Livro Doze Anos Duzia de Historias

Doze Anos
Dzias de Histrias.
Elizete Aparecida da Rocha Fabre,

Jeison Giovani Heiler,
organizadores.
Doze Anos Dzias de Histrias. Elizete Aparecida da Rocha Fabre, Jeison Giovani
Heiler, organizadores. Jaragu do Sul, SC. Prefeitura Municipal. Secretaria de
Assistncia Social da Criana e do Adolescente. Centro de Referncia Especializado
de Assistncia Social CREAS II, 2011, 146 p.
1. Adolescentes em conflito com lei; 2. Medidas Socioeducativas em Meio Aberto.

3. Sistema socioeducativo. 4. Relatos de Vida. 5. Histria Servio. 6. Banco de dados.
Capa: Grafite - Denis Paulo Barbi | Juliano de Souza

Fotografia: Tanui Tavares Filho
Projeto Grfico e Diagramao: Squeeze Comunicao
Doze Anos Dzias de Histrias
Dedicatria
Aos jovens e adolescentes de hoje, de ontem, e de sempre.
Epgrafe
A experincia potencializadora da juventude, mesmo em condies miserveis, sempre mais saudvel que qualquer medida
oriunda de um ato de injustia
Texto do Curta Metragem I.N.I.C.I.A.I.S. produzido por
adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas no
CREAS II do municpio de Jaragu do Sul, SC
Agradecimentos
Nossos agradecimentos especiais aos adolescentes, pelas lies de vida
compartilhadas;
Aos pais, mes e familiares dos adolescentes atendidos pelo servio de medidas
socioeducativas, pela pacincia, compreenso, abertura s nossas intervenes e
visitas, nem sempre desejadas, e pelo envolvimento, em todas as vezes que foi
possvel;
todas as pessoas que laboraram pela causa dos adolescentese que por aqui
passaram;
A todos os profissionais da Promotoria e Juizado da Infncia e da Juventude da
Comarca de Jaragu do Sul, que cumprem o seu papel e esclarecem nossas dvidas;
A todas as equipes de Conselho Tutelar que se fizeram parceiras no trabalho com
os adolescentes;
s entidades conveniadas, que disponibilizaram espaos para que os adolescentes
cumprissem sua medida de prestao de servios comunidade, com
responsabilidade e acolhimento;
Aos inmeros profissionais da rede de atendimento, que se dispem, em
conjunto, a enfrentar os desafios. Colegas da Educao, da Sade e especialmente
da Secretaria de Assistncia Social, da Criana e do Adolescente, trabalhadores
guerreiros, no objetivo que amenizar os conflitos da sociedade e do indivduo.
Aos profissionais de Medidas Socioeducativas dos municpios vizinhos, que sempre
se dispuseram a trocar experincias e trabalhar pela melhoria do atendimento aos
jovens, esteja onde estiverem.

Por fim, cabe agradecer a Deus, muitas vezes nico significado de inspirao
e esperana onde as luzes humanas no conseguem mais chegar.
Quem vai chorar pelo garoto

que sente medo da vida
que talvez sem querer acabou com uma vida
que sente falta de amor de sua famlia
que nunca chorou por ningum
que um dia magoou algum
que um dia amou algum
que hoje sabe o que o amor
Eu vou chorar pelo garoto
- D.R. -
Adolescente atendido no programa de medidas socioeducativas em meio aberto

do municpio de Jaragu do Sul no ano de 2010
Prefcio
Honra e satisfao. Estes foram os sentimentos que me tomaram ao receber o
convite para escrever o prefcio desta obra.
Atuei como Promotor de Justia da Infncia e Juventude de Jaragu do Sul de 1997
at 2006. J se vo 5 anos, portanto, desde que deixei de atuar nesta rea, o que
aconteceu em razo da instalao de mais uma Promotoria de Justia na Comarca,
que passou a ter esta atribuio. O decurso de tal perodo explica o primeiro
sentimento: ser lembrado pelo trabalho realizado anos atrs, ser mencionado na
histria do Servio de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto de Jaragu do
Sul e ser convidado para escrever o prefcio da presente obra, mesmo depois
de ter sido sucedido por alguns colegas competentes e dedicados, deixa-me
extremamente honrado.
Relembrando aqueles tempos e retornando a 1997, recordo que estvamos
apenas aprendendo a engatinhar no que diz respeito criao e funcionamento
do sistema de atendimento criana e ao adolescente. Embora o Estatuto da
Criana e do Adolescente estivesse completando 7 anos, as mudanas trazidas
pela nova lei estavam apenas comeando a despontar. Vnhamos de um longo
perodo em que crianas e adolescente eram submetidos ao Cdigo de Menores
e havia muitos paradigmas a ser quebrados. Como mudanas culturais so sempre
lentas, nos idos de 1997 tudo o que dizia respeito ao Estatuto da Criana e do
Adolescente ainda era novidade e no tnhamos em quem nos apoiar, pois ramos
pioneiros nesta transformao. Em Jaragu do Sul possuamos apenas o Conselho
Tutelar, recm instalado, mas contvamos com a vontade de mudar, de trabalhar, de
fazer acontecer. Esta vontade era comungada pelo Ministrio Pblico, pelo Servio
de Assistncia Social do Poder Judicirio e pelo Poder Executivo Municipal, em

especial pela chefia e equipe tcnica da Secretaria da Famlia e Assistncia Social
(includo aqui o Conselho Tutelar), alm de voluntrios envolvidos com a causa.
Foi um perodo de rduo trabalho, de frteis trocas de experincias e idias, e de
muito crescimento.
realmente fantstico olhar para estes anos de histria e verificar que as sementes
plantadas l atrs, em meio a um turbilho de mudanas, regadas a muito trabalho
e dedicao, germinaram, cresceram com as dificuldades e frutificaram. Isto explica
o segundo sentimento: observar a importncia do trabalho realizado pelo Servio
de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto de Jaragu do Sul ao longo destes 12
anos e concluir que tivemos (todos os que, de alguma forma acreditaram na idia
e trabalharam, direta ou indiretamente, para implement-la e para aperfeio-la)
participao no sucesso do projeto, gera uma enorme satisfao e sensao de
dever cumprido.
As estatsticas apresentadas na presente obra demonstram que os objetivos
do servio esto sendo plenamente atingidos. A competncia e dedicao das
pessoas que j atuaram e que ainda atuam no programa esto demonstradas
na preocupao no s com o cumprimento da medida socioeducativa em si,
mas, principalmente, na incluso social do adolescente, bem como de sua famlia.
O acerto da metodologia de trabalho est demonstrado nos nmeros: apenas
13,2% dos adolescente abandonam o cumprimento da medida socioeducativa e
menos de 20% dos adolescentes reincidem na prtica de atos infracionais. Resta,
portanto, congratular-me com os atuais e ex-integrantes do servio, pelos 12 anos
de relevantes servios prestados sociedade de Jaragu do Sul. Boa leitura a
todos.

Alexandre Schmitt dos Santos
Promotor de Justia da Comarca de Jaragu do Sul, SC
Apresentao
Este livro fruto de uma construo coletiva dos profissionais que atuam no
Programa de Medidas Socioeducativas em meio Aberto, de Prestao de Servios
Comunidade e Liberdade Assistida no Municpio de Jaragu do Sul. Sua produo
foi idealizada no ano de 2010 e por mais de um ano os profissionais do servio
se debruaram sobre esta tarefa, com o desafio de conciliar essa nova atividade
rotina ordinria de trabalhos com os adolescentes. Como produo coletiva que ,
foi construdo muitas mos. O labor aqui empreendido se fez necessrio a partir
de algumas demandas no atendidas, como a carncia de material orientativo1 aos
servios de medidas socioeducativas, ausncia de informaes empricas (dados)
satisfatrios sobre o adolescente inserido no sistema socioeducativo, e as regulares
investidas contra o art. 228 da CF que trata da maioridade penal atualmente fixada
em 18 anos2. Este trabalho, neste sentido, tem pelo menos dois objetivos muito
claros: contribuir para o aperfeioamento do sistema socioeducativo garantista
inaugurado com o ECA (1990) e regulado pelo SINASE (2006) e constituir
espao para a verso dos adolescentes no que diz respeito a este mesmo sistema
socioeducativo e das representaes que deles faz a sociedade, muitas vezes
eivada de preconceito e desinformao. Com vistas a este escopo, o livro traz
algumas intervenes exitosas construdas com os adolescentes, e que, tanto
podem constituir material orientativo como fornecer dados para discusso de
novas prticas ou intervenes. Do mesmo modo a articulao de um banco de
dados tornou possvel identificar o perfil dos adolescentes que frequentaram o
servio nos ltimos doze anos. Dados que permitem saber, por exemplo, que
1 Sempre cnscios de nossos prprios limites e defasagens. Nesse sentido, este material serve de
registro das aes e prticas levadas a cabo pelo servio, o que o torna tambm alvo de crticas e
sugestes de aprimoramento, o que de qualquer modo serve aos objetivos de oxigenar o debate
sobre o sistema socioeducativo.
2 Campos (2007), identificou pelos menos 21 PEC Propostas de Emenda Constituio - com
propostas de reduo da maioridade penal para 16 e at 14 anos de idade, as justificativas
variam e em muitos casos representam vises preconceituosas, desinformadas e destorcidas do
adolescente a quem se imputa o ato infracional.

as infraes mais cometidas so furto, porte entorpecente e brigas (60%), que
43,5% dos adolescentes trabalhavam no momento da infrao, que 62,8% provm
de famlias cujo principal mantenedor assalariado, autnomo ou aposentado
(faixas inferiores de renda) e que a maioria absoluta, apesar de estar inserida
na escola, encontra-se em situao de dficit escolar. Informaes que tomadas
em conjunto revelam um srio quadro de vulnerabilidade destes adolescentes e
desconstroem a comum representao dos adolescentes em conflito com a lei
feita pela sociedade. Nos relatos de vida construdos pelos adolescentes abre-se
a possibilidade de dilogo direto com os jovens. Relatos cheios de sentimento de
injustia, mgoa e revolta mas tambm de gratido e alegria. Dialogar diretamente
com o adolescente proporciona a possibilidade nica de apropriao de suas
histrias e do complexo significado que podem assumir no sistema socioeducativo.
O livro resume assim, doze anos, dzia de histrias e centenas de conflitos que
emaranham os jovens, as famlias, a sociedade e toda a rede de atendimento
socioeducativo.
Elizete Aparecida da Rocha Fabre

Jeison Giovani Heiler
Organizadores
10

SUMRIO
PREFCIO
APRESENTAO
INTRODUO................................................................................................................. 15
1. HISTRICO DO SERVIO EM JARAGU DO SUL........................................... 17
1.1. Implantao............................................................................................................ 17
1.2. Consolidando o Trabalho.................................................................................... 18
1.3. Formao da Equipe Mnima.............................................................................. 19
1.4. O adolescente e a lei........................................................................................... 22
1.5. Medidas Socioeducativas em Meio Aberto PSC e LA............................... 24
1.5.1 Prestao de Servios Comunidades PSC....................................... 24
1.5.2. Liberdade Assistida LA............................................................................ 25
2. MODELOS E PRTICAS DE INTERVENO...................................................... 27
2.1. Oficina de Educao Ambiental......................................................................... 27
2.2. Projeto Encorajar:................................................................................................. 30
2.3. Oficina de Grafite................................................................................................. 31
2.4. Projeto Fazendo Cena Produo Curta Metragem I.N.I.C.I.A.I.S.......... 32
2.5. Oficina de Preparao para o Mercado de Trabalho.................................... 36
3.PERFIL DOADOLESCENTE EM CONFLITO COMA LEI RELATRIO BANCO
DE DADOS 12 ANOS DO PROGRAMA DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS
EM MEIO ABERTO............................................................................................................ 39
3.1 Metodologia............................................................................................................ 39
3.2 Dados individuais e socioeconmicos.............................................................. 40
3.2.1 Sexo dos adolescentes................................................................................ 40
3.2.2 Idade dos adolescentes.............................................................................. 41
3.2.3. Situao de emprego.................................................................................. 42
3.2.4 Profisso do principal mantenedor familiar........................................... 43
3.2.5. Renda familiar do adolescente.................................................................. 44
3.2.6. Domiclio dos adolescentes...................................................................... 45
11

3.3. Dados composio familiar ............................................................................... 46
3.3.1 Composio familiar Com quem o adolescente mora?.................... 46
3.3.2. Estado Civil Pais........................................................................................... 46
3.4. Dados escolarizao dos adolescentes............................................................ 47
3.4.1. Situao escolar .......................................................................................... 47
3.4.2. Grau de Instruo ...................................................................................... 48
3.4.3. Escolaridade.................................................................................................. 49
3.4.4. Escolaridade segundo idade do adolescente em conflito com a lei.50
3.4.5. Adolescentes em escolas pblicas............................................................ 51
3.4.6. Escolaridade Principal Mantenedor Familiar.......................................... 51
3.5. Dados comportamentais..................................................................................... 52
3.5.1. Uso de substncias psicoativas................................................................. 52
3.5.2. Uso de substncias psicoativas por sexo............................................... 53
3.5.3. Ato Infracional.............................................................................................. 54
3.6. Dados descritivos da medida aplicada ao adolescente................................. 55
3.6.1. Assistncia jurdica tcnica por advogado ou defensor dativo.......... 56
3.6.2. Tipos de medidas aplicadas aos adolescentes ...................................... 56
3.6.3. Cumprimento das medidas....................................................................... 57
3.6.4. Durao efetiva da medida socioeducativa............................................ 58
3.6.5. Evoluo de atendimentos no tempo..................................................... 58
3.6.6. Local do Cumprimento da Medida Socioeducativa............................. 59
3.6.7. Reincidncia em Medida Socioeducativa................................................ 60
3.6.8. Passagem por outros servios da rede de proteo........................... 60
3.7. Explicando a reincidncia.................................................................................... 61
3.7.1. Reincidncia por ano.................................................................................. 61
3.7.2. Reincidncia segundo sexo........................................................................ 61
3.7.3. Reincidncia segundo idade....................................................................... 62
3.7.4. Reincidncia em Medida Socioeducativa segundo uso psicoativos .63
3.7.5. Reincidncia em Medida Socioeducativa segundo escolaridade....... 63
12

3.8. Explicando o uso de psicoativos........................................................................ 64
3.8.1. Incidncia do uso de psicoativos por ano.............................................. 64
3.8.2. Uso psicoativos segundo idade do adolescente................................... 65
3.8.3. Uso psicoativos segundo pessoas com quem mora o adolescente.66
3.8.4. Uso psicoativos segundo estado civil pais do adolescente................ 66
3.8.5. Uso psicoativos segundo situao escolar ............................................ 67
3.8.6. Uso psicoativos segundo situao de emprego.................................... 68
Consolidando as Anlises..................................................................................... 69
4 - RELATOS DE VIDA DOS ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI.... 77
Um grande aprendizado............................................................................................. 79
Vivendo e aprendendo................................................................................................ 80
Minha vida no papel .................................................................................................... 81
Minha histria de vida................................................................................................. 82
Minha histria............................................................................................................... 83
A Confuso!.................................................................................................................. 84
O retorno da Vida........................................................................................................ 85
Um ato de erro
.............................................................................................. 87
Historia da minha vida ............................................................................................... 88

A Vida em vinte minutos............................................................................................. 89
Uma lio de vida ........................................................................................................ 91
Mudar.............................................................................................................................. 92
Escolha o seu caminho................................................................................................ 93
O reincio....................................................................................................................... 97
Superao....................................................................................................................... 98
Minha Histria.............................................................................................................. 99
Minha Vida.................................................................................................................... 100
Agora eu pago!............................................................................................................ 101
A histria de um garoto........................................................................................... 102
Acontecimentos......................................................................................................... 103
13

- Sem ttulo -............................................................................................................... 104
A histria de um rapaz.............................................................................................. 105
Histria de Marcos.................................................................................................... 106
Minha histria............................................................................................................. 107
J....................................................................................................................................... 108
Agora sou um cara..................................................................................................... 110
5. PALAVRAS FINAIS...................................................................................................... 111
5.1.Casos Marcantes.................................................................................................. 111
Caso 1 - A Histria de L........................................................................................... 112
Caso 2 - ....................................................................................................................... 114
Caso 3 - ..................................................................................................................... 115
5.1. Depoimentos dos trabalhadores e orientadores....................................... 116
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................. 123
14
INTRODUO
A esperana no para amanh. A esperana este
instante. Precisa-se dar outro nome a certo tipo de
esperana porque esta palavra significa sobretudo
espera. E a esperana j. (Clarice Lispector, 1994,
p. 505)
Doze anos, dzias de histrias, nasceu da atividade de escrita de histrias de vidas

realizadas na oficina de leitura e escrita orientados pela pedagoga do Centro de
Referncia Especializado de Assistncia Social.
O livro inicia com a histria do Servio mostra a trajetria do trabalho realizado
desde a sua implantao at o momento presente, relatando sobre as atividades,
os profissionais envolvidos, as dificuldades e os objetivos atingidos.
O segundo captulo apresenta modelos e prticas de interveno desenvolvidos
no servio, que tanto podero orientar profissionais que esto iniciando seu
percurso nesta prtica, como para servir de instrumental para a discusso da
efetividade das medidas aplicadas aos adolescentes em conflito com a lei.
O terceiro captulo apresenta o relatrio sintetizando os resultados do banco de
dados que busca analisar o perfil do adolescente que cumpre medida socioeducativa
em meio aberto no municpio de Jaragu do Sul, reunindo dados a) relativos a
aspectos individuais da pessoa do adolescente e aspectos socioeconmicos; b)
dados relativos sua composio familiar; c) dados referentes escolarizao
do adolescente; d) dados comportamentais, e e) dados relativos s medidas
socioeducativas aplicadas e cruzamentos de dados com vistas a investigar possveis
15

associaes entre reincidncia e o uso de substncias psicoativas com outras
estas variveis explicativas.
O quarto captulo traz os relatos de vida dos adolescentes em conflito com a lei.
Trata-se de relatos de jovens cheios de vida, adolescentes com muitos sonhos
e planos, porm, muitas vezes marcados por negligncias, maus-tratos, falta de
oportunidades, preconceito, perdas, ganhos, que, apesar de terem vivenciado
experincias to duras, conseguem descobrir seus valores, em busca da superao.
Oportunizar que os adolescentes expressem suas histrias um grande passo
para refletir sobre suas vidas, seu cotidiano, suas escolhas, sobre o ato infracional,
suas dificuldades e, principalmente a respeito de seus projetos para o futuro.
O quinto captulo discorre sobre alguns casos marcantes e intervenes realizadas
pela equipe tcnica do servio e traz a impresso dos profissionais e entidades
envolvidos com a causa do adolescente em conflito com a lei durante esses doze
anos
uma oportunidade de dialogar com os inmeros leitores interessados pela causa.
Nossa esperana enquanto educadores de sensibilizar e alertar a sociedade
sobre o preconceito que ainda vigora em relao a estes adolescentes e fortalecer
a vontade de todos na busca de melhores condies de vida para essa juventude.
16
1. HISTRICO DO SERVIO EM JARAGU DO SUL

1.1. Implantao
O Servio iniciou em fevereiro de 1999 em decorrncia da solicitao do Ministrio
Pblico e do Juizado da Infncia e da Juventude da Comarca de Jaragu do Sul, por
conta da crescente demanda de adolescentes autores de ato infracional que at
ento eram atendidos pela assistente social forense.
Na poca, a equipe era composta por uma assistente social e uma pedagoga
(trabalhando somente dezesseis horas semanais) e o Servio funcionava na Casa da
Serenidade. Essas profissionais eram responsveis pela acolhida, pelo atendimento
ao adolescente e famlia, encaminhamento e acompanhamento dos mesmos s
escolas e s entidades conveniadas onde eles cumpriam a medida socioeducativa.
Os adolescentes que por aqui passavam cometiam atos infracionais variados: desde
furto de uma barra de chocolate cumprindo por exemplo a medida socioeducativa
de Prestao de servios comunidade de um ms, at latrocnio, cuja medida
geralmente era de internao em Centros de Internamento Provisrios e Centros
Educacionais Regionais. Realizava-se visitas a esses locais pois, aps o cumprimento
nessas instituies os adolescentes retornavam ao programa com uma medida de
liberdade assistida sendo acompanhados pela assistente social e pela pedagoga.
Junto com a crescente demanda de adolescentes, apareceu a dificuldade de
encontrar entidades conveniadas para encaminh-los. Procurou-se algumas
instituies (hospitais, Ajadefi/ Associao Jaraguaense de Deficientes Fsicos,
escolas municipais e estaduais, igrejas e programas sociais) a fim de informar sobre
o objetivo do trabalho, sensibilizando-os para o acolhimento do adolescente e, em
contrapartida, se oferecia o apoio tcnico instituio conveniada.
17

Somos filhos da ditadura e o preconceito com os adolescentes em conflito com a
lei tambm estava presente na equipe profissional e teve de ser trabalhado. Como
o trabalho era novo e o desafio era grande, a equipe buscou aperfeioamento,
participando de vrios cursos, visitou programas de outros municpios, adquiriu
literaturas da rea e contava com o apoio efetivo e sistemtico da assistente social
forense Denise de Cssia Khl e do promotor da Vara da Infncia e Juventude Dr.
Alexandre Schmitt dos Santos.
O tempo foi passando, a demanda de trabalho aumentando e com isso, houve o
ingresso de uma psicloga por oito horas semanais de trabalho, que com muita
propriedade, orientou, dando suporte psicolgico equipe, aos adolescentes e
famlias.
Na oportunidade, tambm foram criadas oficinas de trabalho como mais uma
opo de cumprimento das medidas e, principalmente com o objetivo de trazer
o adolescente mais prximo do programa a fim de refletir sobre o ato infracional
e sua responsabilizao.
A primeira oficina criada foi a Oficina de Educao Ambiental fundamentada
pela pedagogia freiriana e as ideias de Leonardo Boff, Clodoaldo Cardoso entre
outros autores holsticos. Nela o objetivo principal despertar o cuidado consigo
mesmo, ou seja, trabalhar a sua ecologia interna (autoestima, valores pessoais,
cuidado com o corpo) e tambm a ecologia externa que diz respeito s escolhas
no seu cotidiano (vida escolar, amizades, relacionamento familiar, construo do
projeto de vida) bem como o respeitar e cuidar de todos os demais seres vivos
do planeta .
A riqueza do trabalho realizado at hoje est na construo mtua de uma proposta
pedaggica singular, pois a equipe no tem modelos prontos, a aprendizagem
acontece com a necessidade e o envolvimento do grupo.
1.2. Consolidando o Trabalho

E assim os profissionais envolviam-se e conheciam ainda mais a realidade das
famlias. Em 2002, verificou-se um nmero significativo de mes iletradas e que
manifestaram o desejo de retornar aos estudos, porm, sentiam-se desencorajadas.
No mesmo ano foi criado e executado o Projeto Encorajar coordenado pela
pedagoga do Servio e tinha como objetivo principal: incentivar as mes dos
adolescentes retomada dos estudos. Eram realizados encontros semanais e a
metodologia aplicada era fundamentada pelo mtodo freiriano.
Algumas alunas foram alfabetizadas neste projeto e tambm ingressaram no ensino
fundamental em escola de ensino supletivo.
18

Vale ressaltar algumas lembranas significativas desta poca, como a histria da
dona Ana que refletia sobre o grande valor da alfabetizao na sua vida : Depois
que aprendi a ler no preciso pedir aos outros para lerem os preos das mercadorias
no supermercado, as placas dos nibus...agora eu enxergo o mundo de outra maneira!
Outra reflexo feita pela mesma mulher, foi a respeito da sua assinatura nos
processos do filho, que no primeiro foi com a sua digital e o segundo, foi a escrita
legvel do seu nome completo.
1.3. Formao da Equipe Mnima

Anos depois a equipe novamente se modifica, houve a troca de assistente social e
de psicloga, e tambm a vinda da terapeuta ocupacional.

