Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
IPOR
2010
IPOR
2010
________________________________________________________________
Prof.Ms. Jackeline Silva Alves
________________________________________________________________
Prof.
________________________________________________________________
Prof.
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar a Deus, por ter me abenoado em todos os momentos durante estes
quatro anos. Por ter me ajudado a concluir e por ter colocado pessoas to importantes em meu
caminho.
A todos os professores do curso de Geografia, em especial a minha orientadora,
Prof.Ms. Jackeline Silva Alves, por tudo que fez por mim.
A meu esposo, principalmente pela pacincia e compreenso nestes ltimos meses,
fase de concluso do curso.
A meus pais, Rosrio Maurcio e Ornelina, que mesmo distantesnestes quatro anos me
ajudaram nos momentos demaiores dificuldades.
A minha irm Edivirgem que muito me ajudou com seu conhecimento e tambm
contribuindo com materiais bibliogrficos.
A minhas amigas: Ana Lidia, por ter me ajudado na pesquisa, a Xisleque que me
auxiliou em vrios momentos por meio de vrias atitudes me estimulando a continuar, a
Evanilda, a Adilene, que me deram grande fora, especialmente quando passei por problemas
de sade.
Aos demais colegas que de uma forma ou de outra me auxiliaram, pois h momentos
em que pequenas atitudes ou mesmo uma simples palavra serve como estmulo.
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................... 08
1 - A IMPORTNCIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR NA CONSTRUO DE
CONCEITOS ....................................................................................................................... 12
1.1- O debate sobre os problemas ambientais na perspectiva de uma educao geogrfica ... 15
1.2- Os conceitos de Meio Ambiente e Cidadania e o componente curricular de Geografia .. 21
2 - OS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E CIDADANIA NO
CONTEXTO EDUCACIONAL ........................................................................................... 24
2.1-Meio Ambiente e Cidadania e as diretrizes educacionais ................................................ 33
3-
INTRODUO
10
11
12
13
14
15
contato com a famlia, com o grupo social a que pertence e tambm de forma considervel
com a mdia o indivduo vai acumulando outras informaes.
No basta ao professor dominar contedos, ele deve buscar mtodos diferenciados de
ensino, indo alm das receitas que lhes so dadas. Deve, por meio de prticas pedaggicas
proporcionar ao educando possibilidades de articular os conceitos cientficos ao seu cotidiano,
permitindo ler a sua realidade e nela intervir.
Feito de forma diferenciada, a educao geogrfica realizada de modo que permita
uma melhor compreenso da dinmica e dos problemas ambientais possibilitar mudanas de
hbitos e atitudes do educando, interagindo e auxiliando a cuidar melhor de nossa casa Terra.
16
O alarmismo da mdia no foi o que trouxe tal temtica tona, outras questes
perpassavam esta questo. A preocupao com questes relacionadas ao meio ambiente no
podem ser consideradas coisas de ambientalistas loucos que no tem nada para fazer, ou de
ecochatosque para se ocuparem, resolveram discutir o surgimento dos problemas
ambientais globais e suas consequncias.
Pois com frequncia desta forma que so tratadas tanto a causa ambiental,
quanto as pessoas que militam em defesa da mesma. Trabalhar neste sentido, nada mais que
exercer de fato e, com efeito, a cidadania.
Ora, cidadania enfaixa uma srie de direitos, deveres e atitudes relativos ao cidado,
[...] se v que cidadania pressupe sim, o pagamento de impostos, mas tambm a
fiscalizao de sua aplicao; o direito a condies bsicas de existncia (comida,
roupa, moradia, educao e atendimento de sade) acompanhado da obrigao de
zelar pelo bem comum. [...] cidadania pode ser qualquer atitude cotidiana que
implique a manifestao de uma conscincia de pertinncia e de responsabilidade
coletiva. (PINSKY, 2008, p. 18-19)
A questo ambiental -isto , o conjunto de temticas relativas no s proteo da vida no planeta mas tambm
melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades compe a lista dos temas de relevncia
internacional. (BRASIL, 2001, p. 23)
17
mascarado de que est preocupado com a questo, porm, por mais que se preocupem com
estas questes elas vem se tornando cada vez mais graves.
A populao menos instruda, tambm responsvel, contudo, aqueles que por
um motivo ou outro no tiveram acesso a educao escolar, ou mesmo aqueles que tiveram
acesso e que no conseguem (por falhas no sistema educacional) compreender
conscientemente e com criticidade os problemas ambientais acabam se isentando da
responsabilidade por estes problemas.
Toda a sociedade, por no ter conhecimento sobre o assunto, por questes
ideolgicas, ou mesmo por defenderem interesses socioeconmicos, acabam rotulando os que
defendem o meio ambiente dizendo que:
Os que defendem o meio ambiente so pessoas radicais e privilegiadas, que no
necessitam trabalhar para sobreviver, mantem-se alienadas da realidade sobre as
exigncias impostas pela necessidade do desenvolvimento; defendem posies que
s perturbam quem realmente produz e quer levar o pas para um nvel melhor de
desenvolvimento.(BRASIL, 2001, p. 44)
Esse processo nas ltimas dcadas chegou ao ponto de inquietar o ser humano,
pois o mesmo est sujeito ao desaparecimento, uma vez que este depende dos recursos
naturais para a sua sobrevivncia e muitos destes no so renovveis, como os minrios e o
petrleo. At mesmo a gua, o solo, os animais, as plantas; que se utilizados da forma correta
podem se regenerar, mesmo em longo prazo.
