Proyecto - de - Practica Pedagógica Investigativa 2012

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PROYECTODEPRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVA
PROGRAMADEFORMACINCOMPLEMENTARIA
INSTITUCINEDUCATIVAESCUELANORMALSUPERIORDEL
MAGDALENAMEDIO
PUERTOBERRO
RESPONSABLES
BEATRIZELENAQUINTANAQUIROZ
Especialistaen
Gestincurricularydesarrollohumano
MARADOLORESPINEDA
EspecialistaEnPedagogaDeLaRecreacinEcolgica
ELIANAPATRICIATOROZAPATA
JORGEHORACIOGIRALDOGUTIERREZ
Psiclogo
LUZAMPAROTOROMURILLO
LicenciadaenEducacinBsicaPrimariaconnfasisenLenguaCastellana
MARAELENABUSTAMANTECALDERON
ALBALUZCORREAZAPATA
LicenciadaenPreescolar
MAESTROSENFORMACINSEMESTREIII
LEONELVANEGAS
KELLYCIFUENTES
KARINAELIANAAGUDELOGIRALDO
KIARAYIRLEYHENAOARDILA
LUZMARINAOSPINAORREGO
AO:2011
Revis:Esp.RODRIGODEJESUSCARDEOESPINOSA
RECTOR
1.
PRESENTACIN
La prctica pedaggica en la Institucin Educativa EscuelaNormalSuperiordel

Magdalena Medio (IEENSMM) es asumida como condicin de calidad por
cuanto las actuales tendencias pedaggicas la plantean como un ejercicio
dinmico de construccinydesarrollodondeserecrea,nosloelconocimiento,
sino todo el potencial humano y profesional queelmaestropuedeofrecerasus
educandos.(MEN:2010)
En la prctica pedaggica se logra la concrecin y la puesta en escena de
saberes y competencias desarrolladas por el maestro en formacin, algo que
alcanza desde su realidad, y la reflexin sobre su quehacer pedaggicoyelde
sus maestros. Es en este contexto en el que se abre camino una nueva
concepcin de prctica pedaggica, lacualsecaracterizaporserantetodouna
prctica investigativa, con la cual se asume una postura reflexiva dando vida a
la pedagoga aplicada por el maestro en formacin por medio de su actuar, la
reflexinylaindagacin
Partiendo de las anteriores premisas, la IEENSMM ha venido resignificando la

concepcin de Prctica Pedaggica Investigativa (PPI), a partir de la reflexin,
la articulacin y puesta enescena delosprincipiospedaggicos,fundamentos
investigativos, didcticos, curriculares, implementando, mtodos, estrategias, y
tcnicas, que se conciben de manera articulada en el Plan de Estudios del
ProgramadeFormacinComplementaria.(PFC).
Es as, como La prcticapedaggicainvestigativa,comoespaciodeinteraccin

permite tener contacto con ambientes formativos, susceptibles de ser
investigados desde la lectura de contextos y la presentacin de alternativas de
intervencinfrentealosproblemasidentificados
La finalidad del proyecto es permitirles a losmaestrosenformacininteractuar

en los entornos educativos aplicando todos los conocimientos, talentos,
capacidades y creatividad en el ejercicio pedaggico de la profesin con el
propsito de identificar ambientes y espacios para el afianzamiento de la
vocacionalidad, los elementos que sustentan el sistemaeducativoyladidctica
en general, la implementacin de principios y componentes tericos de los
diversos modelos educativos flexibles y la generacin de innovaciones
pedaggicas.
As mismo, elProyectodePrcticaPedaggicaInvestigativa,planteareferentes
tericos y metodolgicos que direccionan los procesos de prctica, en
coherencia con la propuesta curricular, la estructura de investigacin,
administrativaydeproyeccindela
IEENSMM
El trabajo presenta de manera precisa el marco terico, los objetivos, la

organizacin y operacionalizacin, la relacin de las agencias y el Manual de
procedimientos de laPrcticaPedaggicaInvestigativa,ademslosanexosyla
bibliografa correspondiente. De tal manera que la comunidad educativa y los
diferentes estamentos puedan conocer, comprender y realizar el seguimiento
efectivoaldesarrollodeesteproyecto.
2.
JUSTIFICACIN
La prctica pedaggica investigativa es uno de los pilares que sostienen la

formacin de maestros y maestras en la Institucin Educativa Escuela Normal
Superior del Magdalena Medio, por consiguiente es de vital importancia una
adecuada planeacin de la misma, que atienda no slo a las necesidades del
contexto local sino de la nacin, deldepartamentoylasubreginasuvezesta
toma para su planeacin todas las disposiciones legales y requerimientos que
hacelasociedadenelcontextoactual.
4

El proyecto se orienta a partir de lamisininstitucionalenlaqueseplanteala
formacin de maestros para los niveles de preescolar y bsica primaria con
idoneidad tica, moral, pedaggica y profesional, y tambin desde la visin
institucional, ser lideres en la formacin de maestros con capacidad de
concertacin, investigacin y apropiacin del saber pedaggico cientfico y
tecnolgico.
As mismo, se tiene en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educacin,

en torno a la prctica pedaggica investigativa, como condicin de calidad del
programadeformacincomplementaria.laprcticapedaggicaseencaminaa
complementar el desarrollo de competencias profesionales, a partir de la
incorporacin y produccin de conocimientos y prcticas que se fundamentan
en el conocimiento cientfico, cultural y pedaggico de la aprehensin de
nuevos enfoques y modelos pedaggicos del aprender a transformar
colectivamentelarealidadydelalecturacrticadecontexto.
De igual modo, a travs delaprcticapedaggicaseprocuraelreconocimiento

de la infancia en los discursos que circulan en el mbito escolarydelostemas
deenseanzaobligatoriaenlaeducacinpreescolarybsicaprimaria.
En la prctica pedaggica se logra la concrecin y la puesta en escena de
saberes y competencias que demanda el maestro hoy, algo que alcanza
mediante la interaccin con diferentes contextos socioculturales y la reflexin
sobre su quehacer pedaggico como agente dinamizador y transformador que
buscahumanizarlosprocesoseducativos
Es por esto que las actuales tendenciaspedaggicasplanteanlaprcticacomo
un ejercicio dinmico de construccin y desarrollo donde se recrea, no slo el
conocimiento,sinotodoelpotencialhumanoyprofesionalqueelmaestropuede
5
ofrecerasuseducandos.
Desde el Proyecto Macro de investigacin,
Educar en y para la
territorialidad
,
la prctica pedaggica investigativa, implica la trasformacin
del pensamiento, lectura e intervencin del contexto. Esto implica no slo un
cambio de mentalidad, sino la inclusin necesaria de la investigacin en todos
los procesos que pretendan aportar a la calidad de la educacin. A estas
nuevas dimensiones en lo educativo debe estar abierta la Normal, para
consolidar el inters por la innovacinde losprocesosacadmicosmediantela
construccin deespaciosdeinteraccin,reflexinyautorreflexin,quepermitan
yestimulenelpensamientodivergente,yeldesarrollohumanoengeneral.
Para ello, la investigacin del ncleo NPPI (Ncleo de Pedagoga y Prctica

investigativa), ha estado orientada a lograr que los maestros del P.F.C se
formen pedaggicamente en procesos de enseanza, propias de su campo de
accin (preescolar y primaria), en los cuales la investigacin en el aula, desde
los diversos paradigmas, sea el proceso a travs del cual se pueda valorar la
eficacia de las innovaciones, realizando proyectos de investigacin que den
cuenta de la realidad social y cultural y que propician espaciosporexcelencia
para generar y gestar procesos de transformacin que ayuden a mejorar
paulatinamente las prcticas en el aula desde la lectura e intervencin del
contexto y por consiguiente eleven la calidaddelaformacinqueseimparteen
laEscuelaNormal,
Dentro de este marco de consideraciones, tambin son de vital trascendencia

los procesos de investigacin que se desarrollan al interior de los ncleos
interdisciplinares y la participacin que de ellos hacen los maestros y las
maestrasenformacin(apartirdeltercersemestredeformacin).
En definitiva la investigacin es el escenario de la prctica (en losncleosyen

6
el equipo docente), que no puede entenderse como asignatura sino como la

representacininvestigativadelaEscuelaNormalSuperiorconmltiplesformas
de existencia.
La prctica es una representacin de la vida institucional, en la
cual se manifiesta el dinamismo, las transformaciones y los espacios creados
paratalefecto. Laprctica reflejalosmodoscomosetransformanlasprcticas
de enseanza, como se producen cooperativamente los avances en los
procesos investigativos que se emprenden as como los espacios de
experimentacinqueposibilitanlaapropiacindeexperiencias.
En este sentido, el ideal de formacin de un maestro investigador, requiere de

propuestas claras y pertinentes que lo pongan en contacto con la realidad en
los diferentes contextos a fin de identificar, reflexionar, conceptualizar,
sistematizar las experiencias pedaggicas, que seconstituyenenlosinsumosy
motivaciones para transformar las prcticas cotidianas en los diferentes
escenariosenlosquesedesempeacomodocenteenformacin.
Para tales fines, en la ENS se ha de solidificar el equipo docente para

constituirse como comunidades acadmicas, que integren los procesos
pedaggicos, curriculares, socioculturales,acadmicos,administrativosatravs
delainvestigacinformativa.
A partir de lo anterior, se considera que la investigacin formativa, debe

proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su prctica,
reconocer hechos o sucesos dignos de consideracin, teorizar al respecto,
llevar registros adecuados de cada una de las etapas de la investigacin, e
iniciar al maestro en elusodetcnicaseinstrumentosdeindagacinquelleven
aunacualificacindesuoficio.
La prctica investigativa permite ir ms all de la simple preparacin del
maestro para que dicte clases, crea las condiciones para la resignificacion de
los aprendizajes, orientndolos al conocimiento de: por qu ensea, aquinse
ensea, en dnde ensea, para qu ensea, y dentro de qu contextos
especficosserealizaelejercicioprofesional.
As, en las practicas docentes investigativas en el trabajo diario del auladentro

del proceso de la prctica se pretende entonces, no slo proveer a los futuros
maestros de herramientas pedaggicas, y saberes propios de un maestrosino,
adems de herramientas que lo inciten a indagar sobre esa realidad que
emerge en el contexto, y que le posibilita la confrontacin de la teora con la
realidad para hallar posibles soluciones a las problemticas que convergen en
elcontextoyquepermitenlatransformacindesusprcticaspedaggicas.
3.
OBJETIVOSDELAPRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVA
1.
GENERALES
1.
Propiciar espacios para el desarrollo de competencias acadmicas,

pedaggicas, profesionales, ciudadanas y humanas que los capaciten
para desempearse en los niveles de preescolar y bsica primaria a
travs de la investigacin consiente delarealidadylatransformacinde
la misma, de manera reflexiva,dinmica,atendiendolasnecesidadesde
aprendizajeyelcontextoenelquesedesenvuelvenlosestudiantes.
2.
Posibilitar espacios de interaccin en los diferentes escenarios

educativosquepermitan laintervencinpedaggicaapartirdelalectura
de contextos, la problematizacin e intervencin, con miras a la
transformacin de los actores educativos en los diferentes mbitos
8
donde interactan y a la reflexin permanente de su labor como

docenteenlosnivelesdepreescolarybsicaprimaria
2.
OBJETIVOSESPECFICOS
1.
Interactuar con diferentes ambientes y escenarios educativos
que
permitan el afianzamiento de la vocacionalidad y el fortalecimiento del

proyectodevidahaciaelejerciciodeladocencia.
2.
Brindar un espacio de proyeccin y participacin a los maestros en

formacin, en diversos escenarios, que les posibiliten hacer lectura de
contextos e intervenir la realidad mediante el reconocimiento e
implementacindelosmodeloseducativosflexibles
3.
Intervenir pedaggicamente en los ambientes y espacios generados

desde la escuela y la misma comunidad que permiten la formacin
integraldelosnuevosmaestros.
4.
Implementar los principios y elementos tericos relacionados con
el
modelo de escuela nueva y otros modelos educativos flexibles que

permitirneldesempeopertinenteenlaruralidad.
5.
Propiciar innovaciones pedaggicas desde la prcticainvestigativacomo

elementointegradordelprocesodeenseanzayaprendizaje.
6.
Posibilitar espacios de intervencin pedaggica, desde un proceso de

investigacinformativa,quelepermitalacomprensineinterpretacinde
la realidad con una actitud analtica, crtica y proactiva, con miras a una
transformacinsocialyeducativa
7.
Identificar los diferentes campos de accin de la profesin docente, a

partir, de la elaboracin, participacin e implementacin de proyectos
9
pedaggicos
Propiciar experiencias significativas que contribuyan a la construccin
8.
de aprendizajes significativos a partir de la interaccin con diferentes

tiposdepoblacin,encontextoseducativosdiversosafinde favorecerel
mejoramientodesucalidaddevida.
Aplicar las competencias adquiridas durante el proceso formativo en los
9.
distintos campos conceptuales, que le permitan desempearse en los

niveles de preescolar y bsica primaria
y en diferente contextos
educativos.
4.
COMPETENCIAS
1.
DESDEELSABER
4.1.1 Se apropia de elementos terico sobre pedagoga y didctica que le

permiten desempearse con idoneidad en el campo de la formacin y plantear
alternativasdesolucindeacuerdoalasnecesidadesdelcontexto.
4.1.2 Identifica las perspectivas tericas y metodolgicas en el desarrollo y

aprendizajeinfantil,
4.1.3 Tiene claridad y apropiacin en elementos tericos sobre: modelos

Educativos flexibles, primera infancia, inclusin, Necesidades Educativas
Especiales, investigacin, entre otros que le permiten articular la teora con la
prctica.
4.1.4
Es analtico, curioso, y reflexivo en torno a las fuentes de informacin
queposeeyrequierenparaorientarlosprocesosformativosdesusestudiantes.
10