Os profissionais foram se capacitando e aperfeioando. Pode-se dizer que
a equipe foi desenvolvendo um verdadeiro trabalho interdisciplinar que se traduziu
na busca por especializao acadmica. Cursos na rea do adolescente em conflito
com a lei, encontros com profissionais atuantes em medidas socioeducativas de
municpios vizinhos, visita a servios de outras cidades para conhecer a forma de
trabalho dos mesmos e aproximao de teorias e tericos que se debruam sobre
essa rea.
Verificamos que o resultado do trabalho seria eficaz se observssemos o que
preconiza o SINASE (Sistema nacional de Atendimento Socioeducativo) e o
Estatuto da Criana e do Adolescente: entendimento do jovem como pessoa em
condio peculiar de desenvolvimento e o carter socioeducativo das medidas de
responsabilizao, ou seja, a importncia do aspecto pedaggico da medida.
Por isso, foram criadas outras oficinas de trabalho, atravs das quais o adolescente
teria a oportunidade de refletir um tema de relevncia para a sua vida e voltado
aos interesses da sua idade.
Foram criadas as Oficinas de Preparao para o Mercado de Trabalho, Grafite
e Cinema e tambm o Grupo de Mes que visa integrar a famlia ao servio
de Medidas socioeducativas, alm de proporcionar um espao de troca de
experincias, aprendizado de tcnicas artsticas e lazer.
Todas as oficinas buscam na arte (plstica, dramtica etc) um meio de expresso
de ideias, sentimentos e organizao interna dos adolescentes em conflito com
a lei, na construo da sua identidade. H a preocupao sempre voltada ao
desenvolvimento do potencial tanto do adolescente atendido quanto de sua famlia
como um todo. Neste sentido, oferecido ao jovem atendimento psicolgico
individual e familiar acompanhando outros profissionais nas oficinas, em visitas
domiciliares, escolares ou institucionais.
19

Cada pessoa vista a partir de suas potencialidades, de sua capacidade de
superao e busca de um projeto de vida saudvel, de identificao das habilidades
pessoais e das oportunidades que a sociedade oferece. Busca-se refletir com
o jovem atendido o seu papel como sujeito de sua histria e como agente de
transformao social. Uma reflexo que vai muito alm da situao de infrao, no
sentido de tentar identificar em si mesmo, na sua dinmica familiar, comunitria
e social, instrumentos para superar o conflito com a lei e criar alternativas que
possibilitem a construo de um projeto de vida que lhe traga satisfao pessoal e
realizao enquanto cidado consciente de seus direitos e deveres sociais.
As medidas socioeducativas em meio aberto visam a reflexo do adolescente. Ao
dar incio ao cumprimento da sua medida, este adolescente receber atendimentos
grupais e individuais, o que lhe far perceber que ele est sendo responsabilizado
por sua infrao e no penalizado. Isto favorecer a sua possibilidade de transitar
na sociedade e o repensar de suas atitudes.
No decorrer do primeiro contato do adolescente com o servio, a este solicita-se,
j na entrevista inicial que construa com os pais ou responsvel, o plano individual
de atendimento (PIA), onde o profissional ter contato com a dinmica de vida do
adolescente, seu hbito familiar, elos sociais, bem como conhece-se as aspiraes e
interesses. Esta dar subsdios quanto as potencialidades, capacidades e limitaes
do adolescente, aspectos estes que sero amplamente discutidos e trabalhados no
decorrer do cumprimento da medida.
Este o grande desafio da equipe junto aos adolescentes atendidos pelo servio,
ser a interlocutora destes sujeitos, mediar entre as instituies os projetos e
os novos conhecimentos, novas linguagens, novas perspectivas, novas culturas
prticas para constiturem a construir seus respectivos projetos de vida.
Ao longo dos anos de vivncia com adolescentes autores de ato infracional, no
desafio profissional de lutar por seus direitos e, ao mesmo tempo, alcanar-lhes a
cidadania, a recuperao dos vnculos familiares e a construo de novos projetos
de vida, tivemos resultados e tambm dificuldades.
Ajud-los a viver e co-priorizar e apoiar servios socioeducativos em meio aberto,
nos moldes das medidas de prestao de servios comunidade e de liberdade
assistida, de maneira comprometida, por seus agentes, fortalecer o entendimento
que a sociedade brasileira no precisa da reduo da idade penal, nem do aumento
do tempo de internao de adolescente. Viver consigo mesmo e com uma
sociedade excludente, discriminadora e primitiva, que os rotula por termos como
violentos, rebeldes, desajustados- acolh-los e recuperar sua autoestima
uma luta de longo alcance e de perseverana.
20

Sentir-se parte deste mundo, desta sociedade o desejo deste meninos e
meninas. Para muitos, a infncia foi difcil e de intensas privaes. Dezenas de relatos
da histria destes adolescentes, traduzem uma vida de violncia, necessidades
materiais, afetivas e negligncias. Muitos no conheceram seus pais e tiveram que
enfrentar a vida desde pequenos, tomando conta de si e dos irmos menores.
No conheceram carinho, nem respeito e agora so considerados culpados
diante da lei, por atos decorrentes do fato de no lhes terem sido concedidos as
condies mnimas de sobrevivncia.
Acreditar nestes jovens, compreender as mltiplas razes de suas atitudes, resgatar
o potencial humano e a dignidade que lhes sobrou, estabelecendo relaes de
afeto e de verdade, o caminho possvel para a incluso e de direitos.
Acredita-se que, investir em projetos socioeducativos em meio aberto com uma
poltica pedaggica que respeite as condies prprias da adolescncia, que lhes
mostre formas justas e adequadas de reparao e recuperao de seus erros,
efetiva-se a partir de polticas de insero na famlia, na escola e na comunidade.
Alm de profissionais, os trabalhadores desta equipe tambm so orientadores
de referncia e nossa presena junto aos jovens, demanda uma pedagogia do
corao, uma capacidade de refletir de modo construtivo na vida do adolescente,
estabelecendo uma relao de confiana, solidariedade, compromisso e respeito
por seu processo: pessoas em condio peculiar de desenvolvimento.
Ao oportunizar a construo de outros projetos de vida e superao de
dificuldades e problemas vivenciados no cotidiano, tanto os adolescentes quanto
suas famlias, passam a ser sujeitos protagonistas de suas escolhas e podem crescer
em dignidade como seres humanos e cidados.
Atravs de orientaes, acompanhamentos, visitas, abordagens e encaminhamentos,
passa-se a compreender onde o delito se inscreve na trajetria de vida do
adolescente e encontra-se meios para ajud-lo a reconstruir seus caminhos.
No processo de interveno socioeducativa, o adolescente oportunizado
a adotar novas formas de relacionamento, favorecendo seu desenvolvimento,
sua capacidade de discernir, de agir, de enfrentar as situaes de conflito com
autonomia e responsabilidade.
Trabalhar com jovens em conflito com a lei, constitui duplo desafio, pois trata-se
de vidas que se encontram em conflito consigo mesmos e com o mundo, com sua
identidade em construo, fragilizados e vulnerveis nesta sociedade que propaga
os valores do consumismo, o hedonismo e omissa quanto aos deveres com os
seus jovens e adolescentes.
21

Ningum nasce infrator. Adolescentes so portadores de vida nova e mudanas.
Os meninos e meninas de hoje, precisam de espaos de incluso, polticas pblicas
de qualidade, respeito e bons exemplos dos pais, educadores, da comunidade e
sociedade em geral.
preciso disseminar aes positivas envolvendo os jovens, valorizar e oportunizar
espaos que os tornem protagonistas, criar oportunidades de qualificao
e profissionalizao de seu interesse, favorecendo seu autoconhecimento e
descobrindo seu valor e potencial.
Defendemos a ideia de que, priorizar e apoiar servios socioeducativos em meio
aberto, nos moldes das medidas de prestao de servios comunidade e de
liberdade assistida, de maneira comprometida, por seus agentes, fortalecer o
entendimento que a sociedade brasileira no precisa da reduo da idade penal,
nem do aumento do tempo de internao de adolescente.
1.4. O adolescente e a lei

O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), institudo pela Lei n 8.069/90
contrape-se historicamente a um passado de controle e de excluso social. O
ECA afirma o valor intrnseco da criana e do adolescente como ser humano, a
necessidade de especial respeito sua condio de pessoa em desenvolvimento, o
valor prospectivo da infncia e adolescncia como portadoras de continuidade do
seu povo e o reconhecimento da sua situao de vulnerabilidade
o que torna as crianas e adolescentes merecedores

de proteo integral por parte da famlia, da sociedade
e do Estado; devendo este atuar mediante polticas
pblicas e sociais na defesa e promoo dos seus
direitos. (SINASE, 2006, p. 15)
So priorizados porque so respeitados na condio peculiar da criana e do

adolescente como pessoas em desenvolvimento (art. 6 da Lei n 8.069/90
Estatuto da Criana e do Adolescente). Esta noo de pessoas em desenvolvimento,
faz com que surjam opinies divergentes, especialmente no tocante ao atendimento
dispensado aos adolescentes em conflito com a lei. A diversidade de opinies vem
culminando, inclusive, com a proposta de reduo da idade penal de 18 para 16
anos.
H os que consideram as medidas previstas pelo Estatuto uma verdadeira
possibilidade de construo de uma vida social diferente para os adolescentes
22

que cometem ato infracional e h os que no acreditam em mudanas para estes
jovens, restando como nica sada a reduo da idade penal para a conteno da
violncia nos dias de hoje.
Muitas vezes, os adeptos desta proposta desconhecem as implicaes legais que o
Estatuto prev no caso de um adolescente cometer um ato infracional, e concluem,
erroneamente, que os adolescentes no so responsabilizados pelos seus atos.
A Lei n 8.069/90 ECA, instituiu dois grupos de Medidas Socioeducativas - MSE: a)
no privativas de liberdade (Advertncia, Obrigao de reparar o dano, Prestao
de Servios Comunidade e Liberdade Assistida) a serem cumpridas em meio
aberto e b) privativas de liberdade (Semiliberdade e Internao) geralmente
cumpridas em regime semiaberto ou fechado.
A natureza jurdica da medida socioeducativa tem dividido opinies. De um lado
h os que sustentam que a MSE despida de carater sancionatrio e, por assim
dizer, punitivo. De outro, os que afirmam que as MSE comportam aspectos de
natureza coercitiva, vez que so punitivas aos infratores e comportam:
aspectos educativos no sentido da proteo integral e

de disponibilizar o acesso formao e informao,
sendo quem em cada medida esses elementos
apresentam graduao, de acordo com a gravidade
do delito cometido e/ou sua reiterao. (MAIOR
NETO, 1992, p. 340)

inegvel, contudo, que o ECA inaugurou uma nova perspectiva, de empoderamento
com uma clara opo de incluso social do adolescente e que se coaduna com a
doutrina da proteo integral (SINASE, 2006, p. 15), em anttese ao velho paradigma
da situao irregular (Cdigo de Menores Lei n 6.697/79). Inobstante, constatase o carter impositivo (coercitivo), sancionatrio e retributivo das medidas
socioeducativas.
impositivo, porque a medida aplicada
independentemente da vontade do infrator;
sancionatrio, porque, com a ao ou omisso, o
infrator quebra a regra da convivncia social;
retributivo, por ser uma resposta ao ato infracional
praticado. (LIBERATI , 2003, p. 127)
23

Todavia, embora agregada natureza aflitiva, a medida socioeducativa, como o
prprio nome sugere executada com finalidade pedaggico-educativa, para inibir
a reincidncia, como preveno especial e garantir a efetivao da justia (LIBERATI,
2006, p. 370).
O debate em torno da natureza das Medidas Socioeducativas, sem dvidas
bastante acirrado, porque inserido num campo de tenso, cujas consequncias
podem afirmar ou no polticas pblicas protetivas do Estado ao pblico
adolescente.
Para amadurecimento do debate e sua progresso com vistas melhor resposta
social possvel, faz-se necessrio acumular elementos fticos que possam
enriquecer a discusso. justamente nesta perspectiva que este trabalho espera
inserir-se apresentando um banco de dados que possa apontar alguns caminhos
no que diz respeito s prticas infracionais e seu constrangimento por parte do
Estado por intermdio do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo3.
Vale destacar que, segundo dados do ILANUD (Instituto Latino- Americano das
Naes Unidas para a Preveno do Delito e Tratamento do Delinqente) no ano
de 2000, menos de 10% dos delitos praticados em todo pas foram cometidos por
adolescentes, dos quais, apenas 8% foram contra a vida.
1.5. Medidas Socioeducativas em Meio Aberto PSC e LA

1.5.1 Prestao de Servios Comunidades PSC
A medida de Prestao de Servios Comunidade consiste na realizao de
tarefas gratuitas de interesse geral, por perodo no excedente a seis meses, junto
a entidades assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimentos congneres,
bem como em programas comunitrios. As tarefas sero atribudas segundo as
aptides dos adolescentes, devendo ser cumpridas durante jornada mxima de
oito horas semanais, aos sbados, domingos e feriados ou em dias teis de modo
a no prejudicar a frequncia escola ou jornada de trabalho. No admite-se a
execuo da medida como prestao de trabalho forado e de maneira vexatria.
(ECA, art.117, 112, 2)
Estabelece o SINASE que a medida de Prestao de Servios Comunidade
deve ser considerada como prestao de servios de relevncia comunitria pelo
adolescente, buscando uma ao pedaggica que privilegie a descoberta de novas
potencialidades direcionando construtivamente seu futuro. (SINASE, 2006, p. 43)
3 O Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente CONANDA - editou
atravs da Secretaria Especial dos Direitos Humanos SEDH, o SINASE - Sistema Nacional de
Atendimento Scioeducativo, convertido no Projeto de Lei 1.627/2007, documento que regula a
exedcuo das MSE.
24
Oficina de Incluso Digital com adolescentes em cumprimento de medida de Prestao de

Servios Comunidade PSC (2008)
1.5.2. Liberdade Assistida LA

O Estatuto da Criana e do Adolescente no fixou o conceito de Liberdade
Assistida, Todavia, pode-se afirmar que uma medida de carter socioeducativo em
que o adolescente encontra-se limitado em alguns de seus direitos devido s condies
impostas para que sejam atingidos os objetivos pedaggicos (Figueiredo, 1998, p. 37)
O cumprimento em meio aberto da medida socioeducativa de liberdade assistida
tem como objetivo
estabelecer um processo de acompanhamento, auxlio
e orientao ao adolescente. Sua interveno e ao
socioeducativa devem estar estruturadas com nfase
na vida social do adolescente (famlia, escola, trabalho,
profissionalizao e comunidade) possibilitando,
assim, o estabelecimento de relaes positivas que
a base de sustentao do processo de incluso social
() o programa deve ser o catalisador da integrao
e incluso social desse adolescente (SINASE, 2006,
p. 44)
25
26
2. MODELOS E PRTICAS DE INTERVENO

Neste capitulo apresentamos alguns modelos de prticas de interveno
que julgamos exitosos no contexto socioeducativo. Estas atividades foram
desenvolvidas tendo por horizonte o que dispe o SINASE nos parmetros da
gesto pedaggica no atendimento socioeducativo
O adolescente deve ser alvo de um conjunto de aes socioeducativas que contribua
na sua formao, de modo que venha a ser um cidado autnomo e solidrio,
capaz de se relacionar melhor consigo mesmo, com os outros e com tudo que
integra a sua circunstncia e sem reincidir na prtica de atos infracionais. Ele deve
desenvolver a capacidade de tomar decises fundamentadas, com critrios para
avaliar situaes relacionadas ao interesse prprio e ao bem-comum, aprendendo
com a experincia acumulada individual e social, potencializando sua competncia
pessoal, relacional, cognitiva e produtiva (SINASE, p. 46)
Nesse sentido o servio articulou diferentes oficinas socioeducativas ao longo
da sua histria dentre as quais destacamos a que seguem, e que tanto podero
orientar profissionais que esto iniciando seu percurso nesta prtica, como para
servir de instrumental para a discusso da efetividade das medidas aplicadas aos
adolescentes em conflito com a lei.
2.1. Oficina de Educao Ambiental

A primeira oficina criada foi a Oficina de Educao Ambiental fundamentada
pela pedagogia freiriana e as ideias de Leonardo Boff, Clodoaldo Cardoso entre
outros autores holsticos.
27

Nela o objetivo principal despertar o cuidado consigo mesmo trabalhando a sua
ecologia interna (autoestima, valores pessoais, cuidado com o corpo) e tambm
a ecologia externa que diz respeito s escolhas no seu cotidiano (vida escolar,
amizades, relacionamento familiar, construo do projeto de vida...) bem como
respeitar e cuidar de todos os demais seres vivos do nosso planeta. Clodoaldo
Cardoso resume o que se pretende abordar, quando diz que:
Todos os valores apresentados podem ser sintetizados
em apenas um: a PAZ. Na abordagem holstica paz
sinnimo de ecologia profunda que abrange a
paz consigo mesmo (ecologia pessoal); a paz com
os outros (ecologia social) e a paz com a natureza
(ecologia natural). Estas trs dimenses da ecologia
esto intrinsecamente ligadas, sem que uma possa
efetivar-se sem as outras (). (1995, p.72)
Adolescente participando da Oficina de Educao Ambiental Construo do jardim (2010)
A oficina, ainda est em funcionamento, e dividida em trs momentos: Momento

de Sensibilizao que consiste no desenvolvimento de prticas como meditao,
tcnicas de respirao e relaxamento; Momento de Informao que visa o estudo
de temas relacionados ao cotidiano dos adolescentes (autoestima, valores pessoais,
cuidado com o corpo, vida escolar, amizades, relacionamento familiar, construo
do projeto de vida...) sempre elaborados com o grupo de adolescentes.
E o Momento de Transformao que so atividades laborativas de horta e
jardinagem e aula de artesanato transformando o material reciclado em arte,
a semente em alimento e as emoes em boas aes. O trabalho na oficina,
28

muitas vezes culmina em uma bela obra de arte construda pelos adolescentes,
externando a sua viso de mundo, refletindo as suas experincias, apontando
novos caminhos, como uma releitura da prpria vida.
A riqueza do trabalho realizado at hoje est na construo mtua de uma proposta
pedaggica singular, pois a equipe no tem modelos prontos, a aprendizagem
acontece com a necessidade e o envolvimento do grupo.
Adolescente participando da Oficina de Educao Ambiental Plantio de mudas frutferas para

recuperao da Mata Ciliar (2008)
Justificativa: O SINASE (Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo)

estabelece que a medida socioeducativa deve enfocar o carter pedaggico. Alm
disso, a atividade proposta constitui-se como forma de canalizar as energias dos
adolescentes de forma saudvel.
Avaliao: Ser feita pela equipe coordenadora da oficina, para verificao do
alcance dos objetivos, juntamente com os adolescentes participantes.
Desligamento: Acontecer ao fim do perodo de acompanhamento da Medida
Socioeducativa determinada judicialmente.
Recursos Humanos: Pedagoga, Orientador Social,Terapeuta Ocupacional e Psicloga.
Recursos Materiais: Adubo orgnico, sementes e mudas de plantas, ferramentas de
jardinagem, livros, revistas, jornais, tintas diversas, pinceis, folhas de papeis, canetas,
lpis, borrachas, colas, tecidos, linhas, tesouras, botes, manta acrlica...
29

Metas do projeto: Atender todos os adolescentes em cumprimento de medida
de PSC do CREAS II. Cultivar diferentes tipos de plantas. Despertar interesse e
cuidado com o meio ambiente e consigo mesmo.
2.2. Projeto Encorajar:

Objetivo Geral: Incentivar as mes dos adolescentes retomada dos estudos.
Objetivos Especficos: Desenvolver atividades de leitura e escrita; Realizar debates em
classe de temas cotidianos do grupo;Vivenciar o cotidiano das alunas: pesquisando
preos em estabelecimentos comerciais, passeando pelas ruas lendo placas e
anncios em geral; Praticar tcnicas de respirao, meditao e relaxamento;
Justificativa: Fomentar o letramento s mes a fim de promover a incluso social e
melhores condies de vida;
Operacionalizao/Metodologia: A oficina realizar-se- atravs de encontros
semanais com a durao de duas horas e, baseado no mtodo de Paulo freire,
a metodologia consistir em: a) Observar e levantar o universo vocabular do
grupo; b) Discutir sobre o cotidiano das mes (suas vivncias, dificuldades); c)
Selecionar palavras que fazem parte da realidade com o grupo (que serviro de
palavras geradoras). Para ratificar a importncia das palavras geradoras, Brando
(1985, p.29) justifica que: Procurando palavras geradoras o trabalho de descobri-las ,
ele mesmo, um momento gerador, um momento de trabalho comum de que as outras
etapas do mtodo sero outras situaes comuns de uma descoberta aprofundada.
Podem gerar novas discusses e aprendizagens da palavra escrita, lida e falada com
profundo significado para o grupo. Mediante o esgotamento do debate da palavra
escolhida chega o momento seguinte: d) Decompor as palavras geradoras em
slabas para o estudo das famlias silbicas. Paulo Freire (1980, p. 112) explica que
essas palavras So aquelas que, decompostas em seus elementos silbicos, propiciam,
pela combinao dsses elementos silbicos, a criao de novas palavras.
Prazo Execuo: anual (fev/2002 a dez/2002)
Recursos Humanos: Pedagoga.
Recursos Materiais: livros, revistas, jornais, tintas diversas, pinceis, folhas de papeis,
canetas, lpis, borrachas, colas, cadernos, tesouras, quadro de giz, DVD, aparelho
de som, TV;
Metas da Oficina: Desenvolver atividades de leitura e escrita; Realizar debates em
classe de temas cotidianos do grupo;Vivenciar o cotidiano das alunas: pesquisando
preos em estabelecimentos comerciais, passeando pelas ruas lendo placas e
anncios em geral; Praticar tcnicas de respirao, meditao e relaxamento;
30
2.3. Oficina de Grafite

Objetivo Geral: Usar a tcnica de grafitagem como forma de expresso artstica de
temas trabalhados com os jovens como solidariedade, direitos e deveres, projeto
de vida, etc.
Objetivos Especficos: Estimular os jovens expresso artstica; Possibilitar meios
de representao de idias atravs de imagens; Refletir o grafite como arte e
no como vandalismo (a pixao condenada) e, como tal, deve ser realizado em
locais apropriados.
Justificativa: O jovem de hoje precisa encontrar um canal de expresso de sua
subjetividade, deixando sua marca no mundo de forma responsvel e saudvel,
sendo a grafitagem uma forma de arte que surgiu no meio jovem e que manifesta
sua capacidade criadora, constituindo-se de um meio para reflexo de diversas
temticas relevantes para desenvolvimento dos adolescentes
Operacionalizao/Metodologia: Encontros mensais com orientao de tcnicas de
grafitagem por artista da rea, voluntrio, com acompanhamento da pedagoga e
psicloga do Programa de MSE.
alcance dos objetivos, juntamente com os adolescentes participantes.
Desligamento: Acontecer ao fim do perodo de acompanhamento da MSE
determinada judicialmente e poder sofrer alterao em casos espordicos. a
partir da avaliao da equipe coordenadora.
Recursos Humanos: Instrutor tcnico rea artstica voluntrio, pedagoga,
psicloga.
Grafite produzido com adolescentes do servio em Oficina integrante da Conferncia Municipal

da Criana e do Adolescente em 2009.
31

Recursos Materiais: Chapas de madeira para realizao das obras, tinta spray, tinta
fundo, pinceis, papel para esboo.
Metas do projeto: Oferecer alternativa de trabalho pedaggico, de expresso
subjetiva e artstica a todos os adolescentes que cumprem PSC na Casa da
Serenidade e que estejam em acompanhamento ps egresso, at novembro de
2008, como projeto piloto a ser implantado definitivamente em 2009.
2.4. Projeto Fazendo Cena Produo Curta Metragem I.N.I.C.I.A.I.S.