[...] a questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e
importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao
estabelecida entre a natureza e o uso dos recursos naturais disponveis. (BRASIL,
2001, p.15)
18
pelo
modelo
industrialista/desenvolvimentista,
passa
privilegiar
5
Segundo a Declarao de Estocolmo Sobre o Ambiente Humano-1972, a Conferncia das Naes Unidas Sobre
o Meio Ambiente que aconteceu em Estocolmo no perodo de 5 a 16 de julho de 1972, contou com a presena de
representantes de 113 paises e teve como objetivo, estabelecer uma viso global dos problemas ambientais e
princpios comuns para orientao dos povos do mundo na preservao e melhoria do meio ambiente. (USP,
BIBLIOTECA VIRTUAL DE DIREITOS HUMANOS)
19
20
21
O tema meio ambiente, no contexto educacional deve ser visto como tema
transversal segundo propostas do Ministrio da Educao e Cultura M.E.C. -, ou seja, deve
abranger todas as reas do conhecimento.
Nesse sentido o componente curricular de Geografia tem a oportunidade de
trabalhar e cumprir seu papel na formao do cidado. O propsito da transversalidade para
alguns temas se faz necessrio, considerando a preocupao das discusses de alguns tericos
da educao, cuja preocupao est relacionada com a formao do educando para vida.
Entendemos que os componentes curriculares no contemplam temas como, por
exemplo: sade, sexo, meio ambiente, etc. Pensando nestes aspectos, o M.E.C instituiu os
temas transversais objetivando o estudo desses assuntos em todos os componentes
curriculares, para que se tenha uma viso global das questes.
Sabemos que na prtica no h a efetivao de tais propostas, pois salvo excees,
os professores no tem suporte, em termos de conhecimento, estrutura, tempo, para lidar com
os temas propostos, tratando os mesmos de forma superficial, isto quando chegam a ser
abordados, tornando-se irrisrio ao educando. Tendo como ferramenta base para o trabalho
docente o livro didtico, o educador deixa de contemplar os temas propostos para a
transversalidade, entre eles o meio ambiente, considerando que para as realidades brasileiras e
7
Segundo a Constituio Federal (1988), Captulo VI, artigo 225 Todos tem direito ao ambiente ecologicamente
equilibrado, bem como de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
pblico e coletividade o dever de defend-lo para as presentes e futuras geraes.
22
as diversidades das regies e at mesmo intra-regies em muitos lugares quando se tem muito
tem-se o livro didtico, ou por vezes, o uso de outros recursos no so permitidos, pela pouca
flexibilidade dos programas.
A contemporaneidade e reduzido acmulo de experincias em Educao Ambiental,
associado no implementao de uma efetiva poltica de Educao Ambiental,
refletem-se na formao do professor que se gradua com pouco conhecimento sobre
a temtica ambiental e precisando, na prtica cotidiana, tratar desse tema, conforme
preconiza a poltica educacional. Os profissionais da educao tentam preencher
essa lacuna com o auxilio do livro didtico, muitas vezes sua nica referncia, o que
acaba transformando o contedo do livro no prprio currculo. (SOARES, 2005, p.
2)
23
24
25
26
O setor educacional trabalha estes conceitos, porm, a forma como quase sempre
so tratados (forma memorativa), no surtem os efeitos que deveriam surgir, tornando
convincentes e eficazes, mostrando as suas realidades.
O conceito de cidadania vem sendo discutido durante a evoluo do conhecimento
nas reas das cincias humanas. Quem primeiro discutiu esse conceito de forma mais ampla
em sua estrutura evolucional foi T. H. Marshall em 1950. O conceito de cidadania surge na
Inglaterra, e evoluiu obedecendo ao seu desenvolvimento histrico.
Numa primeira fase vieram os direitos civis sculo XVIII -; no sculo XIX, os
direitos polticos. O exerccio dos direitos civis votar e ser votado permitiu a
criao e posterior ascenso do Partido Trabalhista Ingls. Este foi responsvel pela
introduo dos direitos sociais, segundo a concepo de Marshall. Em meados do
sculo XIX na Inglaterra, um destes direitos sociais introduziu um programa de
Educao Popular que objetivou ampliar uma conscincia cidad e forou a
expanso dos outros direitos. (BOSCO, 2003, p. 21)
27
28
29
social, consciente de seus direitos e deveres e atua no meio em que vive de forma
democrtica.
A cidadania est ligada a democracia, o cidado tem deveres, mas tambm
direitos de participar das decises sociais, e se estes direitos so de alguma forma negados
eletem direito de reivindicar seus direitos, pois vivemos numa sociedade democrtica.
