretudo, cabe-lhe a construo e a validao dos instrumentos
usados pelos psiclogos nos vrios domnios da sua prtica profissional. Mesmo que criticada por se centrar mais nos
produtos do que nos processos cognitivos inerentes aos desempenhos, a abordagem fatorial mantm-se atual e produtiva
na psicologia, e muito concretamente na rea da inteligncia.
Palavras-chave: Inteligncia, Aptides, Psicometria, Tests
APTITUDES IN THE DEFINITION AND EVALUATION OF THE INTELLIGENCE:
CONTRIBUTIONS OF FATOR ANALYSIS
ABSTRACT: One part of the research in psychology about the definition and evaluation of the intelligence concerns
the fixation of the number of the aptitudes and, in the case of a plural number of aptitudes, if these are independent or
interdependent. The fator analysis, first exploratory and now confirmatory, has been the method par excellence, even
without never to appoint which theory is correct. Not being the only theoretical approach of study intelligence by psychology,
it had an important role in the research in this area and, above all, it is important to recognize its contribution in tests
construction and validation for several domains of professional practice of psychologists. Even if criticized because its
tendency to concentrate more in the products than in the inherent cognitive processes, the fatorial approach stays actual
and productive in the psychology, and namely in the area of the intelligence.
Key-words: Intelligence, Aptitudes, Psychometry, Tests
O termo "inteligncia" utilizado com demasiada freqncia, provavelmente sem nos interrogarmos o tempo suficiente sobre o seu real significado.
Quanto ao conceito, podemos concordar com Jensen
(1969) ao afirmar que "intelligence, like electricity,
is easier to measures than to define", ou nas palavras da Anastasi (1990, p. 5) "the term intelligence
has acquired too many excess meaning that obfuscate
its nature". Certo que estamos face a um conceito
ou construto que no desfruta de consenso, mesmo
entre os especialistas na rea. A controvrsia grande, referindo Hunt (1999, p. 3) "I believe that much
1
of this noise is just that, noise". Mesmo assim, assume-se com algum acordo que a inteligncia tem
sobretudo a ver com a capacidade de pensar e de
resolver problemas por parte dos indivduos
(Nickerson, Perkins & Smith, 1994). Se pensarmos
nas diferentes caractersticas humanas, a inteligncia reporta-se s suas capacidades e habilidades.
Howe (1997, p. 1) afirma que "Being intelligent
matters; it makes a big difference to human lives"
ou, dizendo de outra forma, observa-se que os indivduos se diferenciam quanto forma e quanto capacidade para realizar tarefas intelectualmente exigentes.
Estas diferenas humanas de desempenho
instituiram-se em objeto e justificao de algumas
teorias sobre a inteligncia e, mais ainda, sobre as
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provas psicolgicas propostas para a sua avaliao
(Almeida & Buela-Casal, 1997). Referimo-nos, sobretudo, abordagem diferencial ou fatorial da inteligncia (Almeida, 1994). No se tratando,
logicamente, da nica corrente de definio e avaliao da inteligncia (veja-se, por exemplo, a abordagem desenvolvimental e a abordagem da teoria do
processamento da informao), parece-nos n entanto
a mais popular e difundida entre os profissionais da
rea.
Neste artigo, tomando um enfoque histrico,
apresentam-se as teorias mais relevantes na definio e descrio operacional da inteligncia ao nvel
das aptides. Neste quadro, como veremos, a discusso organiza-se em torno de duas questes associadas: (i) a existncia de uma ou vrias aptides na
definio da estrutura da inteligncia, e (ii) uma organizao horizontal ou vertical, em termos de importncia das aptides entre si, no caso dos modelos
que propem mais que uma aptido. Todo este debate, como veremos, recorre aplicao de extensas
baterias de testes e anlise das dimenses
subjacentes s respectivas intercorrelaes atravs
da anlise fatorial (exploratria numa primeira fase
e, mais recentemente, confirmatria). Estaremos particularmente atentos s implicaes de tais teorias,
sobretudo em relao tipologia de provas psicolgicas que propem para a avaliao da inteligncia.