Porque?
Este projeto nasceu da necessidade de realizar uma discusso diferenciada com
os adolescentes a respeito da sua realidade, como fruto, principalmente, conforme
entendemos, na linha sociolgica de Francisco de Oliveira, de uma conformao
social, histrica, poltica, que ultrapassa em muito as raias das possibilidades do
prprio indivduo.
Matria jornalistica publicada no Jornal AN (30/07/2010) sobre a Oficina de Cinema por ocasio
do lanamento do Curta Metragem
O principal objetivo sempre foi o de proporcionar nesse pblico de adolescentes

em conflito com lei a ampliao de horizontes, com o desenvolvendo do
seu senso crtico, propiciando condies para o desvelamento ntico do
sujeito mesmo, com a compreenso de que as condies sociais, econmicas,
psicolgicas que demandam uma situao de vulnerabilidade social, podem ser,
em muitas circunstncias, fruto muito mais de fatores geopolticos, histricos e
32

macroeconmicos do que decorrentes de condies idiossincrticas, ou seja,
identificadas to somente s condies individuais de cada pessoa.
Queramos com este projeto fornecer subsdios ao indivduo para desenvolvimento
do seu esprito crtico, como agente capaz de desencadear os processos necessrios
para o rompimento do ciclo de reproduo intergeracional do processo de
excluso social (PNAS/04) atravs da tomada de conscincia do papel do indivduo
na histria e principalmente na capacidade coletiva de promover mudanas.
Dia de Gravao na Oficina de Cinema. Adolescente (de costas) recebe orientaes

sobre o plano de filmagem (2010)
Contudo, no mundo da vida, no h espao para mgica. Na realidade daqueles

jovens, que participaram do Projeto Fazendo Cena no mais das vezes, tambm no
havia espao para magia. A realidade quase sempre era muito dura. E muitos deles
ainda precisam lidar com todo o tipo de preconceito. Basta dizer que 61% destes
jovens so filhos de operrios, filhos de pessoas em mais de 40% dos casos com
o ensino fundamental incompleto.
Como Fazer?
O projeto em sua concepo original foi dividido em 5 atapas:
Na primeira os adolescentes foram colocados em contato com filmes e curta
metragens de cunho crtico, quase sempre relacionados ao questionamento
de questes sociais. Foram exibidos aos jovens, por exemplo, os filmes Laranja
Mecnica (Kubrick, 1971) Desafinados (Walter Lima Jr, 2008), Meow (Marcos
Magalhes, 1981), Ilha das Flores (Jorge Furtado, 1989) entre outros.
33

Na segunda etapa os adolescentes receberam noes bsicas da linguagem do
cinema, e sobre todo o processo envolvido em uma produo audiovisual.
Na terceira etapa os adolescentes desenvolveram junto com os profissionais
ministrantes o roteiro do curta metragem. Nesta etapa os adolescentes foram
estimulados a pensar sobre o seu cotidiano, relatando-o, e decupando-o em
imagens, na linguagem cinematogrfica. A partir dos fragmentos dos cotidianos,
foram estimulados a pensar em um argumento para o curta-metragem. Somente
depois iniciou-se o processo de redao do roteiro que teve pelo menos 8 verses
diferentes.
Na quarta etapa os adolescentes forma colocados a pensar no processo de
produo do filme. Com a catalogao em cartazes de cada item necessrio para a
realizao das filmagens (das locaes prataria que apareceria no caf da manh
da famlia rica.
Na etapa final os adolescentes enfim se depararam com o momento mais
emocionante do cinema, que sem sombra de dvidas ocorre quando as luzes
se acendem, os microfones so ligados e as cmeras apontadas para a ao que
se desenrola: a filmagem das cenas seguindo planejamento realizado a partir das
locaes.
Quem?
Foram co-partcipes da Oficina Fazendo Cena adolescentes em conflito com a Lei
de 12 a 18 anos de idade. Nem todos os adolescentes tiveram a oportunidade de
acompanhar todas as etapas da oficina.Alguns participaram somente das primeiras
etapas, ao passo que outros tomaram parte somente nas etapas finais. Fechando
as contas, o curta metragem I.N.I.C.I.A.I.S. uma composio ruto da criao e
pensar de 33 adolescentes.
Quanto tempo?
Desde a primeira etapa do projeto at o seu lanamento a Oficina Fazendo Cena
teve uma durao de 9 meses.
O que fazer?
Cheias de sentido so as palavras do educador social Nelson de Faria Campos
Curica proferidas no lanamento do curta-metragem:
34

Nela tivemos a chance de exercitar uma educao muito mais amparada na construo
de sentidos e significados intersubjetivamente partilhados, do que de domesticao e
imposio arbitraria de limites sob a batuta de uma autoridade annima, e em prol de
um objetivo e de uma moral alheia.
Acreditamos que a educao precisa ser fundamentalmente a ao de uma sensibilidade
criadora ao invs de treinamento para alguma espcie de guerra, que na maioria das
vezes no a do educando e nem ao menos faz sentido.
at bem provvel que a insensibilidade seja uma estratgia de sobrevivncia, que
no processo civilizatrio, a evoluo revelou raa humana. O que percebo mesmo
que como efeito colateral ela nos torna capazes de sentir um tipo particular de dor,
que a poesia pode devidamente exprimir e amenizar, e que o artista Walter Franco a
expressou com essas palavras:
uma dor canalha que nos dilacera.
um grito que se espalha, tambm pudera.
No tarda nem falha, apenas te espera,
Num campo de batalha.
um grito que se espalha.
uma dor canalha.
Esse filme uma humilde tentativa de ouvir a dor que entorpece e impreguina nossa
humanidade de uma selvageria cada dia mais explcita e repulsiva.
Quem ouve Caetano Veloso perguntar: Existirmos. A que ser que se destina?.
Pode responder em coro conosco: Que pelo menos no seja para nos tornarmos
eternamente insensveis, cnicos e canalhas frente aos dramas da existncia.
Daqui pra diante...
Findada a composio do curta metragem restaram-nos o produto esttico

estampado na tela de projeo, os jovens co-partcipes deste projeto e a nossa
prpria experincia revisitada.
Quanto aos jovens cabe-nos observ-los at onde o permitam e alcanarem nossas
vistas, cuidando para que possam tomar posse do boro onde vai se escrevendo
o roteiro de suas vidas.
35

A metfora com o cinema no despropositada: A eles, e a ns, cabe tomar posse
sobre o as linhas onde se escreve o roteiro. H que se ter disciplina e cuidado ao
executar o planejamento de cada detalhe da produo, mobilizando os elementos
materiais necessrios, coletivamente sempre que possvel. E cabe, sobretudo,
requisitar para si a cadeira de diretor, com a liberdade e a responsabilidade que
inevitavelmente da decorrem.
2.5. Oficina de Preparao para o Mercado de Trabalho

Objetivo Geral: Oportunizar aos adolescentes subsdios que favorea, uma busca
mais tranquila e segura em relao a incluso junto ao mercado de trabalho.
Objetivos Especficos: Proporcionar atividades de reflexo quanto a sua autovalorizao para que introjete o prazer, o desejo de obter um ideal em suas vidas,
seja ele em mbito pessoal e/ou profissional;
Elaborar dinmicas objetivando a sensibilizao quanto a sua importncia no seu
entorno social com pressuposto de intervir na autoestima dos participantes;
Oportunizar aos adolescentes a descobrirem e/ou repensarem seus potenciais;
Auxiliar aos adolescentes no trabalho de organizao e cuidado do diaa-dia chegando mesmo a apresentar a funo de sua estruturao, e
concomitantemente favorecer uma instrumentalizao tcnica dos indivduos,
capacitando-os para a vida, configurando-se como redes de sustentao para
a construo da autonomia, cidadania e da independncia, promovendo a
convivncia e a contextualizao do sujeito na cultura e na sociedade;
Valorizar momentos de ateno grupal com o objetivo de potencializar a
comunicao, a socializao, e troca de informaes e a participao dos
indivduos no mundo;
Discutir temas inerentes aos mercado de trabalho, globalizao, desemprego,
trabalho informal, direitos e deveres do trabalhador, tica entre outros;
Preencher curriculum vitae e conhecer sua finalidade;
Preencher fichas de proposta de trabalho;
Dar noes de como proceder em uma entrevista de trabalho;
Conscientizar para a importncia de possuir documentos pessoais e a finalidade
destes;
Visitar empresas de recrutamento e seleo;
Visitar empresas locais e instituio de ensino profissionalizante e superior;
36

Estudar o captulo V do ECA que diz respeito a profissionalizao e proteo
no trabalho;
Procurar inserir os adolescentes em cursos profissionalizantes e outros que
posteriormente facilitem a insero junto ao mercado de trabalho;
Auxiliar os adolescentes na elaborao da concepo/escolha e desemprenho
profissional;
Propor um trabalho que procure auxiliar o adolescente no momento de sua
escolha profissional, considerando seu auto-conhecimento, os critrios de
escolha profissional, influncia sobre a escolha profissional e projetos pessoais
e profissionais;
Propiciar palestras com profissionais que sejam de interesse dos participantes.
Justificativa: O mundo do trabalho cada vez mostra-se mais exigente, seletivo,
impondo aos que esto inseridos nestes e aos que desejam adentr-lo, preparao,
qualificao e um constante aprimoramento.
Nosso municpio considerado um dos principais polos industriais do estado,
disponta como uma das principais economias no mbito estadual. A diversificao
dos produtos aqui fabricados absorvida pelo mercado interno e uma boa parte
destes so exportados para o mundo todo. A consequencia disto, quem est
envolvido na produo desses bens, tem que ser qualificado.
Os adolescentes trazem em suas histrias de vida o desejo/sonho de ter
oportunidade para serem inseridos no mercado de trabalho. Uns o querem com
o intuito de comearem a receber uma renda, teu autonomia financeira, dar
conta de suas necessidades, se realizarem profissionalmente. Outros colocam a
necessidade da sua auto-manuteno, bem como de auxiliar seua familiares.
Observando esses anseios, considerando os desafios da fase da vida em que se
encontram e por ser indivduos em desenvolvimento no se darem conta dos
obstculos que enfrentaro na busca do primeiro emprego, objetivo dessa oficina
dar subsdios que auxiliem uma busca mais tranquila e segura nessa tragetria que
precisaro percorrer, espera-se que se concretize de uma forma digna, saudvel
e justo onde o adolescente possa desempenhar sua plena cidadania e se insira
no mercado de trabalho, recebendo respeito por sua condio peculiar de ser
humano em desenvolvimento, conforme prev o captulo V do ECA.
Do mesmo modo, os jovens, em sua maioria, apresentam dficit na formao
cultural e profissional, alm de socialmente serem oriundos de famlias de baixa
renda. A insero no mercado de trabalho e a gerao de renda so geradores de
autonomia financeira e diminuio dos fatores de risco e excluso social.
37
Operacionalizao/Metodologia: A oficina de Preparao para o Mercado

de Trabalho, acontecer em encontros semanais, nos perodos matutinos e
vespertinos. Atravs de dinmicas de grupos, palestras, realizao de currculos,
formar parcerias com empresas da comunidade, encaminhamento e acessoria
tcnica aos adolescente e empresa conveniada.
Metas do projeto: Inserir 30% dos adolescentes em cumprimento de MSE em
situao de desemprego no mercado de trabalho
Oferecer subsdios sua carreira profissional mediante cursos profissionalizantes
em parceria com entidades conveniadas.
alcance dos objetivos, juntamente com os adolescentes participantes. - Parecer
escrito dos participantes. E verificao das metas estabelecidas pelo projeto,
atravs do banco de dados desenvolvido pelo Programa.
Recursos Humanos: Terapeuta Ocupacional, Psicloga, Pedagoga, Assistente Social.
38
3. PERFIL DO ADOLESCENTE EM CONFLITO COM A LEI

RELATRIO BANCO DE DADOS 12 ANOS DO
PROGRAMA DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS EM
MEIO ABERTO4
Jeison Giovani Heiler5
3.1 Metodologia
Entre os parmetros socioeducativos estabelecidos pelo SINASE (p. 64 e 93)
est o de consolidar mensalmente os dados referentes a entradas e sadas dos
adolescentes, perfil do adolescente (idade, gnero, raa/etnia, procedncia, situao
com o sistema de justia, tipificao de ato infracional, renda familiar, escolarizao
antes e durante o cumprimento da medida, atividades profissionalizantes antes
e depois do cumprimento da medida, uso indevido de drogas e registro da
reincidncia).
Este relatrio tenta dar conta deste objetivo. Aqui sistematizam-se as informaes
obtidas a partir de projeto de pesquisa que construiu banco de dados relativos aos
12 anos do programa de medidas socioeducativas em meio aberto entre (1999 a
2011) reunindo 1.053 casos. A anlise estatstica aqui desenvolvida compreender
duas etapas: a) anlise descritiva de cada uma das variveis relativas aos adolescentes
4 As informaes foram colhidas dos seguintes documentos: relatrios, fichas de entrevista,
boletins de ocorrncia, despachos e sentenas judiciais, PIA Plano Individual de
Acompanhamento, correspondncias, ofcios e outros documentos envolvendo os adolescentes.
So devidos especiais agradecimentos aos bolsistas que se dedicaram coleta e transferncia
destes dados ao longo de trs anos: Juliana Helena Pereira, Alexandre Wolf, Marcelo Dalagnol,
Hanna Luiza Krause, Sabrina Gabrieli Bening Souza e Regina Kammer
5 Membro do servio de medidas socioeducativas em meio aberto e coordenador da Oficina de Cinema.
Bacharel em Direito, especialista em Direito Previdencirio, Mestre em Sociologia Poltica UFSC.
Professor Universitrio do Centro Universitrio Catlica de Santa Catarina e Fameg/Uniasselvi.
39

(aspectos individuais da pessoa do adolescente e aspectos socioeconmicos; composio
familiar; escolarizao do adolescente; aspectos comportamentais, dados relativos s
medidas socioeducativas aplicadas), e; b) cruzamento entre variveis procurando
possveis associaes entre variveis. Objetiva-se nestes cruzamentos de variveis
informaes explicativas da reincidncia no ato infracional e do uso de substncias
psicoativas. O procedimento para a anlise de cruzamento de variveis chamado
teste estatstico de hipteses.6 Neste relatrio sero utilizados, especificamente,
os Coeficientes de Associao de Contingncia, e V de Cramer (BARBETA, 2001).
O teste foi efetuado para todas as variveis listadas na anlise descritiva, e sempre
que existirem indcios de associao entre duas variveis, os resultados sero
exibidos, omitindo-se cruzamentos que restarem sem significncia estatistica7
(Sign < 0,05). Para mensurar a magnitude das associaes encontradas adotou-se
Davis (1976) para quem a associao compreendida entre 0 a 0,09 considerada
associao desprezvel; de 0,10 a 0,29 associao baixa; de 0,30 a 0,49 associao
moderada; de 0,50 a 0,69 associao substancial e de 0,70 ou mais: associao
forte.
De acordo com Davis ainda o grau (ou probabilidade) de significncia dever ser
sempre inferior a 0,05 para oferecer segurana estatstica que possibilite fazer
afirmaes para a populao a partir dos resultados da amostra. Para facilitar a
leitura dos dados algumas variveis foram agregadas em categorias.
A apresentao dos dados relativos aos adolescentes em conflito com a lei ser
desenvolvida de forma sistematizada em 4 blocos: a) reunindo dados relativos a
aspectos individuais da pessoa do adolescente e aspectos socioeconmicos; b)
dados relativos sua composio familiar; c) dados referentes escolarizao
do adolescente; d) dados comportamentais, e e)dados relativos s medidas
socioeducativas aplicadas.
3.2 Dados individuais e socioeconmicos

3.2.1 Sexo dos adolescentes
Sabe-se que adolescentes do sexo masculino so maioria quando se trata da prtica
do ato infracional. Mas qual a participao das adolescentes do sexo feminino
neste universo. Dentre os adolescentes atendidos nos 12 anos do programa
6 Teste de hiptese de independncia: Procedimento ou regra de deciso que possibilita a deciso
pela ausncia ou presena de associao entre duas variveis com base na informao contida na
amostra
7 Denominado valor de probabilidade (varia entre zero e 1, inclusive). H indcios de associao
vlida entre variveis quando o valor-p menor do que 0,05, uma vez que arbitramos nvel de
confiana de 95%. a probabilidade de rejeitar a hiptese de no haver associao quando esta
realmente existe
40

de medidas socioeducativas o nmero de adolescentes do sexo feminino de
7,7% contra 92,3% do pblico masculino. Dado que guarda similariedade com a
populao prisional do estado de Santa Catarina , cujo universo feminino de
7,57%8.
Tabela 1 Adolescentes em medida socioeducativa segundo sexo
Sexo
Nmero Casos
Percentual
Masculino
972
92,3
Feminino
81
7,7
Total
1053
100,0
Fonte: Banco de dados do Programa de Medidas Socioeducativas do Municpio de Jaragu do Sul,

SC 1999 2011.
3.2.2 Idade dos adolescentes

Conforme observa-se na tabela 2 A maior parte dos adolescentes em cumprimento
de medida socioeducativa (48,6%) concentra-se na faixa etria dos 16 a 17 anos.
Tabela 2 Adolescente em medida socioeducativa segundo faixa etria
Idade
Nmero de casos
Percentual
12 a 13 anos
72
7,3
14 a 15 anos
250
25,4
16 a 17 anos
478
48,6
18 a 21 anos
183
18,6
Total
983
100,0
No Informado
70
Total
1053

SC 1999 2011.
Procedendo-se o cruzamento da varivel idade e sexo dos adolescentes obtm-se

uma informao interessante: enquanto metade (49,9%) dos adolescentes do sexo
masculino concentram-se na faixa etria dos 16 a 17 anos, entre as adolescentes
8 Dados segundo Sistema Nacional de Informao Penitenciria - INFOPEN, disponvel em
http://portal.mj.gov.br/data/Pages/MJD574E9CEITEMIDC37B2AE94C6840068B1624
D28407509CPTBRNN.htm acesso em 28/06/2011.
41

do sexo feminino concentrao idntica (50%) se d na faixa dos 14 a 15 anos de
idade.
Tabela 3 Adolescentes em medida socioeducativa por sexo segundo faixa etria
Sexo
Idade Agregada
Total
12 a 13
anos
14 a 15
anos
16 a 17
anos
18 a 21
anos
Masculino
7,2%
23,5%
49,9%
19,3%
911
Feminino
8,3%
50,00%
31,9%
9,7%
72
Total
7,3%
25,4%
48,6%
18,6%
100,0%

SC 1999 2011.
O grfico 1 ilustra essa distribuio etria por sexo.V-se que o pico de casos entre
os adolescentes do sexo masculino se d aos 17 anos. J entre as adolescentes do
sexo feminino a maior parte dos casos se d aos 15 anos.
Grfico 1 Adolescentes em medida socioeducativa segundo idade e sexo
SEXO
FEMININO
Ni
Ni
21
21
20
20
19
19
18
18
17
17
16
16
15
15
14
14
13
13
12
12
250
200
150
200
50
50
200
150
200
IDADE
IDADE
MASCULINO
250

SC 1999 2011.
3.2.3. Situao de emprego

Quando se pensa na situao de emprego do adolescente em conflito com a lei,
a hiptese recorrente no senso comum aquela amparada no velho ditado A
cabea vazia a oficina do diabo querendo dizer com isso que se o adolescente
estiver ocupado trabalhando no poder se envolver em situaes de infrao. Os
42

dados desmentem em parte essa crena do senso comum. Observou-se entre os
adolescentes em medida socioeducativa que em 43,5% dos casos os adolescentes
trabalhavam no momento da infrao. Ao passo que 56,4% no trabalhavam. H
entretanto nesse dado um grande nmero de casos em que essa informao no
foi noticiada (24,6%.)
Tabela 4 Adolescente em medida socioeducativa segundo situao de emprego
Trabalhava no
momento da
infrao
Nmero de Casos
Percentual
Percentual Vlido
Trabalhava
346
32,9
43,5
No Trabalhava
448
42,5
56,4
No Informado
259
24,6
Total
1053
100,0
100,00%

SC 1999 2011.
3.2.4 Profisso do principal mantenedor familiar

A profisso do principal mantenedor familiar um dado que tambm fornece pistas
sobre as caractersticas socioeconmicas do grupo familiar. No grfico 2 pode-se
observar que em 24,5% dos casos o mantenedor era empregado industrial, em
11,7% empregado do comercio, e em 5% dos casos aposentado. Adolescentes
cujos mantenedores eram profissionais liberais ou empresrios representam
minoria absoluta, no passando, mesmo que somados, de 3% dos casos.
Grafico 2 Adolescente em medida socioeducativa segundo profisso principal
mantenedor familiar.
Empregado Industrial
Autnomo
Empregado Comrcio
Aposentado
Funcionrio Pblico
Empregado Domstico
Desempregado
Outros
Do Lar
Empresrio
Empregado Construo Civil
Profissional Liberal
,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0 30,0
Percentual

SC 1999 2011.
43

No grfico 3 a profisso do principal mantenedor foi agrupada por faixa de
renda para apanhar melhor essa distribuio e as diferenas nas faixas de renda
familiar. V-se assim que 62,8% dos adolescentes em cumprimento de medida
socioeducativa provm de grupos familiares nos quais o principal mantenedor
empregado assalariado, autnomo ou aposentado. Em 7% dos casos o grupo familiar
no detinha renda prpria. Em 4,7% dos casos o mantenedor era funcionrio
pblico e apenas 2,8% se constituam de profissionais liberais e empresrios,
presumivelmente numa faixa de renda mais destacada.
Grfico 3 Adolescentes em medida socioeducativa segundo profisso principal
mantenedor familiar por faixa de renda
Empregado assalariado, autnomo, aposentado
No detm renda
Funcionrio pblico
Outros
Profissional Liberal e Empresrios
10
20
30
40
50
60
70

SC 1999 2011.
3.2.5. Renda familiar do adolescente

Observando-se diretamente a renda familiar informada pelos adolescentes
observa-se que este dado referenda as concluses extradas do grfico 3. De
acordo com a renda familiar informada 5,7% das famlias sobrevivem com salrio
mnimo, 9,2% tm renda de no mximo 1 salrio mnimo, quase 20% detm renda
de at 2 salrios mnimo, e quase 40% detm renda de at 3 salrios mnimos.
Somados os dados, 75,7% dos adolescentes provm de famlias cuja renda no
ultrapassa os 3 salrios mnimo. Percentual prximo do numero de famlias cujo
mantenedor assalariado. Importa observar que estes dados refletem adolescentes
44

em cumprimento de medida a partir de 2009 quando esta informao passou a
ser colhida.
Grfico 4 - Adolescentes em medida socioeducativa segundo renda familiar
40
35
30
25
20
15
10
5
0
at 1/2 SM
Renda Zero
at 1 SM
at 1/4 SM
2 a 3 SM
1 a 2 SM
4 a 5 SM
3 a 4 SM
acima 10 SM
5 a 6 SM
Percentual

SC 2009 2011.
3.2.6. Domiclio dos adolescentes

Observando-se a varivel que diz respeito s condies de residncia dos
adolescentes (Grfico 5) tm-se que 40% dos adolescentes em conflito com a
lei residem em imveis alugados, contra 51% residindo em casa prpria. Este
dado tomado de forma isolada pode dizer muito pouco, mas comparativamente,
segundo dados obtidos pelo IBGE9 no PNAD/2009 na regio Sul do Brasil, no
universo de domiclios pesquisados 70,8% constituam-se de residncias prprias,
5% de imveis financiados, e 15% de imveis alugados. Portanto o resultado
obtido para a amostra que considera os adolescentes em medida socioeducativa
reafirma que as condies econmicas destes jovens podem contribuir para a
prtica infracional.
Grfico 5 - Adolescentes em medida socioeducativa segundo condies residncia
100
50
0
Prprio
Alugada
Cedida
Financiada
Penso
Outro
Percentual

SC 2009 2011.
9 Disponvel para consulta em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/
trabalhoerendimento/pnad2009/tabelas_pdf/sintese_ind_6_1.pdfAcesso em 28/06/2011.
45
3.3. Dados composio familiar

3.3.1 Composio familiar Com quem o adolescente mora?
Outra hiptese comum para explicar a delinquncia juvenil normalmente
mobilizada pelo senso comum a da desestrutura familiar. Hiptese que pode
ser respondida pela anlise das pessoas com quem os adolescentes moram e pela
anlise do estado civil dos pais.
Verifica-se que a maior parte dos adolescentes em medida socioeducativa residia
com ambos os pais (53,8%), 24,1% conviviam com apenas a me, 5% com apenas
o pai e 6,1% residiam com parentes. Comparativamente o Relatrio de Pesquisa
do Perfil do Adolescente Infrator (2011) realizado pelo MP do DF informa que
apenas 33% daqueles adolescentes residiam na companhia de ambos os pais.
Tabela 5 Adolescente em medida socioeducativa segundo situao de moradia
Com quem o
adolescente mora
Ambos os pais
Nmero de casos
Percentual
501
47,6
S com a me
224
21,3
S com o pai
47
4,5
Parentes
57
5,4
Cnjuge/Companheiro
,4
Sozinho/Amigos
Programas Pblicos/
Abrigo
Rua
,5
,5
,2
No Informados
208
19,6
Total
1053
100,0