Temos que considerar que no Brasil existe ainda uma ditadura civil, velada, que limita a
construo da cidadania em seu sentido pleno, com participao social de forma democrtica.
Ora, a democracia no apenas um regime poltico com partidos e eleies livres. ,
sobretudo uma forma de existncia social. Democrtica uma sociedade aberta, que
permite sempre a criao de novos direitos. Os movimentos sociais, nas lutas,
transformaram os direitos declarados formalmente em direitos reais. As lutas pela
liberdade e igualdade ampliaram o conceito de cidadania, criaram os direitos sociais,
os direitos das chamadas minorias mulheres, crianas, idosos, minorias tnicas e
sexuais e, pelas lutas ecolgicas, o direito ao meio ambiente sadio. (VIEIRA, 2004
p. 39 e 40)
Nesse sentido podemos entender porque muitos dos direitos sociais no saem do
papel. Os direitos dos cidados so camuflados, sabe - se que existem, mas no esto
explcitos no dia-a-dia como os deveres. No interessa mostrar aos indivduos que eles tm
direitos e sim os deveres.
30
31
Defino meio ambiente como: um lugar determinado e/ou concebido onde esto as
relaes dinmicas e em constante interao os aspectos sociais e naturais. Essas
relaes acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos
e polticos de transformao na natureza e sociedade. (REIGOTA, 2001 p. 21)
Vale lembrar que muitas vezes o termo meio ambiente discutido como ecologia,
porm diferem um do outro. Este ltimo foi cunhado em 1866, pelo alemo Ernest
HenrichHaeckel (1834-1917), na obra Morfologia geral dos seres vivos. H quem diga que
ecologia sinnimo de meio ambiente, fazendo com que ocorra certa confuso conceitual.
Se atentarmos somente ecologia, verificaremos que uma cincia que estuda as
relaes entre os seres vivos e seu ambiente fsico e natural (REIGOTA 2001, p.19).Talvez
parta da o surgimento de concepes naturalistas de meio ambiente, que esto presentes na
maioria das discusses envolvendo as questes ambientais.
32
33
pensada como estratgia para a formao de novos atores sociais capazes de realizar esse
feito.
Isso poder ser concretizado atravs da educao formal, se for aplicado o
conceito de cidadania em seu sentido amplo, pois por vezes, nem mesmo os prprios
educadores sabem, ou tem entendimento sobre as variaes do conceito, e alienados
permanece refm do sistema.
34
pelo M E.C. e aquilo que ele no domina ele pula, esta a expresso que ouvimos com
frequncia em ambientes escolares.
Considerando a construo do conceito de meio ambiente, no h possibilidade do
indivduo entender o meio em que ele vive se estiver preso entre quatro paredes. Contudo
infelizmente, este o tipo de professor que temos em grande maioria, seja por culpa do
sistema, ou at mesmo por ser uma caracterstica do professor.
Estes professores que matam o desejo de jovens e crianas em entender o mundo
proliferam com o discurso da democratizao do ensino superior, e assim, o ofcio de ser
professor parece ser uma tarefa para aqueles que no tiveram outra opo.
Isso preocupante, pois,tendo como exemplo estes profissionais na educao, no
daremos conta de mudar concepes internalizadas pela sociedade e que so extremamente
cmodas para o sistema educacional brasileiro. Um sistema educacional que no proporciona
mudanas sociais significativas, por isso desacreditado at mesmo por aqueles que fazem
parte do mesmo.
Atualmente temos as reorientaes curriculares, que proporcionam uma maior
aproximao com a realidade do educando, mas no suficiente, pois o professor diante das
condies precrias das escolas pblicas brasileiras permanece limitado.
Um trabalho apenas referindo ao meio ambiente, educao para atitudes
ambientalmente corretas no suficiente. No basta ter conscincia ambiental necessrio ser
educado para tomar atitudes. Para que ocorra essa tomada de atitude a educao deve ser
repensada, e descolada dos interesses polticos que cerceiam a educao do povo brasileiro. A
elite continua sendo bem formada, para o mercado e cumprindo sua funo de manter a
ordem, na desordem.
A maior parte dos professores est sensibilizada contra a degradao da natureza, e
se mobiliza, com empenho sincero, para enfrentar essa questo, mas as prticas
resultantes geralmente so pouco eficazes para mudar, de forma significativa, a
realidade mais imediata com a qual est lidando e, reciprocamente, com uma
realidade mais ampla. O melhor resultado que no deixa de ser importante, mas
revela-se insuficiente para o enfrentamento da crise ambiental, a difuso de
informaes sobre a importncia da preservao da natureza. Essas informaes
parecem-me eficientemente disseminadas por todo o mundo e, com certeza,
presentes nas novas geraes em idade escolar.(GUIMARES, 2004, p. 40)
As pessoas esto cientes de que o planeta est passando por srias transformaes,
contudo, no se sentem responsveis pelos cuidados para com o meio. Sabemos que ns
mesmos seremos os grandes prejudicados com todas as degradaes que provocamos no
planeta, mas qual tem sido a nossa atitude de mudana?