Inteligncia como aptido singular
As primeiras abordagens d inteligncia assumiram-na na sua unicidade. Se quisermos, buscava-se a inteligncia na sua essncia e no as vrias
aptides que a poderiam diferenciar. Este movimento assente na unicidade da inteligncia teve, no entanto, duas formas diferentes de expresso: (i) os que
defendem a integrao de funes cognitivas diversas num potencial ou quociente de inteligncia (teoria da inteligncia compsita), e (ii) os que propem
um elemento bsico e comum a todas as atividades
cognitivas (teoria do fator geral ou g).
Teoria da inteligncia compsita
As primeiras concepes de inteligncia faziam referncia capacidade associada discriminao sensorial, ao tempo de reao e coordenao
diferencial (diferenas individuais), designaes paralelas para descrever esta nova corrente (Almeida,
1988). Estes desenvolvimentos tericos, como veremos, conduziram construo de diferentes provas
cognitivas procurando desse modo representar as aptides especficas que se queriam avaliar. Mesmo que
nem todos os estudos fatoriais defendam uma concepo multifacetada da inteligncia, certo que grande parte do investimento havido na abordagem fatorial
visava definir outras dimenses cognitivas complementares perspectiva mais global, de algum modo
traduzida no conceito de QI.
A maior nfase na definio e avaliao de
aptides diferenciadas para a descrio da inteligncia pode ter diversas justificaes. Por um lado, o
reconhecimento crescente da variabilidade intra-individual na realizao dos testes de inteligncia, o
que acaba por no ser devidamente ponderado em
provas cuja lgica a obteno de uma nota unitria. Esta nota, compsita por natureza, mostrava-se
internamente pouco consistente, justificando a eliminao de determinados itens que, mesmo podendo traduzir comportamentos intelectuais pertinentes,
no se apresentavam
satisfatoriamente
correlacionados com o conjunto escala. Em segundo
lugar, e talvez mais determinante ainda, verificou-se
um recrutamento progressivo dos psiclogos para atividades de orientao vocacional e de seleo de
candidatos nos campos industrial e militar. Esta demanda social acelerou a criao de testes para a avaliao das mltiplas aptides. Por ltimo, importa
mencionar a popularidade da anlise fatorial na investigao psicolgica. Ela providenciou as anlises
empricas de apoio aos modelos tericos de definio da inteligncia e construo das baterias multiaptides. A anlise fatorial instituiu-se, com efeito,
na ferramenta por excelncia dos investigadores na
tarefa de identificar, agrupar e definir as diferentes
aptides (Anastasi, 1990). Infelizmente, tratando-se
sobretudo de uma ferramenta exploratria de anlise, possibilitou demasiadas teorias alternativas para
a explicao dos mesmos dados.
A concepo unitria de Spearman
Spearman (1927) autor da primeira teoria
de inteligncia baseada na anlise estatstica dos resultados nos testes. Em sua opinio, a inteligncia
poderia ser definida atravs de um fator simples (fa-
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tor g) subjacente a todo o tipo de atividade intelectual e responsvel pela maior parte da varincia encontrada nos testes. Ao mesmo tempo, em cada teste
existiria um fator especfico (fator s), no
generalizvel a todos os testes (Almeida, 1988;
Almeida & Buela-Casal, 1997; Ribeiro, 1998).
Os dois fatores teriam origem distinta. O fator
geral dependeria de uma energia mental essencialmente biolgica e inata, enquanto os fatores especficos dependeriam da aprendizagem, ou seja, seriam
treinveis e educveis, e ativados pelo fator g
(Almeida, 1988; Ribeiro, 1998). Como todas as atividades intelectuais partilhavam um nico fator comum (g) e os fatores especficos seriam singulares
de cada atividade, uma correlao positiva entre dois
desempenhos era atribuda ao fator geral. Quanto
mais duas atividades estivessem saturadas em g,
maior seria a correlao entre elas, ocorrendo a situao inversa entre testes muito especficos.
A definio operativa do fator g foi feita atravs de trs leis de construo de conhecimento: (i) a
apreenso da experincia; (ii) a eduo de relaes;
e (iii) a eduo de correlates (Almeida, 1988). A sua
avaliao seria mais bem conseguida atravs de testes que evitassem itens reportados a conhecimentos
dos indivduos, ou itens reportados a funes
cognitivas muito especficas, por exemplo a percepo e a memria. A eduo de relaes e de correlates
seria melhor avaliada por meio de itens envolvendo
o raciocnio indutivo e dedutivo. Assim sendo, ainda hoje os testes de fator g enfatizam um contedo
figurativo-abstrato dos itens, a novidade da tarefa
(itens) e a centrao nos processos de raciocnio.