SC 1999 2011.
3.3.2. Estado Civil Pais

No que concerne ao estado civil dos pais (Tabela 6), no caso dos adolescentes
observados nesta pesquisa, constata-se que em quase 57% dos casos os
adolescentes conviviam com pais casados ou conviventes em regime de unio
estvel. Ao passo que em 31,1% dos casos os adolescentes conviviam com pais
separados ou divorciados.
46

Tabela 6 - Adolescente em medida socioeducativa segundo estado civil dos pais
Estado Civil Pais
Nmero Casos
Percentual
Percentual Vlido
422
40,1
53,2
241
23,4
31,1
80
7,6
10
30
2,8
3,7
,6
0,7
,8
No Informado
260
24,6
Total
1053
100,0
Casados
Separados
Judicialmente/
Divorciados
Vivo
Regime Unio
Estvel
Falecidos
Solteiro(a)
100,00%

SC 1999 2011.
3.4. Dados escolarizao dos adolescentes

3.4.1. Situao escolar
Um dos fatores normalmente atrelado prtica infracional o abandono escolar
por parte dos adolescentes. Com base no banco de dados pode-se afirmar que
apenas 46,3% dos adolescentes em medida socioeducativa estavam inseridos na
escola no momento da infrao, ou seja menos da metade. De outro lado podese afirmar com segurana que apenas 22% estavam em situao de abandono
escolar. Isto se deve h um grande nmero de casos em que esta informao no
foi colhida, que traz algum prejuzo anlise.
Tomados apenas os casos informados (descontando-se os casos no informados)
o percentual passa a ser de 67,6 % dos adolescentes estudando contra 32,3% fora
da escola, ou seja, a situao se inverte e a maioria absoluta dos jovens passa a
estar inserida na escola.
Comparativamente o relatrio de pesquisa do Ministrio Pblico Federal do DF e
Territrios aponta que entre aqueles adolescentes em medida socioeducativa10 a
escolarizao (matrcula) de 73,2%. O que pode sugerir que em alguma medida
a simples manuteno dos jovens nos bancos escolares no suficiente para
preveno da prtica infracional.
10 O Relatrio no informa a que tipo de medida socioeducativa se refere, se em meio aberto como
neste caso ou se envolve tambm medidas de internao, e semi-liberdade.
47

Grfico 6 Adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas segundo
situao escolar
31,5
Estudando
46,3
Fora da Escola
No Informado
22,1
SC 1999 2011.
3.4.2. Grau de Instruo

Verifica-se na tabela 7, que 56% dos adolescentes que cumpriram a medida
socioeducativa, no completaram o ensino fundamental. Este um dado que pode
referendar a reflexo a respeito da importncia da permanncia do adolescente
na escola, como um espao de promoo do jovem e consequentemente
constrangimento dos fatores que levam ocorrncia do ato infracional. Nesse
sentido a frequncia escola reduziu a severidade do ato infracional, o uso de
armas e o emprego de drogas, muito pode ser feito para enfrentar os desafios de
acolher tais adolescentes no sistema educacional (GALLO & WILLIAMS, 2008,
p.41).
Comparativamente, outros estudos (KAUFFMAN, 2001, p.52) comprovam que
um nvel baixo de escolaridade atua como um fator de risco e, inversamente,
um nvel alto atua como fator de proteo. Confirmando-se ento, que, quanto
menor o nvel de escolaridade, maior a vulnerabilidade do adolescente.
Tabela 7 Adolescentes em medida socioeducativa segundo grau de instruo
Grau de Instruo Nmero de Casos

Analfabeto
Fundamental
Incompleto
Fundamental
Completo
48
Percentual
Percentual Vlido
,2
0,2
445
42,3
56
48
4,6

Grau de Instruo Nmero de Casos
Ensino Mdio
274
Incompleto
Ensino Mdio
21
Completo
Superior
3
Incompleto
Superior
1
Completo
No Informado
259
Total
1053
Percentual
Percentual Vlido
26,0
34,5
2,0
2,6
,3
0,3
,1
0,1
24,6
100,0

SC 1999 2011.

3.4.3. Escolaridade
A tabela 8 fornece um maior detalhamento da situao escolar do adolescente
em conflito com a lei. Viu-se na tabela 7 que 56% dos adolescentes em conflito
com lei no haviam completado o ensino fundamental. Cabe a partir deste dado
formular algumas questes na tentativa de explic-lo. a) qual era a srie em que
encontravam-se estes jovens, nas mais iniciais ou nas finais? b) estes jovens
estavam na idade escolar compatvel ou havia um dficit escolar?
Respondendo primeira questo mais da metade destes adolescentes com
ensino fundamental incompleto estavam nas sries finais (7 e 8) srie do ensino
fundamental.Alm disso dentre estes jovens com o ensino fundamental incompleto
apenas 6,6% estavam nas sries iniciais (1 a 4 srie).
Tabela 8 - Adolescentes em cumprimento de medida socioeducativas segundo escolaridade
Escolaridade
Nmero Casos
Percentual
Percentual Vlido
1 E.F.
0,3
0,4
2 E.F.
,1
0,1
3 E.F.
,2
0,2
4 E.F.
23
2,2
3,1
5 E.F.
79
7,5
10,9
6 E.F.
93
8,8
12,8
7 E.F.
106
10,1
14,6
8 E.F.
129
12,3
17,8
9 E.F.
,4
0,5
1 E.M.
143
13,6
19,8
49

Escolaridade
Nmero Casos
Percentual
Percentual Vlido
2 E.M.
77
7,3
10,6
3 E.M
51
4,8
1 ANO
,3
0,4
2 ANO
,5
0,6
3 ANO
,3
0,4
No Informado
330
18,5
Total
1053
100,00%
100,00%

SC 1999 2011.

3.4.4. Escolaridade segundo idade do adolescente em conflito com a lei
Com auxlio da tabela 8.1 pode-se responder segunda questo. Considerando
que segundo o fluxo normal de ensino o adolescente conclui o ensino fundamental
aos 14 ou 15 anos, h efetivamente um dficit escolar entre os adolescentes
em conflito com a lei. Observados os adolescentes na faixa etria dos 16 a 17
anos constata-se que 40,6% no haviam concludo o ensino fundamental na idade
padro. Quando considerada a faixa etria dos 18 a 21 anos o percentual de
adolescentes com ensino fundamental inconcluso ainda maior: 45,6%. Ao passo
que o percentual destes jovens que possuem o ensino mdio completo (padro
para a idade) de apenas 6,3%.
Tabela 8.1 Escolaridade segundo idade dos adolescentes em cumprimento medidas
Escolaridade
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental Completo
Ensino Mdio Incompleto
Ensino Mdio Completo
Superior Incompleto
No Informado
Total
12 a 13
anos
,0%
89,8%
1,7%
1,7%
,0%
,0%
6,8%
59
Idade Agregada
14 a 15 16 a 17
anos
anos
,5%
,2%
64,7%
40,6%
3,2%
5,7%
25,2%
43,9%
,5%
2,4%
,0%
,2%
6,0%
6,9%
218
421
18 a 21
anos
,0%
45,6%
10,0%
20,6%
6,3%
1,3%
16,3%
160
Total
2
438
48
274
21
3
72
858

SC 1999 2011.
50

3.4.5. Adolescentes em escolas pblicas
Os adolescentes em medida socioeducativa oriundos de escolas particulares
constituem absoluta minoria: 7,4% dos casos. Dado que tambm revela o estrato
social dos adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas do servio
e que refora a hiptese de que aspectos sociais e ambientais podem contribuir
para a prtica infracional dos adolescentes em conflito com a lei.
A relao simples: adolescentes cujas famlias detm melhores condies de
renda e situao financeira esto normalmente matriculados em escolas e colgios
particulares. Observando-se que apenas uma mnima parcela dos adolescentes em
medida socioeducativas provinha de escolas particulares, pode-se concluir que se
tratam de adolescentes, em sua maioria, cujas famlias no detm renda suficiente
para custear este tipo de escola.
Grfico 8 - Adolescentes em cumprimento de medida socioeducativas segundo
tipo escola
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Percentual
Pblica
Particular

SC 1999 2011.
3.4.6. Escolaridade Principal Mantenedor Familiar

Entre os dados que podem fornecer pistas sobre as caractersticas socioeconmicas
do grupo familiar e que pode refletir-se na prpria escolarizao do adolescente
est aquele que considera o grau de escolaridade do principal mantenedor familiar.
Verificou-se entre os adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas
que em 32,7% dos casos o principal mantenedor familiar no possua mais do que
o ensino fundamental incompleto, 11,2% possuam o ensino fundamental completo,
3,4 possuam o ensino mdio incompleto e 9,5% o ensino mdio completo.
51

Somados os dados, em 44% dos casos os adolescentes so oriundos de famlias
cujo principal mantenedor familiar no possui mais que o ensino fundamental. O
percentual de adolescentes cujo principal mantenedor possua ensino superior
no passa de 2,5% dos casos. As diferenas so grandes. E no so maiores porque
h ainda um grande nmero de casos em que esta informao no foi coletada,
correspondente a 32,2%, 1/3 do total de casos.
Grfico 9 - Adolescentes em cumprimento de medida socioeducativas segundo
escolaridade Principal Mantenedor Familiar
Ps-graduao Completa
Superior Incompleto
Superior Completo
Analfabeto
Ensino Mdio Incompleto
Ensino Mdio Completo
Fundamental Completo
Fundamental Incompleto
,0 5,0 10,015,020,025,030,035,0
Percentual

SC 1999 2011.
3.5. Dados comportamentais

3.5.1. Uso de substncias psicoativas
Um dos fatores normalmente usado nas tentativas de explicar a prtica infracional
o uso de psicoativos. A hiptese, portanto, de que a maioria dos adolescentes
atendidos fizessem uso de alguma substncia psicoativa. Contudo, no caso do
programa de medidas observado nesta pesquisa, esta hiptese no se confirmou.
De fato, 51,7% dos adolescentes informaram nunca terem feito uso de substncias
psicoativas. O percentual de adolescentes que informaram o uso, porm, no
nada desprezvel, chegando a 37,1%. Cabe ressaltar a deciso metodolgica de
agregar o uso de lcool com outras drogas, substncias que podem diferir quanto
licitude, mas no quanto aos seus efeitos no indivduo.11
11 O lcool provoca dependncia psicolgica aps algum tempo de uso, de 2 a 5 anos.
(GIKOVATE, 1992, p. 50)
52

Tabela 9 Adolescentes em medida socioeducativa segundo uso psicoativos
Uso Psicoativos
Nmero Casos
Percentual
Percentual Vlido
Nunca Fez Uso
406
38,5
51,7
Cigarro
Alcool e outras
Drogas
NI
84
7,9
10,7
294
27,9
37,1
269
25,5
Total
1053
100,00%
100,00%

SC 1999 2011.
3.5.2. Uso de substncias psicoativas por sexo

O grfico 10 traz o comparativo do uso de substncias psicoativas entre
adolescentes por sexo.V-se claramente que a incidncia maior entre os jovens
do sexo masculino. O percentual de adolescentes do sexo feminino que declarou
nunca ter feito uso de quaisquer substncia psicoativa chega a 60% dos casos.
Grfico 10 - Adolescentes em medida por sexo segundo uso de substncias psicoativas
60,0%
Sexo
Masculino
Feminino
50,0%
Percentual
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Nunca Fez uso
Cigarro
Alcool e Outras
Drogas
NI
Uso Psicoativos

SC 1999 2011.
53

3.5.3. Ato Infracional
Observando-se as principais prticas infracionais (Tabela 10) v-se que de longe
os mais recorrentes so furto 36,7% e porte de entorpecentes 17,6% seguidas
de brigas e/ou agresso 7,3%. Juntas estas trs infraes correspondem a mais de
60% das infraes cometidas pelos adolescentes. Importa notar que as infraes
praticadas com violncia ou grave ameaa, mesmo agregadas12, no passam de 6,4%
e dizem respeito, na maioria das vezes, adolescentes oriundos de progresso de
medida de internao.
Tabela 10 Adolescentes em medida socioeducativa segundo ato infracional
Infrao
Nmero de casos
Percentual
Homicdio e tentativa de Homicdio
10
1,0
Crimes Sexuais
Crimes com violncia ou grave
ameaa
Porte de entorpecente
31
3,0
66
6,4
183
17,6
Furto
381
36,7
Crimes contra a f publica
,6
Crimes de trnsito
71
6,8
Estelionato
18
1,7
Furto de veiculo
,3
Boca de urna
,2
Roubo
18
1,7
Receptao
12
1,2
Outros contra o patrimnio
11
1,1
Trfico de drogas
15
1,4
Ameaa
10
1,0
Briga/Agresso
76
7,3
No Informada
140
12,1
Total
1053
100

SC 1999 2011.
12 As seguintes infraes esto agrupadas para formar esta categoria infracional: Assalto a
Residencia, Furto com arrombamento, Porte arma de fogo, Assalto mo armada, Ameaa com
arma de fogo, Assalto mo armada residencia, Leso Corporal, Tentativa Roubo, porte de arma
e entorpecente, assalto Furto + Porte de Arma, Arrombamento com Furto.
54

No grfico 11, apresentado abaixo, pode-se ver as infraes segundo o sexo dos
adolescentes. Digna de nota a similaridade do uso de substncias psicoativas
declarado pelas adolescentes do sexo feminino (quase 60% disseram que nunca
fizeram uso) com o dado da prtica de infrao por porte de entorpecente, v-se
que entre as adolescentes esta prtica infracional bastante reduzida em relao
aos adolescentes do sexo masculino. Por outro lado, a incidncia das infraes
equiparadas aos crimes de furto, briga/agresso, estelionato, ameaa, e crimes
contra a f publica maior entre as adolescentes do sexo feminino.
Grfico 11 - Adolescentes em medida por sexo segundo ato infracional agrupado
Furto
Porte de entorpecente
Crime de trnsito
Briga/Agresso
Crimes com violncia ou grave agresso
Crimes Sexuais
Roubo
Estelionato
Trfico de drogas
Receptao
Homicidio e tentativa de Homicidio
Outros contra o patrimnio
Ameaa
Crimes contra a f pblica
Furto de veculo
Boca de urna
0,00%
Masculino
50,00%
Feminino

SC 1999 2011.
3.6. Dados descritivos da medida aplicada ao adolescente

Esta seo aborda dados relacionados medida socioeducativa aplicada ao
adolescente a partir do que dispe o art. 112, I, II, III, IV e VII do ECA. Ressalte-se
que neste caso o banco de dados traduza to somente medidas socioeducativas
em meio aberto.
55

De incio cabe inquirir se as garantias processuais dos adolescentes tm sido
observadas. Os dados13 revelam que nem sempre: em apenas 2,5% dos casos os
processos de apurao do ato infracional foram acompanhados de defesa tcnica
por defensor dativo ou advogado conforme determinam os comandos do art. 110,
111, III e art. 141, 1 do ECA.
3.6.1. Assistncia jurdica tcnica por advogado ou defensor dativo
Tabela 11 - Adolescente em medida socioeducativa segundo acesso a assistncia jurdica
tcnica por advogado ou defensor dativo
Assistncia
Sem assistncia jurdica
Nmero de casos
878
Percentual
83,5
Com assistncia jurdica
26
2,5
No Informado
149
14,1
Total
1053
100

SC 1999 2011.
3.6.2.Tipos de medidas aplicadas aos adolescentes

Os dados da tabela 12 respondem questo acerca de quais medidas
socioeducativas, dentre as medidas em meio aberto previstas no ECA, so aplicadas
aos adolescentes de forma mais recorrente. Observa-se que em quase 80% dos
casos a medida aplicado foi a Prestao de Servios Comunidade (na maior
parte das vezes medidas de 2 a 3 meses de durao). Como so dados obtidos a
partir do programa de medidas socioeducativas no h incidncia da medida de
advertncia, j que nestes casos o adolescente no chega a ser encaminhado ao
servio.
13 Dados foram extrados do sitio do Tribunal de Justia na internet www.tj.sc.jus.br a partir

do nmero dos processos dos adolescentes. O nmero de casos no informado refere-se aos
processos em que no foi identificado o nmero processual.
56

Tabela 12 Medidas socioeducativas aplicadas
Medida
Socioeducativa Percentual
Prestao de
Servios
79,5
Comunidade
Liberdade
8,3
Assistida
Medidas
5,1
Protetivas
PSC+ LA
3,1
No
4,0
Informado
Total
Medida Socioeducativa
Prestao de Servios
Comunidade
Liberdade Assistida
Medidas Protetivas
PSC+ LA
No Informado
Total
Percentual
acumulado
79,5
87,8
92,9
96,0
100,0

SC 1999 2011
3.6.3. Cumprimento das medidas

No que diz respeito ao cumprimento da medida socioeducativa v-se (Tabela 13)
que na ampla maioria do casos, 74,8%, os adolescentes cumpriram regularmente
a medida socioeducativa aplicada pelo juizado da infncia e juventude. A taxa de
abandono de medida socioeducativa de 13,2%.
Tabela 13 Situao do cumprimento das medidas socioeducativas
Numero de
Casos
733
Percentual
69,6
Percentual
Vlido
74,8
Abandonou Medida
139
13,2
4,2
No Localizado/No Compareceu
37
3,5
3,7
Mudou-se
45
4,3
4,6
Progresso de Medida
,7
0,7
Regresso de Medida
,1
0,1
Falecido
,3
0,3
Em cumprimento
11
1,0
1,1
21 anos
,3
0,3
No Informado
74
1053
100,0
Cumprimento Medida
Cumpriu Regularmente
Total
100
Fonte: Banco de dados do servio de Medidas Socioeducativas do Municpio de Jaragu do Sul,

SC 1999 2011
57

3.6.4. Durao efetiva da medida socioeducativa
A tabela 14 informa acerca da efetiva durao da medida socioeducativa. Em 44%
dos casos a durao da medida socioeducativa ultrapassou o prazo fixado pela
justia. Dato que pode ser explicado: a) por abandonos e faltas com necessidade de
resgate ocorridos no nterim da medida; b) perodos de frias, recesso do servio
de medidas; e c) adolescentes que ingressam no mercado do trabalho e tem o
cumprimento da medida reprogramado. Contudo, esse dado merece ateno.
Alm dessas hipteses explicativas, h que se manter vigilncia para identificar
que fatores podem estar causando este alargamento do prazo de cumprimento de
uma parcela considervel das medidas socioeducativas. Fato que somente endossa
a importncia da construo de instrumentais como este banco de dados para a
eficiente conduo dos trabalhos.
Tabela 14 Adolescentes em medida segundo durao efetivo da medida
Nmero de
Casos
288
Cumprimento efetivo da medida

De acordo com aplicado
27,4
Percentual
Vlido
30,4
Percentual
Durao aqum do aplicado
80
7,6
8,4
Durao alm do aplicado
415
39,4
43,9
Abandono
128
12,2
13,5
No localizado
34
3,2
3,6
No informado
108
10,3
Total
1053
100,0
100
Fonte: Banco de dados do servio de Medidas Socioeducativas do Municpio de Jaragu do Sul, SC

1999 2011
3.6.5. Evoluo de atendimentos no tempo

A evoluo de casos no necessariamente traduz o aumento ou diminuio da
prtica infracional por adolescentes no tempo, j que diz respeito to somente aos
adolescentes efetivamente atendidos. Demanda que depende do encaminhamento
do judicirio.
58

Grfico 12 - Evoluo do nmero de adolescentes atendidos ao longo do tempo
150
100
50
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Casos/Ano

SC 1999 2011
3.6.6. Local do Cumprimento da Medida Socioeducativa

A maioria dos adolescentes atendidos (51,5%) cumpriu a medida socioeducativa
em instituies conveniadas ao servio (ONGs, Biblioteca Pblica, Creches, Escolas
e Associaes Comunitrias). Este dado reflexo, em parte, ao dado de que boa
parte dos adolescentes trabalhava no momento da infrao, tendo que executar a
medida nos finais de semana e em horrios alternativos. Mas tambm ao fato de
que a medida deve ser adequada s condies do adolescente, fazendo com que
em muitas vezes fosse mais apropriado o cumprimento nestas instituies.
Tabela 15 Local cumprimento medida socioeducativa
Nmero de
casos
436
Percentual
44,2
Percentual
Vlido
48,4
Entidade Conveniada
464
47,0
51,5
No Informado
153
8,8
Total
1053
Local Cumprimento
Servio de MSE - CREAS II

SC 1999 2011
59

3.6.7. Reincidncia em Medida Socioeducativa
Um dos principais indicadores do fluxo de atendimento socioeducativo e que
constituiu parmetro da efetividade das intervenes do servio o ndice de
reincidncia (SINASE, p. 93).
O grfico 13 ilustra o percentual de adolescentes reincidentes em medida
socioeducativas, que no ultrapassa os 20% dos casos atendidos.
Grfico 13 - Reincidncia em Medida Socioeducativa
Reincidncia
No houve
Reincidncia

SC 1999 2011
3.6.8. Passagem por outros servios da rede de proteo

De acordo com o grfico 14 tm-se que 37% dos adolescentes em cumprimento
de medida socioeducativa tiveram prvia passagem por outros servios da rede
de atendimento e proteo criana e ao adolescente.
Passagem Rede Proteo
Grfico 14 - Adolescentes em medida com passagem em outros servios da rede de

proteo
70
60
50
40
Sim
30
No
20
10
0

1999 2011
60
3.7. Explicando a reincidncia

Nesta seo procedemos o cruzamento de variveis buscando explicar a
reincidncia em medidas socioeducativas a partir de caractersticas individuais,
scio-econmicas, de escolarizao e comportamentais dos adolescentes.
Para otimizar a leitura dos dados apresentamos apenas os cruzamentos que
apresentaram taxa de significncia estatstica (Sign > 0,05).