35
Pequenas atitudes que podem fazer a diferena, como por exemplo, no jogar lixo
no cho, so ignoradas, por parcela significativa da sociedade. Todos sabem que isto colabora
para a degradao do meio, mas muitos fazem mesmo cientes disso.
nesse sentido que defendemos uma educao geogrfica voltada para a
cidadania, uma educao para a compreenso dos problemas ambientais, baseada no porque
fazer algo em prol do meio ambiente.
Acreditamos que, se o indivduo entender seu papel na sociedade ele passar a
compreender o porqu tomar atitudes ambientalmente corretas, exercendo consequentemente
sua cidadania.
A educao geogrfica, por ser uma cincia que se ocupa em compreender o
espao geogrfico, o porqu e como esto distribudos fatos e fenmenos pela superfcie, um
componente curricular to importante tem sido historicamente negligenciada quando os
professores que ministram a ignoram o poder de transformao contido na mesma.
Sabemos que a cincia geogrfica nesse contexto serve ao Estado, estando os
recursos naturais para serem explorados pelo homem organizado socialmente.
Quando direcionamos o olhar para a questo ambiental e sua relao com a
geografia, ou melhor, Geografia e meio ambiente identificamos o naturalismo sempre
presente.
Embora Conferncias mundiais e fruns de debate tenha ocorrido para discutir as
questes ambientais de toda ordem, ainda impera os interesses do Estado e de grupos
capitalistas dominantes.
36
37
urbanos8. Pensamos que esta uma das estratgias para desterritorializar o homem do campo,
mesmo que indiretamente. As futuras geraes9 campesinas no sero estimuladas a viver no
campo, pois ao vir para as cidades acabam se adaptando e fazendo deste espao seu lugar de
vivncia.
O privilgio cultura, contedos adequados s realidades, so assuntos debatidos
nas diretrizes educacionais, porm, na prtica nem sempre ocorre o que dita s polticas
educacionais. A realidade camponesa ignorada quando as polticas elaboradas
desconsideram estes aspectos.
Segundo Kolling, Nery e Molina (1999), essas questes devem ser valorizadas,
com polticas de criao de um calendrio prprio, de contedos que se aproximem do povo
do campo. Os mesmos autores acrescentam que a educao no espao rural deveria ser
diferenciada da educao do espao urbano; currculo diferenciado, professores qualificados
para o campo, enfim, uma educao para o povo do campo.
Entendemos que, com a mecanizao do campo e a ideologia capitalista, muitos
camponeses se sentem excludos deste processo e para se inclurem acabam aderindo ao
sistema. Uma das formas de adeso ter seus filhos nos espaos urbanos com a expectativa de
melhoria de vida para os mesmos.
Entretanto, existem camponeses que preferem a escola do campo urbana; com
um currculo especial para o campo, com um calendrio prprio entre outros aspectos que no
so considerados. Pensamos que para atingir este objetivo os educandos que so educados
para o exerccio da cidadania tero condies de reivindicar estes direitos.
Assim, uma educao geogrfica voltada para a construo destes conceitos
permitiriam aos educando pensar o ambiente rural nesta perspectiva, objetivando melhorias
para o homem do campo por meio de polticas pblicas que possibilitassem sua fixao no
campo. Seja na escola rural ou na escola urbana, devem saber que tm direitos de
reivindicaes, e isto um direito dos mesmos, sendo dever da escola promover estes
conhecimentos.
No espao rural os impactos tanto no ambiente fsico, como no ambiente humano
so diferentes do espao urbano. Contudo, se analisarmos em temos proporcionais, populao
e degradao no campo e na cidade, entenderemos que os problemas ambientais so graves
8
Informao a partir de conversa informal com uma educadora e de uma ex-merendeira, moradora da
comunidade.
9
A nova gerao est sendo deseducada para viver no campo, perdendo sua identidade de raiz e seu projeto de
futuro. Crianas e jovens tem direito de aprender da sabedoria de seus antepassados e de produzir novos
conhecimentos para permanecer no campo. (KOLLING, CERIOLE E CALDART, 2002, p. 17)
38
10
Esta escola est includa na pesquisa pelo fato de termos iniciado a mesmo em 2008, porm a escola foi
fechada no final do ano letivo de 2009.
39
40
14
Afirmao feita a partir da fala de uma das educadoras (B), que, afirma que a Escola em que ela trabalha
perdeu estudantes em funo disso.
