TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

Es una prueba de percepcin estructurada, de educcin (hallazgo) de relaciones

(tamao, orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones
simultneamente), aprehensin de figuras discretas espacialmente relacionadas con un
todo, anlisis de un todo en sus componentes y educcin de correlaciones. Incluye
observacin y razonamiento lgico.
Mide principalmente el factor g y ms especficamente, capacidad de educcin de
las relaciones.

Usos y reas de aplicacin

El test de Raven se utiliza como instrumento de investigacin bsica y aplicada.
Se emplea en:
1.
2.
3.
4.
5.

Centros de investigacin psicolgica, sociolgica y antropolgica.

Centros educativos.
Gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal.
En el ejrcito para seleccin.
En la clnica psicolgica.

Fundamentos Tericos
La fundamentacin que sustenta la prueba es la teora de los factores de
Spearman (1927) acerca del Factor G de la inteligencia. Por tratarse de un test no verbal
y por las funciones psicolgicas que intervienen en la solucin de los problemas se
plantea que el Raven es una prueba independiente de la cultura, no obstante es evidente
que el nivel de instruccin y la experiencia del sujeto influyen en los resultados obtenidos
en el test.
Sperman, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres factores:
Factor General (g): factor cuantitativo medido por el test de Raven, comn y
fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo (innato).
Factor Especfico (e): factor cualitativo, variable intra e individualmente, es propio
de cada habilidad particular, siendo medido por test factoriales (adquirido).
Factores de grupo: Factor comn a muchas de las habilidades de un conjunto afn,
por ejemplo, Verbal, mecnico-espacial, numrica, lgica, memoria, etc.

El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de esta lnea de
investigacin psicomtrica se busca la mxima saturacin posible de factor "G" (con el
objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir as la inteligencia de factor
"G" ms que la de factor "E". El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las
mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho
de un sujeto a otro. El Test de Raven presenta figuras geomtricas, cada una representa
una fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en
orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma ms completa
posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida tambin
es Gestltico.
Concepcin Neognetica de Sperman
Neosis = Auto evidencia
Gnesis = Creacin
Neognesis = "Creacin autoevidente"
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentacin
de ideas y aprehensin de relaciones; por lo que en cualquier situacin en la que se
presente un objeto se ver adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de
ordenacin son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas. La
inteligencia maneja dos grandes formas de relacin: a) Educcin de relaciones: se
presenta un estmulo y se interpreta lo que se percibe; b) Educcin de correlatos: se
presenta un estmulo continuado y despus de la interpretacin, se deduce algo.
Sperman, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenticas, las cuales
se encuentran ligadas ntimamente en el test de Raven.
La primera ley neogentica de educciones de relaciones, describe que ante dos o
ms reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
La segunda ley neogentica de educcin de correlatos, propone que ante un
reactivo y una relacin, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
La tercera ley neogentica de autoconsciencia e introspeccin, enuncia que toda
persona tiende a conocerse de modo inmediato a s misma y a los dems reactivos de su
propia experiencia.
El Raven, se construy sobre la hiptesis base de que si los principios de
neogensis de Sperman, eran correctos podra disponerse de en un test til para
comprender las capacidades de observacin y pensamiento claro de las personas.

Propiedades psicomtricas
El test de Raven creado por J.C. Raven.
Respecto a la confiabilidad se aplic el coeficiente de Kuder-Richardson donde se
obtuvieron cifras que oscilan entre 0.87 a 0.81.
En general la confiabilidad test-retest en grupos de nios mayores y adultos de
edad moderadamente homognea flucta entre 0.70 y 0.90. Sin embargo en los rangos
inferiores de calificacin la confiabilidad cae muy por debajo de estas cifras.
Los coeficientes de consistencia interna se encuentran principalmente entre 0.80 y
0.90.
Las correlaciones con las pruebas de inteligencia verbales y de ejecucin caen
entre 0.40 y 0.75, tienden a ser mayores en las pruebas de ejecucin que en las verbales.
Tiene establecida una validez de criterio con respecto al Test Terman Merrill, donde se
obtuvo una correlacin 0.86.
Los estudios con personas con retraso mental y con diferentes grupos
ocupacionales y educativos indican una buena validez concurrente.
Los coeficientes de validez predictiva de criterio acadmico son algo menos a lo
que es comn con las pruebas de inteligencia verbal.
Varios anlisis factoriales sugieren que la prueba est muy cargada con un factor
comn a la mayor parte de las medidas de inteligencia (factor g), pero la ejecucin
tambin se ve afectada por la aptitud espacial, el razonamiento inductivo, la exactitud
perceptual y otros factores grupales. De acuerdo con los anlisis factoriales tiene una
saturacin de factor G de 0.79 y de factor E un 0.15 y se encontr un pequeo residuo
de 0.66 que no se sabe que mide.