3.7.1. Reincidncia por ano
Nesse sentido, significativo como indicador de controle da eficincia do servio
(SINASE, p. 78) neste aspecto a variao da reincidncia no tempo. Pode-se
perceber com ajuda do grfico 16 uma reduo na incidncia de adolescentes
reincidentes na prtica infracional no tempo, que passou de 50% no ano de 2005
e encontra-se na casa dos 7% no ano de 2010. Vale Lembrar que a mdia de
reincidncia ao longo de todo o perodo de atendimento 1999-2011 fica na casa
dos 20%.
Grfico 16 Percentual reincidncia por ano
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Percentual Reincidncia

1999 2010

3.7.2. Reincidncia segundo sexo
Verifica-se que h relao entre a reincidncia no ato infracional e o sexo dos
adolescentes. J vimos acima que as adolescentes do sexo feminino constituem
minoria entre os jovens em conflito com a lei, mas ser que no quesito reincidncia
esta tendncia mantida? Os dados revelam que sim: Com auxlio da tabela 16
perece-se que os adolescentes do sexo masculino so reincidentes em 21,5% dos
61

casos, valor que cai quase pela metade quando consideradas as adolescentes do
sexo feminino.
Tabela 16 Reincidncia em medida socioeducativa segundo sexo do adolescente
Sexo
Reincidncia
Sim
No houve
Total
Total
Masculino
21,5%
Feminino
13,4%
20,8%
78,5%
86,6%
79,2%
713
67
780

SC 1999 2011.
A associao obtida na tabela 16 entre reincidncia em medida socioeducativa

segundo o sexo do adolescente, contudo, no possui significncia estatstica (Sign
= 0,122), o que significa dizer que h 12% de chances de que este resultado esteja
se dando ao acaso, o que nos leva a descartar essa associao.
3.7.3. Reincidncia segundo idade
Pode-se supor tambm que exista uma variao da reincidncia conforme a
idade do adolescente. Afinal com qual idade mais previsvel que o adolescente
reincida na prtica infracional? A tabela 17 fornece algumas pistas neste sentido,
indicando uma tendncia de diminuio na reincidncia conforme avana a idade
dos adolescentes.
Tabela 17 Reincidncia em medida socioeducativa segundo idade do adolescente
Reincidncia
Idade Agregada
12 a 13 anos 14 a 15 anos 16 a 17 anos 18 a 21 anos
Total
Sim
37,5%
27,4%
18,7%
10,9%
21,0%
No houve
62,5%
72,6%
81,3%
89,1%
79,0%
56
190
363
128
737
Total

SC 1999 2011.
A associao resultante do cruzamento obtido entre a reincidncia em medida

socioeducativa segundo idade do adolescente estatisticamente significativa, e
pode ser aceita como vlida, porm fraca (0,176,V de Cramer).
62

3.7.4. Reincidncia em Medida Socioeducativa segundo uso psicoativos
razovel supor que entre os adolescentes que faam uso de algum tipo de
substncia psicoativa, seja lcool ou outras drogas, o ndice de reincidncia seja
maior. Os dados confirmam esta hiptese: entre adolescentes que admitiram o
usos de lcool ou outras drogas a taxa de reincidncia de 28%, ao passo que
entre os adolescentes que afirmaram nunca ter feito uso de psicoativas a taxa de
reincidncia de 17,3%.
Tabela 18 Reincidncia em medida socioeducativa segundo uso substncias psicoativas
Reincidncia
Nunca Fez
Uso
Uso Psicoativos
Alcool e
Cigarro
Outras
Drogas
21,7%
27,9%
No
Informado
Total
19,3%
20,7%
Sim
17,3%
No houve
82,7%
78,3%
72,1%
80,7%
79,3%
364
69
190
150
773
Total

SC 1999 2011.
A associao resultante do cruzamento obtido entre a reincidncia em medida

socioeducativa segundo uso substncias psicoativas estatisticamente significativa
(Sign. 0,03), mas fraca (0, 106,V de Cramer).
3.7.5. Reincidncia em Medida Socioeducativa segundo escolaridade
Pressupe-se que adolescentes menos escolarizados estejam mais suscetveis
prtica infracional, hiptese que se confirmou quando analisamos a escolarizao
do adolescente. Consequentemente de se esperar que a taxa de reincidncia
obedea tambm a esta tendncia. Efetivamente, com ajuda da tabela 19 pode-se
perceber que no s a concentrao de adolescentes com o ensino fundamental
incompleto maior, como a taxa de reincidncia mostra-se acentuada entre os
adolescentes com ensino fundamental completo e incompleto. A reincidncia
reduz-se conforme aumenta o grau de escolaridade do adolescente. A associao
entre a reincidncia em medida socioeducativa e o grau de instruo dos
adolescentes estatisticamente significativa (Sign= 0,00), mas fraca (0.202 - Coef.
Contingncia).
63

Tabela 19 - Reincidncia em medida socioeducativa segundo grau de instruo
Grau de Instruo
Analfabeto
Fundamental
Incompleto
Fundamental
Completo
Ensino Mdio
Incompleto
Ensino Mdio
Completo
Superior
Incompleto
Superior
Completo
Total
Reincidncia
Total
Sim
No Houve
,0%
100,0%
26,7%
73,3%
382
30,2%
69,8%
43
10,60%
89,4%
254
4,8%
95,2%
21
,0%
100,0%
,0%
100,0%
159
616
775

SC 1999 2011.
3.8. Explicando o uso de psicoativos

Neste ponto, a varivel a ser explicada o uso de substncias psicoativas. Aqui
procura-se explicar o uso destas substncias pelos adolescentes em medidas
socioeducativas a partir de caractersticas individuais, socioeconmicas, familiares,
de escolarizao e comportamentais dos adolescentes. Nesse sentido todas
as variveis relacionadas a estes dados passam a ser explicativas do uso de
psicoativos, buscando-se possveis associaes entre o usos destas substncias e
estas variveis. Como fizemos na seo anterior, para otimizar a leitura dos dados
apresentamos apenas os cruzamentos que apresentaram taxa de significncia
estatstica (Sign > 0,05).
3.8.1. Incidncia do uso de psicoativos por ano
Inicialmente cabe observar a incidncia do usos destes psicoativos nos adolescente
em conflito com a lei. Em seo anterior observou-se que o percentual de
adolescentes que informaram o uso de psicoativos chega a 37,1%. Observandose o grfico 17 nota-se uma diminuio no percentual de jovens que declararam
usar ou j ter feito uso de lcool e outras drogas a partir do ano ano de 2006.
Observa-se tambm uma tendncia crescente no percentual de adolescentes que
declararam nunca ter feito uso de quaisquer espcie de substncias psicoativas.
64

Grfico 17 Incidncia de uso de cigarros, lcool e outras drogas segundo ano da
infrao
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Nunca Fez Uso
Cigarro
Alcool e Outras Drogas
No Informado
2007
2008
2009
2010

SC 1999 2011.
3.8.2. Uso psicoativos segundo idade do adolescente

H diferenas relevantes na idade dos adolescentes segundo o uso de substncias
psicoativas? Com qual idade o adolescente est mais suscetvel ao uso de
psicoativos? Com auxlio do grfico 18 abaixo percebe-se que o percentual de
adolescentes em conflito com a lei que admitiram o uso de substncias psicoativas
cresce com o avanar da idade chegando a 43% entre os adolescentes na faixa
etria dos 18 a 21 anos. Identificando uma maior vulnerabilidade para o contato
e uso destas substncias nesta faixa etria. Contudo, esta associao embora seja
significativa estatisticamente (Sign. 0,02), ainda bastante fraca (0,141 Coef.
Contingncia).
Grfico 18 - Uso psicoativos segundo idade do adolescente
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
12 a 13 anos
14 a 15 anos
16 a 17 anos
18 a 21 anos
Alcool e Outras Drogas

SC 1999 2011.
65

3.8.3. Uso psicoativos segundo pessoas com quem mora o adolescente
J dissemos que umas questo relevante para a explicao do uso de substncias
psicoativas a composio familiar do adolescente. Pressupe-se normalmente
que a desestrutura familiar fator decisivo para o envolvimento do jovem com
ilcitos e com uso de psicoativos. Contudo, os dados aqui acumulados desmentem
em parte esta pressuposio. Nota-se, com auxlio da tabela 20, que apesar
de existir uma variao importante no que tange a associao entre uso de
psicoativos e situao familiar do adolescente em conflito com a lei essa variao
no possui um sentido unvoco (v-se por exemplo uma baixa incidncia entre
adolescentes que residem apenas com o pai, e no h diferena expressiva entre
o percentual de adolescentes que residem com ambos os pais ou somente com a
me). A associao estatisticamente significativa (Sign. 0,000), mas ainda baixa
(V Cramer 0,294).
Tabela 20 Uso Psicoativos segundo pessoas com quem mora o adolescente
Uso Psicoativos
Total
Alcool e
Outras
Drogas
32,5
49,7
14,1
36,1
223
S com o pai
61,5
12,8
25,6
47
Parentes
38,3
19,1
42,5
56
Cnjuge/Companheiro
100
Sozinho/Amigos
Servios Pblicos/
Abrigo
Rua
50
25
25
50
50
50
50
Total
394
78
242
916
Composio Familiar
Nunca Fez
Uso
Cigarro
Ambos os pais
59,4
S com a me
492

1999 2011.
3.8.4. Uso psicoativos segundo estado civil pais do adolescente

Se
de
os
lei
66
os dados mais acima (Tabela 20) no confirmavam a hiptese de que falta

estrutura familiar decisivo no envolvimento infracional e com psicoativos,
dados relativos ao estado civil dos pais dos adolescentes em conflito com
trazem alguma luz a este respeito. Dentre os adolescentes cujos pais eram

separados ou divorciados o percentual de envolvimento com psicoativos destacase, atingindo 43%, bastante acima do percentual entre adolescentes cujos pais
estavam casados, 27,7%. A associao estatisticamente significativa (Sign. 0,00),
mas apenas fraca (V Cramer 0, 180).
Tabela 21 Uso psicoativos segundo estado civil pais do adolescente
Uso Psicoativos
Casados
Separados/
Divorciados
Vivo
63,6
8,6
Alcool e
Outras
Drogas
27,7
46,5
10,4
43
196
47,7
17,9
34,3
67
Regime Unio Estvel
55,5
25,9
18,5
27
Falecidos
100
Solteiro(a)
37,5
25
37,5
Total
370
72
215
657
Estado Civil Pais
Nunca Fez
Uso
Cigarro
Total
349

SC 1999 2011.
3.8.5. Uso psicoativos segundo situao escolar

A evaso escolar um dado normalmente associado ao uso de psicoativos. Dado
que se confirma tambm no casos dos adolescentes em conflito com a lei: em 39,3%
dos casos em que estes jovens estavam fora da escola registrou-se envolvimento
com psicoativos. Contra 28,5% de incidncia entre adolescentes que estavam em
regular situao escolar. A associao neste caso significativamente estatstica
(Sign: 0,00) e passa a ser moderada (Coef. Contingncia: 0,304).
Tabela 22 Uso psicoativos segundo situao escolar
Uso Psicoativos
Situao Escolar
Total
9,4
Alcool e
Outras
Drogas
28,5
44,4
16,1
39,3
277
338
70
193
601
Nunca Fez
Uso
Cigarro
Estudando
62,3
Fora da Escola
Total
484

SC 1999 2011.
67

3.8.6. Uso psicoativos segundo situao de emprego
O uso de psicoativos tambm mais recorrente entre os adolescentes em conflito
com a lei que no trabalhavam no momento da infrao. Dentre estes jovens a
incidncia no uso de alcool e outras drogas de 38%, consideravelmente acima
do incidncia do uso de psicoativos entre os jovens que laboravam no momento
da infrao (26%). Aqui a associao significativa estatisticamente (Sign: 0,00) e
moderada (0,320 V de Cramer).
Tabela 23 Uso psicoativos segundo situao emprego
Uso Psicoativos
Situao Emprego
Total
15,4
Alcool e
Outras
Drogas
26
54
7,7
38,2
374
373
74
219
666
Nunca Fez
Uso
Cigarro
58,6
No Trabalhava
Total
Trabalhava
292

1999 2011.
68

Consolidando as Anlises
O adolescente em conflito com a lei carrega um estigma ambivalente. De um
lado a sociedade de forma geral parece querer prolongar indefinidamente sua
adolescncia, fenmeno identificvel com as prticas consumistas e de fuga das
responsabilidades da vida adulta14. De outro, sem a menor cerimnia, elege a
figura do adolescente como responsvel pelo aumento dos ndices de violncia
e sentimento de insegurana pblica (...) que resulta fixar uma imagem pblica do
delinquente com componentes de classe social, tnicos, etrios, de gnero e estticos
(ZAFFARONI et al., 2003, p. 46).
No contexto das polticas pblicas e do sistema socioeducativo esta viso
estigmatizante acarreta em danos no somente ao adolescente:
Aqueles que entendem que punir sinnimo de
educar no hesitam em, rapidamente, atribuir ao
adolescente, autor do ato infracional, a principal
responsabilidade de toda a violncia social instalada
no cotidiano social () atribuir a um determinado
segmento populacional a responsabilidade pela
violncia, cria no imaginrio social a ideia de iseno
da responsabilidade coletiva na busca de alternativas
para uma situao j insustentvel. (AGUINSKY &
CAPITO, 2008, p. 261)
Fenmeno social que est de acordo com o que diz Baratta (2004, p. 210) Las
clases subalternas son, en verdad, las seleccionadas negativamente por los mecanismos
de criminalizacin. O escoadouro deste estigma desgua nas propostas de
reduo da idade penal, possibilidade de internao compulsria, imposio de
toque de recolher limitando a permanncia do adolescente nas vias pblicas em
determinados horrios e uma srie de outras medidas que, na verdade, beiram
criminalizao do ser15 jovem.
Percebe-se, no mesmo passo, a algumas vezes identificvel segregao ocorrida
nas representaes do adolescente em conflito com a lei. Assim, o bom jovem, o
adolescente, este de que fala o ECA na perspectiva garantista. Aquele outro, o
adolescente em conflito com a lei, o menor delinquente, infrator, bandido em
formao cujo jbilo deve ser abortado a qualquer custo. Ou, para utilizar-se da
dicotomia antropolgica bom selvagem X mau selvagem, este, o jovem civilizado,
educado e obediente. Aquele outro, o mau selvagem, agressor, incorrigvel e que
14 Tendncia explorada com maestria pelas campanhas publicitrias, seno, delas resultado
mesmo.
15 O ser jovem aqui abordado no seu sentido ontolgico. Na verdade, nesse sentido, que nos
parece apresentar-se esta ambivalncia.
69

precisa passar pelo processo civilizatrio (socioeducativo?) mesmo que contra a
sua vontade.
Teria-se assim uma estigmatizao ambivalente e uma avaliao dicotmica do
adolescente. Esta avaliao pode ser captada, no sem alguma dificuldade, naquilo
que Lvi-Strauss (1995, p. 34) vai denominar modelos inconscientes da sociedade16.
Identificvel nas manchetes e pginas policiais de jornais e peridicos impressos
ou eletrnicos com alguma frequncia depara-se com a seguinte formulao
jornalstica: Menor Mata/Esfaqueia/Rouba Adolescente17.
Este quadro piora quando percebe-se que at mesmo entre os profissionais
responsveis pelo processo socioeducativo, muitas vezes, manifesta a
representao recriminadora do adolescente em conflito com a lei:
Observa-se que, para esses sujeitos, a famlia capaz
de ajudar os adolescentes seria justamente o
modelo de famlia ideal, leia-se, famlia nuclear, que
constitui a base da sociedade. Na medida em que
esses adolescentes no se encaixam nesse modelo
ideal de adolescncia, as prticas dos ADSs so no
sentido de minimizar os problemas trazidos por eles.
Tais prticas baseiam-se em princpios corretivos e
punitivos, como pr de castigo nas celas e proibi-los
de exercer as atividades educativas, que deveriam
ser asseguradas, uma vez que fazem parte do
cumprimento da pena em regime de internao. Isso
nos leva a crer que antigas concepes, anteriores
ao ECA, ainda perduram. A representao social dos
ADSs relativas aos adolescentes parece ancorar-se
nas idias de correo e punio que pautavam a
doutrina da situao iregular. Esta antiga concepo
no faz parte apenas da representao dos agentes
sociais, mas tambm, e, sobretudo, da instituio, que
contrata funcionrios de firmas de segurana para
16 O estruturalismo antropolgico desenvolvido por Lvi-Strauss considera, na anlise dos
diferentes modelos de sociedades, elementos conscientes e inconscientes. Estes ltimos,
de dificlima assimilao, seriam responsveis por toda representao social desprovida de
fundamentos conhecidos ou conscientes. (ASSIS & KUMPEL, 2011, p. 210) Si existe un sistema
consciente, ste solamente puede ser el resultado de una especie de media dialctica entre una
multiplicidad de sistemas inconscientes, cada uno de los cuales concierne a un aspecto o un
nivel de la realidad social. (LVI-STRAUSS, 1995, p. 34)
17 Em rpida pesquisa: Menor enfurecido mata adolescente com 13 facadas em praa pblica
disponvel em http://www.contilnet.com.br/ Conteudo.aspx?ConteudoID=11549. Acesso em
12/09/2011. Menor mata adolescente com 2 facadas Disponvel em portaldaclube.globo.com/
noticia.php?hash...id=10525. Acesso em 12/09/2011. CN - Menor de 11 anos mata adolescente
de 15 em Matinha Disponvel em http://www.1cn.com.br/ApresentaSite.asp?o=100&t=848.
Acesso em 12/09/2011.
70

serem os responsveis pela guarda e proteo desses
jovens. (ESPNDULA & SANTOS, 2004, p. 366).
Uma das formas de discutir com estas representaes recriminadoras a

acumulao de dados fticos que possam constituir argumento a favor de uma
viso multidisciplinar e mais abrangente do adolescente em conflito com a lei. Por
esta razo, entre os parmetros socioeducativos estabelecidos pelo SINASE (p. 64
e 93) est o de consolidar mensalmente os dados referentes a entradas e sadas dos
adolescentes, perfil do adolescente (idade, gnero, raa/etnia, procedncia, situao
com o sistema de justia, tipificao de ato infracional, renda familiar, escolarizao
antes e durante o cumprimento da medida, atividades profissionalizantes antes
e depois do cumprimento da medida, uso indevido de drogas e registro da
reincidncia). Esta acumulao de dados fticos reveste-se de importncia tanto
para o planejamento, monitoramento e avaliao e conduo dos trabalhos, como
pela contribuio que pode fornecer para quebra de estigmas, preconceitos e
falsas crenas no que concerne ao adolescente em conflito com a lei. Contudo,
muito fcil se perder no emaranhado de dados. Com vistas a facilitar a leitura geral
cabe sistematizar aqui algumas consideraes de ordem geral.
Em primeiro lugar necessrio adotar cautela na tomada de concluses. Os dados
apresentados no cruzamento de variveis embora estatisticamente significativos18
apresentaram coeficientes de associao na maior parte das vezes bastante baixos,
o que faz com que a aceitao das associaes entre os dados deva ser tomada
com reservas, evitando-se generalizaes e determinismos. Alm disso no h que
se esquecer que a amostra embora extensa (1053 casos 12 anos de servio)
comporta a realidade de apenas 1 municpio Jaragu do Sul, o que muito pouco
no cenrio de diversidade do Pas. Contudo, so dados que sempre podem trazer
alguma luz ao tema.
Neste sentido cumpre iniciar apresentando-se os resultados para: 1) a anlise
descritiva de cada uma das variveis relativas aos adolescentes (aspectos
individuais da pessoa do adolescente e aspectos socioeconmicos; composio
familiar; escolarizao do adolescente; aspectos comportamentais, dados relativos
s medidas socioeducativas aplicadas), e; 2) cruzamento entre variveis no qual
investigou-se possveis associaes entre variveis buscando explicao para a
reincidncia e uso de substncias psicoativas.
18 Traduzindo em midos: isto quer dizer que para todos os dados apresentados em cruzamentos,
a fim de obter possveis associaes, as chances de que os resultados estejam se dando ao acaso
so sempre inferiores a 5%. O que torna estes dados aceitveis.
71
1 Anlise Descritiva
a) Aspectos individuais da pessoa do adolescente e aspectos socioeconmicos
No que tange aos aspectos individuais dos adolescentes concluiu-se que
constituem uma maioria de adolescentes do sexo masculino com uma participao
de adolescentes do sexo feminino de 7,7%, dado similar distribuio carcerria
no estado de SC. Os adolescentes em medida situavam-se em 48,6% dos casos na
faixa etria dos 16 a 17 anos. Dado que causou surpresa foi a constatao de que
43,5% da populao de adolescentes atendidos trabalhava no momento da infrao.
Procurando traar um perfil socioeconmico das famlias dos adolescentes
trabalhou-se com a varivel profisso do principal mantenedor familiar. Constatou-se
que 62,8% dos adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa provm
de grupos familiares nos quais o principal mantenedor empregado assalariado,
autnomo ou aposentado. Em 7% dos casos o grupo familiar no detinha renda
prpria. Em 4,7% dos casos o mantenedor era funcionrio pblico e apenas 2,8%
se constituam de profissionais liberais e empresrios, presumivelmente numa faixa
de renda mais destacada. Quando se considera somente a renda familiar declarada
observou-se que 75,7% dos adolescentes provm de famlias cuja renda no
ultrapassa os 3 salrios mnimos. Por fim, observando-se a varivel que diz respeito
s condies de residncia dos adolescentes tm-se que 40% dos adolescentes
em conflito com a lei residem em imveis alugados, contra 51% residindo em casa
prpria, comparativamente, segundo dados obtidos pelo IBGE no PNAD/2009 na
regio Sul do Brasil, no universo de domiclios pesquisados 70,8% constituam-se
de residncias prprias, 5% de imveis financiados, e 15% de imveis alugados.
Portanto, os resultados obtidos para a amostra que considera os adolescentes em
medida socioeducativa reafirma que a maioria dos adolescentes em conflito com
a lei provm de famlias de condies econmicas bastante desfavorveis.
b) Composio familiar
No que concerne composio familiar verificou-se que a maior parte dos
adolescentes em medida socioeducativa residia com ambos os pais (53,8%), 24,1%
conviviam com apenas a me, 5% com apenas o pai e 6,1% residiam com parentes.
Observou-se ainda que em quase 57% dos casos os adolescentes conviviam com
pais casados ou conviventes em regime de unio estvel. Ao passo que em 31,1%
dos casos os adolescentes conviviam com pais separados ou divorciados
72

c) Escolarizao do adolescente
Voltando-se para a taxa de escolarizao do adolescentes em cumprimento de
medidas socioeducativas constatou-se que 67,6 % dos adolescentes estavam
estudando no momento da infrao contra 32,3% fora da escola, ou seja, a maioria
dos jovens estava inserida na escola no momento da infrao. Comparativamente
o relatrio de pesquisa do Ministrio Pblico Federal do DF e Territrios aponta
que entre aqueles adolescentes em medida socioeducativa19 a escolarizao
(matrcula) de 73,2%. O que pode sugerir que em alguma medida a simples
manuteno dos jovens nos bancos escolares no suficiente para preveno da
prtica infracional.
Por outro lado, no que tange ao grau de escolaridade verificou-se que 56% dos
adolescentes que cumpriram a medida socioeducativa, no completaram o ensino
fundamental. Um dado que, pode ser indicativo de que embora o adolescente esteja
inserido na escola, no est havendo um completo envolvimento no processo de
aprendizagem. Esta concluso pode ser referendada pelos dados que mostram
um dficit escolar do adolescente em conflito com a lei: i) considerando que
segundo o fluxo normal de ensino o adolescente conclui o ensino fundamental
aos 14 ou 15 anos, ii) Observados os adolescentes na faixa etria dos 16 a 17
anos constata-se que 40,6% no haviam concludo o ensino fundamental na idade
padro, iii) Quando considerada a faixa etria dos 18 a 21 anos o percentual de
adolescentes com ensino fundamental inconcluso ainda maior: 45,6%, e iv) O
percentual destes jovens que possuem o ensino mdio completo (padro para a
idade) de apenas 6,3%.
Por intermdio de alguns dados escolares foi possvel apreender tambm aspectos
socioeconmicos dos adolescentes em conflito com a lei, identificando-se que
os adolescentes em medida socioeducativa oriundos de escolas particulares
constituem absoluta minoria: 7,4% dos casos e que por outro lado em 32,7%
dos casos o principal mantenedor familiar no possuam mais do que o ensino
fundamental incompleto, 11,2% possuam o ensino fundamental completo, 3,4
possuam o ensino mdio incompleto e 9,5% o ensino mdio completo. Somados
os dados, em 44% dos casos os adolescentes so oriundos de famlias cujo principal
mantenedor familiar no possui mais que o ensino fundamental. O percentual de
adolescentes cujo principal mantenedor possua ensino superior no passa de
2,5% dos casos