41
pelos quais o ser humano altera seu espao de vivncia. Consideramos isso um srio
problema, pois,
Essa educao tradicional e hegemnica assim: eminentemente terica;
informativa, pois coloca o professor como transmissor de informaes e
conhecimentos (cientficos); passiva, pelo fato de o aluno ser o receptor desse
conhecimento na verdade absoluta (cientfica), portanto inquestionvel. Essa
educao hegemnica refora valores fragmentrios e individualistas quando
acredita que a soma das partes (indivduo) que forma o todo (sociedade), quando
no valoriza as relaes entre as partes (relaes sociais e ambientais), pois realiza a
atomizao do indivduo na sociedade. Ou seja, para essa educao, a soma dos
indivduos percebidos isoladamente que forma a sociedade, sem que eles sejam
informados por esta mesma sociedade. A educao tradicional presa ao contedo
dos livros, sem contextualiz-lo em uma realidade socioambiental, podendo,
portanto ficar restrita sala de aula. No estimula, dessa forma, a interao desses
indivduosem um processo de interveno crtica na realidade socioambiental.
uma educao bancria, conservadora, pouco apta a interagir no processo de
transformaes sociais, conforme denunciava o mestre Paulo Freire.
(GUIMARES, 2004, p. 85)
42
Verificamos que estas situaes esto presentes nas escolas pesquisadas ao fazer o
levantamento do material pedaggico usado pelas professoras. Constatamos que o livro
didtico ainda o material mais usado na conduo das aulas. Verificamos isto por meio de
algumas respostas advindas das educadoras entrevistadas.
Quando perguntamos seducadoras sobre quais so as principais fontes que
utilizam para trabalhar as temticas relacionadas ao meio ambiente, nenhuma obra
bibliogrfica que trata o tema em especfico foi citada, as respostas foram; alm dos livros,
revistas, internet e vdeos.
A professora B, argumenta: Eu pesquiso na internet, vai pra escola revistas,
tem os livros [didticos], na secretaria tem a sala pedaggica que eu posso pesquisar tambm
em vrios livros. (informao verbal)15 J a professora C diz:
Alm dos materiais da Escola Ativa, [os livros didticos] nos tambm temos os
extras-curriculares que a gente pode t utilizando que pesquisa em outros
materiais; pesquisa em internet, que sempre quando h, h uma questo de algum
contedo que a gente v que no t sendo bem assimilado, a gente vai em busca de
outros recursos n. Temos tambm os... as aulas de vdeos da... do meio ambiente,
no s os livros em si que a gente tem em manual a gente tem vrias fontes que
pode ser trabalhada (Informao verbal).16
15
43
que tratam os temas em especfico seria necessrio para estabelecer uma crtica sobre os
mesmos, alm de colaborar para que as educadoras no fiquem to presas aos contedos dos
livros didticos do componente curricular.
Ao mesmo tempo que consideramos necessrias uma base cientfica mais
consistente, no acreditamos no conhecimento cientfico como verdade absoluta, nem mesmo
inferior ao conhecimento emprico. A partir destes argumentos, o que pretendemos inferir
que teoria e vivncia deveriam ser os pilares para uma educao geogrfica no sentido de
explicar o espao, considerando para tanto as relaes ser humano/natureza em sua
complexidade.
Alm das fontes informacionais colocadas pelas educadoras no serem suficientes
para o trabalho com os temas abordados, ainda esbarram no problema da seleo dos
contedos que a nosso ver de extrema relevncia para que o educando possa apreender sua
realidade.
Segundo propostas do M.E.C., de acordo com o P.C.N. de Geografia, a seleo
dos contedos [...] devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na
construo de uma identidade com o lugar onde vive [...] valorizando os aspectos
socioambientais que caracterizam seu patrimnio cultural e ambiental (BRASIL, 2001,
p.123)
No entanto, no esta a realidade das escolas do campo no municpio de Ipor;
no se considera a realidade do educando a partir do momento em que o livro didtico tem
que ser seguido a risca at esgotar o contedo. Segundo a professora A, elas podem usar
extra guias para complementar o contedo, porm jamais deixar de aplicar um contedo que
porventura a educadora considere desnecessrio.
Quando questionamos a Professora B, sobre esta proposta ela responde: O
M.E.C. coloca que se o aluno no concluir o livro ns no podemos passar o aluno, ele tem
que v todo o contedo. Enquanto ele no ver todo o contedo ele no passa pra outra srie.
(informao verbal)18
Portanto, Passini (2007, p. 38), afirma que A escolha do contedo para ensinar
geografia deve ser feita pensando na responsabilidade de formao do cidado que precisa
entender o mundo.
No caso destas escolas, o livro trabalhado por mdulo, portanto se no termina o
mdulo, o educando fica retido at termin-lo, e no ano seguinte deve continuar o que no
18
44
conseguiu. Assim o professor precisa acelerar o contedo para que o aluno consiga concluir o
ano.
Olha esse livro didtico o seguinte que ele por mdulos, a gente tem que
terminar o mdulos, por que se o aluno no terminar o livro didtico ele fica
deveno,por exemplo: se tem oito mdulos o livro e o...ele estudou s seis mdulos
ano que vem esse aluno que no deu conta, que ele ficou meio atrasado, ele tem que
faz os dois mdulos, entendeu? Ento a gente tem que cumpri todo o livro, tem que
d todo o contedo (informao verbal).19
O M.E.C. ainda orienta que estas escolas devem acrescentar mais informaes s
contidas nos livros didticos, portanto existem situaes em que os educadores devem
acelerar os contedos para esgot-lo ao final do ano letivo. No entanto, se o contedo muito,
como argumenta a educadora B, e o tempo pouco paraministrar todo o contedo, e o
professor necessita acelerar para esgot-lo ao final do ano letivo, subentendemos que isto
acaba sendo um limitante para que o professor acrescente mais informaes s dos livros
didticos como sugere o M.E.C.