2.
DESDEELHACER
4.2.1 Hacelecturadecontextoseducativosquelepermitenintervenirlarealidad
mediante el reconocimiento e implementacin de los modelos educativos
flexibles.
4.2.2Implementalosprincipiosyelementostericosrelacionadosconelmodelo
de escuela nueva y otros modelos educativos flexibles, desarrollando prcticas
pedaggicasinvestigativaspertinentesenlaruralidad.
4.2.3 Asume la prctica investigativa como elemento integrador que posibilita

innovacinenlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
4.2.4 Asume la prctica pedaggica desde el proceso de investigacin

formativa, con una actitud analtica, crtica y proactiva, con miras a una
transformacinsocialyeducativa
4.2.4 Disea proyectos pedaggicos de aula y/oproductivos,orientadosdesde

las necesidades, problemticas y caractersticas de los contextos educativos
para los niveles de preescolar y bsica primaria, propiciando el dialogo de
saberesdesdeladidcticadelasdiferentesreas.
4.2.5 Aplica fundamentos pedaggicos, curriculares, en la orientacin de

procesos formativos, para los niveles de preescolar y bsica primaria y en
diferentescontextoseducativos
4.2.6 Fortalece la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y

delareflexinpermanentesobresuquehacer.
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4.2.7 Manifiesta claridad conceptual desde las diferentes reas
conocimientoylasadaptaalniveldelosestudiantes
del
4.2.8 Disea planes, proyectos que responden a las necesidades y

caractersticasdeloscontextossociales,culturalesyeducativos
4.2.9 Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos

pedaggicos
4.2.10 Implementaestrategiasmetodolgicasquefortalecenlasdimensionesy
el procesodeapropiacindelconocimiento,vinculandointeresesynecesidades
delosnios,comopuntodepartidadelasaccionesenelaula,
4.2.11 Reconoce eljuegocomoformaderelacinconelmundofsicoysocial,

que estimula la capacidad de asombro, la actitud creativa e investigativa de
losniosenlaconstruccindeconocimientos
4.2.12. Relaciona los conocimientos pedaggicos y las polticas educativas

actuales,utilizndolasparalaconstruccindepropuestaseducativas.
4.2.13 Considera las caractersticas socioculturales del entorno, para lograr

unaprendizajesignificativodelosestudiantes.
4.2.13 Promueve una formacin integral contribuyendo a la formacin de

competenciasparalavida,ensimismoyenlosactoreseducativos
3.
DESDEELSER
4.3.1 Asume la prctica investigativa con la responsabilidad y trascendencia

queestatieneparasuformacincomomaestro.
4.3.2 Manifiesta con su comportamiento los valores, intereses y motivaciones

hacia el liderazgo, la comunicacin efectiva, las adecuadas relaciones
interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo, la negociacin y eldilogo
para la mediacin de conflictos, el compromiso, la flexibilidad y la apertura al
cambio.
4.4.3 Manifiesta motivacin personal y profesional que dinamiza su

comportamiento y lo impulsa al logro de los objetivos personales y
profesionales.
12

4.4.4 Valora de su rol docente y las implicaciones que se derivan de ste, y
acta en coherencia con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la
organizacin escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de la
comunidadeducativa.
4.4.5 Manifiesta sensibilidad ante la realidad de los estudiantes, de sus

conflictos y de sus propias caractersticas de personalidad, y acta
adecuadamenteenlasdiferentessituacionesacordesconelcontexto
4.4.6 Manifiesta asertividad en el manejo de situacionesimprevistasysolucin
delasproblemticasbuscandoalternativasdeaccinpertinente.
4.4.7 Asume con actitudes y sentimientos positivos las situaciones cotidianas
haciasusestudiantesydemspersonasdelainstitucin,
1.
SUSTENTACINTERICA
La tarea de disear la prctica docente, no es tarea individual, es

responsabilidad de cada uno de los actores y gestores de ella. Desde la
Escuela Normal Superior del Magdalena Medio, redisear la prctica como
proyectoinstitucionalseasumeenestesentido.Hacerloincrementarlacalidad
delosresultadosypermitirdarrespuestaatiempodelasdificultades.
En el contexto de la acreditacin de calidad y desarrollo de la Escuela Normal

Superior, los referentes y los criterios se constituyeron en formas de
aproximacin a la realidad compleja de la institucin que permiti formular
interrogantes sobre su propuesta de formacin, su capacidad de realizacin, y
conellointerpretarsusignificadodesdeunavisindeconjunto.
En su momento la prctica docente se fundamento en los ncleos del saber1

(Decreto 3012 de 1997).
Estos representan aquellos temas y problemas
fundamentales presentes en la prctica educativa cotidiana y en la tradicin
13
histrica de la pedagoga. Los ncleos del saber pedaggico (educabilidad del

ser humano, enseabilidad de las disciplinas y saberes,
El currculo
, la
didctica, la evaluacin, el uso pedaggico de los medios interactivos de
comunicacineinformacinyeldominiodeunasegundalengua.
La
estructura
histrica
epistemolgica
de
la
pedagoga,
su
interdisciplinariedad y sus posibilidades de construccin y validacin de teoras

y modelos la dimensin tica, cultural, poltica de la profesin educativa y las
consecuencias formativas de la relacin pedaggica) tenan como finalidad
asegurar una estructura esencial y comn de identidad profesional de los
maestros a partir de su vocacionalidad y la equidad en la oferta de programas
de formacin inicial. Los mismos estaban articulados entre s porloquenoera
posibleentenderlosnidelimitarsualcanceenformaaislada.
Con el decreto 4790
pedaggicos.
de 2008,
Artculo 2, se incorporan los principios
El programa de formacin complementaria que ofrezca la
escuela normal superior estar incorporado al proyecto educativo institucional,

teniendo como referentes los siguientes principios pedaggicos en el diseo y
desarrollodesupropuestacurricularyplandeestudios:
1. La educabilidad
. El programa de formacin complementaria debe estar
fundamentado en la concepcin integral de la persona humana, sus derechos,
deberesyposibilidadesdeformacinyaprendizaje.
2.
La enseabilidad
. La formacin complementaria debe garantizar que el
docente sea capaz de disear y desarrollar propuestas curriculares pertinentes
paralaeducacinpreescolarybsicaprimaria.
3.
La pedagoga
. Entendida como la relacindelquehacerdiariodelmaestroa
partir de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y
14
armnicodelashabilidadesdeloseducandos.
4.
Los contextos
. Entendidos como un tejido de relaciones sociales,
econmicas,culturales,queseproducenenespaciosytiemposdeterminados.
Estos principios permiten que se resignifiquen los procesos al interior de los

procesos de formacin de los nuevos maestros y maestras, en las escuelas
normales, alrededor de ellos se crean una condiciones en donde la
investigacinsigueaportandovalidezasudesarrollo.
Dentrodeestemarcodeconsideracionessehacenecesarioplantearquela
Fundamentacin pedaggica se convierte en un referente de la calidad de las
Escuelas Normales para mantener y proyectar la prctica pedaggica de la
institucin en permanente dinmica de construccin y desarrollo porque es
preciso ofrecer posibilidades para explicarla, comprenderla, analizarla
crticamente y proyectarla desde la pedagoga como disciplina fundante quese
construye desde la cotidianidad, desde el ejercicio de la reflexin, la
argumentacin,lainvestigacinylaescritura.
En este sentido, la falta de tradicin critica confluye en un punto central: en la

pobreza de la construccin del saber pedaggico y en lalejanadelasciencias
y la disciplina, puntos nodales que han afectado la reflexin sobre la didctica
en las instituciones formadoras de maestros. Para dotar al maestro de una
especificidad es necesario que se apropie de un saber, de una prctica y de
una institucin, es decir, permitirle que la pedagoga,laenseanzaylaescuela
haganparteconstitutivadeunproyectoparticularparasuformacin.
El Maestro como intelectual de la pedagoga participa en la construccin de

conocimientoapartirdedosaccionesfundamentales:una,comprometidaconla
15
elaboracin del saber pedaggico fruto de la reflexin constante sobre su

prcticacotidianaysucontrastacinconelconocimientopedaggicoydidctico
acumulado, para resignificar dicha prctica y construir saber pedaggico
profesional propio la otra comprometida con la construccin de la
fundamentacin pedaggica del PEI y de su propuesta de formacin de
maestros en interaccin interdisciplinaria. As mismo la investigacin como
bsqueda de conocimientos educativos, necesita cuestionar y problematizar
situaciones relativas a la naturaleza, epistemologa, metodologa y fines de las
mismas dentro del contexto sociocultural que posibilita la interaccin y el
conocimiento.
Se asume la practica pedaggica investigativa desde dos mbitos :como un

espacio que permite una reflexin crtica al maestros en formacin sobre su
propio ser y quehacer, para que aprendan a ver, a observar, a analizar y
entender lo que hacen, viven y aprenden ,yparaqueseinicienenlaculturade
la investigacin y como espacio de aprendizaje de los propios maestros y
directivos, mediante el desarrollo de lneas yproyectosdeinvestigacinqueles
permitan comprender la organizacin y el rol de sus actores, problematizar su
propuesta de formacin, desarrollar alternativas pedaggicas y realizar los
procesosevaluativosnecesariosparagarantizarlacalidaddesusservicios.
La investigacin educativa en la formacin inicial y en las instituciones

encargadas de ello no se centra en identificar los problemas de los otros, sino
que debe asumirse como elemento transversal de su propio quehacer
institucional, de su propuesta de formacin y de los ncleos del saber
pedaggico para que todos los actores que intervienen en la escuela Normal
Superior participen de ella y estn en capacidad de gestionarlacomofuentede
informacin,formacin,transformacinyconocimiento.
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La investigacin hace parte del proyecto de la prctica pedaggica, ya que la

bsqueda de conocimientos educativos, necesita cuestionar y problematizar
situaciones relativas a la naturaleza, epistemologa, metodologa y fines de las
mismas dentro del contexto sociocultural que posibilita la interaccin y el
conocimiento.
Es as como la investigacin en la prctica se convierte enunreferentedevital

importancia, pues, adems contribuye a la creacin de una cultura de la
investigacin en la Escuela Normal Superior y a la generacin de espritu
investigativo en los maestros en formacin, como punto de partida para
fomentar la curiosidad y el deseo de conocer la realidad educativa en forma
racional y objetiva
. No se trata de incorporar al currculo toda clase de
asignaturas, sobre mtodos cualitativos o cuantitativos de investigacin que la
reducen a
la aplicacin mecnica de procedimientos, sino de asumir la
investigacin, como una aventura crtica en la cualseremuevenconviccionesy

todo tipo de obstculos, se redefinen posicionamientos, se proponen nuevas
miradasyseconstruyennuevosobjetos.2
La investigacin educativa3 esta directamente relacionada con el desarrollode

la calidad educativa en dos dimensiones articuladas y complementarias
Una
relacionada de manera directa con la formacin inicial, en tanto crea las
condiciones para que los estudiantes realicen una reflexin crtica sobre su
propio ser y quehacer, para que aprendan a ver, a observar, a analizar y
entender lo que hacen, viven y aprenden, y para que se inicienenlaculturade
la investigacin (historia de vida, proyecto de vida), la otra relacionada con la
Daz,Mario(2000:204205)
Seentiendeporinvestigacineducativaaquellaqueestcentradaenlopedaggico,aladefinicinde
suespaciointelectualoalainvestigacinaplicadaaobjetospedaggicosenbuscadelmejoramientode
laeducacin,comoeselcasodelaindagacinsobreelcurrculo,losmtodosdeenseanzaydems
factoresinherentesalactoeducativocomoeltiempodeaprendizaje,mediosymateriales,organizaciny
climadelaclase,procesosdeinteraccinocomunicacin.
3
17
institucin como
ethos4 de aprendizaje de sus propios estudiantes, maestros y
directivos, mediante el desarrollo de lneas investigativas (pedagoga y
didctica, pedagoga y ambiente, identidad cultural) y proyectos de
investigacin que les permitan comprender la organizacin y el rol de los
actores, problematizar su propuesta de formacin, desarrollar alternativas
pedaggicas y realizar los procesos evaluativos necesarios para garantizar la
calidaddesusservicios.
La investigacin esrealizadapormaestrosenejercicioymaestrosenformacin
y se propone, adems detransformarlascondicionesdeespacioytiempoenla
Escuela Normal, permitir el desarrollo de los proyectos de ncleo y de aula
fortalecer el equipo docente como comunidad pedaggica y de investigacin
transformar la prctica, en la medida en que esta recoge nuevas formas de
conducirse y orientarse que introducen reorientaciones y nuevos sentidos enla
misma, adems, los resultados que produce y que son sistematizados en la
gua de accin pedaggica (reflexinpedaggica),lasunidadesdeaprendizaje,
los protocolos, losdiariosdecampo,lasrelatoras,informes,entreotrospueden
considerarse como la construccin de argumentos, ideas, hiptesis,
experienciasquevanaalimentarelsaberpedaggicoenlainstitucin.
Se trata de descentrar la funcin del maestro de la enseanza en sentido

instrumental y ponerla a girar alrededor de la investigacin. Con este proceso
se logra atenuar el nfasis puesto por las instituciones formadoras en aquellos
aspectos externos al maestro, pudiramos decir vecinos, elementos que
bordean laconstitucindelmaestrocomosujetodesaberpedaggico,peroque
no tienen una incidencia directa en su estructura.
Al plantear la investigacin
como eje de la institucin normalista, se busca develar la naturaleza
Quetienequeverconlaformadevidaocomportamientosqueadoptanlosmiembrosdelacomunidad
educativa.Espacioderelacionesointeraccionesquesedanentrelosmiembrosdeungruposocial
determinado.
18
pedaggicadelosprocesosformativosyrecuperarsuinterioridad.
La investigacin pedaggica parte de las consideraciones que se hacen sobre

los procesos formativos y educativos para ello esfundamental,quetengaun
espacio, un lugar desde donde pensar, hablar y actuarenelmundodelsabery
el conocimiento. Es decir, laconstruccinyposteriordesplieguedelmaestro,
de la Escuela Normal Superior, debe hacerse de dentro hacia fuera. En esa
medida, la investigacin es un proceso que parte del reconocimiento quehace
el maestro sobre sus prcticas cotidianas, para transformar y transformarse,
desdesuser,hacer,pensaryactuaranivelpersonalyprofesional.
La investigacin, como se plantea, parte entonces, de las preguntas,

inquietudes y experiencias que el maestro, el ncleoyelequipodocentetienen
sobre la enseanza, el aprendizaje, la formacin, la instruccin, la educacin
en fin sobre los conceptos articuladores. Una vez instaladoall,puedeempezar
la construccin de relaciones con los referentes formativos demodoquepueda
conjugar todas las demandas que se le plantean en torno alaformacindesde
laperspectivadeloformativo.
Es importante aclarar, entonces, que la investigacin, en este sentido, requiere

de un maestro investigador5. Una investigacin que no es un mtodo, no se
trata de una tcnica que pueda aplicarse en lugar de otra con el fin de mejorar
la prctica, tampoco es el encerramientoenelaulaaensayarformas,mtodos
o estrategias. Se trata, ms bien, de una forma de reflexionar sobre aquellos
aspectos que en la interioridad delespaciodelaenseanzasucedenyocurren,
es () una mirada investigativa. No esstaunamiradaobjetivante,sinoporel
Elmaestrosecentraenunaencrucijada:oseesmaestrooseesinvestigador.Esposiblesuperaresta
dicotomaexistenteentreestosdostrminosmaestroeinvestigadorintegrndoloseneldemaestro
investigador.Porencimadetodoelmaestroinvestigadoresunmaestro.Serinvestigadorslose
entiende,sejustifica,sehaceposibledesdesusermaestroysuobjetivoltimoesayudaralmaestroa
sermejormaestro.(Elosavasco)
19
contrario, una mirada reflexiva ypersonalizantequepermitepercibirsituaciones

y relaciones antes ocultas y despersonalizadas por la rutina6. La investigacin
en el aula es la posibilidad de problematizar las situaciones cotidianas y hacer
de ellas temticas, a travs de las cuales se puede generar conocimiento
pedaggico y didctico, de modo tal que sea posible la reconceptualizacin de
las acciones, conceptos y teoras que estn circulando, en la superficie de la
escritura, a la luz de los conceptos articuladores, losreferentesformativosylos
proyectosdereconfiguracin7.
En este punto es importante aclarar, respecto a la investigacin, que esta se

desarrolla en el aula, asumiendo aulatodoespacioenelquesedesarrolleun
proceso pedaggico y que permite la transformacin de quienes interactanen
l.
Empleando algunos planteamientos de Carr y Kemmis8, es posible caracterizar

lainvestigacinenelaulacomosigue:
() En primer lugar es en si misma un proceso histrico de
transformacin de prcticas,deentendimientoydesituaciones:tienelugar
en la historia y a travs de ella. () En segundo lugar, () implica
relacionar las prcticas, los entendimientos y las situaciones entre s es
decir, descubrir
correspondencias o ausencia de correspondencias
entre
entendimientos y prcticas
() entre
prcticas
y
situaciones
()ascomo
entre
entendimientosysituaciones
.()
Se trata de potenciar las miradas sobre la enseanza y sus articulaciones a la