19 O Relatrio no informa a que tipo de medida socioeducativa se refere, se em meio aberto como
neste caso ou se envolve tambm medidas de internao, e semi-liberdade.
73

d) aspectos comportamentais,
Um dos fatores normalmente usado nas tentativas de explicar a prtica infracional
o uso de psicoativos. A hiptese, portanto, de que a maioria dos adolescentes
atendidos fizessem uso de alguma substncia psicoativa. Contudo, neste caso, esta
hiptese no se confirmou, 51,7% dos adolescentes informaram nunca terem feito
uso de substncias psicoativas. O percentual de adolescentes que informaram
o uso, porm, no nada desprezvel, chegando a 37,1%. Cabe ressaltar, mais
uma vez, a deciso metodolgica de agregar o uso de lcool com outras drogas,
substncias que podem diferir quanto licitude, mas no quanto aos seus efeitos
no indivduo.A incidncia maior entre os jovens do sexo masculino. O percentual
de adolescentes do sexo feminino que declarou nunca ter feito uso de quaisquer
substncia psicoativa chega a 60% dos casos.
Observando-se as principais prticas infracionais (Tabela 10) v-se que de longe
os mais recorrentes so furto 36,7% e porte de entorpecentes 17,6% seguidas
de brigas e/ou agresso 7,3%. Juntas estas trs infraes correspondem a mais de
60% das infraes cometidas pelos adolescentes. Importa notar que as infraes
praticadas com violncia ou grave ameaa, mesmo agregadas20, no passam de
6,4%. Digna de nota a similaridade do uso de substncias psicoativas declarado
pelas adolescentes do sexo feminino (quase 60% disseram que nunca fizeram
uso) com o dado da prtica de infrao por porte de entorpecente, v-se que
entre as adolescentes esta prtica infracional bastante reduzida em relao aos
adolescentes do sexo masculino.
Por outro lado, a incidncia das infraes equiparadas aos crimes de furto, briga/
agresso, estelionato, ameaa, e crimes contra a f publica maior entre as
adolescentes do sexo feminino.
e) dados relativos s medidas socioeducativas aplicadas
O principal de medida socioeducativa aplicada pelo juizado da infncia e juventude,
dentre aquelas previstas no art. 112 do ECA, quase 80% dos casos, foi a medida de
Prestao de Servios Comunidade (na maior parte das vezes medidas de 2 a 3
meses de durao). Na ampla maioria do casos, 74,8%, os adolescentes cumpriram
regularmente a medida socioeducativa aplicada e a taxa de abandono de medida
socioeducativa foi de 13,2%. Em 44% dos casos a durao da medida socioeducativa
ultrapassou o prazo fixado pela justia. Dado que pode ser explicado: a) por
abandonos e faltas com necessidade de resgate ocorridos no nterim da medida; b)
20 As seguintes infraes esto agrupadas para formar esta categoria infracional: Assalto a
Residencia, Furto com arrombamento, Porte arma de fogo, Assalto mo armada, Ameaa com
arma de fogo, Assalto mo armada residencia, Leso Corporal, Tentativa Roubo, porte de arma
e entorpecente, assalto Furto + Porte de Arma, Arrombamento com Furto.
74

perodos de frias, recesso do servio de medidas; e c) adolescentes que ingressam
no mercado do trabalho e tem o cumprimento da medida reprogramado. Contudo,
esse dado merece ateno. Alm dessas hipteses explicativas, h que se manter
vigilncia para identificar que fatores podem estar causando este alargamento do
prazo de cumprimento de uma parcela considervel das medidas socioeducativas.
Fato que somente endossa a importncia da construo de instrumentais como
este banco de dados para a eficiente conduo dos trabalhos. A maioria dos
adolescentes atendidos (51,5%) cumpriu a medida socioeducativa em instituies
conveniadas ao servio. Este dado reflexo, em parte, ao fato de que boa parte dos
adolescentes trabalhava no momento da infrao, tendo que executar a medida
nos finais de semana e em horrios alternativos. Mas tambm ao fato de que a
medida deve ser adequada s condies do adolescente, fazendo com que em
muitas vezes fosse mais apropriado o cumprimento nestas instituies. Um dos
principais indicadores do fluxo de atendimento socioeducativo e que constituiu
parmetro da efetividade das intervenes do servio o ndice de reincidncia
(SINASE, p. 93), nesse sentido, constatou-se que o percentual de adolescentes
reincidentes em medida socioeducativas, que no ultrapassa os 20% dos casos
atendidos ndice que vem sendo reduzido nos ltimos anos e esta na casa dos
7% no ltimo ano da srie de dados. Identificou-se que 37% dos adolescentes
em cumprimento de medida socioeducativa tiveram prvia passagem por outros
servios da rede de atendimento e proteo criana e ao adolescente.
Dado que merece todo o destaque o de que em apenas 2,5% dos casos os
processos de apurao do ato infracional foram acompanhados de defesa tcnica
por defensor dativo ou advogado em descumprimento ao que determina de forma
expressa o ECA nos arts. 110, 111, III e art. 141, 1.
2 Teste estatstico
No teste estatstico de hipteses tratou-se de investigar possveis associaes
entre as variveis na tentativa de explicar a reincidncia no ato infracional e o
uso de psicoativos. Poucos cruzamentos, contudo, restaram com coeficientes
expressivos de associao21. Os quais reproduzimos abaixo:
21 Lembrando que para mensurar a magnitude das associaes encontradas adotou-se Davis
(1976) para quem a associao compreendida entre 0 a 0,09 considerada associao
desprezvel; de 0,10 a 0,29 associao baixa; de 0,30 a 0,49 associao moderada; de 0,50 a 0,69
associao substancial e de 0,70 ou mais: associao forte.
75
Composio Familiar
Uma das questes normalmente apontada como relevante para a explicao do
uso de substncias psicoativas a composio familiar do adolescente. Pressupese normalmente que a desestrutura familiar fator decisivo para o envolvimento
do jovem com ilcitos e com uso de psicoativos. Contudo, os dados aqui
acumulados desmentem em parte esta pressuposio. Notou-se, (Tabela 20) que
apesar de existir uma variao importante no que tange a associao entre uso de
psicoativos e situao familiar do adolescente em conflito com a lei essa variao
no possui um sentido unvoco (v-se por exemplo uma baixa incidncia entre
adolescentes que residem apenas com o pai, e no h diferena expressiva entre
o percentual de adolescentes que residem com ambos os pais ou somente com a
me). A associao estatisticamente significativa (Sign. 0,000), mas ainda baixa
(V Cramer 0,294). Mas se, por um lado os dados que revelam com quem mora
o adolescente no confirmavam a hiptese de que falta de estrutura familiar
decisivo no envolvimento infracional e com psicoativos, os dados relativos ao
estado civil dos pais dos adolescentes em conflito com lei trazem alguma luz a
este respeito. Dentre os adolescentes cujos pais eram separados ou divorciados o
percentual de envolvimento com psicoativos destaca-se, atingindo 43%, bastante
acima do percentual entre adolescentes cujos pais estavam casados, 27,7%. A
associao estatisticamente significativa (Sign. 0,00), mas apenas fraca (V Cramer
0, 180).
Evaso escolar
A evaso escolar um dado normalmente associado ao uso de psicoativos. Dado
que se confirma no casos dos adolescentes em conflito com a lei: em 39,3%
dos casos em que estes jovens estavam fora da escola registrou-se envolvimento
com psicoativos. Contra 28,5% de incidncia entre adolescentes que estavam em
regular situao escolar. A associao neste caso significativamente estatstica
(Sign: 0,00) e passa a ser moderada (Coef. Contingncia: 0,304).
Situao de trabalho
O uso de psicoativos tambm mais recorrente entre os adolescentes em conflito
com a lei que no trabalhavam no momento da infrao. Dentre estes jovens a
incidncia no uso de lcool e outras drogas de 38%, consideravelmente acima
da incidncia do uso de psicoativos entre os jovens que laboravam no momento
da infrao (26%). Aqui a associao significativa estatisticamente (Sign: 0,00) e
moderada (0,320 V de Cramer).
76
4 - RELATOS DE VIDA DOS ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI

Histrias de vidas, vida na histria de quem descobre que o mundo lhe
reserva muitas possibilidades. Viver, mudar, aprender, recomear. So escritas de
adolescentes que buscam o seu lugar que por algum momento lhes foi negado.
So palavras de sede, de vontade, que por vezes, esquecidas, se fazem presentes,
descortinando o que estava abafado pelo preconceito e o medo.
uma das oficinas coordenada pela pedagoga do programa e que resultou na
elaborao das histrias de vida contidas neste trabalho.Teve como objetivo geral,
oportunizar aos adolescentes a escrita da sua histria de vida a fim de refletir
sobre o seu cotidiano, proporcionando o autoconhecimento e a elaborao do seu
projeto de vida. Tambm estimular o adolescente a escrever e refletir sobre a sua
prpria vida, reestruturar a escrita da histria, observando as regras gramaticais,
esttica, estrutura textual e socializar as histrias aos demais profissionais da
equipe, aos familiares dos adolescentes e, com a publicao, tambm comunidade.
No desenvolvimento da oficina solicita-se que o adolescente escreva livremente,
ou seja, ele pode abordar sobre qualquer aspecto da sua vida (escolar, familiar,
sobre o ato infracional). Com isso o texto flui e muitas vezes os remete para
algo que ainda o incomoda. Ento, educador e adolescente refletem e propem
um novo caminho, novas possibilidades de vida. Atravs de um novo pargrafo,
delineiam projetos de vida que podero tomar forma no cotidiano do escritor.
77

Segundo o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE)
As aes socioeducativas devem exercer uma
influncia sobre a vida do adolescente, contribuindo
para a construo de sua identidade, de modo a
favorecer a elaborao de um projeto de vida, o seu
pertencimento social e o respeito s diversidades
(cultural, tnico-racial, de gnero e orientao sexual)
possibilitando que assuma um papel inclusivo na
dinmica social e comunitria. (2006, p.52)
Trata-se da presena efetiva da pedagogia no trabalho educativo com os jovens.

Ao escrever a sua histria, o adolescente reflete e repensa sobre si, suas vivncias,
suas escolhas. uma possibilidade de se fazer presente, de revisitar a sua vida
proporcionando o seu autoconhecimento.Aos poucos, construmos com ele o seu
projeto de vida numa relao de acolhimento, em que cada um tem importncia
para o outro e numa relao de cumplicidade. Para reforar o que chamamos de
cumplicidade na aprendizagem: Clodoaldo Cardoso explica que:
Nem o educador e nem o educando so, isoladamente, o centro energtico que
impulsiona o processo de aprendizagem. Este centro est no encontro entre eles,
como numa dana em que os passos marcados acabam por flurem livremente,
tornando quase imperceptvel quem conduz e quem conduzido. (1995, p. 64)
Atravs da escuta, da fala e da escrita da sua histria o adolescente percebe
que tambm pode ser ouvido e que a sua histria tem valor e lugar no mundo.
tambm o espao de reflexo sobre a falta de oportunidades e de polticas
pblicas que atendam s necessidades dos adolescentes22.
22 Ressaltamos que todas as escritas dos adolescentes foram cuidadosamente analisadas e

autorizadas por eles e seus responsveis.
78
Um grande aprendizado
No ano passado, eu e mais trs colegas estvamos na frente de um centro
comercial. Eles, como sempre, comearam a fumar. Havia ali uma comerciante
que pediu pra eles se retirarem. No sei direito o que aconteceu, se um deles
no escutou e ficou por l... nisso veio um homem e chutou um dos meus amigos.
Ao ver essa cena, eu e outro colega tentamos segurar o agressor o que acabou
gerando uma grande confuso e acabamos sendo levados para a delegacia.
Fomos julgados por agresso, nossos pais foram chamados e fui convocado para
comparecer a uma audincia no Frum. Nessa audincia eu recebi uma Medida
Socioeducativa de Prestao de Servios Comunidade e por isso que eu estou
aqui!
Eu achei justo, pois cometi um erro e durante o cumprimento desse servio, tive
tempo para refletir sobre o meu ato. Aprendi com isso e sei que no vou mais
cometer o mesmo erro.
Agora penso em me afastar dessas confuses, no me envolver mais em brigas,
voltar a estudar, arrumar um trabalho, me formar e ajudar meus pais no que eles
precisarem.
79
Vivendo e aprendendo
Minha histria de vida comeou no dia em que nasci. Logo que nasci, fui adotado
pelos meus pais com quem convivo at hoje. Cresci, aprendi e terminei meus
deveres de adolescente, que foi com o trmino do ensino mdio. Terminei meus
estudos e pretendo aprimor-los fazendo uma faculdade, de preferncia na rea
de informtica.
No meu dia a dia, acordo s 9 horas e vou trabalhar ajudando meus pais no
trabalho deles. Com eles aprendi muito e cresci. Posso afirmar que 80% do que
sou hoje resultado do que aprendi com eles.Tive e talvez tenho muitas amizades
hoje, mas amizade de pai e me completamente diferente e muito essencial. J
me decepcionei muito com amizades e hoje, pra mim, a palavra amigo muito
forte pra ser oferecida a algum.
Pretendo ser algum na vida, talvez ter uma famlia, futuramente, poder superar
todos os altos e baixos de cabea erguida e ter orgulho de ser quem sou e ter o
que tenho.Vou lutar e conquistar! Nada vem de graa. Tudo que vem fcil, vai fcil.
Hoje estou aqui, prestando servio comunitrio e escrevendo essa histria.
Estou aqui por um ato infracional, mas vou superar isso tudo e sair com a cabea
erguida.
80
Minha vida no papel

Chega um dia em que todos ns pensamos porqu que todo mundo erra.
Eu penso que todos erramos porque da natureza do ser humano e devemos
aprender com tal erro para que nunca mais sejam repetidos.
Meu nome Rafael, sei que errei e por isso que estou aqui. Mas, se eu fosse ver
todas as minhas atitudes antes de chegar a essa instituio, eu estaria vivenciando
uma catstrofe de emoes, pois, se uma pessoa comete um erro e se sente mal
com isso, ela deve procurar uma soluo para que isso no seja mais cometido e
para que isto no a perturbe mais.
Eu estudo no ensino mdio, gosto de ler, de jogar bola, de escrever poemas e de
sair. Cometi um ato infracional h um ano, mas j estou cumprindo a medida no
tempo total de 6 meses e estou gostando muito de estar aqui. Digo a todos que
passaram ou ainda passaro por isso que agarrem todas as chances, pois s assim
se sentiro melhores e redimidos.
81
Minha histria de vida

Tenho 16 anos, nasci aqui em Jaragu do Sul, estudo na sexta srie, j trabalhei de
eletricista de som de carro e sempre morei com os meus pais.
No ano de 2010 eu e o meu melhor amigo fomos no mercado e, chegando na
hora de ir embora, o meu amigo disse que ele iria pegar a sua bike que a me dele
havia deixado ali. Pegamos a bike e fomos embora. S que eu no sabia que essa
bike era roubada.
Chegando perto da nossa casa, o segurana do mercado pegou a gente e chamou
a polcia.
Hoje, estou pagando servio comunitrio e a minha vida melhorou muito porque
eu consegui pensar sobre o que aconteceu.
Pro meu futuro eu quero trabalhar numa empresa, quero comprar uma casa e
ajudar a minha famlia.
82
Minha histria
Tenho 14 anos estudo no nono ano do ensino fundamental e tambm fao um
curso de informtica.
Moro com minha a famlia. Meu pai bebe muito e fica brigando conosco. Minha
me muito legal ela sempre nos protege do meu pai quando ele briga com a
gente. Eu e meu irmo somos muito parceiros s vezes brigamos, mas normal.
Adoro sair com as minhas amigas e amigos e tambm gosto muito de jogar futsal.
Estou aqui por uma besteira, no soube me controlar na hora certa e por isso estou
pagando pelo meu erro. No queria estar aqui e fazer minha me decepcionar-se
comigo. Nunca pensei em estar aqui, mas estou! Agora vou cumprir e acabar com
isso. At que aqui no to ruim como pensei. Estar aqui no vai ser ruim e sim
um aprendizado. Poderia contar como foi que eu vim parar aqui, mas gostaria de
no comentar, quero agora guardar s para mim.
Nas horas vagas adoro ler livros, escudar um bom e velho rockn rol e mexer no
computador.
Quando eu cumprir a medida, continuarei a estudar e a fazer novas amizades. No
ano que vem vou trabalhar com a minha me e ainda estudar.
83
A Confuso!
Era um sbado de tarde e eu e meus amigos combinamos de irmos para um show .
Fomos de nibus, paramos perto de um posto de gasolina, compramos uma
caixinha de cerveja e comeamos a beber. Deu uma base de quarenta minutos
para a gente entrar. Entramos e o show nem tinha comeado.
Quando os cantores comearam a cantar, dois amigos meus ficavam se empurrando
(de brincadeira) e os seguranas nos levaram para fora. Comeamos a discutir
com os seguranas, eles vieram pra cima de ns e ns nos defendemos.
A Polcia foi chamada e fomos parar na delegacia. Hoje estou pagando medida
socioeducativa por um ms.
Tenho muitos planos pro futuro: estudar, trabalhar e formar uma famlia.
84
O retorno da Vida
Desde que nasci sempre morei com a minha v e sempre dei muito trabalho.
Um dia, eu estava no quintal de casa tentando quebrar uma pedra, quando uma
fasca entrou no meu olho.
O tempo foi passando, o meu olho comeou a vazar e eu fui parar no hospital.
Fiquei dois meses fazendo tratamento em Florianpolis e mesmo assim no
recuperei a viso.
Inconformada com a situao, minha v procurou recursos por todos os lados:
nos postos de sade, no SUS, nos hospitais da cidade e continuei cego do olho
direito.
Cresci, fui para a escola e a confuso comeou: os colegas riam de mim por causa
do meu olho e isso me revoltava. Mas eu no deixava barato, cada um que mexia
comigo, eu dava um soco daqueles!
Muitas vezes fui chamado na diretoria e no Conselho Tutelar! Fui expulso de umas
seis escolas, frequentei alguns programas da prefeitura e, na adolescncia, a Casa
da Serenidade.
Aos treze anos minha me resolveu morar comigo e meus trs irmos em outro
bairro, comecei a estudar na escola de l e, como j era esperado, os colegas
comearam a tirar sarro do meu olho.
A confuso aconteceu no dia em que os colegas me avisaram que um garoto ia
me agredir com um canivete l na escola. Ento, eu tambm levei o meu, escondido
na meia. A orientadora tinha sido avisada e falou para me segurarem porque eu
estava armado. Com medo e raiva, saquei o canivete e apontei para os colegas.
Nisso, ela me segurou e, sem querer, eu a arranhei com a arma. Ento eu fugi pro
85

mato e logo depois voltei pra escola. Chegando l, a polcia estava me esperando,
me levaram para a delegacia e depois parei no Frum.
Nesse dia eu apanhei muito dos policiais e da minha me. Depois desse fato fui
morar com o meu pai em outra cidade e trabalhar com o meu tio. Mas a saudade
da v apertava... ento eu fugi e vim morar com ela.
Mas a coisa ficou pior: comecei a roubar e a usar drogas, fiquei totalmente sem
medo, maldoso, s fazendo coisas erradas, cavando o prprio buraco! Abandonei
os estudos, o servio comunitrio, fui preso no CIP de Joinville e no SER So Lucas
em Florianpolis. L eu fiquei por seis meses.
Quando voltei, comecei a trabalhar mas reca nas drogas. Hoje estou iniciando a
medida de Liberdade Assistida, vou retomar os estudos e comearei num novo
emprego.
No futuro, quero fazer um curso de mecnica, trabalhar e ajudar a minha v.

86
Um ato de erro
Era de manh, eu estava em casa e pedi dinheiro pra minha me para ir at a lan
house. Minha me estava trabalhando quando eu decidi jogar bola no campinho
perto de casa.
Estvamos jogando futebol, quando chegou um dos meus amigos (que agora no
mais) e me convidou para tomar banho no rio perto de casa. Estvamos no rio,
quando chegou outro que me convidou para ir num depsito de carros velhos e
batidos.
Chegando l, pegamos umas baterias de carros, uma senhora nos viu e ligou para a
polcia. Quando eu e o colega samos com as baterias, a polcia chegou, ele fugiu e
eu fiquei. Eles me levaram para a delegacia, me algemaram e eu fiquei l das 5 horas
da tarde at as 10h da noite, quando a minha me veio me buscar.
Na verdade o que ns queramos mesmo era usar o dinheiro das baterias para
jogarmos na lan house.
O que eu penso hoje, que tudo o que eu fiz no passado foi muito ruim, agora
o que eu quero so s coisas boas: trabalhar, estudar e principalmente no me
meter mais em fria.
87
Historia da minha vida

Tenho 16 anos e nasci em Jaragu do Sul. Quando pequeno sempre fui bem tratado
pelos parentes, bem educado pelos meus pais e, na escola, sempre fui bem e tive
vrios amigos.
Sempre jogava bola e ia para campeonatos, queria crescer e ser um jogador de
futebol. A eu cresci, comecei a ter outra rotina e fui me afastando do futebol e
dos amigos tambm.
A parte ruim da minha histria comea quando eu conheci novos amigos em um
bairro onde eu fui morar.
Um dia eu fui numa festa e comecei a me envolver com drogas, conheci bastante
amigos que usavam e comecei a me envolver mais e mais. At que um dia a polcia
pegou a gente cometendo um ato infracional e fomos presos.
Depois desse dia eu nunca mais quis saber de usar drogas porque eu vi que aquilo
s me prejudicava. Agora eu estudo e quero me formar em educao fsica pra
futuramente ser um professor ou um jogador de futebol.
88
A Vida em vinte minutos

Depois do meu nascimento, morei um certo tempo com a minha me e o meu
pai numa chcara, ou melhor dizendo, num porto na beirada do rio Paran com o
Iguau na fronteira do Brasil com a Argentina e com o Paraguai.
Bom, retomando o assunto, eu morei nesse lugar at os dois anos de idade, depois
mudei para um bairro fechado, onde s tinha pessoas religiosas. Meus pais se
separaram, fui morar com os meus avs at completar 10 anos e, em seguida, fui
morar com o meu pai, minha madrasta, meus dois irmos e dois enteados do meu
pai. Fiquei por durante dois anos. Ento os dois brigaram e fui morar em outra
cidade com a minha me. Nesse dia, minha irm ficou doente, meu padrasto bateu
o carro e ficaram internados no hospital durante dois dias. Naquela poca o meu
padrasto foi para o presdio e continua l at hoje.
Quando cheguei l, comecei a estudar num colgio da zona norte onde conquistei
boas amizades, mas, infelizmente, mudei de bairro e de escola. L eu fiz muitas
amizades com os professores e alunos que no durou muito tempo porque
eu fiquei desmotivado, comecei a faltar s aulas e ia para outros colgios fazer
algazarras.
Um dia, durante uma festa junina no colgio, eu cometi um ato infracional: quebrei
as barraquinhas, as janelas da sala dos professores e o diretor chamou a polcia.
Os policiais me bateram, fui preso e logo fui liberado. Antes do final do ano, eu
abandonei a escola, o Conselho Tutelar tentou me encaminhar para outro colgio,
mas eu no fui. No outro ano eu voltei a estudar, briguei com um rapaz, fui expulso,
quinze dias depois eu retornei e briguei com os professores chegando a arrancar
uma porta da escola.
89

Um tempo depois eu me envolvi com o trfico de drogas, mas acabei sendo preso
(eu e meu primo) por 157 (assalto mo armada). L dentro da priso eu peguei
duas medidas disciplinares: fiquei uma semana sem colcho numa sela separada.
Fiquei l por 42 dias. Encontrei um amigo e juntos furtamos um carro, fomos
presos e recebi uma Liberdade Assistida de seis meses.
Vim embora para Jaragu do Sul, estou cumprindo a Liberdade Assistida e me
matriculei na escola. Meus planos so de retornar para minha cidade com a minha
me.
90
Uma lio de vida

Tenho 16 anos, nasci em Fraiburgo, mas morei l por pouco tempo. Mudei para
outra cidade onde morei por 9 anos com a minha famlia e estou aqui em Jaragu
do Sul h 4 anos.
Quando vim pra Jaragu, comecei a estudar numa escola que ficava perto da
minha casa. At que eu gostava de ir pra escola s que no prestava a ateno em
quase nada, ficava conversando e brincando durante a aula, eu gostava mesmo era
da aula de educao fsica porque eu jogava futebol.
A coisa que eu mais gosto de fazer jogar futebol. J joguei Futsal, fiz aulas de
Capoeira e de Boxe, mas tive que parar de fazer tudo isso porque machuquei meu
joelho em uma aula de capoeira.
Depois que eu parei de praticar esportes, comecei a trabalhar em uma lavao,
mas no fiquei muito tempo porque a lavao fechou e agora eu fico o dia inteiro
em casa ajudando minha me e cuidando da minha irm e do meu sobrinho.
De vez em quando eu saio com os meus amigos e, num fim de semana desses,
comprei uma bicicleta de um homem (fiquei com ela por uns 3 meses) at que
um certo dia, tocam a campainha l de casa e, quando minha me atendeu a porta
era a polcia querendo falar comigo. Fiquei muito nervoso e a polcia falou que a
bicicleta que eu tinha comprado era roubada.
Tive que ir para delegacia prestar depoimento junto com meu pai e depois fui
numa audincia com o promotor que me deu 1 ms de servio comunitrio e
agora aqui estou eu prestando servio. Eu me arrependo muito de ter comprado
algo sem nota fiscal.
Daqui pra frente, penso em retomar os estudos, comear a trabalhar e guardar
dinheiro pra comprar um carro.
91
Mudar
Minha histria assim: l em casa ns moramos em 5 pessoas: eu, meus dois
irmos, meu pai e a minha me.
Eu no trabalho e por enquanto no estou estudando.
Meu pai trabalha e no falta nem um dia ao trabalho. Ele chega a noite e toma a
cerveja dele, mas eu no me incomodo porque ele nunca deixou faltar nada pra
ns. Todos os meses ele faz compras e ainda d um dinheiro pra investir na casa
que ele est terminando.
Minha me estava trabalhando numa firma, mas ela pediu a conta para cuidar de
mim e de meus irmos. Agora ela s fica em casa.
Meu irmozinho caula est estudando, est aprendendo a ler e a escrever. Ele
nem incomoda, s brinca. Meu irmo mais velho trabalha, mas no estuda. Ele
ajuda em casa e se d muito bem com os meus pais.
Eu queria mudar para os meus pais no ficarem no meu p, comear a trabalhar
e voltar a estudar. E quando eu for adulto, quero ser mecnico de carro e de
motos.