Nesse sentido o educador passa a se apoiar apenas no livro didtico, e por mais
que se busque outras fontes informacionais, como as professoras afirmaram fazer, no se
efetiva a proposta da construo de conceitos, pois o conhecimento que os educandos trazem
a partir de suas realidades no so considerados.
O educador no tem oportunidade de formar esse cidado que a geografia prope,
quando o pragmtico a adeso ao livro didtico de maneira que este tome o lugar do
professor, o que vem ocorrendo de longa data.
Muito embora a linha de abordagem geogrfica j no seja a mesma dos tempos do
governo militar, boa parte desses livros continua seguindo a trilha didtica
percorrida nos anos 1970 [...]. O que se torna inquietante : ser que livros como
esses no continuam ao final substituindo o professor? Ser que eles tambm, na
realidade, praticamente prescindem da interveno do professor que os adota
mecanicamente, aula aps aula? Fato que obras desse tipo, por todas as
justificativas levantadas naquela poca e agora, dispensam o professor de construir
seu fazer-pensar pedaggico, pois este vem pronto. (KIMURA, 2008, p. 25)
19
45
46
20
21
47
48
timidamente. Quero falar o seguinte: esse livro didtico nosso, ele muito pobre, muito
resumido [...] (informao verbal).23
Para Callai (2010, p. 18) [...] ao professor como mediador no processo de ensino
e aprendizagem, fundamental conhecer os aportes tericos que fundamentam a cincia e
balizam seu ensino.
De acordo com Cavalcante (2002, p. 29) [...] Os conceitos cientficos tem o papel
de propiciar a formao de estruturas para a conscientizao e ampliao dos conceitos
cotidianos. Todavia, se no h conhecimento do conceito cientfico, no ocorrer construo
de conhecimento.
Como educadores devemos entender que os problemas ambientais existentes so
originados principalmente a partir das relaes sociais, que dependendo dos seus interesses
transforma drasticamente o meio ambiente, seja positiva ou negativamente. Nesse sentido
entendemos que:
A explorao predatria do meio ambiente no pode ser impedida com a simples
imposio da idia de intocabilidade, conteno ou retrao do uso do ambiente;
exige isto sim, a incluso social e econmica de forma a buscar o bem estar social
para todos. Meio ambiente e sociedade encontram-se intimamente associados; por
isso, necessrio compreender a problemtica ambiental na sua
complexidade.(SAITO,2002, p.51)
23
24
49
25
50
51
apoiam para a educao no/do campo, que consideramos pertinente expor as propostas
educacionais nacionais institudas para estas escolas a partir de um breve relato,
evidenciando-as, como tambm seus objetivos e um pouco de como as educadoras do lidam
com este projeto.
31
Projeto Base o Projeto Poltico Pedaggico do Programa Escola Ativa (BRASIL, 2010, p. 6)
52
Antes era trabalhado o projeto Pitangu. Este no era especfico para as escolas do
campo, sendo desenvolvido tanto no ambiente rural como no ambiente urbano. E pelo fato de
ser novidade nas escolas do campo em Ipor,relataremos a percepo das professoras em
relao ao novo mtodo, a aceitao, desafios e perspectivas.
O projeto base um projeto que tem como objetivo orientar os educadores sobre
o Programa Escola Ativa na implantao do mesmo em novas escolas, bem como aperfeioalo em escolas com classes multisseriadas que j desenvolvem o programa. (BRASIL, 2010,
p.6)
Tambm tem como propsito orientar a prtica educacional, para uma
compreenso da escola e dos processos de ensino aprendizagem, com vistas a consolidao de
polticas pblicas apoiadas na cultura camponesa.
O objetivo deste material estabelecer as bases e os fundamentos do Programa para
orientar a sua implantao em novas escolas assim como possibilitar seu
aperfeioamento em escolas com classes multisseriadas que j desenvolvem o
Programa, preparando educadores e gestores para atuar na realidade da educao do
campo. [...] tambm tem como propsito, orientar a prtica do educador no sentido
de uma compreenso mais ampliada da escola e dos processos de ensino e
aprendizagem, com vistas a consolidao de uma poltica pblica apoiada na
ricahistria de organizao dos povos do campo. (BRASIL, 2010, p. 6)
53
32
54
durante estes dois anos de atuao do programa, foram realizadas duas reunies para a
elaborao do PPP, porm ainda no foi efetivada a construo do mesmo.
A importncia de uma articulao pactuada entre a escola, a comunidade e as
famlias dos alunos est em se propor a um trabalho coletivo que pode ser contratado
em um projeto poltico-pedaggico. [...] o projeto poltico pedaggico essencial.