6
VASCO,Elosa.
Maestros,AlumnosySaberes
.SantafdeBogot,CooperativaEditorialdel
Magisterio,coleccinMesaRedonda,1995,pp.53.
7
Conceptosarticuladores(educabilidad,enseabilidad,pedagoga,contextos),referentesformativos
(mbitosconceptualesocontenidosdelasunidadesdeaprendizaje)proyectoreconfiguradordeesta
Normal:Educarenyparalaterritorialidad
8
CARR,WilfredyKEMMIS,Stephen.
TeoraCrticadelaEnseanza.LaInvestigacinAccinenla
FormacindelProfesorado
,Barcelona,MartnezRoca,1988,pp.193.
20
vida del sujeto y alavidainstitucional,deobservarlarealidadyapartirdesta

producir conocimiento en el paso de una experiencia activa, cargada de
acciones, a una experiencia, no slo activa, sino reflexiva, en tanto lo
experiencial no ser ya definido por lo meramente observado sino por las
relaciones que configuran el plan. La organizacin del saber agudiza las
preguntas, despliega nuevas relaciones y permitelacomprensinenlamedida
en que hace aparecer la pertinencia del plan elaborado y su aplicacin
experiencial.Deestemodolacomprensinseacompaadelaexplicacin9.
En fin, de lo que se trata en la investigacin en el aula es forjar un campo

aplicado, como campo de experimentacin e investigacin pedaggica, sobre
registros que vinculen la escritura a la tradicin escrita y esta a la cotidianidad
del maestro y el entorno cultural10. Es un intento de unir enseanza e
investigacin, a travs de la experimentacin, como forma de legitimar la
naturalezaformativadelaEscuelaNormalSuperior.
La teora y la prctica, mediada por la investigacin permiten asumir laescuela

normal desde la concepcin de campo aplicado, en tanto ellas ofrecen la
estructura de un ejercicio crtico de la produccin pedaggica y ofrecen
condiciones para la transformacin de la institucin educativa a travs de esta
relacin. La relacin entre teora y prctica debe ser entendidacomodialctica,
de modotalquelateoraresultaemergersiempredelaprctica,ylaprcticase
configura siempre de acuerdo con una forma de teora. La teora no es un
medio de distanciarse delospormenoresyparticularidadesdelavidacotidiana
antes bien, la teora es un esfuerzo por comprender lasliturgiasdelomundano
PALACIO,VictoriaySALINAS,MartaLorena.ElCampoAplicadoUrdimbreparalaFormacinde
Maestros.En:
RevistaEducacinyPedagoga,
Vol.8,#16,segundosemestrede1996,pp.106125
.
10
ECHEVERRI,J.AyOTROSApropiacinPedaggicadelCampoIntelectualdelaEducacinparala
ConstruccindeunModeloComprensivodelaFormacindeDocentes.
Aciforma
Medelln.1996.
21
ylacotidianeidaddemaneramsprofunda11.
La experiencia es entonces fundamental para la conformacin del campo

aplicado, pues ella es el espacio donde los referentes y los conceptos
articuladores producen sentidos y significados para la conformacin de la
prctica pedaggica, pero atravesada por la accin y la reflexin. En el campo
aplicado es donde la prctica obtiene otro sentido, pues all se recoge la
experiencia, tanto del maestro como del maestro en formacin, la experiencia
de s y de los otros por medio de la produccin escrita, de la narracin de los
encuentros y desencuentros con el pensamiento y la reflexin del maestro que
investiga su propia prctica, donde la experienciaactividad se transforma en
experienciareflexin. Las experiencias de vida, los diarios pedaggicos y la
narrativa experiencial en general, ayudan a la conformacin del campo
aplicado, donde el otro tenga su espacio de autonoma y movimiento, pues el
maestro se debereconocercomosujetodelsaberpedaggico,delopblico,de
la ciencia, la cultura y el deseo. Esto es esencial para la Escuela Normal
Superior.
En este sentido, la prctica pedaggica es donde se hacen operativos, son

apropiados y entran en circulacin los conceptos de formacin, enseanza,
educacin, instruccin y aprendizaje, a travs del quehacer propio de los
formadores de formadores, de la prctica docente de los maestros en
formacin, de los proyectos de investigacin y en las observaciones,
experiencias, experimentaciones e innovaciones que se realizan desde
construcciones pedaggico didcticas. Este espacio de circulacin evidencia el
proceso de apropiacin que han sufrido los conceptos de las ciencias y en
consecuencia los mltiples sentidos, convergenciasy transformacionesqueall
LaVidaenlasEscuelas.UnaIntroduccinalaPedagogaCrticaenlosFundamentosdelaeducacin,
11 MCLAREN,Peter.
Mxico,SigloXXI,1989.Pp.31
22
se operan y que han sido elaborados por maestros investigadores que hacen
de su prctica pedaggica una experiencia reflexiva. La prctica pedaggica
como
experiencia reflexiva es en principio una experiencia personal que
confronta al maestro consigo mismo, pero esta experiencia adquiere una

dimensin formativa ms amplia cuando alcolectivizarlaanteelequipodocente
seconvierteenobjetodeestudio.
Dentro de este marco de consideraciones estamos planteando, entonces, una

investigacin formativa, que permite el aprendizaje de la investigacin desdela
misma prctica se aprende haciendo. Haciendo del aula de clase y de los
procesos inherentes a la formacin espacios idoneosparaindagar,parabuscar
nuevos conocimientos y para transformar desde all, con nuevas miradas las
prcticasdelmaestroydelosestudiantes.
DEFINICIONDECONCEPTOSREFERIDOSALAPRCTICA
Para un mejor entendimiento de este proyecto y de la Prctica se hace

necesarioconceptualizarsobrealgunostrminosinherentesalamisma:
Actividadespedaggicas
Son los diferentes espacios de intervencin de los maestros en formacin,

dentro y fuera de la institucin educativa, que conllevan explcitamente una
intencionalidad formativa: desarrollo
de las clases, actos culturales y
deportivos, eucarista, formacin general, acompaamiento en los descansos,

entreotros.(anexo1)
23
Ayudantas
La ayudanta esunaactividadpedaggicaquepermiteestarencontactodirecto
con la observacin, diligenciamiento y/o elaboracin de materiales o
instrumentos para el buen desarrollo de la labor formativa dentro del aula de
clase esta le permite al maestro en formacin adquirir elementos prcticos,
desde el hacer, para su desempeo como maestropuestoqueenlaayudanta
el futuro docente interactaconlaelaboracindematerialdidctico,materialde
constante observacin, elaboracin de fichas, revisin de cuadernos, revisin
de aseos. Esta,ademsesunapoyoparaelmaestroacompaantepermitiendo
que dentro de su aula se creen ambientes favorables para la formacin y
aprendizaje. Cabe anotar que toda ayudanta a de poseer una intencionalidad
pedaggica, que tiene que ver con la labor propia del rol de ser maestro.
(Anexo1pautadeayudanta).

Proyectospedaggicosdeaula
Los proyectos de trabajo constituyen un planteamiento sobre el conocimiento

escolar, vinculado a una concepcin en la que se da importancia no slo a la
adquisicin de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del
estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relacin con un
replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar untema
desde un enfoque relacional que uneideasclavesymetodologasdediferentes
disciplinas(FernandoHernndez)
La pedagoga por proyectos: es una de las estrategias para la formacin de

personasqueapuntaalaeficienciayeficaciadelosaprendizajesyalavivencia
de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de coelaboracin
del plan, de corealizacin, de coteorizacin que debe involucrar a todos los
24
actores:maestrosyestudiantes(JosetteJolibert,1994)
Un proyecto pedaggico es un conjunto de actividades programadas para

alcanzar objetivos propios de la formacin integral de las personas que
participan de l. Se caracteriza porque no sedesarrollaenuntiempoyconuna
secuenciatemticargida. Puedegirarentornoaunaproblemticaoauntema
especfico, pero su relacin con la cotidianidad es mucho ms directa, de tal
manera que tal problemtica ser asumida de maneraholstica,paraatenderla
complejidad y la diversidad con que se manifiesta la vida (MEN.
Lineamientos generales
de procesos curriculares. Hacia la construccin de
comunidadeseducativasautnomas.Documento1.Bogot:1998,p.39)
el trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en que es posible
lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben ser
acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes
participan en ellos.
(MEN. Lengua Castellana. Lineamientos curriculares.
Bogot:1998P.30)(anexo2)
AgenciasdePrctica
Se denominan Agencias de Prctica aquellas instituciones ,organizaciones

pblicas o privadas legtimamente constituidas que teniendo unobjetivoacorde
con su ideario institucional y coherente con los quepromuevela ENS,permite
el desarrollo de las PPI, el fortalecimiento de la participacin y la construccin
del saber pedaggico, mediante la investigacin formativa favoreciendo desde
la interdisciplinariedad el desarrollo de proyectos y propuestas de intervencin
desdeelmbitopedaggico.
Actualmente contamos con Cinco (5) agencias de prctica en el rea urbana:

I.E.. Bombon, I.E. Amrica, I.E. Antonio Nario, I.E.E. Alfonso Lpez, I.E.E.
25
Normal Superior del MagdalenaMedio.Nueve(9)enelrearural,delascuales

4 pertenecen al municipio de Cimitarra (Santander): Escuela Rural Primavera,
E.R. Golondrinas, CER San Jos(AterradoyManjarrez).Una(1)aPuertoNare
y Cinco (5) al municipio de Puerto Berro: CER El Jardn, CER Santa Martina,
CER Guasimal, CER LaCarlota,I.E.RMadreLaura,CERAltodeBuenosAires,
CERPuertoMurillo,CERLaCortez.
(Anexo5caracterizacionesdeagenciasdeprctica,anexo6convenios)
MaestroAcompaante
Es el docente en ejercicio que tiene la funcin de orientar, supervisar yevaluar

el desempeo del maestro en formacin en su prctica pedaggica
investigativa. Este tiene unas caractersticas y competencias acordes con el
perfil que se requiere para desempear esta funcin vital para la formacin del
futuro docente. Se le denomina acompaante porque su funcin es la de
acompaar no slo desde la presencia sino desde la orientacin la interaccin
reciproca que permite, desde su propia prctica, que el maestro en formacin
aprenda y entienda la trascendencia de su labor como docente, es un maestro
que se muestra y se deja ver de otros para retomar elementos que permitan la
proyeccindelmaestroquequeremosformar.
MaestroenFormacin
Es el estudiante, egresado de una normalodeunamodalidaddiferente,queva

construyendo su perfil como docente dentro de los ambientes de educabilidad,
enseabilidad, investigacin, entre otros, de la escuela normal. Es un maestro
en potencia, puesto que apenas est recibiendo las herramientas desde el
saber, desde el hacer y desde el ser para desempearse idneamente en una
labor que requiere de una frrea conviccin vocacional. Este ha de poseer un
26
perfil acorde con los propsitos planteados en el Proyecto Educativo