92
Escolha o seu caminho
23
Meu nome Denis Paulo Barbi, nasci em 1981, dia 29 de junho, na cidade de
Jaragu do Sul, Santa Catarina. Aos seis anos meus pais se separaram e tive que
viver com minha me e meu padrasto em Guaramirim. Ele me maltratava muito
e, com oito tive que viver com meu pai e minha madrasta em Curitiba, pois eles
se mudaram pra l.
Acredito que minha histria possa ser um exemplo de mudana de vida e tambm
um grande testemunho de que o mundo das drogas no tem futuro. Comecei a
me envolver muito cedo, aos nove anos j cheirava cola e infelizmente no parou
por a.
Com doze anos comecei a fumar cigarros e consequentemente a roubar. Perto
da minha casa, em Curitiba, tinha uma banca de jornal que vendia cigarros e, eu
e meu irmo pedamos para o dono procurar uma revista que nos interessava
e enquanto isso, roubvamos os cigarros. Acho que ele nunca percebeu, pois
fizemos isso vrias vezes! Voc deve estar pensando que roubar cigarros no
nada de grave, mas depois de alguns anos, comecei a roubar bicicletas, bujo de
gs, capacete de moto, dinheiro do meu av e da minha me e no era pouca coisa.
Depois que me tornei um viciado em drogas notei que tinha perdido a vergonha,
no tinha nenhum medo de ser pego fazendo o errado.
J com quatorze anos comecei a beber, meu pai sempre fumou e bebeu e, acredito
que isso serviu como influncia. claro que ningum me obrigou a fazer o que eu
fiz, mas acredito que a criana vai ser o espelho de quem estiver perto dela.
Com quinze anos estava morando novamente em Jaragu do Sul e depois de
tantas experincias conheci um pessoal que me apresentou a maconha.Tive muito
23 O autor que egresso do servio, fez questo de ter seu nome divulgado.
93

medo de me envolver, mas aconteceu to rpido que, quando percebi, j estava
fumando todos os dias. O cigarro eu fumava s pra estar na moda e porque os
meus colegas fumavam. J a bebida e a maconha era pra me soltar, mas na realidade
mesmo, percebi que fazia tudo aquilo por revolta, vingana de algum que at
hoje no consegui definir quem : meu pai, minha me, meu padrasto ou minha
madrasta, sei l.
Com dezesseis anos j foi ficando tudo mais complicado, era cobrado pela minha
me porque no trabalhava pra ajudar em casa, saa todos os dias para ir pra
escola mas nem entrava no colgio. Ficava na rua at meia-noite bebendo e
fumando maconha. No me lembro de quando minha me descobriu que eu estava
envolvido com drogas, mas sei que ela notava quando chegava chapado em casa.
Nos finais de semana, sempre me encontrava na praa com os meus colegas para
ir danceteria da cidade. Chegava em casa quatro horas da madrugada, bbado,
chapado e muitas vezes tinha que pular a janela do meu quarto, pois meu padrasto
fechava a porta pra eu no entrar, mas eu sempre dava um jeito.
Conheci a cocana quando eu tinha dezessete anos e foi a que os roubos realmente
comearam acontecer. Tinha que manter o vcio, fazer a cabea todos os dias, se
no tinha nada pra usar, usava o que conseguia.
Como eu vivia mais na rua do que em casa, estava sujeito a tudo: aos 21 anos j
estava com cinco processos no frum, por brigas, porte de entorpecentes e numa
dessas fui pego pela polcia com alguns baseados e autuado no artigo dezesseis
como usurio de drogas, sendo encaminhado para a Casa da Serenidade pelo
promotor de justia no dia 20 de maio de 1999. Ainda era menor de idade e
tive que cumprir medida socioeducativa, ou seja, fazer algumas horas de servio
comunitrio. As coordenadoras Maria Edite e Elizete tiveram algum trabalho
comigo. lembro-me que era meio revoltado mas querendo ou no, tive que
cumprir com o meu dever.
Houve um dia em que no apareci (no me recordo o porqu) depois de um
tempo, quando voltei para continuar minha medida, meu processo j tinha parado
nas mos do promotor de justia e, novamente tive que conversar com ele, e,
de presente ganhei mais algumas horas de medida socioeducativa. Foram alguns
meses descascando batatas em um colgio em Nereu Ramos.
Aos dezoito anos me sentia o rei da rea, achei uma maneira fcil de conseguir
dinheiro, vendendo drogas, vendi muita maconha na cidade, consegui entrar num
colgio particular e concluir meus estudos da stima srie ao trmino do segundo
grau (acho que foi a nica coisa boa que fiz com o dinheiro do trfico!). Foi a
que conheci o tal do crack, (o maldito crack!). Nesse tempo j morava sozinho
94

pagando aluguel com o dinheiro do trfico, at tentei trabalhar mas no gostava
muito de ser mandado por ningum, graas a DEUS no me afundei no crack.
Uma coisa interessante aconteceu: numa noite daquelas, l estava eu sentado em
um ponto de nibus, sozinho fumando um baseado, quando vi, do outro lado da
rua um camarada de terno preto caminhando em minha direo. Ento, apaguei
o baseado pensando que era algum policial paisana, mas quando se aproximou,
percebi que era um crente dessas igrejas barulhentas, sentou ao meu lado, me
olhou nos olhos e disse:
Voc no percebe o que est fazendo com a sua vida? DEUS tem um plano pra
voc e voc est destruindo esse plano! Mas ele vai mudar tudo isso!
Naquele momento comecei a rir de to chapado que estava, mas, no fundo, sabia
que o cara estava falando srio e, antes de sair falou pra eu no me esquecer de
pensar no que ele tinha me dito e saiu como se tivesse cumprido sua misso.
Confesso que depois de muito tempo fui entender o que realmente significou
aquilo. Logo depois o plano de DEUS na minha vida comeou a se concretizar.
Aos vinte anos, s seis horas da tarde, fumei minha ltima pedra de crack, peguei
um baseado e sa. J na esquina, encontrei um colega e fomos fumar aquele
baseado. Ali mesmo, fumando, senti uma sensao estranha que at hoje no
entendi o que aconteceu. Me senti muito mal, parecia que ia morrer naquele
momento, me bateu um desespero to grande! Acredite, tive tanto medo! Pedi
que meu colega chamasse uma ambulncia, ele saiu e, nesse meio tempo falei com
DEUS e pedi que se ele me livrasse daquela situao, eu iria largar essa vida de
drogas e procuraria uma igreja. Joguei minha carteira de cigarros longe e decidi
parar. Claro que no foi to fcil assim, passei por muitos exames, minha presso
arterial estava muito alta e tive que tomar medicamentos. Passei por psicanalista,
psiclogo, psiquiatra, clnico geral, cardiologista... fiz todos os tipos de exames que
estava ao meu alcance e, at hoje, ningum sabe dizer o que realmente aconteceu
comigo. Mas eu sei: hoje eu acredito que existe um DEUS VIVO que resolveu pr
as suas mos sobre a minha vida e transform-la em uma nova histria, provando
que o impossvel (o caso perdido daquele menino que brincava de carrinho e
cheirava cola) ELE poderia mudar.

E aquele cara de terno preto, foi na verdade um anjo que DEUS enviou
pra me avisar que, no meio daquela loucura ELE iria fazer uma nova criatura, na
bblia sagrada em Mateus 9-12 diz: Os sos no precisam de mdico e sim os
doentes. Hoje eu sei que a droga uma doena e JESUS me curou completamente.
Isso aconteceu no dia 16 de dezembro de 2002 e no dia 08 de janeiro de 2003,
me internei em uma clnica de recuperao chamada Jovens Livres, na cidade de
Blumenau, onde fiquei por trs meses e meio.
95

Resumindo essa histria, hoje estou com 30 anos, casado, meu filho acabou de
nascer, dia 27 de fevereiro de 2011, tenho uma vida nova, minha casa, meu carro,
minhas coisas e realizei um sonho que era ter um grupo de hip hop e fazer graffiti.
Tudo que conquistei, pode ter certeza, que nem o crime, nem as drogas, nem o
dinheiro do trfico me daria. Mas JESUS, a quem sou grato eternamente e pessoas
como minha famlia, minha esposa Daniela, Maria Edite e a Elizete a quem devo
muito respeito e considerao, hoje eu tenho coisas boas para compartilhar com
todos que me cercam.
Em 2009 voltei casa da serenidade para ensinar graffiti voluntariamente para
os adolescentes que estavam cumprindo medida socioeducativa e, com muito
orgulho, poder servir de exemplo. Em 2009 fizemos um projeto e apresentamos
prefeitura, ento comecei a trabalhar remuneradamente com os adolescentes.
Agradeo ao Jeison, a Carmem e a todos que fazem parte dessa famlia hoje
conhecida como CREAS II. Muito obrigado pelo convite para fazer parte deste
livro e que DEUS abenoe a cada um de vocs!
96
O reincio
A minha vida h tempos atrs foi um fracasso. Toda vez que eu tentava mudar o
meu jeito de ser, sempre dava errado: perdi trs empregos, me perdi nas drogas
(foi difcil sair, mas graas a Deus, tudo mudou e passou!).
Hoje eu penso em voltar a estudar, trabalhar e ajudar a minha famlia. Estou
prestando servio comunitrio e vejo que para o meu bem porque se no fosse
isso, eu estaria perdido, seria um viciado ou um bbado jogado na rua, por a.
O meu ato infracional foi agresso fsica: eu estava no ponto de nibus e um
amigo meu contou que tinha acabado de levar um soco de um rapaz. Ento fomos
atrs do cara tirar satisfao e acabei dando um soco nele. Sa correndo de l,
mas no outro dia compareci polcia.
Hoje penso que por causa de uma briga quase joguei a minha vida fora, quase parei
na cadeia, mas graas a Deus, estou pagando o que devo e, daqui pra frente, tudo
vai dar certo.
97
Superao
Chegamos em Jaragu do Sul em 13 de janeiro de 2004, depois de vrias tentativas
de viver com nosso pai, pois ele alcolatra e batia em minha me.
Ento samos com o pensamento de no sofrer mais e minha me estava exausta
de tantas tentativas fracassadas de um casamento de 12 anos.
Quando viemos, ramos muito pequenos: eu com 11 anos e minhas irms uma com
6 e outra com somente 2 aninhos. Que bom que tenho uma me com pensamentos
sempre positivos e determinada, pois tudo que ela quer ela consegue! Depois de 2
anos e 8 meses vivendo em uma casa de aluguel conseguimos conquistar a nossa
casa prpria em setembro de 2006.
Com 14 anos comecei a trabalhar, auxiliava em uma panificadora e todo dinheiro
que ganhava ajudava em casa. Alm de padeiro, fui auxiliar de eletricista, encanador
e agora com carteira assinada, sou atendente de uma loja de materiais para
construo.
J passei por vrias situaes na minha vida, mas uma me fez aprender que no h
impunidade somente se no existir infrao. Em 2010, com 17 anos, fiz algo que
por meu raciocnio no momento no seria nada de mais: atrasado para o servio,
peguei a moto de minha me sem ela saber.Voltando para casa, comeou a chover,
a rua estava esburacada, eu me perdi e ca da moto. Populares de l chamaram a
polcia, me machuquei bastante, tive de me afastar do servio por alguns meses.
Passamos bastante dificuldades em casa. Aps alguns meses da minha melhora,
veio a deciso do juiz para que eu fizesse 32 horas de trabalho comunitrio .
Meus dias como ajudante na escola foram os melhores possveis, pois eu j
conhecia vrios professores efetivos de l.
AGORA ESTOU AQUI PARA DIZER QUANTO MAIS RUIM FOR SUA HISTORIA
DE VIDA NO DESISTA! MUITAS VEZES FAA POR MERECER, APENAS SO
PROVAES SOMENTE PARA TE MOSTRAR COMO VOC BOM.
98
Minha Histria
Tenho 16 anos e trabalho em uma malharia. Gosto muito do que fao no meu
trabalho e valorizo as amizades que tenho l.Vivo com a minha me, meu padrasto
e meus dois irmos.
Minha me e meu padrasto s vezes discutem, mas nada de mais alm da discusso.
Penso muito em meu futuro, mas tambm deixo rolar porque creio em Deus e
tenho f que um dia serei bem mais feliz do que agora.
Quando estou em casa, gosto de tocar violo e de cantar pois um dom que
tenho e agradeo a Deus por ele.
Tenho vontade de estudar, mas o cansao do trabalho no me permite.
Mas, falando sobre o meu delito, estou ciente de que estava correndo perigo ao
dirigir sem habilitao e o mais grave que fiz uma ultrapassagem que me causou
um acidente. Graas a Deus no aconteceu nada grave comigo e nem com o meu
carona.
O bom que no sou apegado aos bens materiais e eu mesmo chamei a polcia. S
no me conformo que o motorista do carro no deu sinal para entrar na esquina e
eu ainda ter que pagar o conserto da moto e do carro dele. por isso que estou
aqui prestando servio comunitrio.
O que penso agora em estudar, trabalhar e ajudar a minha famlia que tanto
me apoia. E se for possvel quero ser jogador de futebol ou tocar numa banda de
msica.
99
Minha Vida
Tenho 15 anos, no trabalho, moro com minha me, meu padrasto e meus trs
irmos dos quais tenho muito orgulho.
Minha famlia igual s outras, rola um mal entendido de vez em quando, mas
sempre no bom sentido, coisa de famlia... Gosto muito de tocar violo nos tempos
livres e nunca deixo de ajudar minha me nos afazeres da casa.
Aos sbados eu fao aula de dana de rua e aos domingos fao curso de alemo.
Nas segundas-feiras, frequento um curso de rotinas administrativas, nas terasfeiras vou Casa de Serenidade cumprir medida socioeducativa pelo erro que
cometi. Na quarta-feira fao curso informtica e no resto da semana, dedico-me
aos estudos e aos afazeres da minha casa.
A coisa mais importante depois da famlia o meu futuro que pretendo fazer
uma faculdade de biologia marinha, pois quero ser bilogo e quando eu for mais
velho, me aperfeioar no ramo da biologia.
100
Agora eu pago!
Tenho 14 anos, moro em Jaragu do Sul, tenho uma famlia que se importa comigo,
chamam a minha ateno quando fao alguma coisa errada e agora estou pagando
porque a cabea no pensou e o corpo pagou.
Tudo comeou quando a professora entrou na sala e eu joguei uma pedra na
cabea dela. Ela foi at a delegacia e registrou um BO (Boletim de Ocorrncia).
E, depois de dois meses fui chamado na delegacia e atendido pelo delegado que
me deu umas broncas e marcou uma audincia no Frum para eu comparecer
acompanhado de meu pai ou de minha me.
L no Frum fui atendido pelo Promotor da Justia que determinou que eu deveria
cumprir servio comunitrio no total de 84 horas.
Hoje estou pagando servio comunitrio na casa da serenidade onde aprendo
muitas coisas: cuidar do jardim, preparar a terra para plantar, escrever histrias e
fazer alongamento.
Mudarei o meu comportamento na escola porque quero ser eletricista e ajudar
minha famlia.
101
A histria de um garoto
Tenho 16 anos, estudo, trabalho e infelizmente me envolvi com drogas.
Tive envolvido com drogas por influncia de amigos e por causa das drogas parei
de ir para escola, me prejudicando no trabalho.
Moro com minha v porque meu pai e minha me so separados e eles no
do muita bola pra mim. Preocupo-me muito, porque a minha v tem muitos
problemas de sade e tem dificuldades para me criar.
Uma vez a polcia me pegou usando droga, toda minha famlia ficou sabendo e
todos ficaram muito tristes comigo. Foi a que eu parei de usar.
Hoje estou cumprindo medida socioeducativa de prestao de servios
comunidade e quero ser muito feliz.

102
Acontecimentos
Tenho 17 anos, no estou estudando, mas trabalho desde os 15. Nasci em Jaragu
do Sul e moro com o meu pai, minha irm, meu cunhado e meus dois sobrinhos.
Eu e o meu irmo estamos terminando de construir a nossa casa e eu gosto muito
do que eu fao. Meu pai pedreiro e ns trabalhamos com ele.
Parei de estudar h uns trs anos porque aconteceram muitas encrencas comigo:
todo mundo ria de mim, faziam brincadeiras bobas, sem noo e eu ficava triste.
Eu estava na escola e, como sempre, briguei com uns garotos durante a aula de
educao fsica. O professor tentou me segurar, eu fugi, pulei o muro da escola e
nunca mais voltei a estudar.
Hoje estou cumprindo uma medida socioeducativa porque quebrei um orelho e
me arrependo disso, porque fiquei dois dias na delegacia.
Fui encaminhado pela pedagoga daqui da Serenidade para fazer a minha matrcula
no supletivo, mas ainda no fiz.
Para o meu futuro, continuarei trabalhando com construo civil e terminar os
estudos junto com o meu tio e meu primo.
103
- Sem ttulo Sempre fui ou tentei ser um filho exemplar, sempre tive minha famlia presente,
quase sempre tinha o que eu queria, sempre tive amigos, ou seja, eu tinha tudo pra
dar certo. Mas infelizmente no foi o suficiente pra mim.
Aos 17 anos cometi um erro gravssimo em minha vida, acabei tirando a vida
de uma pessoa e depois que cometi esse ato, eu j no tinha mais razo pra
viver vendo tanto sofrimento em mim, em meus familiares e, principalmente nos
familiares dessa pessoa.
De imediato, fui detido e levado Fundao Casa, em So Paulo e, mais uma vez
no via mais motivo pra viver, pensando at em tirar a minha prpria vida. Mas,
graas a Deus, ao meu pai, minha me e meus familiares, que consegui levantar a
cabea pra superar o que eu estava passando.
Fiquei dois anos e onze meses internado e, foi nesse perodo que minha vida foi
se transformando, pois, comecei a enxergar a vida com outros olhos. Comecei a
dar valor ao que realmente importa, coisas simples como falar eu te amo aos
meus pais (que antes para mim era pura besteira e que naquele momento me fazia
muita falta) ou um simples almoo com a famlia, que eu no gostava e desprezava.
Aprendi novas vises: sobre a famlia, os amigos, responsabilidades, o futuro, enfim,
sobre a vida.
Infelizmente eu tive que aprender tudo isso depois de cometer um grande erro
que me arrependi e vou me arrepender para o resto da minha vida. Mas, foi com
esse erro que a minha vida e as vidas dos meus familiares mudaram, porque depois
de tudo o que passamos tivemos fora de vontade para recomear e passamos a
aproveitar melhor as oportunidades. Por isso sou uma pessoa totalmente diferente,
sou um homem com planos, metas, objetivos e muita vontade de vencer!
Lembra quando falei que eu tinha tudo para dar certo? Pois , hoje eu tenho tudo
e j estou dando certo!
104
A histria de um rapaz
Tenho 14 anos, moro aqui em Jaragu com o meu pai e a minha me mora no
Paran com meu irmo de 10 anos.
Estou vindo na Casa da Serenidade porque eu e um colega fomos ao mercado, mas
eu no sabia que ele ia roubar. Ele pegou duas barras de chocolate, o gerente viu e
pediu para devolver. A o homem chamou a polcia, nos levou para a delegacia no
camburo e chamou nossos pais para conversar com o delegado. De l fomos para
o Frum e o promotor falou para ns pagarmos servio comunitrio.
Para o meu futuro, quero terminar os estudos e fazer o curso de manuteno de
micros para abrir uma lan house com o meu amigo.
105
Histria de Marcos
Meu Nome Marcos e moro com meu pai, minha me mora com o marido dela
em outra cidade.
O ato que eu cometi foi um assalto ao mercado. Eu no estava sozinho, tinha mais
outros amigos, a gente estava na pista de skate quando tivemos a ideia (no to
boa assim) de cometer um delito que, querendo ou no, mudou a vida de todos.
E l estvamos ns bem a fim de cometer o delito: combinamos, recombinamos
e fomos at l. Aps o assalto, a gente tava se achando! (coisa de idiota), mas,
quando fomos desfrutar dos produtos do roubo, tivemos uma infeliz surpresa:
A POLICIA!
Na delegacia, a pior parte foi chamar os pais e, no dia do julgamento (digamos
assim) eu estava muito receoso, pois encheram minha cabea de besterias e a veio
a notcia: recebi dois meses de servio comunitrio (ou servio comunidade).
Minha concluso: Foi bom ter esta experincia porque eu amadureci e ca em
mim, tenho a conscincia da besteira que eu fiz. Por isso eu digo bem claro:
CRIME NO LEVA A NADA!
O meu projeto de vida o seguinte: me profissionalizar no ramo da msica,
quem sabe uma faculdade, mais alm, formar uma famlia, caso eu achar a pessoa
certa (assim espero!). Por fim, ter um emprego bom e fazer minhas tatuagens,
principalmente em homenagem aos meus pais por tudo o que fizeram por mim.
106
Minha histria
Meu passado no foi muito alegre, meus pais se separaram muito cedo e, com dois
aninhos, meu pai foi embora e fiquei morando com a minha me.
Desde os seis anos eu j ajudava a minha me na limpeza de casa, cuidava dos
meus irmos, fazia almoo e estudava.
Aos catorze anos, dois dias antes do meu aniversrio eu perdi dois parentes: um
av e um tio.
Morei uns tempos com o meu pai, s que eu no me entendia muito bem com a
minha madrasta e resolvi morar com a minha av. Depois de um ano morando
com a minha av, veio a notcia de que meu irmo tinha morrido. E, sete meses
depois, desanimado por ter perdido o campeonato de futebol, mal cheguei em
casa e recebi a notcia de que a minha me havia morrido. Para mim foi como se
o mundo tivesse acabado.
Depois de seis meses, fui morar com a minha outra av, onde comecei a sair a
noite, a fazer o que no devia e andar com ms companhias. Eu no ligava o que
a minha famlia falava e acabei sendo pego pela polcia por causa de um crime
que meu amigo (que no quero revelar o nome) cometeu. E hoje em dia, estou
pagando por tudo que fiz.
Agora, no saio mais a noite, nem ando com ms companhias. Resumindo: fiz uma
mudana radical na minha vida.
Hoje, estou estudando, meu objetivo terminar o ensino mdio, fazer faculdade
de arquitetura e vrios outros cursos.
107
J.
Meu nome J. e sou de maior, e ainda sou muito cobrado pelos atos que
fiz quando era de menor. Vou contar fatos que aconteceram comigo, que me
marcaram e mudaram a minha vida. No ano de 2006 em diante, aprontei muito e
tive alguns BOs e tambm fui expulso de quatro escolas e, por causa desses fatos
fui me afastando de meus amigos e famlia. E foi a que eu conheci uma galera
e pensava que eles eram grandes amigos, pois era aquela galerinha que todos
respeitavam e eu me sentia seguro com eles, porque pensava que assim ningum
mexeria comigo. Eu deixava de passar a noite e final de semana com minha famlia
para ficar com essa galera.
Cada vez que ns saamos pra rua, aprontvamos alguma coisa, e muitos vizinhos
que gostavam de mim foram perdendo a confiana e pior, minha famlia tambm.
Eu moro numa casa cedida e bem velha, cada dia que passa, aparece um buraco
diferente por causa dos cupins, tem madeiras de cores diferentes e as janelas
so tampadas com papelo. Ns moramos em 6 dentro de 2 quartos, e s meu
padrasto trabalhava e sustentava a casa sozinho. Mas em 2006 at 2010 fui s
aprontando e conhecendo as drogas, bebidas, cigarro e prostituio e a eu virei.
Em 2011 tudo isso acabou, pois fui acusado de um furto na minha vida. Um furto
que eu no tinha nada a ver, mas como minha fama no era boa, acabei levando a
culpa sozinho e tive que sair de Jaragu do Sul, escondido, pois queriam me matar.
Fui para Rio Negrinho (SC), fiquei um ms l, na casa do meu pai, mas no deu
muito certo, ele tem outra famlia l e foi um ms complicado, pois meu pai no
entendia meu lado e sempre me xingava e ns acabvamos brigando.
Um dia fui dormir na minha v e depois de dois dias fui levado para uma clnica
de recuperao l em Blumenau (SC). Tambm l fiquei um ms, meu primeiro
108

dia l foi difcil, pois no conhecia ningum. Mas depois troquei umas ideias
com a piazada e j fui fazendo amizade. Eu repartia um quarto com mais trs
adolescentes. Uma semana depois, fui conhecendo as histrias de cada um dali
e vi que eles optaram em mudar de vida e tava dando tudo certo. Foi ali que
saquei que tambm podia mudar a minha. Fui conhecendo algo melhor que me
despertou. Uma vontade to grande de mudar, que no parava de ler, pois algum
de l me deu um livro. No comeo nem dei bola, mas quando comecei a ler, tudo
comeou a mudar. Ela se chamava Bblia, eu j a conhecia, no dava bola e nem
gostava que algum chegasse e falasse sobre ela. Mas hoje diferente, hoje eu
tenho vontade de falar para os outros.Vinte dias depois sa da clnica, fui para casa
e mudei minha vida. Hoje vou igreja, trabalho registrado e no ando mais com
a galera, pois a metade t presa e a outra morreu, s uns dois amigos mudaram e
to bem. Hoje tenho minhas coisas no meu nome, tenho uma vida normal e todos
me respeitam, mas de outra forma.
109
Agora sou um cara

