Introduo

Uma das muitas dificuldades enfrentadas por ns, professores da rede pblica de ensino,
a defasagem no que concerne leitura. So notrias as deficincias da maioria dos
alunos dos anos finais do ensino fundamental II em relao leitura, compreenso e
interpretao de textos. Isso por diversos fatores: por no ter sido trabalhada com
eficcia nas sries anteriores; por privilegiar apenas o ensino gramatical da lngua,
prtica essa to comum ainda na grande maioria das escolas; ou, ainda, por questes de
cunho cultural referentes aos hbitos de leitura dos envolvidos na prtica escolar. Todos
esses fatores somados acabam por comprometer todo percurso escolar desses alunos.
As dificuldades em leitura por parte dos educandos so percebidas por ns, professores,
no dia a dia escolar e repercutidas atravs dos resultados das Avaliaes Externas da
Rede Pblica de Educao Bsica (PROEB). O PROEB tem por objetivo medir o
desempenho dos aprendizes e a qualidade do ensino oferecido por meio de testes
padronizados de carter oficial baseado em matrizes de habilidades a serem
desenvolvidas pelos alunos ao longo de todo ensino fundamental e que pretendem
responder s questes que dizem respeito ao que o leitor deve saber e saber-fazer para
que possa ser considerado um leitor menos ou mais hbil na leitura de textos
(SIMAVE/PROEB, 2013, p.55).

As aulas de leitura, muitas vezes, no privilegiam prticas leitoras diferenciadas,

dificultando o desenvolvimento das competncias e habilidades necessrias para a
compreenso e apreciao do texto, sendo a leitura realizada, s vezes, de maneira
superficial, o que pode comprometer a compreenso e o interesse do aluno pelo texto. A
leitura uma atividade de interao em que h a relao de elementos que se interagem
no ato de ler, elementos esses que envolvem o leitor, o texto e tudo que circunda o
processo de leitura.(
) Diante disso, os sinais da superfcie do texto no
precisam ser necessariamente compostos somente pelo cdigo verbal, h outros
elementos que ajudam, orientam e do mais dinamismo ao texto, na sua leitura e
compreenso, e que so, em muitos casos, imprescindveis para chamar a ateno do
leitor. a multimodalidade ganhando espao e destaque nos diversos gneros textuais
que permeiam nosso cotidiano. Os gneros textuais com aspectos multimodais j fazem
parte do nosso dia a dia, hoje ainda com maior frequncia, devido `a crescente insero
da tecnologia na nossa vida diria, apesar de sempre ter estado presente sem que nos
dssemos conta.

A proposta de ensino da crnica numa abordagem multimodal de recepo e

compreenso ativa do texto buscar favorecer os hbitos de leitura, no caso da crnica
literria, proporcionando o contato com textos que possibilitem conhecer outros
diferentes textos, propiciando a reflexo a partir da observao de fatos cotidianos e
ampliando o contato com a leitura em ambientes digitais, contribuindo, assim, para a
formao letrada e humana do aluno. Tambm, como tentativa de abrandar a dificuldade
e o desinteresse em ler, principalmente textos do universo literrio que, de acordo com o
Contedo Bsico Comum (CBC) de lngua portuguesa, cabe escola mediar a leitura e
a apreciao desses gneros de domnio literrio:
A literatura deseja intencionalmente provocar mltiplas leituras
porque joga com a ambiguidade e com a subjetividade, a literatura
estabelece um pacto especfico de leitura, em que a materialidade da
palavra se torne fonte virtual de sentidos: o espao grfico, o som, a
imagem visual, a desconstruo da palavra, reinvenes de sentido e
vises de mundo. A compreenso da especificidade do texto literrio
justifica por que ele no deve ser usado para outras finalidades, alm
daquela de contribuir para formar leitores capazes de reconhecer e
apreciar os usos estticos e criativos da linguagem. (CBC, 2006)

A multimodalidade inserida nesse gnero textual, atravs da cor, da forma, da

disposio, do tamanho das letras, do artstico no verbal exige maior participao do
leitor com suas vivncias, experincias na interpretao e reconstruo do texto, uma
vez que a cultura vivida pelo aluno de hoje caracteriza-se pelo bombardeio visual e a
maioria das informaes do nosso cotidiano nos chegam por meio da imagem.

Trabalhar a multimodalidade em um gnero de tipologia narrativa ajudar na percepo

e conscientizao de que o texto multimodal est muito presente em nossa vida
cotidiana e ampliar a noo de letramento para campo de outras semioses to

necessrias para o uso da linguagem, tendo em vista o aumento de textos multimodais

favorecidos pelas novas tecnologias.
Portanto, esse artigo tem por objetivo expor o Projeto de Ensino no qual ser
trabalhado, com alunos do 9 ano do ensino fundamental II, o gnero textual crnica
com aspectos de multimodalidade, privilegiando as competncias e readaptando
algumas habilidades previstas em documentos oficiais como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs, 1998) e Contedo Bsico Comum de Lngua Poruguesa (CBC/MG,
2006).