Institucionalyconlasnecesidadesplanteadasdesdelalocalidad,lasubreginy
lanacin.
Diariopedaggico
Es un instrumento de investigacin donde se describen diariamente

experiencias significativas que permiten reflexionar y hacer lectura delcontexto
Paraidentificarproblemasyformularsoluciones.
El diario pedaggico permite el registro detallado de experiencias que pueden
ser objeto de construcciones tericas, a partir de las prcticas pedaggicasun
espacio que problematiza el proceso de formacin, es la posibilidad de
pensarseasmismoenlarelacinconelotro.
Es un proceso de elaboracin sistemtico que requiere: la reflexin individual
sobre la accin que se pretende analizar, construccin de texto escrito, lectura
crtica de conceptos y aprendizajes, reelaboracin colectiva,cuandoesposible
puesto que es all donde adquiere sentidoeldiario,laposibilidaddecompartirlo
conotros.
Entendido de esta manera el diario pedaggico es til para la descripcin, el
anlisisylavaloracindelavidaescolar.
En la Normal Superior del Magdalena Medio este se ha articulado con la Gua
de Accin Pedaggica en el apartado reflexin pedaggica sin embargo
para los maestros en formacin se plantea como diario pedaggicoporcuanto
posibilitaelregistroyanlisisdemaneramsespecfica.
Planeadordeactividadespedaggicas(orientacindeclase)
27
Es una herramienta que evidencia la intencionalidad formativa del acto

pedaggico, en l se plantea, el qu, cmo, por qu, para qu, a quines. En
este se tiene como referentes los mbitos conceptuales para el desarrollo de
competencias desde el dilogo de saberes y transversalizacion de proyectos
institucionales u obligatorios(anexo7documentoorientacionesparaprepararel
actoeducativo)
Portafolio
Es una herramienta pedaggica investigativa donde se recopilan
los
documentos, guas, memorias y reflexiones pertinentes en el que hacer

pedaggico del maestro en formacin.
Evidencias de
aprendizajes del
estudiante o del profesor que son objeto de elaboracin y apropiacin reflexiva

representadas en planes de accin, informes, mapas conceptuales, mapas
mentales, diarios pedaggicos, proyectos, colecciones fotogrficas, segn se
acuerdepreviamente.
El portafolio permite la toma de conciencia del proceso de aprendizaje,

compartirconotroslosesfuerzosysentirsevaloradoensuslogros.
Esta se convierte a su vez en una herramienta de evaluacin del proceso de
enseanzayaprendizajequesefundamentaenalgunoscriterios,asaber:
La evaluacin debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso
enseanza yaprendizaje Laevaluacindebeabarcartodoelprocesoformativo,
inicial,deprocesoyfinalLaevaluacindebeserformativa
Laevaluacindebeincluirdemandascognitivasvariadasyprogresivas.
Los objetivos de la estrategia pedaggica del portafolio son: Valorar tanto el
procesocomoelproducto.
Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su propioaprendizajeparticipando
28
enelprocesodeevaluacin
Desarrollar destrezas colaborativas entre los estudiantes Promover la

capacidadderesolucindeproblemas
Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que

noloes)
El portafolio tiene un valorpedaggicoyevaluativo,portalmotivo setienenen

cuenta tres subprocesos (enmarcadas dentro de dos categoras: primera:
actividades obligatorias, y segunda: actividades optativas) requisitos mnimos,
ampliacindelasactividades,creatividad(originalidad).
Esta evaluacin plantea algunos criterios de valoracin: Presentacin del

portafolio, Redaccin clara y comprensiva, Equilibrio entre la informacin
aportadaprocedentedefuentesexternas,delprofesorylapropia,Organizacin
e integracin del portafolio, Seleccin de actividades complementarias y
optativas, Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias propias en las
actividades, Implicacin, participacin y compromiso.
En la normal este
instrumento se va elaborando a lo largo del semestre y se recoge y valora al

final.
2.
OPERACIONALIZACINDELAPRCTICA
La Prctica Pedaggica Investigativa se abordan desde 5 momentos de

reflexin, bien distintos uno de otro pero relacionados y complementarios en
los elementos que aporta al diseo. Cada uno permite avanzar en el proceso
de definicin de las acciones concretas que darncomoresultadounaprctica
docentepertinenteencadaunodelosmomentosasaber:
29

A.Prcticapedaggicainvestigativaen10y11
B. Prctica Pedaggica Investigativa con egresados de otras modalidades
acadmicas.
C.SemestreI:Prcticainicial.LecturadeContextos
D.SemestreII:PrcticaRural
E.SemestreIII:Prcticaintegral.EducacinPreescolar
F.SemestreIV:PracticaIntegralFinal
6.1.PRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVAEN10y11.
PROPOSITOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA EN LOS

GRADOS10y11
Esta prctica tiene dos (2) horas de intensidad semanal, los escenarios parala
mismasonlaNormalSuperioryotrasagenciasdeprctica.
Se busca que los estudiantes seapropiendeteoraseducativasypedaggicas,
se fortalezcan en los procesos investigativos desde la observacin, haganuso
de distintos instrumentos de recoleccin de informacin, como son el diario de
campo, las observaciones y entrevistas entre otros, que los estudiantes
argumenten, indaguen, descubran, propongan y teoricen sobre algunos
aspectos de lavidainstitucional. Conestosepretendefamiliarizaralestudiante
con la investigacin formativa y la prctica.
As mismo se busca el
fortalecimientoymanejodeestrategiasdelecturayescritura.
Se fortalecer los conceptos tericos sobre la importancia de la educacin, la
pedagogaylaprcticapedaggicainvestigativa.
Se desarrollan observaciones de clase en el nivel de preescolar y bsica
primariadelainstitucin.
Se diligencian instrumentos de recoleccin de datos (gua de observacin,
30
experienciaspedaggicas,entreotros).
Se desarrollan Anlisis de lecturaspedaggicasydecrecimientopersonal,que
fortalecenelproyectodevida,orientadoalaopcinporelmagisterio.
Recoleccin e interpretacin de datos teniendo en cuenta prcticas
pedaggicas, recreativas y ldicas a nivel institucional y como proyeccin a la
comunidad(otrasinstitucioneseducativas).
ESTRATEGIAS
En los grados decimo yundcimosefortalecelaprctica investigativadesdela

fundamentacin terica en torno a teoras pedaggicas, proyectos de aula y
profundizacin en las nueve reas del conocimiento. Se hace uso de distintos
instrumentos derecoleccindeinformacincomoentrevistas,diariosdecampo,
diarios pedaggicos y observaciones. Sistematizacin de experiencias
pedaggicasoperacionalizacindelaprcticaatravsdeproyectodeaula
Fortalecimientoymanejodeestrategiasdelecturayescritura
El proceso se lleva a cabo a travs de lecturas y socializacin de documentos

pormediodeexposiciones,debates,entreotros.
En el momento de la observacin de clases en los niveles de preescolar y
bsica primaria los estudiantes de la media 10 y 11, conocen y socializan los
aspectos a identificar antes de realizar dicha observacin. Los aspectos
observados son luego conocidos y socializados en el grupo igualmente
revisadosyfirmadosporelasesordeclase.
Es de gran importancia que los estudiantes del grado 11 conozcanelvalordel
nivel preescolar en la vida del nio y se apropien de conceptos que les
permitirn integrarse, interactuar por medio de actividades pedaggicas y
ldicasconlosinfantesdelgradodepreescolar.
Cada una de las experiencias pedaggicas es registrada, con sus respectivos
31
anlisis o conclusiones, por los estudiantes en su portafolio de prctica

pedaggica investigativa, al igual que las conclusiones personales querealizan
a travs de lecturas de reflexin personal, pedaggicas o documentos
relacionadosconlaprctica.
EVIDENCIASYPRODUCTOS
Los estudiantes del grado 10 y 11 realizan el registro de cada una de las

actividadesensuportafolio.
As mismo los formatos de observacin de clase, experiencias pedaggicas,
reflexiones personales sobre crecimiento personal, pedaggicas y algunas
actividades acadmicas realizadas en cada periodo, hacen parte de las
evidenciasyproductosdeestaprctica.
los eventos y actividades de proyeccin a la comunidad: (carruseles
recreativos),
Participacinenproyectosinstitucionales.
MotivacinydeseosdeingresaralP.F.C.
Pautasevaluativas(autoevaluacin,heteroevaluacin,coevaluacin)
6.2. PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIN,

CON
ESTUDIANTES
EGRESADOS
DE
OTRAS
MODALIDADES
ACADMICAS
Esta prctica en el Programa de Formacin Complementaria, inicia en el

segundo semestre de cada ao lectivo, con unaintensidadsemanaldeSeis(6)
horas. Tiene como finalidad fundamental nivelar o dar las bases necesarias
para que quienes no han vivido un proceso de formacin como normalistas, se
familiaricen y tengan claro conceptos referidos a la pedagoga y a la vida
institucional no slo de la Normal, sino de otras instituciones, que funcionan
32
comoagenciasdeprctica.
En este sentido la Prctica pedaggica para los maestros en formacin que

inician a partir del semestre de profundizacin, se disea desde las
necesidades de los estudiantes y las exigencias de la institucin, es decir, la
idea es preparar los estudiantes para queasumanlaprcticainicialconsentido
cientfico,responsabilidadytica.
Desde sta perspectiva, esta prctica tiende a nivelar los estudiantes en los
campos de la pedagoga, el lenguaje pedaggico, las estrategias de campo, la
sensibilizacinhaciaeltrabajodeaulayelgustoporlalabordeldocente.
Se divide en dos subprocesos: la primera es una teorizacin sobre los temas

generales de la educacin y la escuela, incluyendo conceptos articuladores,
fundamentacin pedaggica, legislacin escolar, administracin del aula y del
currculo.
La segunda parte se traslada a la observacin y construccin de ambientes
escolares, a partir de las visitas a establecimientos pblicos y privados,
utilizando una gua de observacin. Se busca que identifiquen situaciones y
formas de asumir el quehacer escolar, desde lo cotidiano, para luego, a partir
de ah, iniciar el proceso de reflexin, queseirfortaleciendoalalargodetodo
elproceso.
La formacin pedaggica desde la misin y visin institucional se fundamenta

en el sentido de autonoma, equidad y calidad en la Institucin educativa.
Entendindose la autonoma como la capacidad de auto significarse y auto
conducirse en relacin con las dems instancias que ofrecenelserviciopblico
de la educacin, para as contribuir a la cohesin y el alcance de los fines del
sistema educativo. Desde el conocimiento del PEI se inicia la formacin
33
pedaggica, pues este se constituye en un proceso dinmico, articulado que

implica la reflexin y la accin de toda la comunidad educativa, situado en su
realidadeiluminadoporlateora.
Desde staperspectiva,setratarnconceptosyelementosfundamentalesenla
comprensindelaprcticadocenteyelquehacerpedaggico.
PROPSITOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA DE

PROFUNDIZACIN
Lospropsitosdeestaetapadeformacin,son:
A.Iniciarelprocesodeformacindelfuturodocenteapartirdelconocimiento
bsicodelcurrculo,delproyectodemacrodelainstitucinydelamisiny
visininstitucional.
B.Establecerlosparmetrosparaeldesarrollodelaprcticadocenteenel
ProgramadeFormacinComplementaria
C.Disearunprocesodeprcticadocenteacordealasnecesidadesyla
situacinactualdelainstitucin.
D.Despertarenlosmaestrosenformacinelsentidodevocacionalidad.
E.Liderardesdelaprcticadocenteprocesosdeinvestigacinpedaggicaen
elaulayfueradeella.
F. Identificar ambientes escolares como espacios propicios para gestar
aprendizajessignificativos.
G. Teoriza y argumentasobreconceptospedaggicosnecesariosalprocesode
formacindelnio.
MBITOSCONCEPTUALES
34

CONCEPTOS BSICOS: Educacin, Aprendizaje, Enseanza, Mtodo,
Metodologa, Pedagoga, enseabilidad, educabilidad,Objetodeconocimiento,
Objeto de enseanza, Currculo, Plan, Meta, Objetivo, fin, Proyecto, Poltica,
Lineamiento,Misin,Visin,Logro,Indicador.
Experiencias de docentes de bsica primaria, La vida escolar desde laprctica

cotidiana, las relaciones interpersonales: Maestroestudiante, maestropadrede
familia, maestrodirectivo, maestromaestro, maestro en formacinmaestro
acompaante.
MANEJO DE LIBROS Y DOCUMENTOS: Diario pedaggico, Fichas de
observacin, guas de conversatorios, Pautas evaluativas, documentos de
estudio,relatoras,protocolos.
La escuela y los ambientes que existen se pueden recrear para propiciar el
aprendizaje. La planta fsica, las dependencias y oficinas, las zonas de
alimentacin,recreacin,higieneylosserviciosengeneral.
Concepciones de la pedagoga, modelo pedaggico institucional, misin, visin
filosofainstitucional.
Algunas referencias de legislacin escolar vigente. Ley 115/94, Ley 715 de
2001,Decreto1860de9,decreto1290del2009,resolucin2343del96.
Conceptos de: Lineamientos y estndares curriculares, Formacin, educacin,
aprendizaje,enseanza,estudiantes,maestro,escuela.
Laobservacinenelprocesodeformacinyenlalaborcomodocentes.
Formulacindeplanesdetrabajo.
Organizacin de salidas de campo y actividades de interaccin con la
comunidad.
ESTRATEGIAS
35
Las estrategias en todo proceso deformacinhacenposibleelcumplimientode

los propsitos y metas planteadas, dinamizan la interaccin con los
aprendizajesyfavorecenlosaprendizajessignificativos.
Atendiendo a estos presupuestos, los maestros en formacin en este nivel

realizaran actividades de consulta y de observacin primero en nuestra propia
institucin (estructura del PEI, ambientes escolares, dependencias) luego en
otrasinstituciones.
Conversatorios sobre lo observado, consultas sobre aspectos relacionados con
pedagogayconceptospropiosdelamisma.
Visitasacentroseducativosruralesyurbanos.
Desarrollo de encuentros recreativos que permitan la interaccin con los nios
enunambientededinamismoycreatividad.
Presentacindeinformessobrecadaactividaddesarrollada.
Es de vital importanciaeneldesarrollodelprocesolainteraccinyelusodelas
Tics: video conferencias, la proyeccin de pelculas que permitan reflexionar
sobre el hacer y el ser delmaestro,lautilizacindepginaswebinteractivas,la
comunicacinatravsdelusodelosemail,entreotros.
Los productos de esta prctica se convierten en evidencias que dan cuenta de

todo lo que se desarrolla durante el proceso y los aprendizajes obtenidos:
pautas evaluativas, diarios de campo, guas diligenciadas de las salidas
pedaggicas para observacin y lectura de ambientes escolares, diarios
pedaggicos, portafolio con evidencias y reflexiones, protocolos, evidencias
fotogrficas,videoclips,entreotros.
36
6.3
.
PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA INICIAL LECTURA DE
CONTEXTOS
En este semestre se integran en el proceso los maestros en formacin que

vienen de otras modalidades acadmicas (que cursaron el semestre de
profundizacin) y los egresadosdelaNormal(bachilleresnormalistas),paradar
continuidad al proceso iniciado en10y11yenelsemestredeprofundizacin.
Esta tiene una intensidad horaria de 6 horas semanales distribuidas as
asistencia a las escuela agencias de prctica cada 15 das con espacios,
establecidos de antemano, para el encuentro en la normal con el fin de
socializar los avances: debilidades, fortalezas, aprendizajes obtenidos y recibir
orientacionespertinentesalproceso.
PROPSITOS
Seesperaquelosmaestrosenformacin,enestemomentodelaprctica:
Reconozcanlosparmetrosyguasparaeldesarrollodelaprcticapedaggica
investigativaenelProgramadeFormacinComplementaria.
Entiendan que la prctica pedaggica investigativa se diseas de acuerdo a
lasnecesidades,lasituacinactualdelainstitucinydelcontexto.
Tenganclaroelsentidodevocacionalidad.
Lideren desde la prctica procesos de investigacin pedaggica en el aula y
fuera de ella a travs de la observacin y lectura de contextos y su debida
sistematizacin.
Entiendan la trascendencia de la labor magisterial en el desarrollo del sujeto
comotal.
Adquieran competencias que los hagan idneos desde el saber, el ser y el
hacer.
37