Meu nome L.H.A.C, tenho 17 anos, trabalho e moro com meus pais. H um ano
cometi um ato infracional, uma coisa que eu nunca pensei em fazer, mas como eu
tinha bons amigos acabei fazendo a maior burrada da minha vida, pensei duas
vezes mas acabei dizendo sim e a o bicho pegou.
Depois de algum tempo comecei a frequentar o CREAS II Medidas
Socioeducativas em meio aberto, prestao de servios. Foi bom, eu pensava que
era muito diferente, mas eu fiz um filme, ajudei na produo e estive na cena. Isso
foi demais, uma experincia que eu acho que nunca vou ter de novo. Mas teve
outras coisas legais enquanto frequentava o CREAS, eu at ajudei em uma horta,
uma coisa que eu nunca me interessei, mas foi bacana, menos o cheiro do esterco
de galinha, mas faz parte.
Quando acabei, acho que mudou alguma coisa em mim, agora penso mais que duas
vezes antes de fazer alguma coisa, acho que posso dizer que agora sou um cara
certo com os ps firmes no cho.
110
5. PALAVRAS FINAIS
5.1.Casos Marcantes
O trabalho com o adolescente rduo, ele vive transformaes e mudanas em
sua vida que fazem parte do processo de constituio de sua identidade. Uma
identidade diferenciada da dos pais, rumo autonomia e independncia.
Neste processo o adolescente costuma transferir seu foco que antes era voltado
famlia e seus valores, para o grupo de amigos e a sociedade em geral, para
posteriormente, reuni-los e produzir o seu prprio conjunto de regras e valores.
Muitas vezes o adolescente se sente indeciso, perdido diante de tantas escolhas
decisivas desta fase. Da mesma forma os pais se sentem inseguros quanto a como
lidar com os filhos nesta poca da vida.
No trabalho com o adolescente, quanto mais os pais forem abertos a conversar
sobre suas dvidas e inseguranas, maior a possibilidade de resoluo dos
problemas e amenizar os conflitos.
Neste aspecto tivermos muitas experincias positivas. Outras nem tanto. O
fundamental que cada histria,cada novo caso,represente tambm um aprendizado
para a compreenso da realidade, muitas vezes traumtica, destes jovens. E que
somente a partir destas realidades, plurais e absolutamente complexas, possa se
pensar em algum tipo de interveno potencializadora e emancipatria.
111
Caso 1 - A Histria de L.
Quando o conheci, era um garoto magro, tmido, a pele amarelada e com manchas
que, posteriormente, verificou-se ser uma micose recorrente ao longo dos anos.
Tinha na poca, aproximadamente 12 anos e, apesar das dificuldades e provaes
que passava em famlia, tinha sempre um sorriso disponvel e a voz meiga, percebiase uma grande sensibilidade e uma demanda enorme por afeto, ateno e cuidado.
Parecia estar sempre esperando um abrao.
Essa demanda era principalmente por amor materno, que nunca recebeu, e da
ausncia da figura de um pai, que no conheceu.
J criana, foi deixado pela me com a av materna no Paran, num contexto
familiar de precariedade econmica. Em poucos anos, foi entregue para a tia, em
Joinville, onde viveu parte da infncia, num bairro violento e esquecido pelo estado.
A casa que vivia era tomada pela gua e lodo toda vez que chovia demais. As fotos
mostradas pela tia, demonstram que ali, L. Viveu ritos importantes da infncia:
passou a primeira comunho, entrou na escola, brincou com primos, e tambm
conheceu a rua.
Apesar do carinho da tia, a famlia lutava para sobreviver com os poucos recursos
que dispunha. Com pouca escolaridade e sem formao profissional, nem sempre
os adultos tinham trabalho e renda. Nesse ambiente, acessvel o abuso de bebidas
e drogas, o vcio e a prostituio.Viver era uma batalha diria.
Era um lugar onde as histrias das pessoas se repetiam: migrantes, numa cidade
que crescia em ritmo frentico, em que os mais pobres so empurrados para as
margens. O poder pblico no os alcana e a ficam esquecidos, criam seus filhos,
que recriam histrias semelhantes.
Brigas domsticas, alcoolismo, deficincia nutricional, baixa autoestima,
desmotivao pela escola e o consequente abandono, permeava a rotina desta
famlia.
Muitas vezes, precocemente, os garotos e garotas nesse contexto, comeam cedo
a buscar alternativas de vida, pois a emergncia da fome bate na porta todo o
dia e o futuro distante que a escola projeta, no atende a necessidade da vida
cotidiana.
Furtar se tornou quase uma compulso na vida de L. A maior parte das infraes
cometidas por ele se referiam a furtos. Depois, com o uso abusivo de drogas
bebida, cigarro, maconha, crack furtava para consumi-las, passando a traficar para
manter o vcio.
112

No incio da adolescncia, voltou a morar com a me em Jaragu do Sul, foram
muitas idas e vindas. Uma relao de intenso conflito, pois a me j convivia com
novo companheiro e tinha filhos com este. L. passou ento a conviver com a
rejeio e com o grave alcoolismo do padrasto. Alm da situao de extrema
pobreza que a me vivia, o dia a dia, era marcado por agresses fsicas, separaes
temporrias e com a polcia intervindo nas brigas do casal.
A me tambm passou a fazer uso da bebida e, nestes perodos de crise fazia
programas de prostituio em bares do municpio e regio, negligenciando o
cuidado com os filhos menores. Os programas de proteo infncia, atravs
do Conselho Tutelar, passaram a acompanhar as crianas e orientar os pais, que
permanecem sob atendimento at hoje.
Naquela altura, L., j adolescente, havia concludo que a vida era dureza, que o
modelo de lar que buscava no existia e que a rua, a ponte, os amigos e a droga
eram muito mais acolhedores e tranquilos que o inferno de sua casa.
A rua passou a ser a sua casa.Amanhecia e dormia nela. Passava perodos internados
no centro de internamento provisrio e, ao sair, como a situao em casa era a
mesma indiferena da me e rejeio do padrasto voltava rotina de antes. As
vezes vinha tomar um caf no programa e depois, sumia novamente.
Acho que a palavra esperana nunca foi compreendida por L. A droga passou a
ser o seu Deus e ainda que tentssemos oferecer alternativas, orientao, apoio,
o nosso sentimento sempre foi de impotncia e desolao pela crueldade da sua
histria. Nunca poderamos suprir e substituir a figura da me e do pai nem o
afeto e a segurana de um lar.
Assim L. findou a adolescncia e iniciou a vida adulta. Entrando e saindo do CIP, de
clnicas de tratamento para dependncia qumica e do presdio.
Muitas vezes correu risco de morte, tendo sobrevivido, com sequelas graves, de
um tiro desferido contra ele, em uma briga nunca esclarecida. Desta histria, ficou
com uma deficincia no brao e mo direita, que possivelmente ser permanente,
pois no fez a tempo a terapia necessria recuperao.
Hoje, com 21 anos, L. cumpre pena na Penitenciria de So Pedro de Alcntara
h mais de 2 anos. Sua me nunca o visitou, nem outro familiar. Sabemos, pela
Assistente Social do presdio, que depende da ajuda dos outros presos, solidrios,
para usufruir de algum benefcio como cobertores, roupas, material de higiene e
cigarro.
A histria de L. no uma histria de superao, nem de esperana. a histria de
perdas, de um menino que teve a infncia e a adolescncia roubada, por desamor,
por despreparo destes pais, pela falta de apoio do Estado sobre estas famlias, pela
113

ineficcia de politicas da infncia e adolescncia incluindo a escola, a assistncia
social, a habitao, a sade e a assistncia judiciria.
Assumimos a culpa por no termos dado respostas efetivas, para este menino, que
o fizesse assumir outras escolhas, no lugar da droga.
Para ns fica a histria de um garoto pelo qual devemos chorar e tambm e
compromisso de trabalhar para essa histria no se repetir com outros meninos
e meninas.
Caso 2
Ele era um garoto de treze anos. Morava com a me, o padrasto e uma irm
mais nova. Veio ao servio por furto de objetos em uma loja. A me referia uma
srie de dificuldades: faltava muito s aulas, saia de casa e no avisava onde estava,
seus amigos eram conhecidos por terem se evadido da escola com suspeita de
usarem drogas. Tinha dificuldades de relacionamento com o padrasto e tambm
com a me pois no cumpria as regras da famlia e mentia sobre suas atividades e
paradeiros. A pedagoga e assistente social, em contato com a escola, verificaram
que ele estava com muitas faltas, no realizava as atividades em sala de aula muito
menos as tarefas extra classe. A diretora da escola chegou a busc-lo na rua, por
vrias vezes, para que retornasse aos estudos. Tanto a equipe escolar quanto a
me j no sabiam o que fazer para ajudar o adolescente pois ele mesmo estava
violando seu direito escolaridade e convivncia saudvel com a famlia e a
comunidade.
Pelo fato de a me estar aberta s orientaes, concordou em receber atendimento
peridico com a psicloga do servio. Ficou acordado que, no dia em que
adolescente viesse cumprir a medida socioeducativa, a me tambm viria para o
acompanhamento. Por vezes a me era atendida individualmente, por vezes junto
com o filho ou com o padrasto.A famlia toda se empenhou na busca por solues.
Foi oportunizado que a famlia olhasse as suas dificuldades e reorganizasse sua
rotinas e seu cdigo de valores e assim, de forma aberta e clara para todos, o
adolescente refletiu e ressignificou o seu papel na famlia e na sociedade.
Os resultados foram bastante positivos e ratificaram a importncia do trabalho
em equipe e da abertura da famlia s intervenes dos profissionais.
114
Caso 3 Outro caso de um adolescente filho de me alcoolista, que delegou a

responsabilidade de me para a av materna e posteriormente, passou a residir
na casa da madrinha.
Desde menino mostrou-se tranquilo, mesmo diante de tantas vivencias de
abandono e negligncias. No entanto, na adolescncia envolveu-se com outros
adolescentes da comunidade onde morava e, pressionado pelo grupo e na nsia
de ser aceito, iniciou-se no uso de drogas. Assim que a madrinha percebeu as
mudanas no comportamento e encontrou entorpecente nos seus pertences,
buscou ajuda com profissionais do Centro de Referncia da Assistncia Social
(CRAS).
Mesmo diante das providncias tomadas, o adolescente acabou cometendo um
ato infracional que culminou com a vinda do mesmo ao servio.
Sempre mostrou-se aberto s mudanas participando das atividades propostas
e demonstrando motivao para romper com as escolhas que at ento haviam
sido feitas. A primeira atitude tomada por ele, foi a elaborao do seu currculo,
na perspectiva da construo do seu projeto de vida. Conquistou o seu primeiro
emprego e com muita responsabilidade, conquistou a confiana de seus superiores
e colegas, recebeu uma promoo de grande responsabilidade, na qual ao final
de cada expediente era responsvel pela prestao de contas do dia e pelo
fechamento do estabelecimento.
Quando algum profissional do servio comparecia ao seu local de trabalho ( por
razes particulares) o jovem fazia questo de atend-lo com muita satisfao.
Esse depoimento vem com o intuito de reforar a importncia de acreditar nas
habilidades, potencialidades e apostar no desejo de mudana do adolescente, que
apesar das dificuldades, da baixa autoestima, pode efetivar seus sonhos e sendo
sujeito de sua prpria histria.

115
5.1. Depoimentos dos trabalhadores e orientadores

A concretizao do Programa de Medidas Socioeducativas foi resposta a um
desejo muito maior que a mera precarizao do trabalho, at ento realizado pelo
Servio Social do Frum de Justia, diante do nmero de jovens em conflito com
a lei e de profissionais disponveis. Acima de tudo, buscou-se levar a efeito uma
poltica pblica que no ficasse exclusivamente no cumprimento da medida judicial,
mas que sua interveno se voltasse para alm dos parmetros institucionais, que
alcanasse o adolescente enquanto Sujeito, seu contexto familiar e comunitrio e
sua reestruturao subjetiva.
Este no foi apenas nosso objetivo, mas o vimos ser buscado pela equipe de
profissionais que assumiu o Programa. Reunimos inmeras vezes, no incio, para
discutir, trocar e lutarmos juntos por este objetivo. Acompanhamos ento a
procura cotidiana para romper com a padronizao de atendimento, alcanar
o adolescente em sua individualidade, com seus recursos familiares e sociais,
possibilitando-lhe, no cumprimento da medida socioeducativa, o desenvolvimento
de uma nova perspectiva e uma resposta mais consciente diante da experincia e,
qui, em muitos casos, com condies preventivas de novos conflitos com a lei.
Neste propsito vo-se 12 anos de trabalho desta equipe, mas que so apenas os
primeiros passos de uma proposta voltada, antes de tudo, para os adolescentes
que, por sua vez, tambm iniciam seus passos em um novo projeto, na busca de
sua singularidade e de seu prprio caminho. E isto muito maior que Programas
e Medidas.
Denise de Cssia Khl - Assistente Social Forense
Como um rgo pblico que tem por objetivo promover o desenvolvimento

cultural da populao atravs do acesso leitura e informao, a Biblioteca Pblica
Municipal de Jaragu do Sul considera-se, de certa forma, co-responsvel, no que
tange formao, desenvolvimento e insero das crianas, adolescentes e jovens
na sociedade. Receber os adolescentes do Programa de Medidas Socioeducativas
consta para ns, como uma atividade permanente e deveras importante. Salientamos
que a equipe de trabalho responsvel pelo programa dedica-se totalmente com
responsabilidade e grande demonstrao de carinho e apreo pelos adolescentes.
Recebemos na biblioteca at o presente ano, um nmero significativo de
adolescentes para prestao de medida socioeducativa. Destes adolescentes,
podemos destacar que todos cumpriram as medidas corretamente. Os trabalhos
realizados foram efetuados com dedicao e muita preocupao em no errar.
116

Cada um dos meninos e meninas, procurou dar o melhor de si, dentro do ritmo
e limitaes individuais. Os funcionrios da Biblioteca, cientes da responsabilidade
competente, receberam os adolescentes de forma cordial e sem qualquer
discriminao, havendo formao de laos de amizade. Quando uma pessoa
tocada em sua centelha divina e percebe a grande possibilidade que a vida, seus
olhos brilham, seus hbitos e atitudes mudam e sua vida se transforma. Temos
total certeza de que, contribumos com algo relevante na vida dessas pessoas, pois
acreditamos neste trabalho.
Diane Katia Konnel - Biblioteca Pblica
Ao auxiliarem no trabalho de limpeza do prdio, muitos nem tm noo de como

faz-lo. Ento a minha orientao parte da: como varrer, tirar o p dos mveis,
passar pano mido no cho...
Ensinar uma pessoa no fcil, mas me sinto valorizada e realizada com isso. Pois
passar o que voc sabe para uma pessoa muito gratificante. Fico emocionada ao
saber que uma coisa que para mim to simples pode ser to til na vida de um
adolescente!
Janete Solaine Satig-Servente
Quase no converso com os adolescentes, mas vejo que na hora do lanche que
eles se abrem, sentem-se mais acolhidos, mais prximos da gente. Sei que para
muitos, essa a primeira refeio do dia.
Sinto-me responsvel com o que fao, pois procuro fazer o lanche que eles mais
gostam!
O que me orgulha ver o adolescente sorrindo, elogiando e agradecendo pelo
alimento.
Maria de Lourdes-Merendeira
117

Ns enquanto escola, queremos manifestar o nosso apoio ao Programa de
medidas socioeducativas em meio aberto, que visa oportunizar aos adolescentes,
cumprirem a prestao de servios comunidade.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Francisco Solamom j
recebeu dois adolescentes at o momento. Procurando tambm contribuir,
oferecendo a eles oportunidade de executarem pequenas tarefas educativas na
prpria escola: biblioteca, secretaria, jardim e horta escolar.
Salientamos que se trata de um programa srio, que oportuniza aos adolescentes
o repensar sobre seus erros cometidos e possibilitando possveis mudanas de
postura.
A nossa escola se sente grata e apta para acolher adolescentes que queiram e
necessitem repensar sua postura de vida, pois como instituio de ensino, sempre
acreditamos na ousadia humana.
Anzio Beltrame-orientador pedaggico - Escola
Municipal de Ensino Fundamental Professor Francisco
Solamon
H poucos dias li de um autor desconhecido: Seja a mudana que voc espera

do mundo!. Enquanto profissional da rea de cincias humanas, ao ler tal idia
no pude deixar de lembrar das dezenas de colegas profissionais que h anos vm
lutando por mudanas.
Mudanas na sociedade, na poltica, nas instituies onde trabalham, nas atitudes
das famlias e indivduos que acompanham, em suas prprias comunidades e famlias.
Lembrei-me, em especial, da equipe da Casa da Serenidade, a qual aceitou o
desafio de provocar mudanas numa parcela da populao que a sociedade insiste
em esquecer. Ns, entretanto, no queremos esquecer.
Queremos lembrar e celebrar a grande oportunidade de atuar e conviver
com jovens que tiveram suas vidas marcadas, assim como marcaram a vida de
outras pessoas, ao cometerem infraes. Sim, oportunidade de, considerando o
que influenciou ou motivou esses adolescentes a cometerem atos infracionais,
contribuir para que eles reflitam sobre seus atos, respondam por eles e os superem.
Oportunidade de nos perguntarmos como agiramos ou reagiramos estando na
situao scio-econmica e familiar desses jovens. Oportunidade de questionar
as foras e os poderes que esto postos. Oportunidade de aprender e de ensinar.
Oportunidade de querer e de fazer mudana. Oportunidade de ser a mudana.
Reconhecendo o quo nfima tem sido minha participao nesse processo de
reconstruo de valores e prticas que o cumprimento de medida scio-
118

educativa, com grande admirao e gratido que uso a oportunidade que aqui
me foi concedida para louvar o trabalho e o empenho da equipe do Programa de
Medidas Scioeducativas de Jaragu do Sul.
Louvo tambm o compromisso assumido por adolescentes e suas famlias
acompanhados por tal equipe, os quais, todos juntos, tem sido a mudana que
esperamos do mundo. Suas histrias, relatadas nesse livro, iniciativa to perspicaz,
certamente nos servem de estmulo para que siga em frente a busca por incluso,
por participao democrtica, por exerccio de esperana, de amor, de justia e
de cidadania.
Grasiela Seemann Port Assistente Social - Analista
em Servio Social do Ministrio Pblico de Santa
Catarina - Comarca de Jaragu do Sul
Quando convidado para desenvolver um trabalho com horta e jardinagem junto

aos adolescentes que cumprem medida socioeducativa no CREAS II -Casa da
Serenidade, no tinha ideia da oportunidade de aprendizado e da grandeza deste
trabalho.
Foi a minha primeira atividade em parceria com os profissionais da rea social e
que gerou boas expectativas.
Ouvindo a equipe do CREAS II, pude absorver as ideias e expectativas que
contriburam na construo de um local de trabalho ainda melhor, em conjunto
com os jovens do programa.
Comeamos os trabalhos com muito dilogo, orientao, sendo amigo,
conselheiro... e mostrando que tudo um processo de transformao, dando aos
adolescentes a oportunidade de transformar um espao sem muita vida, em um
ambiente agradvel e belo. Porm, todo comeo requer sacrifcios: a preparao
da rea, a limpeza, a recuperao do solo, a drenagem, o plantio, cada pingo de suor
derramado neste trabalho, demandou cumplicidade, compartilhando os bons e
maus momentos da vida de cada adolescente. Pequenos gestos como: Bom dia!
Boa tarde, Como vai? J tomou o seu caf?, que para ns comum, para
aqueles adolescentes significava muito.
Os jovens precisam de ateno, uma boa conversa pode mudar o rumo de uma
deciso equivocada. A reflexo dos seus atos fundamental para uma mudana
comportamental.
Tudo isso s foi possvel devido ao suporte de uma equipe tcnica multidisciplinar,
maravilhosa, competente e comprometida com os resultados. Provando que
necessitamos de profissionais capacitados para lidar com os adolescentes em
119

conflito com a lei, que possam agregar, fazer a diferena na sua vida, embora a
escolha seja sempre deles.
Nunca vi uma equipe to comprometida com o ser humano como os colegas do
CREAS II Casa da Serenidade.
Aprendi mais do que ensinei e o pouco que ensinei, foi porque aprendi com os
adolescentes e colegas de trabalho.
Marcelindo Carlos Gruner Tcnico Agrcola
O trabalho desenvolvido na Oficina de Educao Ambiental feito com muito

empenho, os adolescentes interessam-se pelas atividades e gostam de ver as
coisas acontecerem. Orgulham-se ao ver o crescimento das plantas, ao colher as
verduras e hortalias.
Este trabalho, ajuda na organizao individual do adolescente, pois tudo o que
aprendido aqui levado para os seus lares, para o seu cotidiano.
importante ressaltar que o trabalho em grupo faz com que o jovem respeite a
si mesmo e aos outros.
Loimar De Oliveira - Orientador Ambiental
120

Quando cheguei para trabalhar na Casa da Serenidade, no fazia ideia do que
era feito naquele lugar, para mim tudo era muito novo... mas, tive muita sorte,
pois encontrei uma equipe espetacular, que me ajudou muito a entender o objetivo
do trabalho realizado naquele programa.
Juntos vivemos histrias marcantes em nossas vidas. Uma delas, foi em meados
de agosto de 2009, quando atendi um jovem (que havia cumprido medida
socioeducativa)acompanhado de seu pai. Ao chegar, perguntaram pela assistente
social, pedagoga e psicloga (at pensei que fosse mais um adolescente
encaminhado pela promotoria) mas, na verdade eles tinham vindo agradecer a
ajuda recebida pela equipe. Estavam ali para contar que o jovem estava no caminho
certo, trabalhando e fazendo faculdade.
Muita emoo e orgulho para toda a equipe, mais uma vitria! S a entendi o que
era o programa e como era importante o trabalho desenvolvido. Deus abenoe
a todos que de uma forma ou de outra contriburam para a existncia desse
programa.
Jucelei Roncen- Coordenadora do CREAS II em 2009
J que se h de escrever, que, pelo menos, no se
esmaguem com palavras as entrelinhas. (Clarice
Lispector)
121
122
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Elizete Aparecida da Rocha Fabre,

1. Adolescentes em conflito com lei; 2. Medidas Socioeducativas em Meio Aberto.

Capa: Grafite - Denis Paulo Barbi | Juliano de Souza

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O principal objetivo sempre foi o de proporcionar nesse pblico de adolescentes

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Dia de Gravao na Oficina de Cinema. Adolescente (de costas) recebe orientaes

Contudo, no mundo da vida, no h espao para mgica. Na realidade daqueles