Referimo-nos, a ttulo de exemplo, ao teste das Matrizes Progressivas de Raven, ao teste D48 de Pichot
ou aos testes de Cattell (Almeida, 1994).
Caracterizao do fator
Capacidade de visualizao de objetos num espao bi- ou tri-dimensional. De uma maneira geral so
itens figurativos.
Capacidade de, rapidamente e com acuidade, visualizar pequenas diferenas ou semelhanas entre
um grupo de figuras.
Capacidade de lidar com nmeros e efetuar rapidamente operaes aritmticas simples.
Capacidade de compreenso de idias expressas atravs de palavras.
Capacidade de produzir rapidamente palavras a partir de instrues apresentadas.
Capacidade de evocar estmulos, como por exemplo pares de palavras ou frases, anteriormente
apresentados.
Capacidade de resolver problemas, apreendendo e aplicando princpios, leis ou transformaes.
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Logicamente que um modelo to complexo
teria dificuldades na sua verificao emprica. Vrias das funes cognitivas permanecem pouco definidas e, desde logo, sem provas especficas para
a sua avaliao. Esta dificuldade complicar-se-ia
no momento em que o prprio autor foi subdividindo algumas das categorias, chegando o modelo
s 180 aptides (Almeida, 1994). Por sua vez, algumas provas construdas pelo autor e seus colaboradores apresentam fracos ndices de preciso e
validade (Almeida, 1988; Armour-Thomas &
Gopaul-McNicol, 1998; Eysenck, 1979; Ribeiro,
1998).
A teoria de Guilford trouxe, tambm, alguns contributos interessantes ao estudo da inteligncia (Almeida, 1988;Castell, 1992). O primeiro
tem a ver com a incluso de processos cognitivos
mais associados com a criatividade (produo divergente), complementares aos processos de raciocnio (produo convergente). O segundo tem a
ver com a incluso do contedo comportamental
entre os contedps que podero diversificar as
aptides intelectuais dos indivduos. Este contedo remete-nos para uma "inteligncia social" que,
por vezes, reaparece como questo importante no
estudo da inteligncia (Kihsltrom & Cantor, 2000).
Por ltimo, o modelo SOI possui um valor
heurstico interessante na identificao e diferenciao das aptides (Guilford, 1988), o que tem as
suas aplicaes prticas. O modelo sugere, por
exemplo, uma grelha de anlise dos curricula e
mtodos de ensino nas escolas. A interligao proposta entre as capacidades cognitivas e as aprendizagens escolares facilitou a construo do
"Structure-of-Intellect Learning Abilities Tests"
(SOI-LA) (Meeker, Meeker & Roid, 1985), sugerindo uma listagem bastante exaustiva de identificao dos diferentes processos cognitivos
subjacentes ao trabalho intelectual. Isto, alis, faznos citar a sua definio de inteligncia como "uma
coletnea sistemtica de aptides para o
processamento, por vrios modos, de diferentes
tipos de informao" (Guilford, 1980).
As teorias hierrquicas da inteligncia
Progressivamente, os autores mais significativos na rea identificam-se com uma posio
no unitria da inteligncia, ou seja, defendem funes ou processos cognitivos diferenciados entre si.
No entanto, acrescentam que tal diversidade de funes assenta em mecanismos cognitivos que promovem a respectiva interdependncia e no a sua independncia. No fundo, procura-se conciliar os pontos
em confronto nas teorias de Spearman e de Thurstone
(Almeida, 1998; Sternberg & Powell, 1982). A idia
a existncia de fatores cognitivos funcionando em
diferentes nveis de generalidade, isto , uns mais
gerais ou comuns a vrias tarefas e outros mais especficos de uma dada tarefa. Decorre daqui a proposta de modelos hierrquicos sobre a estrutura da
inteligncia (Eysenck, 1979; Gustafsson, 1984,
1994).