[...] Trata-se, sem dvida, de uma difcil empreitada, pois expressa os compromissos
e os pactosdas partes necessria, pois expressa compromissos e os pactos das
partes envolvidas na soluo de situaes difceis que nos afetam. Isto se torna um
grande motivo para que esse projeto poltico pedaggico seja realmente colocado em
prtica, e no tratado como usualmente tem sido feito. Muitas vezes se escreve para
encaminhar s instncias institucionais do sistema de ensino para, depois, a prpria
unidade escolar engavet-lo nos seus arquivos. (KIMURA, 2008, p.41)
A partir dessa reflexo, conclumos que a escola deve ter seu prprio Projeto
Pedaggico e no fazer do caderno de orientaes pedaggicas seu prprio projeto
pedaggico. Deve ainda buscar auxlioda comunidade para sua elaborao, considerando as
peculiaridades das mesmas e no construir um projeto poltico pedaggico para todas as
escolas como a proposta da Secretaria Municipal de Educao, segundo a professora C,
que ao perguntarmos, se a escola usa o material vindo do MEC ou tem o projeto poltico
pedaggico da escola ela responde:
o projeto no caso o PPP, no caso n, ns estamos at... , temos,tamos em
construo da monografia prpria da escola, cada escola, no s assim...um pas trs
da zona rural, so trs escolas n, ns tamos em construo, cada uma tem o seu, o
PPP tambm cada uma tem o seu, de acordo com a realidade n.(informao
verbal)33
33
Entrevista gravada com uma das professoras das escolas do campo em Ipor.
Entrevista no formal com a professora B
34
55
3.3 O ensino de Geografia e percepo dos educandos sobre meio ambiente e cidadania
35
56
sobre este conceito, que s possvel a partir de uma aprendizagem significativa. A partir das
figuras podemos ver exemplos da concepo de meio ambiente dos educandos destas escolas.
Figura 5: desenhos confeccionados pelos educandos das escolas do campo do municpio de Ipor
57
est na natureza ; um lugar que os bichos vivem que tem rvores, plantas, rios e o meio
ambiente tudo que pertence a natureza.(informaes transcritas)37
Quando observamos que a idia de lugar est posta, podemos compreender que h
no entendimento do educando uma separao entre seu meio e o meio ambiente.
Para compreendermos se veem o ambiente modificado casas, ruas, praas etc.
como sendo meio ambiente e se percebem o ser humano como transformador do mesmo,
perguntamos a eles o que consideram fazer parte do meio ambiente. Eles respondem com as
mesmas palavras que usaram para conceituar Meio Ambiente. Seguem as respostas:
o homem, os animais, as plantas, os rios, o que tem na natureza., os rios, os
animais as pessoas e a natureza, as pedras, as matas, os animais, os bois, e as vacas, os
pssaros, os homens, rvores, mares, rios, animais, pessoas, cidades, florestas, enfim, tudo
que existe faz parte do mundo, os animais, as plantas, rvores, as frutas, flores, a gente
tambm faz parti da natureza. (informaes transcritas)38
O meio ambiente formado pelos elementos pertencentes ao reino mineral, vegetal,
animal que compem um determinado espao; [...] Estes elementos so todos interrelacionados; destes elementos destaca-se o homem (pertencente ao reino animal)
pela capacidade que tem de interferir em todos estes elementos, alterando-os,
consciente e/ou inconscientemente atravs das dimenses econmicas e polticas,
das organizaes sociais que constroem. (PENTEADO, 2001, p. 73)
38
58
Embora maioria dos entrevistados entendam que meio ambiente o lugar onde
vivem homens, animais e plantas e que consideram sua comunidade como sendo meio
ambiente, quando questionado sobre a existncia de problemas ambientais neste espao, a
maioria deles desconhecem. Ou seja, para eles no existem problemas ambientais no lugar
onde vivem.
De acordo com as respostas para as perguntas acima, dizem queso capazes de
resolver problemas ambientais, porm os problemas mencionados nos questionrios so
referentes ao lixo, s queimadas, poluio ambiental a partir do lanamento de fumaa e
matana de animais.
Nesse contexto, a Geografia escolar no tem cumprido seu papel de formadora de
cidados crticos. Segundo a maioria destes educandos, nas aulas de Geografia sempre falam
sobre meio ambiente e sobre os problemas ambientais e dizem que gostam das aulas de
Geografia. Mas,
O professor vem atestando o desinteresse, o enfado, a desateno de crianas e
adolescentes quando colocados diante das exigncias do estudo calcado apenas no
ensino livresco; as respostas decoradas que da resultam para as provas e para
agradar o professor, encerrando na prpria escola o ato de aprender. Pouco se leva
para a vida. E assim vai se repetindo, se conservando. Perpetuando e multiplicando
seus problemas. ( PENTEADO, 2001, p. 54)
Em funo disso que educandos tem a mesma concepo de suas educadoras com
relao ao meio ambiente. Percebemos que eles aprendem o que lhes ensinado, no entanto o
que se ensina, a maneira como se ensina, no correspondem a necessidade do educando. Isso
pode ser observado a partir da avaliao de Estudos Sociais (Geografia) feita em sala de aula.