1- Gneros, Multimodalidade e Crnica

Conforme Bakhtin (1992), os muitos campos da atividade humana esto ligados ao uso
da linguagem o emprego dessa linguagem se d atravs dos enunciados que refletem as
condies especficas e a finalidade do seu uso. Ento, todo texto organizado de
acordo com um gnero que ser identificado levando em conta seus trs elementos:
contedo temtico, estilo da linguagem e sua construo composicional. Uma das
condies de produo o propsito comunicativo para a realizao do discurso, que
tem usos sociais, determinando, assim, o gnero que dar, por sua vez, forma ao texto.
Bazerman (2006, p.31) diz que gneros emergem dos processos sociais em que pessoas
tentam compreender umas s outras suficientemente bem para coordenar atividades e
compartilhar significados com vistas aos seus propsitos prticos
Orientar os alunos acerca dos gneros e sua utilizao no dia a dia extremamente
importante para dar sentido comunicao humana e s atividades sociais que nos
acompanham durante nossas relaes com o mundo.
O avano de novas tecnologias digitais fez com que novos gneros surgissem face
necessidade de comunicao na contemporaneidade. Com isso, uma nova prtica de
letramento foi instituda: o letramento multimodal, como bem salienta Viera:
Pressionado pelas mudanas, o letramento hoje no se refere, apenas,
s habilidades de leitura e escrita. O letramento tpico da psmodernidade agrega ao texto escrito inmeros recursos grficos, cores
e, principalmente, imagens. Passa a exigir do sujeito letrado
habilidades interpretativas bsicas que devem atender s necessidades
da vida diria, como exigidas pelos locais de trabalho do mundo
contemporneo. (VIEIRA, 2007, p.24)

Dionsio (2001) expressa muito bem que as variedades de associaes no padro que
a escrita apresenta na mdia se d em tambm em funo do avano de novas
tecnologias e a maneira de se ler um texto sofre constantes reelaboraes. Nesse caso
no h supremacia do visual ou do verbal na organizao textual, e sim a harmonia
estabelecida entre ambos, porque na atualidade, uma pessoa letrada deve ser algum
capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de mltiplas fontes de linguagem, bem
como ser capaz de produzi-las de forma eficiente utilizando-se de mltiplas fontes.
(DIONSIO, 2011, p.138)

A leitura da crnica e a multimodalidade permite trazer para o universo escolar a

combinao de um gnero que est mais perto das pessoas porque lida com o cotidiano,
porque promove reflexes, porque envolve o leitor nos acontecimentos dirios da vida.
A multimodalidade presente nos textos atuais tambm se aproxima do nosso mundo
dirio de maneira intrnseca, o que de acordo com Kress e Van Leuween (1996) se d
pelo fato de que os gneros da fala e da escrita j so por si multimodais no sentido em
que combinam a linguagem oral ao, a linguagem escrita imagem, compondo um
conjunto integrado. A leitura e escrita multimodais se aliam como produtoras de sentido
do texto, porque os sentidos so produzidos atravs do uso de mais de um cdigo
semitico. Ento, conclumos que todos os textos so multimodais.
A crnica, muitas vezes, confundida com o conto e por passear pelo gnero jornalstico,
um gnero que se caracteriza por ser relativamente estvel e, por isso, torna-se
importante trabalhar sua delimitao fornecendo, sob o ponto de vista de estudiosos e
cronistas, sua forma composicional, seu estilo e suas caractersticas lingusticas para que
o aluno tenha subsdios para identificar claramente esse gnero textual (DOLZ E
SCHENEUWLY, 2004). Essa caracterstica da crnica ocorre porque de acordo com
Marcuschi (2003, p.19) os gneros caracterizam-se como eventos textuais altamente
maleveis, dinmicos e plsticos
A crnica caminha junto contemporaneidade por ter como matria-prima o novo, o
atual, o que vai ao encontro com o momento tecnolgico em que vivemos. Arrigucci
expressa que a crnica ela prpria um fato moderno, submetendo-se aos choques da
novidade, ao consumo imediato, s inquietaes de um desejo sempre insatisfeito,
rpida transformao e fugacidade da vida moderna... (ARRIGUCCI, 2001, p.83).
A leitura da crnica com a multimodalidade, como trao constitutivo do texto,
possibilita novas formas de interao entre leitor e texto na medida em que estreita as
relaes entre discurso e inovaes tecnolgicas que convergem para a rapidez, para a
efemeridade do texto imagtico to comum na atualidade.