Vernon (1950) prope uma teoria em que, no
topo da hierarquia, emerge o fator g de Spearman;
no nvel seguinte surgem dois fatores de grande grupo (verbal-educativo ou v:ed, e perceptivo-mecnico ou k:m); de seguida estes fatores subdividem-se
em fatores de pequeno grupo ou secundrios (bastante prximos dos fatores de Thurstone); e, finalmente, um conjunto bastante instvel de fatores ainda mais especficos (Almeida, 1988; Anastasi, 1990;
Ribeiro, 1998; Sternberg &Prieto, 1997). Numa formulao posterior do seu modelo, Vernon (1950)
prope correlaes entre fatores, especialmente os
relacionados com a educao. As habilidades cientficas e tcnicas, por exemplo, estariam relacionadas
com habilidades espaciais, mecnicas e numricas
(Anastasi, 1990).
Cattell(1941,1943,1987) prope uma segunda teoria hierrquica da inteligncia, conhecida pela
teoria da inteligncia fluida (gf) e cristalizada (gc).
Para Cattell, o fator g pode subdividir-se numa inteligncia fluida (mais confinada ao prprio fator geral de Spearman) e numa inteligncia cristalizada
(capacidades assentes no uso das habilidades). Bastante na linha de Thurstone e de Guilford, Cattell
defende a existncia de dezenove fatores primrios
ou de primeira ordem (quadro II).
Caracterizao
Compreenso de palavras e idias.
Facilidade na manipulao de nmeros.
Compreenso de transformaes de figuras num espao bi ou tridimensional.
Avaliao rpida e eficiente de semelhanas ou diferenas em figuras.
Capacidade para reconstruir uma imagem ou gestalt quando partes do estmulo esto
omissas.
Raciocnio do especfico para o geral.
Aptido para evocai' unidades de informao fornecidas em pares
Resoluo de situaes que envolvam os princpios da fsica, da mecnica ou outros
conhecimentos prticos.
Aptido para reconhecer determinado padro de estmulos num determinado campo
perceptivo mais global.
Evocao de informao solta, recentemente apresentada.
Aptido para reconhecer palavras com erros ortogrficos.
Aptido para detectar qualidades artsticas.
Memorizao de pares de elementos entre os quais existe uma ligao com significado.
Fator que avalia a flexibilidade espontnea dos indivduos.
Capacidade de produzir idias sobre um determinado tpico.
Fator que respeita a produo rpida de palavras.
Aptido para combinar dois objetos afins para produzir um novo objeto.
Capacidade de movimentos rpidos e precisos envolvendo a coordenao sensriomotora.
Capacidade de representao de estmulos atravs do desenho.
A partir de correlaes entre estes fatores primrios, Horn & Cattell (1966, 1967) referem vrios
fatores de 2 ordem (quadro III).
a
Caracterizao
Fator que representa a capacidade biolgica do sujeite ou sua potncia intelectual, e que se
traduz na apreenso de relaes complexas (inferncia, induo).
Fator que representa a capacidade intelectual do sujeito associada ao seu processo de
aculturao.
Fator que representa a aptido visual ou a resoluo de problemas, envolvendo a imaginao
de formas, sua rotao ou transformao.
Fator que representa a realizao de tarefas intelectuais pouco complexas, apelando
velocidade de realizao.
Fator associado com a capacidade de evocao fcil e rpida de idias, conceitos e palavras.
intelectual do indivduo.
Um terceiro modelo hierrquico de
inteligncia proposto por vrios autores recorrendo
anlise fatorial confirmatria (Demetriou &
Efklides, 1994; Gustafsson, 1984; Gustafsson,
Lindstrm & Bjrck-Akesson, 1981; Undheim &
Gustafsson, 1987). Este modelo conhecido pela
sigla HILI, por associao com a metodologia de
anlise utilizada: HI - as duas primeiras letras da
palavra Hierarchical, e LI de LISREL. Na figura 2
representamos este modelo com os seus componentes
principais (Gustafsson, 1994).