MBITOSCONCEPTUALES:
Laformacinpedaggicadesdelamisinyvisininstitucional.
Observacinyacercamientoaltrabajodocente,lecturadecontextos.
Aplicacindedidcticasdealgunasreas,serviciosdeclase.
Laplaneacinylaorientacindelaclase.
Librosreglamentariosquesediligencianenlaescuela
ESTRATEGIAS
La estrategia metodolgica del proceso sigue siendoladelseminariotaller,que
permitir la interaccin constante con el saber a travs de la lectura consiente
tanto de los contextos como de los textos escritos que se estructuren para tal
fin, siempre despus de cada accin, acto formativo se desarrollar su
respectiva socializacin y su sistematizacin (guas de observacin, diarios
pedaggicos,protocolos,proyectodevida,entreotros).
As mismo la prctica en esta etapa se estructuraentresmomentos,loscuales
se ajustan de manera progresiva, secuencial y pertinente, a los objetivos
propuestos, al carcter formativo y fundamental de la Institucin, el cual es
formar maestros y maestras investigadores, ntegros, conocedores de la
ciencia, adaptados a la realidad social y con suficiente sentido de cordura y
equidad, capaces de asumir el rol de educador en una sociedad cada vez ms
cambianteestossedescribenas:
Primer momento, La formacin pedaggica desde la misin y visin

institucional:
Sefundamenta enelsentido autonoma,equidadycalidadenla
institucin educativa. Entendindose la autonoma como la capacidad de
autosignificarse y autoconducirse en relacin con las dems instancias que
ofrecen el servicio pblico de laeducacin,paraascontribuiralacohesinyel
alcance de los fines del sistema educativo. Desde elconocimientodelPEI se
38
contina la formacin pedaggica, pues este se constituye en un proceso

dinmico, articulado que implica la reflexin y la accin de toda la comunidad
educativa,situadoensurealidadeiluminadoporlateora.
Segundomomento:
Observacinyacercamientoaltrabajodocente:
Los maestros en formacin desarrollan actividades de observacin de
ambientes escolares y de aulas de clase,participanasuvezenlaorganizacin
de las mismas, actan como acompaantes de los nios para continuar el
proceso de formacin, observan clases en las diferentes reas: lengua
castellana (humanidades ingls), matemticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, educacin artstica, educacin fsica, religin, entre otras desarrollo
de conversatorios con algunos maestros de la bsica primaria con el fin de
compartiryaprenderdesusexperiencias
En ste proceso deobservacin,diligenciarnguasdeObservacin(veranexo
gua de observacin de ambientes escolares), y de salidas de campo (ver
anexo) que le permitirn identificar procesos metodolgicos y didcticos
particulares.
Tercer momento
:
Aplicacin de didcticas de algunas reas, servicios de
orientacindeclase
Ya realizada las etapas anteriores, se proceder a experimentar. Reciben
asesoras parael desarrollodelos procesosdeclasey/o acompaamientoen
losproyectosdeaula.SeanexaPautaparaplaneacinyorientacindeclase.
PRODUCTOSYEVIDENCIAS
Guas y pautas (diligenciadas) de observacin de ambientes escolares, salidas
de campo (pasantas), conversatorios con maestros caracterizacin de las
agencias de prctica, portafoliodeprctica,historiasdevida,proyectosdevida,
planeadores, diarios pedaggicos, proyectos de aula, proyectos de extensin a
la comunidad: escuelas de padres organizadas por los maestros en formacin,
39
desarrollo de carruseles de valores y recreativos, jornadas de integracin

escuelacomunidad,evidenciasfotogrficas.
6.4.
PRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVA:EDUCACINRURAL
Como su nombre lo indica es la interaccin que tienen los maestros en

formacin con el modelo escuela nueva a partir de la prctica en las escuelas
rurales.
En este semestre de formacin los estudiantes se involucran directamente con

el trabajo en la ruralidad y tienen la oportunidad de estar inmersos en dicho
espacio, para observar los ambientes eirvislumbrandoposiblesproblemasque
pueden ser objeto de investigacin o de intervencin, no sin antes haber
conocido todo lo relacionado con la metodologa de escuela nueva, modelos
educativos flexibles y proyectos Pedaggicos Productivos Que les permiten
detectar elementos tericos de investigacin formativa y les de herramientas
paraeldiseodelainvestigacin.
Dentro del proceso de
formacin del nuevo maestro, se hace de vital
importancia el componente abordado en este momento de la prctica:

Educacin Rural y el modelo educativo flexible de Escuela Nueva. Seasume
como de vital importancia por cuanto el futuro maestro ha de estar capacitado
paraenfrentarsulabormagisterialenelmbitodeloruralyserconscientedela
granresponsabilidadquetieneconlaformacinyLiderazgoenestecampo.
Desde esta premisa, se busca que el maestro en formacin se apropie de la

metodologa de Escuela Nueva, los Proyectos PedaggicosProductivosyotras
metodologas de educacin flexibles (CAFAM, TELESECUNDARIA, SER, SAT,
entre otros) y que se de cuenta de la transcendencia que estos tienen para
potencializar el desarrollo en el rea rural. As mismo es importante que se
40
conozca y se implementen estrategias que potencialicen la participacin de la

comunidad en el caso de escuela nueva este aspecto es fortalecido por el
trabajo con las guas estas exigen que elestudianteesteenconstantecontacto
con la misma (preguntando, observando, indagando, conversando) y en las
interaccin que se da en las jornadas que se programan denominadas: da de
logrosydadelafamilia.
Adems, entender que la metodologa de Escuela Nueva, ha logrado

mantenerse a lo largo de casi 30 aos y que los logros alcanzados han
traspasado fronteras por esto su compromiso y responsabilidad son de vital
importancia, pues sin la orientacin de un maestro con toda la disponibilidad y
elempujeparaliderarlosprocesosesteseraunespejismo.
Este proceso a su vez se convierte un campo de investigacin, ya que el

maestroenformacindebeconvertirseenunobservadoryescritorpermanente,
lo que le permitir ir identificando y/o planteando propuestas o alternativas
pedaggicas innovadoras para potencializar y hacer ms significativos los
procesosdeenseanzayaprendizaje.
PROPSITOS
Lospropsitosenestaprcticason:
A. Desarrollar una prctica pedaggica desde la mirada del macroproyecto

institucional:Educarenyparalaterritorialidad
B. Ofrecer oportunidades de formacin y crecimiento personal para el maestro
en formacinenunmarcode investigacindesdelaprcticaenEscuelaNueva
yelpreescolar.
C.Aplicarformasdetrabajo,adecuadas,actualizadasy eficientesconlosnios
41
deEscuelaNueva.
D. Proponer actuaciones significativas frente a los nios que llegan por
reinserciny/odesplazadosporlaviolencia.
E.Identificaryaplicarlosdiferentesmodelosdeeducacinflexible.
MBITOSCONCEPTUALES
A.Lamisinylavisinlasescuelasrurales
B.ElsoporteteleolgicodelPEI
C.Elmacroproyecto:EDUCARENYPARALATERRITORIALIDAD
D.Lafundamentacinpedaggica
E.Historiasdevidademaestros.
F.Principiosyfundamentosdelaescuelanueva
G.Elconstructivismoylaescuelanueva
H.Laplaneacinenescuelanueva
I.Modeloseducativosflexiblescolombianos
J.Proyectostransversalesobligatorios
ESTRATEGIAS
Ubicacin de los maestros en formacin en algunas escuelas rurales de la

subregin.
Observacin y lectura de contexto en Escuela nueva (diferentes agencias de
prctica)
Consultabibliogrficasobrelaescuelanueva:Ques?CMONACE?
Cmoseejerceydesarrollaelprocesocurricular?
42
Cmoseobservalasatisfaccinoinsatisfaccindelosestudiantes?
Cmo el proceso de aprendizaje genera sociabilidad? Qu son los
lineamientoscurricularesycmoimplementarlosenlaprctica?
Cmo se asumen los estndares y las competencias en el proceso de
planeacindeEscuelaNueva?
Cmo se disea la prctica pedaggica en la escuela nueva, desde el
proyectoEducarenyparalaterritorialidad?
Cmo producir, recuperar, gestar conocimientos y aprendizajes desde la
prctica pedaggica apuntada hacia el proyecto de ncleo, el nfasis de la
institucin yelmacroproyecto?Quproyectostransversalessedesarrollanen
Escuela Nueva y cmo se evidencia esa Transversalizacin? Cmo se
desarrollalaevaluacinenlaEscuelaNueva?
PresentacindeinformesobrelaexperienciaenEscuelaNueva
Presentacindeevidenciassobreelprocesodesarrolladoenescuelanueva.
As mismo la prctica Rural tendr tres momentos, en los cuales los maestros
en formacin, maestros
acompaantes, estudiantes y la comunidad,
participarn en ese proceso para gestar una nueva forma de aprender con la
apropiacindelasexperienciasdeprctica.
Estosmomentosson:
Primer momento
: Es el conocimiento desde la investigacin y la consulta, de
las teoras pedaggicas sobre el contexto de que trata la ESCUELA NUEVA y
de las maneras de abordar el proceso de aprendizajeenlamisma.Visitaauna
escuela rural para realizar la observacin correspondiente y compartir con el
maestroylosestudiantesdelaescuela.
Segundo momento. INMERSIN EN LAS ESCUELAS AGENCIAS DE
43
PRACTICA:
Esta permitir la reflexin a partir de la confrontacin de
experiencias de maestros en cada uno de los aspectos relacionados con

ESCUELA NUEVA, para acercar a los maestrosenformacin alaspropuestas
hechas mediante la visin y la misin institucional de cada uno de los Centros
EducativosRurales
Tercer momento
: Es el desarrollo de procesos metodolgicos parapropiciarel
aprendizaje en los estudiantes, fundamentalmente en los aspectosdequetrata
la prctica. Estos sern servicios de clase, acompaamiento a los estudiantes
mediante actividades ldicas y de aplicaciones cientficas en el aula y fuera de
ella, haciendo del proceso una verdadera experiencia, que se sistematizar en
sudiariopedaggicoyenlaentregadelinformafinaldelaexperiencia.
Estos tres momentos estarn acompaados, a su vez, de encuentros en los

seminarios con el maestro de la prctica, lo que permitir un mejor
acompaamiento y seguimiento al proceso a partir de laaclaracindedudase
inquietudes.
Sigue siendo de vital importancia la lectura y la escritura, con el fin de

apropiarnos de los nuevos aprendizajes ycomounamaneradesistematizarlas
experienciasyaprendizajesadquiridos.
Los maestros en formacin son los gestores de su prctica, mediante el

desarrollo de las actividades, investigaciones, consultas e interaccin con la
comunidad, as mismo participarn de manera simultnea en cada uno de los
programasyproyectos,desarrolladosencadaunadelasagenciasdeprctica.
El coordinador de la prctica motiva, organiza y acompaa en todos los
momentos a los maestros en formacin, especialmente en el primer momento,
espacio en el cual se conocern las teoras y propuestas metodolgicas, no
44
solodelaescuelatradicional,sinodelaescuelaactivaycontempornea.
De las horas destinadas para la prctica, se tendrn en cuenta los momentos

de asesora y acompaamiento en la investigacin y elaboracin deinformes,
diseo y sistematizacin de la informacin en el diario pedaggico, en su
planeadordeclasesyactividadesademsenlaobservacin,serviciosdeclase
para recolectar informacin, tanto a nivel institucional como de la poblacin
seleccionada(escuelasdeprctica).
La reflexin hecha desde la prctica con los maestros acompaantes, son el

resultado de conversatorios, charlas y conferencias donde estos cuentan sus
experiencias y transformaciones en el campo pedaggico especialmente sobre
lostpicosdequetrataescuelanueva.
La planeacin de las actividades pertinentes al desarrollo de la prctica, es

fundamental, pues de la participacin confirmada de los maestros
acompaantes, maestros en formacin y dems personas vinculadas, depende
ellogrodelasmetasyelxitoesperado.
El uso de las tics (video beam, T.V, D.V.D, pginas interactivas, web lessons)
permitirn una interaccin mucho ms eficaz y pertinente en la adquisicin de
los nuevos conocimientos,ylacomunicacinestudiantesestudiantesmaestro
estudiantes
Documento que de cuenta de las observacionesylecturadecontextoquehace
45
elmaestroenformacin,yrespuestaalossiguientesinterrogantes:
Cmo aprenden a leer y a escribir los estudiantes de escuela nueva desde
lasvivenciascotidianasdelosestudiantes?
Cmo aprenden
las operaciones y el clculo matemtico
a partir del
reconocimientodelmedio?
Cmo aprenden lascienciasnaturalesysocialespropiciandolasocializaciny
elrespetoporlanaturaleza?
Cmoseaprendeysedesaprendeenlaescuelanueva?
Evidenciasfotogrficas,protocolosydiariosdesalidasdecampoy
conversatoriosrealizadosduranteelproceso(2entotal)
Talleres, protocolos, relatoras y otros escritosqueevidencienlaapropiacinde
losnuevosconocimientos.
Lahistoriayelproyectodevidadelmaestroenformacin.
Diariospedaggicosyplaneadoresdeclases.
Planeacinyejecucindeundadelogroenescuelanueva.
6.5.PRCTICAINTEGRAL.EDUCACINPREESCOLAR
Se denomina prctica integral por cuanto es el momento en elquelosfuturos

maestros ponen en evidencia su formacin adquirida durante, los dos
semestres anteriores, es el momento en donde tienen una mayor interaccin
con los ambientes escolares: nios y padres de familia, Cuatro (4) semanas
consecutivas en aulas regulares de bsica primaria y dos (2) en el nivel de
transicinademsenestemomentoplanteansuanteproyectodeinvestigacin,
teniendo en cuenta lo observado y las problemtica que han podido identificar
enlosprediagnsticosdelossemestresanteriores.
PROPSITOS
46