Estructura de la prueba
Escala General
Se usa para evaluar personas de 12 aos en adelante (65 aos).
El test de Matrices Progresivas de Raven consta de 60 matrices o dibujos, a cada
uno de estos dibujos le falta una parte. Estas matrices se agrupan en cinco series (A, B,
C, D, E), cada serie est integrada por 12 tems.
Dentro de cada serie, a medida que avanza la tarea, va en aumento el grado de
complejidad de la misma. Siempre la serie precedente presenta menor complejidad que la
siguiente, aunque en cada nueva serie los primeros tems tienen menor complejidad que
los ltimos que le antecedieron de la serie anterior.

Las series A y B presentan tareas ms fciles que requieren precisin en la

discriminacin. Las series C, D y E, son las que plantean problemas ms difciles de
resolver, el tipo de razonamiento implicado es el analgico, permutacin y alteraciones del
modelo y otras relaciones lgicas.
Escala Coloreada
Se usa para nios de 4-5 a 11 aos de edad, ancianos e individuos con
deficiencias mentales (auditivas, de lenguaje o de intelecto).
Puede utilizarse con personas que no hablan o no comprenden el idioma, con
personas que padecen alguna discapacidad fsica, afasias, parlisis cerebral o sordera y
tambin con sujetos subnormales o disminuidos desde el punto de vista intelectual.
Modificaciones respecto a la escala general:
Reduccin de Matrices. Para adoptar su test a personas con una menor
inteligencia, Raven acort y simplific la prueba. Suprimi las series C, D y E, que
plantean los problemas ms difciles, los de educcin de correlatos (razonamiento
analgicos) y conserv las series A y B, que formulan problemas de relacin perceptual.
Adicionalmente, y con el propsito de obtener una mayor dispersin en los puntajes, entre
A y B interpol una nueva serie de dificultad intermedia, la serie Ab.
Introduccin de colores. Con el propsito de facilitar la comprensin de la tarea a
realizar, as como para hacer ms interesante y atractivo el test; Raven, decidi colorear
los dibujos de las matrices.
Formas de Aplicacin: Adems de la aplicacin tradicional en cuadernillo de la
Escala General, la Escala Espacial pude ser administrada en Forma de Tablero, la cual
presenta las matrices montadas en planchas de cartn con excavaciones y en las que la
persona resuelve los problemas por encaje.
La Escala Especial est constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de
12 problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas estn
ordenados en complejidad creciente: el A1 es el ms fcil y el B12 el ms difcil. Los tres
ltimos dibujos (B10, B11 y B12) estn impresos en blanco y negro, a fin de que si en el
examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la persona a una medicin
ms rigurosa, enfrentndole con problemas ms complejos, se pueda continuar con el
examen, con toda naturalidad y con un mnimo de transicin, con las series C, D y E de la
Escala General.
Escala avanzada
Se emplea para examinar la capacidad eductiva de alto nivel.

Material
Escala para nios
Consta de:

Manual
Protocolo de respuestas
Cuadernillo
Tablero

Aplicacin
Tipo de Aplicacin
Individual o colectiva y auto administrada.
Tiempo de aplicacin
La prueba del Raven no tiene tiempo lmite de aplicacin. El tiempo aproximado
que demora una persona en realizar la prueba oscila alrededor de los 45 minutos,
pudiendo llegar hasta 1 hora.
Consideraciones generales
Entregar al sujeto la hoja de respuesta, donde debe llenar los datos generales que
le pide la prueba, para lo cual da un fondo de tiempo. A continuacin, entrega el folleto de
prueba y seala que en este folleto no se puede realizar marca alguna, todas las
anotaciones se realizan en la hoja de respuesta. Ofrece las instrucciones utilizando el
folleto y la hoja de respuesta mientras los sujetos confrontan con la mirada las
orientaciones que reciben:

El test consta de dibujos, a cada uno de estos dibujos le falta una parte, y l debe
elegir la parte que falta entre 6 u 8 alternativas posibles que aparecen debajo.
Aclarar que siempre hay slo una respuesta correcta.
Decir estos dibujos se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E.) y cada serie est
integrada por 12 tems, lo cual pueden observar en el folleto y en la hoja de
respuesta.
En la hoja deben trabajar en columna completando una serie cada vez; al
concluir el ejercicio 12 de la primera serie (A), pasa a la serie B, comenzando por
el tem 1; cuando complete el tem 12 de la serie B pasa a trabajar en el tems 1
de la serie C y as sucesivamente.
Los tres primeros ejercicios se realizan conjuntamente con el sujeto, es decir el
examinador debe pedir a los sujetos que digan cual es el nmero del pedazo que
falta en esos ejercicios, y debe chequear que dicho nmero se coloque en la hoja
de respuesta en el lugar correcto.

Despus se les dice que a medida que avanza la prueba, las tareas aumentan en
complejidad, y que ante cualquier duda pueden preguntar.
El examinador no puede dar orientacin alguna acerca de cul es la respuesta
correcta; ante las preguntas de los sujetos puede responder: la que usted
considere correcta es la que debe poner en la columna correspondiente.
En dependencia de la pregunta, tambin puede decir al sujeto, debe analizar el
cambio de las figuras en la secuencia horizontal, vertical y diagonal, lo cual lo
ayudar en su decisin.
No pueden saltarse ejercicios ni volver hacia atrs a ejercicios anteriores.
Supervisar que escriban las respuestas segn corresponda el ejercicio con la
hoja de protocolo, para checar que no se hayan saltado algn reactivo.
La Perseveracin (elegir uno o varios nmeros varias veces) se ha notado en el
100% de epilpticos y dbiles mentales.

Aplicacin de la escala para nios

Cuando se usa el cuadernillo para ir presentando los elementos, el sujeto no
puede ver el resultado o comprobacin de que la alternativa o pieza encaja perfectamente
en el hueco del modelo grande. Por eso es necesario asegurarse de que se ha
comprendido la solucin en los elementos iniciales.
En los primeros momentos de conversacin, el examinador anotar en la hoja de
respuestas los datos de identificacin necesarios (y la hora de comienzo). Luego abriendo
el cuadernillo por la pgina del elemento A1, dir:
Mira esto (SEALANDO LA FIGURA GRANDE SUPERIOR). Ves, es
un dibujo y le falta un trozo. Estas piezas de aqu debajo tienen igual
forma que el hueco de arriba, pero slo una tiene el dibujo correcto.
El nmero 1 tiene igual forma (SEALAR COMPARATIVAMENTE),
pero el dibujo no es correcto. Tampoco sirve el nmero 2, porque no
tiene dentro ningn dibujo. El nmero 3 tiene otro color y otro
dibujo. El nmero 6 (SEALAR) casi es correcto, pero le falta este
trozo (SEALAR EL ESPACIO EN BLANCO). Slo uno es correcto.
Seala t cual es.
Si el nio no seala la alternativa correcta (no. 4), se debe continuar con las
explicaciones hasta lograr su comprensin y se anotar en la hoja la alternativa 4.
Entonces se pasa al elemento A2 y se dir
Ahora seala t cual es la pieza que ha salido de este dibujo grande
(SEALAR EL HUECO).
Si el nio fracasa al sealar la alternativa correcta (no. 5), volver a mostrar el
elemento A1 y repetir el A2. Cuando la respuesta sea correcta se anota en la hoja y se
pasa al elemento A3, que se presenta como el A2.