A avaliao feita apoiada no tradicionalismo. Os conceitos so definidos mecanicamente.
59
39
60
A foto acima refere-se a uma prova de Estudos Sociais40 que foi aplicada aos
educandos do 5 ano. Podemos perceber por meio da foto, impregnada tanto no educando
como no educador das instituies escolares pesquisadas, a ideia de apenas o lixo como
problema ambiental. Ainda constatamos a forma mecnica de se ministrar os contedos,
ilustrado tambm pela foto acima.
Entre as diversas questes, quando interessamos saber o que poderia ser feito para
melhorar o meio ambiente, a professora B responde que: uma das principais atitudes de
todos ns seria essa reciclagem do lixo. Eu acredito que se a gente aprendesse a usar tudo
mesmo assim, e reaproveitar, nos poderamos ... estar diminuindo esse impacto que est
tendo na natureza.(informao verbal)41
A partir da foto e das falas das educadoras, conclumos que veem o lixo como um
problema, mas no estabelecem o entendimento dialtico com o fim de perceber que este tem
sua origem no consumo; que nem todas as pessoas podem consumir; e muitas vezes
consumimos o que no temos necessidade; e tambm que a classe dominante, (ricos)
sobrevive nas regalias a custo do tmido consumo da classe subordinada (pobres).
40
41
61
42
Informaes adquiridas a partir da observao das aulas no decorrer da pesquisa. Embora no esteja contida na
metodologia a proposta de observao das aulas, achei por bem a prtica da observao para melhor
compreeno de como ocorrem as aulas de geografia.
62
43
63
64
CONCLUSO
65
66
REFERNCIAS
ALMEIDA, Rosngela Doin de.; PASSINI, Elza Yasuko. O espao geogrfico: ensino e
representao. So Paulo: Contexto, 1989.
BENJAMIN, Csar; CALDART, Salete Roseli. Projeto Popular no campo. ed. 2, Braslia:
Editorao eletrnica, 2001.
BITTAR, Eduardo Carlos Bianca. Cidadania: condio de exerccio dos direitos
humanos.Panptica, Vitria, ano 1 n. 1, set. 2006, p 1-5. Disponvel em: <http:
//www.panoptica.org>. Acesso em: 12-04-2010
BOSCO, Valria. A Construo de uma Cultura Cidad: anlise da proposta de
educao cidad da igreja catlica no Brasil. Campinas, 2003. Disponvel em:
<cutter.unicamp.br>. Acesso em 15-08-2009
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria da Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade. Caderno do Educador: Geografia. 1 ed. Braslia, 2010.
_______Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade. Orientaes pedaggicas para formao de educadoras e educadores. ed.
1, Braslia, 2010.
_______Ministrio da Educao e Cultura.Secretaria da Educao Bsica. Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia,
2008, vol.3.
_______Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria da Educao fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais. Histria e geografia. Braslia, 1997.
_______Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais. Histria e geografia. Braslia, 2001.
_______Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
CurricularesNacionais: Meio ambiente e sade. Braslia,2001.
_______Ministrio da educao e Cultura. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e diversidade. Escola ativa, Projeto Base.Braslia, 2010.
CALLAI, Helena Capetti. A Geografia ensinada: os desafios de uma educao geogrfica,
in:MORAIS, Eliana Marta Barbosa de; MORAIS, Loandra Borges de (org.). Goinia:
NEPEG, 2010 (Goinia: E. V.).
CANIVEZ, Patrice. Educar o cidado? Traduo de Estela dos Santos Abreu, Claudio
Santoro. Campinas: Papirus, 1991.
67
CARLOS, Ana Fani Alessandre (org.). A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto,
1999.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito
ecolgico. ed. 4. So Paulo: Cortez, 2008.
CASTELLAR, Snia; VILHENAJerusa; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de, (coord.).
Ensino de geografia. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
CAVALCANTE, Lana de Souza. Geografia, escola e construo do conhecimento.
Campinas: Papirus, 2003.
GONALVES, Carlos Walter-Porto. Os (des) caminhos do meio ambiente.So Paulo:
Contexto, 1989.
GUIMARES, Mauro. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 1995.
68
69
SOUZA, Francilane Eullia de (org.). Geografia e educao do campo: para que e para
quem serve a educao no campo do Estado de Gois? Goinia: Vieira, 2010
TRISTO, Marta. A educao ambiental na formao de professores: rede de saberes.
So Paulo: Anablume; Vitria: Facitec, 2004
USP, Biblioteca Virtual de Direitos Humanos ,Declarao de Estocolmo sobre o Meio
Ambiente Humano-1972 disponvel em:<http://www.direitoshumanos.usp.br>. Acesso em
29 de maro de 2010.
VIANA, Nildo. Estado, Democracia e Cidadania: A dinmica da poltica institucional do
capitalismo. Rio de Janeiro: Achiam, 2003
VIEIRA,Liszt.Cidadania e globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2004.
______ . Fragmentos de um discurso ecolgico. So Paulo: Gaia, 1990.
70