Lospropsitosenestaprcticason:
A. Retomar los elementos de formacin personal que se hanvenidobrindando

en el proceso formativo y que le permiten el planteamiento delanteproyectode
investigacindesdelaprcticacotidiana.
B. Iniciar el proceso de elaboracin del Anteproyecto de Investigacin a partir
del diagnostico pedaggico, que d cuenta de situaciones quefueronobjetode
observacin en la lectura deambientesescolaresyquemerezcanserobjetode
intervencin.
C. Identificar e involucrarse en actividades adecuadas en el proceso de
iniciacindelaoescolar.
D. Intervenirpedaggicamenteenlosambientesyespaciosgeneradosdesdela
escuela y la misma comunidad que permiten la formacin integral de los
nuevosmaestros.
E. Aplicar elementos tericos aprehendidos durante todo el proceso de
formacinparalarealizacindesuproyectodegrado.
F. Desarrollar en los maestros en formacin competencias pedaggicas para
su desempeo en el nivel de preescolar teniendo en cuenta los lineamientos
curricularesparaestenivel.
G. Aplicar estrategias y metodologas pertinentes para el trabajo con nios de
preescolar a poyados en las teoras y corrientes pedaggicas que sustentan el
modelopedaggicoinstitucional.
ESTRATEGIAS
Interaccin de los maestros en formacin con los ambientes de las aulas

regulares de la bsica primaria yenniveldepreescolar(serviciosdeayudanta,
preparacin y servicios de orientacin de clases, diligenciamiento de fichas
47
observadordelestudiante,entreotros)
Observacin de ambientes escolares identificacin de problemticas que

pueden ser objeto de intervencin pedaggica, en esta etapa del proceso los
estudiantes ya deben tener claridad en la problemtica que va a ser objeto de
investigacin, pues en los semestres anteriores se ha desarrollado todo un
proceso de observacin, lectura de ambientes, y de escritura (sistematizacin)
lo que es significativo para perfilar el proyecto definitivo de investigacin
adems ya tienen las nociones bsicas sobre la investigacin, que fueron
adquiridasenelprimersemestredesuprocesodeformacin.
Encuentros con el maestro de prctica para valorar el proceso y orientar sobre

lasaccionesaseguir.
PRODUCTOS
Pauta evaluativa, portafolio, guas de ayudanta, anteproyecto, proyectos

pedaggicos de aula (relacionados con el proyecto de investigacin), proyecto
de vida, diarios pedaggicos, planeadores de clase (En estos ltimos se
evidencian los insumos que hacen partedelprocesodeinvestigacin). Entodo
este proceso el maestro acompaante es de vital importancia, puesto que se
convierte en un aliado en el proceso y es quien facilita informacin de primera
manoyacompaaelprocesodesdesusinicios.
PRCTICAINTEGRALFINAL
En sta etapa, los estudiantes del ProgramadeFormacinComplementaria,ya

han alcanzado un nivel de conocimiento amplio, respecto al desarrollo de las
actividades curriculares y complementarias, que le posibilitan desempearse
de manera integral en una escuela regular, asumiendo el rol de maestro en
48
todas sus facetas, as como aportar nuevas formas de mejoramiento para l

mismo, incluyendo algunas innovaciones que a juicio de sus maestros
acompaantes y asesor de prctica resultan interesantes en el proceso de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS
Los primeros encuentros son en la Escuela Normal, donde se establecen las

bases de la propuesta de la prctica integral final: el preescolar, la bsica
primaria (en escuelas rurales o urbanas), y la implementacin del trabajo de
grado. As mismo realizarn
prcticas de acompaamiento a los estudiantes y
maestrosconquienestrabajarnenlaprcticaintegral.
Los maestros en formacin participarn en los procesos formativos
desarrollaran experiencias de acuerdo a su propuesta de investigacin para el

trabajodegrado.
Se ubicarn en las Escuelas Urbanas o rurales que nos sirvan comoagencias

de prctica, luego de realizar reuniones con los maestros acompaantes que
estarn en el proceso durante esta etapa,
con el propsito de entendernos y
hablarelmismoidioma.
La innovacin pedaggica (Proyecto de investigacin para el trabajo de grado)

que asuman implementar los maestros en formacin, debe ser conocida por
todos (maestros acompaantes, maestros en formacin, coordinador) antes de
iniciar su aplicacin para tal propsito se socializar la propuesta en una
jornadapedaggica.
Diligenciamiento de instrumentos de recoleccin de informacin que permitan
49
hacer seguimiento de valoracin al proceso: Pautas evaluativas, guas de

ayudanta, diariospedaggicos,pautasdeobservacindeagenciasdeprctica,
entreotros.
PROPSITOS
Sonpropsitosenestaetapadeformacinlossiguientes:
A. Retomar los elementos de formacin personal que se han venido brindando

en el proceso formativo y que le permiten el desarrollo del anteproyecto de
investigacinenlaprcticacotidiana.
B. Continuar con el proceso de investigacin
a partir del diagnostico
pedaggico,ydelanteproyectoqueseplanteoenelsemestreanterior.
C. Identificar e involucrarse en actividades adecuadas en el proceso de

finalizacindelaoescolar.
D.Desarrollarysocializaralacomunidadeducativaeltrabajodeinvestigacin
PRODUCTOS
Cada maestro en formacin.

de manera individual o grupal (mximo 3
integrantes)
, elabora su TRABAJO DE GRADO, el cual se inicia desde la
observacin, para el diagnstico, la planeacin y orientacin en las reuniones
previas, se desarrolla y concluye en la escuela agencia de prctica y se
comunicalosresultadosenactoespecialprogramaporlainstitucin.
Ademsdeltrabajodegrado,losmaestrosenformacin,
desarrollantodaslas
actividadesinherentesalcargodemaestro,
asumiendolasactividadesquele
50
correspondanalmaestroacompaante(bajosuorientacin).
El horario y distribucin del tiempo, en la escuela durante las tres semanas

integrales, lo acuerdan el maestro acompaante y el maestro en formacinylo
comunican al profesor de la prctica, teniendo en cuenta que se debe cumplir
la jornada completa en laescuela, deLunesaViernesdurantecuatrosemanas
consecutivas.
En todos los momentos o etapas del proceso de formacin se diligencian las

siguientesfichasydocumentoscomoevidenciasdelaprctica:
Distribucin de los estudiantes para la prctica, diario pedaggico (aqu se

deben evidenciarlasactividadesdiariasquedesarrolleelmaestroenformacin,
preparador Diario de Clases, pauta evaluativa (al final de la prctica),
protocolos, proyecto de grado, Informes, anexos, comunicados y
correspondencia, seguimiento del proceso de prctica docente y del proyecto
de investigacin, guas de ayudantas, planeacin de actividades, portafolio,
proyecto de vida (proyecto que se afianza y fortalece en cada uno de los
semestres, puesto que es fundamental la revisin constante de su
vocacionalidaddesdelareflexinpersonalygrupal),historiadevida.
Todo lo anterior es lo que corresponde a la organizacin y operacionalizacin
delaprctica.
3.
MEDIOS E INSTRUMENTOS PEDAGGICOS PARA LA EVALUACIN

DELAPRCTICA:
Dentro delaevaluacin secontemplanalgunosmediose instrumentosparasu

respectivavaloracin:
La observacin: la desarrolla cada maestro acompaante y los maestros
51
formadores para valorar el desempeo del maestro en formacin en los

momentosdelosserviciosdeclase,ayudantas,respectivamente.
Seguimiento a travs de los diarios pedaggicos, los planeadores de clase, el

portafolio12.
Presentacin y revisin de Informes relacionados con el proceso inherente a la

prctica (guas de observacin, guas de ayudanta, planeacin de
actividades)
Pautas evaluativas de la prctica que da cuenta en cada uno de losmomentos

y se plantea teniendo en cuenta las competencias desde el saber, elhaceryel
ser(anexopautaevaluativa)
4.
PASANTIASPEDAGGICAS
Estassedesarrollanendossentidos:
Primero: Salidas de campo a diferentes centros e instituciones educativas, con

el fin de observar ambientes pedaggicos y modalidades u opciones
educativas. Cada salida de campo se acompaa de una gua o pauta de
observacinpararecogerinformacinsistematizaryevaluar.
Segundo: Visita a otra escuela Normal bien sea de la subregin, de otro
municipio o departamento estas tienen como fin conocer e interactuar con los
12 Es la recopilacin creativa en unacarpetaorganizadaenformasistemticay referenciada,detodalaproduccin
de la alumna practicante y de las dems personas implicadas en el proceso de la prctica docente. El Portafolio
evidencia los momentos de produccin intelectual, seguimiento, valoracin y observacin de la Prctica. es un
instrumento bsico para la evaluacin final del proceso delaPrcticaDocente.Las prcticas docentes distributivas
alasprcticaspedaggicasinvestigativas.
52
actoresyexperienciasimplementadasalinteriordelasmisma.
9. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA

INVESTIGATIVADELPROGRAMADEFORMACINCOMPLEMENTARIA
El Manual de Procedimientos es un instrumento que da orientaciones en los

aspectos de la planeacin, direccin, organizacin, control y seguimiento a
todas las acciones desarrolladas en la prctica pedaggica investigativa de la
Normal Superior del Magdalena Medio, por los diversos actores que en ella
intervienen.
Se constituye esta herramienta en el marco de directrices tcnicas,
de
convivencia y disciplinarias por medio de las cuales se garantiza el ejercicio

ticodocentedelosmaestrosformadoresylosmaestrosenformacin.
9.1OBJETIVOSDELMANUALDEPRCTICAPEDAGGICA
a.
Direccionar las acciones de los diversos estamentos comprometidos en el

desarrollodelaPrcticapedaggicainvestigativa.
b.
Hacer seguimiento al funcionamiento del P.F.C. en lo concerniente a la

prcticapedaggicainvestigativa.
c.
Mantener en estado ptimo las relaciones y procesos pedaggicos en la

formacindemaestros.
d.
Articular la prctica pedaggica investigativa con los dems procesos

institucionalesdelasagenciasdeprctica.
53
e.
Establecer la estructura, los criterios, principios, polticas y perfiles para el

ejerciciodelaprcticapedaggicaenlaformacindemaestros.
f.
Estipular los instrumentos que hacen posible la sistematizacin de la

g.
Definir las funciones y responsabilidades de los actores queparticipanenla

h. Reglamentarunplandeestmulosysancionesparalosdiversosactoresque
participanenlaprcticapedaggicainvestigativa.
1.
ACTORESDELAPRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVA:
Son todas las personas e instituciones involucradasenelproceso formativode

los nuevos maestros y maestras, entre ellos se pueden mencionar los
siguientes:
a.
Maestrosenformacin
b.
Maestrosacompaantes
c.
Maestrosformadores
d.
Maestrosasesoresdeprctica
e.
Agenciasdeprctica(ruralesyurbanas)
2.
PERFILDELOSMAESTROSENFORMACIN.
Delmaestroenformacinseesperaqueseaunapersona:
a.
Que se esfuerce cada da por el logro de la autonoma, que lo hace capaz

de crear su propia conciencia, transmitir seguridad y aduearse de las
54
diferentessituacionesenquedebeintervenir.
b.
Conidoneidad,habilidades,actitudes,aptitudes,rendimientoacadmicoy
valoresquesonimprescindiblesparaeldesempeodesufuncindocente.
13
c.
Con dominio de estrategias y habilidades pedaggicas, evaluativas y de

resolucin de conflictos, manejo de las relaciones de grupo, sentido de
compromisoinstitucionalypreocupacinpermanenteporelmejoramientode
laeducacin.14
d.
Con el inters de conocerycomprenderelcumplimientodelasnormasylos

procedimientosadministrativosdelsistemaeducativo.15
e.
Proactiva que se le facilite interactuar efectivamente con la comunidad y

apoyarellogrodelasmetasinstitucionales.
f.
Que manifieste con su comportamiento, valores, intereses y motivaciones

hacia el liderazgo, la comunicacin efectiva, adecuadas relaciones
interpersonales, capacidad de trabajar en equipo, negociacin, mediacin,
compromisoyflexiblealcambio.16
g.
Investigadora, crtica que se comprometa con su desarrollo profesional y

personal,
su
mejoramiento
acadmico
capacitacin continua
acomodndose a las innovaciones tecnolgicas, cientficas y pedaggicas

delapoca.17
13
Conreferenciaal
Art.19Dec.1278/02
Conreferenciaal
Art.32Dec.1278/02
15
Conreferenciaal
Art.16Dec.3782/07)
16
Conreferenciaal
Art.17Dec.3782/07
17
Conreferenciaal
Art.28Dec.1278/02
14
55
h.
Que d muestras de autonoma esa autonoma que se logra al crear la

propia conciencia que sea capaz de transmitir seguridad, de aduearse de
las diferentes situaciones e intervenir, liderando formas para superar cada
momentoycrearsolucionesparalosproblemasinherentesalaexistencia.
i.
Responsable, con gran sentido de pertenencia y solidaridad, que sepa

relacionarse y que fuera de poseer una gran memoria analtica y selectiva,
buen entendimiento para captar significado, comprensin y claridad en los
conceptos que van acumulando en la continua lectura de los
acontecimientos diarios, tenga tambin voluntad para aplicarlos
oportunamenteenelmejoramientodesuentorno.
j.
Duea de habilidades y destrezas fsicasquelepermitanelbuenmanejode

mtodos e instrumentos, expresar con claridad y propiedad, empleando el
vocabulario adecuado ycapazdeinteresarasalosdems,porloqueaella
mismainteresa.
k.
Con amplitud en sus puntos de vista, que sea capaz de disentir con lgica,
argumentar sus afirmaciones, analizar y sintetizar loshechostododentrode
undialogocordialorientadoaconstruirsocialmentenuevosprocesos.
l.
Amante de la vida, que respete su cuerpo, identifique y construya su

sexualidad que facilite la armona familiar y la convivencia ciudadana que
proteja la naturaleza y el equilibrio ecolgico que crea en smismoyenlos
otros que sea animada de una esperanza que d sentido a la relacin que
sehacedelbien,delobelloydelarealidad
m.
Inquieta, crtica
investigadora y estudiosa, que se preocupe por
actualizarse y capacitarse cada da. Acomodndose a las innovaciones
56
tecnolgicas,cientficasypedaggicasdelapoca.
3.
DEBERES Y DERECHOS DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN
FORMACIN
Adems de los deberes y derechos consagrados en el ManualdeConvivencia

paratodoslosestudiantesdelaEscuelaNormalSuperiordelMagdalenaMedio,
losmaestrosymaestrasenformacintendrnlossiguientes:
9.4.1Deberes:
a.
Demostrar en todas las actividades de la Prctica Pedaggica investigativa

un comportamiento acorde con los procesos para la formacin del futuro
maestro.
b.
Desempear con eficiencia,responsabilidad,sentidocrticoeinvestigativola

c.
Emplear un vocabulario digno, dentro y fuera de la institucin donde realiza

laprctica.
d.
Mostrar inters, dinamismo y creatividad en cada una de las actividades de

laprctica.
e.
Mostrar actitudes de reflexin crtica para abrir nuevos horizontes frente a

losprocesosdecambio.
f.
Llevar elplaneador,diariopedaggicoehistoriadevidaparaelseguimiento
delaprcticapedaggicainvestigativa.
g.
Entregar y reclamar oportunamente el planeador, diario pedaggico yfichas

almaestroacompaanteyalasesordelaprctica.
h.
Asistir
puntualmente a las actividades de la prctica pedaggica
investigativa.
57
i.
Hacer parte activa deunodelosncleosinterdisciplinares,apartirdeltercer

semestre, demostrariniciativa,responsabilidadysentidodepertenenciaen
todoloqueseprogramealinteriordelmismo.
j.
Ser responsable, reservado y prudente en el manejo de la informacin

pertinente.
k.
Mantener una buena y adecuada presentacin
personal. La prctica
docente se realiza con el uniforme de diario eluniformedeeducacinfsica

yartesenlasocasionesquelorequieran.
l.
Comunicar las faltas de asistencia por fuerza mayor o calamidad domstica

alasesorinmediato.
m.
Realizar las horas de prctica dejadas de ejecutar cuando el estudiante

presentejustificacin.
n.
Comportarse correctamente en todos los recintos donde haga acto de

presencia:Biblioteca,templos,escenariosdeportivosyotros.
o.
Evitar ingerir chicles, alimentos durante el desarrollo de las actividades de

prcticadocente(clases,trabajosenelaula,actoscvicosoculturales).
9.4.2Derechos:
a.
Conocer oportunamente la informacin sobre el Manual de la Prctica