Al final de este proceso, en la Hoja de respuestas deben quedar sealadas las

respuestas dadas a estos tres elementos.
En el elemento A4, antes de que el nio seale una de las alternativas se le dir:
Mira con cuidado todas las figuras y seala cul debe ir en el
hueco. Slo una de estas figuras (SEALAR LAS ALTERNATIVAS) es
correcta. Hazlo con cuidado. Mralas antes de contestar, y luego
seala la que pueda ponerse aqu (SEALAR EL HUECO).
Cuando el nio d su respuesta se preguntar:
Esa es la pieza correcta que debe ir aqu? (SEALAR EL HUECO).
Si el nio contesta afirmativamente se aprueba su respuesta, sea correcta o no.
pero si el nio quiere cambiar su respuesta se le indicar:
Est bien, seala la que sea correcta (Y CUANDO INDIQUE UNA SE
LE PREGUNTAR). Es la correcta?.
Si el nio est ya satisfecho de su respuesta, se acepta su eleccin (marcndola
en la hoja). En caso contrario, se le dir de nuevo:
Est bien. Cul es la correcta? y se aceptar la eleccin final del
nio (anotndola en la hoja).
El elemento 5 se presentar de manera similar al elemento 4. En cualquiera de los
pasos intermedios anteriores se puede volver al ejercicio A1 para ilustrar la tarea.
Si el nio fracasa en los elementos 1 al 5, es preferible suspender la aplicacin e
intentar un examen mediante tableros. Si los ha resulto con facilidad se puede pasar a A6,
y nicamente se le dir:
Mira atentamente este dibujo (SEALAR), y dime cul de estas
piezas (SEALAR) debe ocupar el hueco (SEALAR). Con cuidado,
slo una es correcta. Cul es? Asegrate antes de sealarla.
Esta presentacin debe repetirse hasta el momento en que se crea innecesaria.
Siempre debe anotarse en la hoja la respuesta concreta del nio.
Cuando se pase al conjunto Ab, es necesario sealar las tres piezas del modelo y
el hueco que debe rellenarse y decir:
Mira sta ahora, sta, sta y sta Cul es la que falta? Seala la
que debe ir aqu. Hazlo con cuidado, slo una es correcta. Cul
es?
En los elementos 1 al 5 de este conjunto Ab, una vez que el nio haya sealado
una de las alternativas, sea o no correcta, se dir:

Es esa la correcta para ocupar el hueco? (SEALAR EL MODELO

Y EL HUECO)
Si la respuesta es afirmativa, se acepta con aprobacin, si desea cambiar, se
procede como en el conjunto A y se acepta como correcta la decisin final. Despus del
elemento 5 no se le preguntara si la respuesta es correcta. Simplemente en la
presentacin se dir:
Mira con cuidado en los dibujos (SEALAR LOS TRES). Solo una
de las piezas completa bien el modelo Cul es?
Este proceso ser aplicable hasta el final de la prueba. Se recoger el material y
se anotar la hora de terminacin en la casilla existente en el ngulo inferior derecho del
impreso.

Calificacin de la prueba
Procediendo general

Colocar encima de la hoja de respuesta del sujeto la plantilla calada con las
respuestas correctas; de forma rpida, realizar la calificacin del protocolo,
otorgando 1 punto por cada respuesta correcta.
La calificacin se realiza por columna, lo cual permite observar el grado de
dificultad que es capaz de resolver el sujeto.
La puntuacin total, se lleva a la Tabla de Puntajes y Percentiles por Edad, donde
se busca en la columna de edad el percentil correspondiente a la puntuacin
obtenida por el sujeto.
El percentil se lleva a la Tabla de Diagnstico, donde se obtiene el rango y el
diagnstico correspondiente a esa persona.

Procedimiento de calificacin de la escala coloreada

1. Se comprueba que no se ha dado ms de una respuesta a un elemento sin haber
hecho las anulaciones correspondientes. Si hubiera ms de una respuesta y no
hubiese modo de determinar cul es la que consider correcta el examinado, es
necesario anular todas las de ese elemento para evitar que entren en el recuento
de los aciertos
2. En cada una de las columnas se suman las respuestas dadas por el sujeto que
aparezcan dentro de los crculos existentes en esa columna. Se concede un punto
por cada respuesta correcta y el resultado se anotar en el espacio
correspondiente de la base de la columna, inmediatamente al lado de los titulares
de color Punt.