No nvel inferior, aparecem as aptides
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intelectuais defendidas por Thurstone. No nvel
intermdio, surgem fatores ditos gerais e j mais
prximos da teoria de Horn-Cattell: Inteligncia
fluida (Gf) que abarca fatores primrios tais como
Induo (I), Raciocnio geral (R) e Cognio das
relaes figurativas (CFR); Inteligncia cristalizada
(Gc) que abarca fatores primrios como a
Compreenso verbal (V) e a Cognio de relaes
semnticas (CMR); o fator geral de Visualizao (Gv)
que abarca a Visualizao (Vz), Orientao espacial
(S) e Flexibilidade de encerramento (Cf); o fator de
geral velocidade (Gs) e preciso do processamento
de informao em tarefas cognitivas de no alta
complexidade cognitiva, e que abarca fatores
primrios como a aptido Numrica (N) e a aptido
Perceptiva (P); e o fator geral de Evocao (Gr) da
informao estruturada em conhecimento, ou seja,
na memria em longo prazo, e que abarca fatores
primrios como a Fluncia de idias (Fi) e a Fluncia
de palavras (Fw). No nvel superior, encontramos um
fator de inteligncia geral (g), no qual todas as
aptides de segunda ordem apresentam saturaes
elevadas (como a saturao de gf prxima da
unidade, este fator g pode assumir-se como
equivalente inteligncia fluida).
Figura 2:
Modelo hierrquico de Gustafsson (1994)
Relation
eduction
Pe5ptUftl
organization
Association
processing
Rukl
ability
Crystallized
ability
Broad
auditory
thinking
Clerical
speed
Brcsad
visual!zaiion
Long-term
storage
retrieval
Short- term
acquisition
retrieval
= 1
Sensory
reception
Auditory
sensory
detectors . -
Visual
sensory
detectors
Estrato II
(Fatores de 2" Ordem)
Estrato III
(Fator de 3" Ordem)
Inteligncia Fluida
Inteligncia Cristalizada
Memria e
Aprendizagem
Percepo Visual
g (Inteligncia Geral)
Percepo Auditiva
Capacidade de
Evocao
Velocidade Cognitiva
Velocidade de Deciso
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Nas anlises que efetuo, Carroll (1994) diznos que encontrou, em geral, a existncia destas capacidades e que, fazendo anlises de segunda ordem
(estrato II) das capacidades isoladas na primeira ordem (estrato I), encontrava os seguintes fatores gerais e respectivos fatores de primeira ordem associados: (i) Fator Gf (Inteligncia fluida): Este fator
abrange os processos e as capacidades bsicas para
o desempenho de atividades intelectuais que pouco
dependem da aprendizagem e da aculturao. Este
fator abarca no estrato I fatores como o raciocnio
dedutivo e indutivo ou o raciocnio quantitativo,
entre outros; (ii) Fator Gc (Inteligncia cristalizada):
Este fator representa o grau em que um sujeito capaz de utilizar ou "investir" as capacidades bsicas
de forma a adquirir diversos conhecimentos, fruto
de aprendizagens e da aculturao. Este fator abarca
fatores como compreenso verbal, conhecimento
lexical ou velocidade de leitura, entre outros; (iii)
Fator Y (memria geral e aprendizagem): Capacidade geral de memorizao de informao. Este fator
inclui, a nvel do estrato I, fatores como a memria
de dgitos, memria associativa ou memria semntica, entre outros; (iv) Fator V (Percepo visual geral) : Este fator representa uma capacidade geral para
apreender e visualizar formas figurativas e espaciais. Este fator inclui, entre outros, fatores de
visualizao, relaes espaciais ou velocidade
perceptiva; (v) Fator U (Percepo auditiva geral):
fator que influencia, na generalidade, os vrios fatores de primeira ordem no domnio da percepo auditiva. Assim, abarca a discriminao do discurso, a
aptido musical ou a memria auditiva, por exemplo; (vi) Fator R (Capacidade geral de recuperao):
Capacidade para recuperar rapidamente informao
da memria a longo prazo, como demonstram os fatores envolvendo produo de idias. Este fator abarca no estrato I fatores como a fluncia de idias e de
palavras, a capacidade de nomeao ou a flexibilidade de respostas; e, (vii) Fator S (Velocidade): Este
fator est presumivelmente relacionado com as capacidades que envolvem a velocidade da atividade
cognitiva e do desempenho. Em termos do estrato I,
este fator est associado quer velocidade de
processamento de informao quer aos tempos de
reao a estmulos simples ou complexos. De referir
que estes sete fatores gerais apresentam certa proxi-
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