Pedaggicainvestigativa.
b.
Recibir orientacin y asesora tcnico pedaggica para la realizacin dela

Prctica.
c.
Conocer oportunamente las valoraciones de cada una de las actividades

desarrolladas.
d.
Utilizar los recursos didcticos y el material de apoyo del cual dispone la

EscuelaNormal.
e.
Recibir un trato corts, acorde con los principios bsicos de las buenas
relacioneshumanas.
58
f.
Conocer oportunamente las actividades que se ejecutarn durante el

desarrollodelaprcticapedaggicainvestigativa.
g.
Tener acceso a la autoevaluacin, heteroevaluacinycoevaluacinencada

unadelasactividadesdelaprctica.
h.
Conocer oportunamente las observaciones a las guas y sesionesdeclases

consignadas en el planeador, realizadas por el maestro acompaante de la
institucinoagenciasdeprctica.
i.
Solicitar la revisin de la evaluacin no satisfactoria, con su respectivo

profesor. Si efectuada dicha revisin, el estudiante continua en desacuerdo
con la valoracin obtenida, debe dirigirse a la coordinacin de prctica y/o
acadmica dentro de los tres das hbiles siguientes a la primera revisin,
paraquesedetermineelprocedimientoaseguir.
j.
Presentar sugerencias a la coordinacin de prctica, cuando lo estime

conveniente,paraelmejoramientodelamisma.
k.
Presentar por escrito los reclamos que considere pertinente de las

actividadesdeprctica.
1.
MAESTROACOMPAANTE
Es un docente normalista, profesional o licenciado con o sin especializacin,

responsable, con idoneidad acadmica, que hace parte de una agencia de
prctica pblica o privada del rea urbana y/o rural del municipio de Puerto
Berro o de otros municipios de la Subregin delMagdalenaMedioqueorienta
la prcticapedaggica investigativadelmaestroenformacintambinsetoma
como maestro acompaante a las madres comunitarias u otros agentes que
orientes de manera consiente el proceso de formacin prctica de los futuros
maestros.
Perfildelmaestroacompaante
ElmaestroacompaantedelaPrcticaPedaggicaInvestigativahadeser:
1.
59
a.
Una personaconsentidodepertenencia,solidaria,tolerante,innovadora,
creativa, espiritual, democrtica, amante de la vida y respetuosa de las
leyes,delordensocialydelanaturaleza.
b.
Una persona duea de habilidades y destrezas que le permitan el

manejo adecuado de mtodos e instrumentos, para el desarrollo de las
actividadesacadmicascurriculares.
c.
Un docente que en su prctica pedaggica realice investigacin, que se

preocupe por actualizarse, que se apropie de las innovaciones
tecnolgicas, cientficasypedaggicasyqueademstengalacapacidad
desocializarsusconocimientos.
d.
Unapersonaqueposeaypromuevala autonoma,quelohacecapazde
crear su propia conciencia, transmitir seguridad y aduearse de las
diferentessituacionesenquedebeintervenir.
e.
Una persona proactiva que se le facilite interactuar efectivamente con la

comunidadyapoyarellogrodelasmetasinstitucionales.
f.
Una persona que manifieste consucomportamiento,valores,interesesy

motivaciones hacia el liderazgo, la comunicacin efectiva, adecuadas
relaciones interpersonales, capacidad de trabajar en equipo,
negociacin,mediacin,compromisoyflexiblealcambio.18
g.
Una persona responsable,congransentidodepertenenciaysolidaridad,

que sepa relacionarse y que fuera deposeerunagranmemoriaanaltica
y selectiva, buen entendimiento para captar significado, comprensin y
claridad en los conceptos que van acumulando en la continualecturade
los acontecimientos diarios, tengan tambin voluntad para aplicarlos
oportunamenteenelmejoramientodesuentorno.
h.
Una persona que ame la vida, que respete su cuerpo, identifique y

construya su sexualidad que facilite la armona familiar y la convivencia
ciudadana que proteja la naturaleza y el equilibrio ecolgico que crea
18
Conreferenciaal
Art.17Dec.3782/07
60
en s mismo y en los otros que sea animada de una esperanza que d

sentidoalarelacinquesehacedelbien,delobelloydelarealidad.
9.5.2
FuncionesDeLosMaestrosAcompaantes.
a.
Acompaar, orientar y asesorar a los maestros en formacin en la

realizacindetodaslasactividadesdeprcticapedaggica.
b.
Observaruncomportamientoadecuadofrentealosmaestrosenformacin.
c.
Dartratocordialyrespetuosoalosmaestrosenformacin.
d.
Vincular al maestro en formacin en la participacin de actos culturales,

cvicosydemspresentacionesquelorequieren
e.
Propiciar espacios pedaggicos que ofrezcan a los futuros maestros

oportunidadesparainiciarseenlalaborescolar.
f.
Entregar oportunamente a los maestros en formacin temas y actividades

paralarealizacindelaprcticadocente.
g.
Utilizar los canales de comunicacin tendientes a la construccin de un

dilogopermanente.
h.
Asistir a las reuniones, seminarios y talleres de pedagoga planeados porla

institucinysermultiplicadoresdelosmismos.
i.
Realizar seguimiento permanente a los maestros en formacin, teniendo en

cuenta los siguientes criterios: asistencia, puntualidad, presentacin
personal,habilidadesydestrezasdelossaberespedaggicosuotros.
j.
Evitar toda de clase de crticas y comentarios destructivos que vayan en

contradelaformacindelfuturodocente.
k.
Tenerconcienciadesupapeldedocenteformadordedocentes.
l.
Aplicar el conducto regularyeldebidoprocesodeacuerdoconelmanualde

convivenciadelainstitucin.
m.
Concertar con el maestro en formacin la fecha de entrega del planeador,

teniendo en cuenta las observaciones y el visto bueno para la ejecucin de
61
lassesionesdeclase.
n.
Involucrarseenlosprocesosinvestigativosdelosmaestrosenformacin.
o.
Ofrecer asesorascurriculares,didcticas,ypedaggicasdelreaespecfica
enlasqueseorientaalosmaestrosenformacin.
p.
Conocer el proyecto de prctica de los maestros en formacin, para que le

permita poseer claridadsobrelosmomentos,laestructura,lasfunciones,los
deberes y derechos de los cualessonobjetotodoslosactoresdelaprctica
pedaggicainvestigativa.
Derechos
2.
a.
Participar de los programas de capacitacin, bienestar social,

mejoramiento,actualizacinyprofesionalizacinqueofrezcalaNormal.
b.
Recibir estmulos de acuerdo a su participacin en el acompaamiento a

procesosdeprcticapedaggicainvestigativa.
c.
Presentaropinionesrespetuosasparamejorarelprocesodelaprctica.
d.
Recibir un trato corts, respetuoso yadecuadoporpartedelosdiferentes

actoresdelaprctica.
e.
Ser respetado en su criterio y autonoma profesional como docente en el

procesodevaloracindelaprctica.
f.
Que se le entregue oportunamenteloslibrosrequeridosparaeldesarrollo

delaprctica(planeadores,diariospedaggicos,ayudantas)
g.
Recibir orientaciones pertinentes acerca del proceso de orientacin de la

prctica.
h.
Que las sugerencias para mejorar, que se tengan sobre su

acompaamiento,seandirectamentetratadasconl.
9.6.
ELCONSEJODELPROGRAMADEFORMACINCOMPLEMENTARIA
62
Definido
como un equipo de trabajo para la atencin de situaciones
acadmicasydisciplinariasquepropendeporlabuenamarchadelProgramade
FormacinComplementaria
9.6.1CONFORMACIN
El Consejo del PFC estar conformado por el rector, el Coordinador de

convivencia, el Coordinador acadmico, el Coordinador del PFC, y dos (2)
representantes de los maestros acompaantes (uno de la Normal y otro de las
Agenciasdeprctica).
9.6.2.FUNCIONES
1.
Solucionar situaciones de prctica, que no puedan ser resueltas por

instanciasmenores(profesordelrea,directordegrupo)
2.
Conocer y analizar los perfiles de los aspirantes para recomendar su

admisin.
3.
Recomendaraccionesparaelmejoramientodelaprcticapedaggica.
4.
Dinamizarelprocesodeprcticapedaggicainvestigativa.
5.
Evaluarperidicamenteeldesarrollodelosprocesosdeprctica.
6.
Mantener vnculos con la Escuelas Normales para compartirexperiencias

ysaberesdelaprcticapedaggica.
7.
Asignarlosmaestrosacompaantes.
8.
Analizar los informes de seguimiento con base a lo estipulado en el

presentemanual,elSIEEdelPFCyelPEI.
9.
Aprobar las actualizaciones realizadas al proyecto y al manual de prctica

delaENS.
10.
Analizar la pertinencia, oportunidad y accesibilidad de las agencias de

prctica,yhacerrecomendacionesdeacuerdoalanlisis
63
11.
Darsesupropioreglamento.
9.7ASESORDELAPRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVA
El asesor de prctica es el docente de la Institucin Educativa Escuela Normal

Superior del Magdalena Medio que es asignado para programar y orientar los
procesos de prctica pedaggica investigativa de los estudiantes tanto en la
mediavocacionalcomoenelPFC.
9.7.1PRFIL
El asesor o los asesores de la Prctica Pedaggica Investigativa, es una

personaque:
1.
Demuestra actitud positiva hacia la bsqueda de respuestas a los

problemasdelaformacindelnuevomaestro.
2.
Es competente en la dinamizacin de procesos investigativos y

pedaggicos.
3.
Tiene una alta calidad cientfica y tica, habilidades, capacidades y

competenciasentornoalosncleosdelsaberpedaggico.
4.
Tiene amplio conocimiento de los factores que inciden en el desarrollo

humanoyenlacalidaddevida.
5.
Esunorientadordinmicoycreativodelaenseanza,parahacer deella
unprocesodecrecimientopermanente.
6.
Domina las teoras del aprendizaje y demuestra habilidades y

competenciasensuorientacin.
7.
Tiene la capacidad de fundamentar y enriquecer permanentemente los

conceptos, a travs de la consulta, el intercambio con otros maestrosla
reflexinylavivenciadenuevasexperiencias.
64
8.
Posee actitud de reflexin individual y colectiva sobre problemas de la

realidad.
9.
Tiene la capacidad para recontextualizar los saberes en concordancia

conlasexperienciasdelmundocontemporneo.
10.
Poseeunconocimientodelarealidadsocialydesuentornocultural.
11.
Desarrolla y mantiene una actitud de indagacin permanente
que
favorecelareflexindisciplinadadelaprcticapedaggica.
12.
Posee una mentalidad abierta hacia el intercambio, el anlisis, la

reflexinyeltrabajoenequipo.
13.
Tienedominiopedaggicoycrticodelosmediosdecomunicacin.
14.
Fortalecelainvestigacinenelcampopedaggicoyelsaberespecfico.
15.
Conocelosprocesoscurriculares,metodolgicos,didcticos, evaluativos
parahacerfortalecerelprocesodeenseanzaaprendizaje.
16.
Esta dispuesto a crear consensos en torno a problemas que se

presentenenlainstitucineducativayenelaula.
17.
Posee unconocimientosobreelmodelopedaggicoysu lecturafrentea

larealidad.
9.7.2FUNCIONES
El docente asesor de la Prctica Pedaggica Investigativa tiene las siguientes

funciones:
1.
AcompaarlaconstruccinpermanentedelP.E.I.
2.
Coordinar el trabajo profesional de los educadores que conforman el
ncleodepedagoga,prcticapedaggicaeinvestigacin.
3.
Hacer parte del consejo acadmico y en los dems comits que sean
65
requeridosparalabuenamarchadelainstitucin.
4.
Asesorar el desarrollo de la prctica pedaggica investigativa que

realizan los maestros y maestras en formacindelosgradosdiezyonce
yelP.F.C.segnseaelcaso.
5.
Elaborar fichas de seguimiento de los maestrosymaestrasenformacin

decomnacuerdoconlosdirectoresdecadagrupodelP.F.C.
6.
Presentar un informe peridico al Consejo del PFC cuando se realicen

accionesrelacionadasconlaprcticapedaggicainvestigativa.
7.
Propiciar espacios en la formacin pedaggica que motiven a la

investigacincientficaytcnicadesdelapedagoga.
8.
Orientar,coordinaryevaluarlosprocesosdelaPrcticaPedaggica.
9.
IntegralelConsejodelPFC.
10.
Dinamizarlaactualizacindelproyectodeprctica.
11.
Elaborar cronogramas que garanticen el seguimiento a todas las
accionesdelaprcticapedaggicainvestigativa.
12.
Mantener contacto permanente con las agencias de prctica y con los

maestrosacompaantes.
13.
Convocar a los maestros acompaantes a reuniones de orientacin y

capacitacin.
14.
Hacer seguimiento a los compromisos estipulados en los convenios de
66
prcticaconlasdiferentesagenciasdeprctica.
15.
Autorizar
las ausencias y/o permisos a los maestros en formacin
durantesuprocesodeprctica.
16.
Analizar y tomar decisiones frente a las solicitudes de cambio de

prctica.
17.
Informar por escrito a los maestros en formacin la cancelacin de la

prctica.
18.
HacerseguimientoalaPrcticaPedaggicaInvestigativa.
19.
Visitar las agencias de prctica para
mantener contacto con los
maestroscooperadoresylosprocesos.
9.7.3DERECHOS
Elasesordeprcticatienelossiguientesderechos:
1.
Participar de los programas de capacitacin, bienestar social,

mejoramiento, actualizacin y profesionalizacin que ofrezcan otras
entidadesoinstituciones.
2.
Recibir estmulos de acuerdo a su participacin enelacompaamientoa

procesosdeprcticapedaggicainvestigativa.
3.
Presentaropinionesrespetuosasparamejorarelprocesodelaprctica.
4.
Recibiruntratocorts,respetuosoyadecuadoporpartedelosdiferentes
actoresdelaprctica.
67