2- Metodologia
O projeto de leitura A Crnica numa Abordagem Multimodal ser desenvolvido com 30
alunos, entre 13 e 16 anos que cursam o 9 ano de uma escola estadual situada em
Ribeiro das Neves.
O tempo previsto para a realizao do projeto ser de 20 aulas, que compreende
aproximadamente 17 horas/aulas.
A aplicao se dar em forma e uma sequncia didtica, que de acordo com Dolz,
Novervaz e Sseneuwly (2004, p. 82) um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual escrito. Ressalvo
que a sequncia didtica apresentada no seguir a estrutura de base proposta pelos
autores, uma vez que no trabalharei com a escrita, apenas a leitura com insero de
elementos multimodais.

Por isso, a aplicao do projeto ser realizada por meio de oficinas cujas habilidades
previstas/adaptadas/pautadas no Contedo Bsico Comum (CBC, 2006) no que diz
respeito a leitura.

3.1- Habilidades a serem desenvolvidas:

Escrever as habilidades
Oficina I
Tem por objetivo apresentar o gnero crnica, suas caractersticas discursivas, suas
condies de produo e circulao reconhecendo elementos de multimodalidade
inseridos nos textos estudados.

3.2 O cotidiano em cena

O primeiro momento consistir em conversar com os alunos acerca do projeto. Discutir
os objetivos da proposta de leitura e multimodalidade, esclarecendo que hoje os
recursos visuais integram os textos de maneira que a atribuio de sentido advm das
mltiplas formas que a linguagem se apresenta. Incentiv-los salientando a importncia
da participao efetiva de toda a turma para que o projeto com o gnero crnica tenha
sucesso e possa contribuir para a formao escolar e humana de todos os envolvidos.

4 Mdulo
Objetivos: Apresentar o gnero crnica por meio do recurso da metalinguagem,
abordando suas caractersticas discursivas, suas condies de produo e
circulao reconhecendo elementos de multimodalidade inseridos nos textos
trabalhados.
I-

Textos:

A ltima crnica de Fernando Sabino

Crnica Original de Leon Eliachar
O cronista um leitor crnico de Affonso Romanno de
SantAna

A partir da leitura e discusso das crnicas selecionadas os alunos comearo a construir

as caractersticas do gnero atravs da metalinguagem presentes nos textos.

II-

Passar o vdeo e representao e audio da ltima Crnica de

Fernando Sabino, apresentando outra modalidade alm da verbal escrita:
a visual e sonora contida no vdeo.
Site

III-

Apresentar aos alunos a tela de Saturno devorando o filho de Francisco

de Goya para explicar a relao da crnica com o tempo.

Site

Oficina II
Objetivos: analisar a utilizao da multimodalidade em textos que j possuem
esses recursos.
Analisar a temtica dos textos que trazem assuntos do cotidiano vivenciados pela
coletividade. ESTAVA ESCRITO NA MARGEM DA FOLHA
I-

Textos:

Minha nova namorada de Fernando Sabino

Sutilezas de Jos Roberto Torero

As crnicas apresentadas nessa oficina j possuem os recursos multimodais em sua

composio, o que servir de anlise de quo tais recursos so imprescindveis para a
constituio desses textos.

Oficina III
Objetivos:

Ler variadas crnicas

Inserir elementos multimodais nas crnicas

Nessa oficina os alunos sero levados biblioteca da escola para uma sesso de leitura
de crnicas literrias. Aps a leitura em grupo, faro uma seleo escolhendo crnicas
que mais lhes chamaram a ateno, para acrescentar elementos multimodais. Esse
trabalho poder ser realizado com o recurso do computador para a insero dos
elementos multimodais que o aluno desejar.
Aps a seleo e produo dos elementos multimodais das crnicas escolhidas, os
alunos apresentaro para a turma o trabalho realizado e explicando as razes da escolha
da insero desses elementos multimodais e os efeitos de sentido que o recurso trouxe
para a crnica.

Oficina IV
Objetivo:

Formar uma coletnea de crnicas multimodais

Divulgar ao pblico a coletnea por meio da criao de um site ou
blog

Nessa ltima oficina os alunos escolhero as melhores crnicas multimodais feitas na

oficina III para inseri-las em um site ou blog criado pela turma. A forma de divulgao
do site ou blog para a comunidade escolar ser escolhida pela turma.
Sugestes: panfletos, rede social, cartazes de propaganda, etc.
A forma de divulgao ser uma oportunidade de trabalhar outro gnero textual xxxxx

Consideraes Finais
O projeto de leitura ainda no foi desenvolvido em sala de aula, por isso no h
registros que possibilitem anlises de sua aplicao. Todavia, imprescindvel aos
professores da rede pblica de ensino tentar alternativas que possibilitem dinamizar as
aulas de Lngua Portuguesa, apesar das imensas dificuldades existentes, principalmente
em relao a recursos materiais e ao descaso de muitos educandos em relao ao ensino.
Portanto, a necessidade de inovao nas aulas de leitura se faz necessria devido s
transformaes no contexto social e tecnolgico, acrescentando elementos s prticas de
leitura que incentivem, despertem a curiosidade e estimulem a leitura, ampliando a
vivncia do aluno no mbito e no seu dia a dia.