3. La suma de las puntuaciones obtenidas en todas las columnas se anotar en el

espacio destinado a TOTAL (A+Ab+B) impreso en color.
4. Si la prueba se ha aplicado con tiempo libre, se obtendr la difererencia entre la
hora de terminacin y la hora de comienzo del examen y el resultado se anotar
en el espacio de Tiempo total.
5. En esta escala es posible obtener la puntuacin de discrepancia en los conjuntos o
columnas A, Ab y B de la hoja de respuestas, es decir la diferencia entre el valor
emprico obtenido y lo esperado en cada conjunto; estos datos se encuentran en la
tabla C1 cuando el valor emprico total de la puntuacin directa (PD) en CPM vara
de 10 a 31 puntos; para su uso basta entrar en cada una de las filas de la tabla (A,
Ab y B) hasta la columna de la puntuacin directa total obtenida por el sujeto en
CPM, y en el cruce de la fila y la columna se encuentra la puntuacin terica
esperada. La diferencia entre lo emprico y lo esperado es la puntuacin de
discrepancia. Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden
invalidar son las siguientes:
Porque el sujeto no entendi las instrucciones.
Porque se contesta aleatoriamente.
Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso.
Porque el sujeto pretende engaar al examinador.
6. Si en uno de los conjuntos aparece una discrepancia de ms de 2 puntos, no se
debera aceptar la puntuacin total como una estimacin consistente del
funcionamiento de la capacidad intelectual del sujeto. Sin embargo, esa
discrepancia mayor no es impedimento para considerar vlida la puntuacin total
obtenida.

Interpretacin de las puntuaciones

Interpretacin de la escala coloreada

Los problemas de la escala constituyen una prueba de percepcin estructurada, y
en segundo trmino, una prueba de educcin de relaciones.
La capacidad de educcin implica la aptitud para dar sentido a un material
desorganizado y confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan
la captacin de una estructura compleja. Se trata de ir ms all de la percepcin simple de
algo que es obvio, es un tipo de intuicin de la solucin del problema.
Las diferentes funciones que principalmente se examinan son: percepcin de
tamao, percepcin de orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones
simultneamente, comprensin de figuras discretas especialmente relacionadas con un
todo, anlisis de un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas,
educcin de correlaciones.

Desarrollo de la capacidad eductiva

Distincin de las figuras idnticas de las figuras diferentes.

Distincin de las figuras similares, de las dismiles.
Orientacin de una figura con respecto a ellos mismos y a otros objetos del campo
perceptual.
Comparar los cambios anlogos en los caracteres percibidos y adoptar ese tipo de
comparacin como mtodo lgico de razonamiento.
Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y diferenciar lo dado en
ese todo y lo que ellos mismos aportan.
Capacidad de comprender dos o ms figuras discretas como formando un todo o
entidad individual.

Rangos de clasificacin de las puntuaciones

RANGO
I
II +
II
III +
III
III IV
IV V

INTELECTUALMENTE
SUPERIOR
DEFINITIVAMENTE SUPERIOR
AL TRMINO MEDIO
SUPERIOR AL TRMINO
MEDIO
TRMINO MEDIO
(MAYOR DE 50)
TRMINO MEDIO (50)
TRMINO MEDIO
(INFERIOR A 50)
INFERIOR AL TRMINO MEDIO
DEFINITIVAMENTE INFERIOR
AL TRMINO MEDIO
DEFICIENCIA INTELECTUAL

5% SUPERIOR

P95

RANGO DE
PERCENTILES
P95 a P99

10% SUPERIOR

P90

P90 a P94

25% SUPERIOR

P75

P75 a P89

50% INTERMEDIO

P50

P26 a P74

25% INFERIOR
10% INFERIOR

P25
P10

P11 a P25
P6 a P10

5% INFERIOR

P5

P1 a P9

PORCIN

PERCENTIL

Las tendencias positivas o negativas tienen gran valor de significancia psicolgica:

Dbiles mentales: Menos de 14 puntos obtenidos indica la posibilidad de

irrecuperabilidad pedaggica.
Deficiencia intelectual severa: Fallan en la solucin de problemas de la serie AB.
Estereotipia: Eligen el mismo nmero en toda o en casi toda la prueba.
Pronstico desfavorable: Cuando da respuestas al azar y rpidas.