5.
Serrespetadoensucriterioyautonomaprofesional
6.
Que las sugerencias para mejorar, que se tengan sobre su desempeo,
seandirectamentetratadasconl.
7.
Hacer uso de los recursos, la logstica y materiales necesarios para la

planeacin,ejecucinyseguimientodelosprocesosdeprctica.
8.
Que los gastos que genere elacompaamientoyasesoras alaprctica

seaasumidoporlainstitucineducativa.
1.
EVALUACIN Y PROMOCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
INVESTIGATIVAENELP.F.C.
La evaluacin se realizar dentro de un enfoque de procesos, en donde el

acompaamiento permanente, del maestro de prctica y el maestro
acompaante,
es
fundamental
para
permitirle
al
estudiante
una
retroalimentacin constante sobre las competencias adquiridas hasta ese

momento. En estas retroalimentaciones el estudiante tendr una visin
introspectiva yreflexivadesudesarrolloyprocesodeformacincomoaspirante
a maestro. El maestro de prctica pedaggica investigativa, el acompaante, y
el de cada una de las unidades de aprendizaje, ayudarn al estudiante a
reconceptualizar, buscar alternativas y vas de solucin a los problemas
pedaggicosquesepresentenyseplantee.
En cada etapa de la prctica pedaggica, al maestro en formacin se le aplica

el proceso evaluativo sobre las competencias cientficas, pedaggicas e
investigativas que ha desarrollado hasta ese momento. Estas competencias,
68
que se evidencian en las acciones interpretativa, propositiva o argumentativa,

permitirn al futuro maestro retroalimentar la construccin de su proyecto de
vida.
Las prcticas no sern habilitables, porquedentrodelapropuestadeformacin

se busca que el estudiante, en la medida que avance en su proceso de
formacin
docente,
vaya
creciendo
progresiva,
secuencial
interdependientemente. En este sentido, quien la pierda deber cursarla enel

semestrecorrespondiente.
A medidaqueelmaestroenformacinvarecibiendolasretroalimentaciones,se
encuentra elaborando un portafolio, elcualesconcebidocomounaherramienta
quepermitelaprcticareflexivadelaevaluacinaldarindiciosacercadeloque
se ha hecho, de cmo se ha mejorado y de cmo hacer ajustes con miras al
futuro es decir,unacarpetaendondevaarchivandotodaslasrealimentaciones
recibidas por parte de su maestro, de los compaeros, de otras personas
relacionadas con su proceso formativo y de sus autoevaluaciones tambin
archiva los registros de sus experiencias, las experiencias que le aporta la
normal,lainvestigacinenotrasfuentesylossaberesquevaconstruyendo.
10.1
CARACTERSTICASDELAEVALUACIN:
Continua: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permite apreciar el progreso y las dificultades que losestudiantespresentanen
elprocesodeformacin.
Integral:tieneencuentatodoslosaspectosdeldesarrollodelestudiante.
Sistemtica: guarda relacin con los fines y objetivos educativos, los mtodos,
69
loscontenidos,entreotros.
Flexible: tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y caractersticas de los

estudiantes en sus diferentes aspectos: historia de vida, sus intereses, sus
capacidades,suslimitacionesyotros.
Participativa: involucra a todos los agentes, a travs de la autoevaluacin,

coevaluacinyheteroevaluacin.
Formativa: permite orientar los procesos educativosoportunamente,paralograr

sumejoramiento.
Asmismosedesarrollaatravsestrategiascomo:
AUTOEVALUACIN: Cada estudiante evala sus propias acciones y

aprendizajes.
La autoevaluacin es un medio valioso
para impulsar la
formacin integral, medianteellasefortalecelaautoestima,laresponsabilidady

laautonoma,yseestablecenaccionesmejoradorassegnelcaso.
COEVALUACIN: Es la evaluacin que hacen entre si losestudiantesdelPFC

con miras a la creacin de un clima de aceptacin, confianza, respeto,
reconocimiento de logros y dificultades del estudiante, y llegar a acuerdos y
estrategias de mejoramiento esta tambin se orienta a la valoracin que se
hacen de todos los procesos desarrollados en el desarrollo de la prctica
(agenciasdeprctica,visitasdeacompaamiento,entreotros)
HETEROEVALUACIN: Es la evaluacin realizada por los maestros que de

alguna manera hacen parte del proceso de formacin, a los estudiantes,
brindando oportunidades para el desarrollo de competencias de acuerdo con
criteriospreestablecidos.
70
Instrumentosparalaevaluacindelaprcticapedaggicainvestigativa
Para la evaluacin de la prcticapedaggicainvestigativasetendrnencuenta

lossiguientesinstrumentos:
Elcuaderno(PLANEADOR)preparadordelaprctica.
ElDiariopedaggico
Fichas(Observacin,ayudanta,conversatorio,).Anexo9.
Pauta evaluativa: Cada semestre acadmico tendr una pauta para la

evaluacin de la prctica pedaggica de acuerdo al momento de la
misma.Anexo
Portafolio (archivador de documentos, talleres, trabajos grupales, guas,

cuadros)
Planillasdecalificaciones.Anexo11
Trabajo de investigacin para optar al ttulo de Normalista Superior: Se

tiene en cuenta para la evaluacin deltercerycuartosemestreytermina
conlasocializacin.
Porcentajesparalavaloracindelaprcticapedaggica
La evaluacin de la prctica pedaggica investigativa se realiza en dos

momentosqueconstituyenlavaloracinfinal:
El primero, corresponde al trabajo realizado por los maestros en formacin en

las agencias de prctica bajo la orientacin del maestro de la prctica y el
maestroacompaante,stetieneunvalordel60%.
71
El segundo, corresponde al trabajo terico prctico que se desarrolla durante

los encuentros en las clases, se obtiene de trabajos individuales y en grupo,
trabajos escritos (protocolos, relatoras, ensayos, entre otros), participacin en
actividades institucionales, exposiciones, pruebas orales y escritas ste tiene
unvalordel35%.Adems,incluyelaautoevaluacinconunvalordel5%.
Los resultados de la evaluacin, para responder a los requerimientos legales,

se transcribirn utilizando escalas cuantitativas,sinqueelloimpliqueignorarlas
valoraciones de tipo cualitativo, que en la Estrategiapropuestajueganunpapel
predominante.
Causas para la suspensin de prctica pedaggicainvestigativa PPIa

unestudiante
El comit del PFC, podr determinar la suspensin de la PPI a un maestro en

formacin,porsuincidenciaenunaovariasdelassiguientessituaciones:
Negligencia continua e injustificada para solicitar al maestro

acompaanteasesoras.
Inasistencia al desarrollo de las actividades acadmicas programadas

quesuperenel20porcientodeltotaldefaltas.
Desinters y desacato por las actividades y recomendaciones que se

relacionanconlaPPI.
Descuidoenlapresentacinpersonal.
Presentarse en estado de embriaguez o bajo el efecto de sustancias

psicoactivas.
Deficiencia en la presentacin de los instrumentos aplicados en la

evaluacindelaprctica.
72
OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LA

PRCTICAPEDAGGICAINVESTIGATIVA.
Los servicios de orientacin de clase sern en cualquiera de las reas y

deacuerdoalhorarioquesemanejeenelaula.
Las orientaciones de clase sern reclamadas y entregadas de comn

acuerdo con el maestro acompaante, eso s, antes de servir la clase,
estadebeserrevisada,yautorizadaporelmaestroacompaante.
Las ayudantas estarn constituidas por cualquieractividad(pedaggica)

encargada por el maestro, teniendo en cuenta el tiempo de la prctica.
(mximo cinco, mnimo tres semanales,deacuerdoalgradodedificultad
ytrabajoqueestaimplique)
Tanto las ayudantas como las actividades con los padres de familia,
deben planearse con una semana de anticipacin y entregar la hoja:
PLAN DE ACTIVIDADES DE PRACTICA, losdasviernesolunes(pues
allestncontempladaslasactividadesdelasemanasiguiente)
A ningn maestro en formacin le ser permitido servir clases o realizar

actividades sino las ha planeado y entregado con la anticipacin
requerida.
Losmaestrosenformacin, estarnasignadosenlosgruposdeprimaria
de la Escuela Normal, y otras agencias de prcticaindividualmente. Los
maestros en formacin ubicados en los grados 3, 4 y 5, servirn las
clases en los grados y reas correspondientes almaestroacompaante
asignado.
73
El trabajo de campo (encuestas, entrevistas, visitas, gestiones en

entidades que le apoyarn el proyecto, desarrollo de actividades en los
barrios)seplanearnencomnacuerdoconelmaestroacompaante
.
Debencumplirtodalajornadaengrupoasignado.
La planeacin de las actividades y las clases las realizarn junto con el

maestro acompaante y/o el coordinador de la prctica, de tal manera
que pueda darse la orientacin necesaria y el apoyo institucional que
ameritaelprocesoquedesarrolla.
11. UNIFORMEDEPRCTICAENLAINSTITUCINEDUCATIVAESCUELA
NORMALSUPERIORDELMAGDALENAMEDIO
Es el vestuario de uso obligatorio para todas las actividades de clase y otras

actividades inherentes al servicio educativo en la escuela y las agencias de
prctica.Serdedostipos:DegalayEducacinfsica.
Descripcindeluniformedegala.
Damas: Blusa blanca, pantaln clsico color vino tinto y zapatos negros formal
cerrado.
Caballeros:Camisablanca,pantalnclsicocolorvinotintoyzapatosnegros.
Los colores del uniforme, sern los representativos de la institucin (blanco y
vinotinto).
Descripcin del Uniforme deeducacinfsica:Camisetablancacuellocamisay
sudadera color vino tinto, marcada con el nombre PROGRAMA DE
FORMACINCOMPLEMENTARIA.
74
APOYOBIBLIOGRFICO
BESSE JEAN, Marie, Decroly. Una Pedagoga racional. Editorial Trillas,

Mxico199.
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construye tu PEI. Lineamientos para las comunidades educativas. Santa
FedeBogotD.C.Agostode1996.
BUSTOS COBOS Flix. Los Planes deEstudioyelPEI.SerieConstruye

tu PEI. Lineamientos para comunidades Educativas.SantaFedeBogot
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77

Proyecto - de - Practica Pedagógica Investigativa 2012

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1

La prctica pedaggica en la Institucin Educativa EscuelaNormalSuperiordel

Partiendo de las anteriores premisas, la IEENSMM ha venido resignificando la

Es as, como La prcticapedaggicainvestigativa,comoespaciodeinteraccin

La finalidad del proyecto es permitirles a losmaestrosenformacininteractuar

El trabajo presenta de manera precisa el marco terico, los objetivos, la

La prctica pedaggica investigativa es uno de los pilares que sostienen la

As mismo, se tiene en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educacin,

De igual modo, a travs delaprcticapedaggicaseprocuraelreconocimiento

Para ello, la investigacin del ncleo NPPI (Ncleo de Pedagoga y Prctica

Dentro de este marco de consideraciones, tambin son de vital trascendencia

En definitiva la investigacin es el escenario de la prctica (en losncleosyen

el equipo docente), que no puede entenderse como asignatura sino como la

En este sentido, el ideal de formacin de un maestro investigador, requiere de

Para tales fines, en la ENS se ha de solidificar el equipo docente para

A partir de lo anterior, se considera que la investigacin formativa, debe

La prctica investigativa permite ir ms all de la simple preparacin del

As, en las practicas docentes investigativas en el trabajo diario del auladentro

Propiciar espacios para el desarrollo de competencias acadmicas,

Posibilitar espacios de interaccin en los diferentes escenarios

donde interactan y a la reflexin permanente de su labor como

Interactuar con diferentes ambientes y escenarios educativos

permitan el afianzamiento de la vocacionalidad y el fortalecimiento del

Brindar un espacio de proyeccin y participacin a los maestros en

Intervenir pedaggicamente en los ambientes y espacios generados

Implementar los principios y elementos tericos relacionados con

modelo de escuela nueva y otros modelos educativos flexibles que

Propiciar innovaciones pedaggicas desde la prcticainvestigativacomo

Posibilitar espacios de intervencin pedaggica, desde un proceso de

Identificar los diferentes campos de accin de la profesin docente, a

Propiciar experiencias significativas que contribuyan a la construccin

de aprendizajes significativos a partir de la interaccin con diferentes

Aplicar las competencias adquiridas durante el proceso formativo en los

distintos campos conceptuales, que le permitan desempearse en los

4.1.1 Se apropia de elementos terico sobre pedagoga y didctica que le

4.1.2 Identifica las perspectivas tericas y metodolgicas en el desarrollo y

4.1.3 Tiene claridad y apropiacin en elementos tericos sobre: modelos

Es analtico, curioso, y reflexivo en torno a las fuentes de informacin

4.2.3 Asume la prctica investigativa como elemento integrador que posibilita

4.2.4 Asume la prctica pedaggica desde el proceso de investigacin

4.2.4 Disea proyectos pedaggicos de aula y/oproductivos,orientadosdesde

4.2.5 Aplica fundamentos pedaggicos, curriculares, en la orientacin de

4.2.6 Fortalece la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y

4.2.8 Disea planes, proyectos que responden a las necesidades y

4.2.9 Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos

4.2.11 Reconoce eljuegocomoformaderelacinconelmundofsicoysocial,

4.2.12. Relaciona los conocimientos pedaggicos y las polticas educativas

4.2.13 Considera las caractersticas socioculturales del entorno, para lograr

4.2.13 Promueve una formacin integral contribuyendo a la formacin de

4.3.1 Asume la prctica investigativa con la responsabilidad y trascendencia

4.3.2 Manifiesta con su comportamiento los valores, intereses y motivaciones

4.4.3 Manifiesta motivacin personal y profesional que dinamiza su

4.4.5 Manifiesta sensibilidad ante la realidad de los estudiantes, de sus

La tarea de disear la prctica docente, no es tarea individual, es

En el contexto de la acreditacin de calidad y desarrollo de la Escuela Normal

En su momento la prctica docente se fundamento en los ncleos del saber1

Estos representan aquellos temas y problemas

fundamentales presentes en la prctica educativa cotidiana y en la tradicin

histrica de la pedagoga. Los ncleos del saber pedaggico (educabilidad del

interdisciplinariedad y sus posibilidades de construccin y validacin de teoras

Artculo 2, se incorporan los principios

El programa de formacin complementaria que ofrezca la

escuela normal superior estar incorporado al proyecto educativo institucional,