Licenciatura Matematica Jun2009

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura Plena em
Matemtica
Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Licenciatura Plena em
Matemtica
rea: Matemtica
Projeto autorizado pela Resoluo N 034/2009-CONSUP/IFRN.
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
COMISSO DE ELABORAO:
Robson Santana Pacheco
Francisca Carneiro Ventura
Wharton Martins de Lima
Antonio Roberto da Silva
Ilane Ferreira Cavalcante
COMISSO DE READEQUAO E SISTEMATIZAO:

Jailton Barbosa dos Santos
Aleksandre Saraiva Dantas
Jos Rildo Oliveira Dantas
Adriano Jorge Meireles Holanda
Clvis Bosco de Mendona Oliveira
Jos Ferreira Junior
Maria Marta de Medeiros
Robson Santana Pacheco

COORDENAO
Lcia Lima
Marinzio Gomes
REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL
Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

IFRN, 2009
SUMRIO
1.
JUSTIFICATIVA
2.
OBJETIVOS
3.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
10
4.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
10
5.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
12
5.1.
A ESTRUTURA CURRICULAR
12
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
14
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: PROJETOS INTEGRADORES E MONOGRAFIA

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
6.
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
7.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE
15
18
19
20
CONHECIMENTOS
23
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
24
9.
PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
25
10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
26
REFERNCIAS
27
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO
29
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO COMPLEMENTAR
50
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

68

IFRN, 2009

IFRN, 2009
1. JUSTIFICATIVA
A Educao Matemtica uma rea que engloba inmeros saberes, na qual apenas o
conhecimento da Matemtica como a cincia que tem por objeto diversas grandezas, formas e relaes
numricas entre entidades definidas abstrata e logicamente e a experincia de magistrio no garantem
competncia profissional ao professor. Embora o objeto de estudo da Educao Matemtica ainda esteja
em construo, ele est centrado na prtica pedaggica, de forma a envolver-se com as relaes entre o
ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemtico.
[...] o ensino de Matemtica, assim como todo ensino, contribui (ou no) para as
transformaes sociais no apenas atravs da socializao (em si mesma) do contedo
matemtico, mas tambm atravs de uma dimenso poltica que intrnseca a essa
socializao. Trata-se da dimenso poltica contida na prpria relao entre o contedo
matemtico e a forma de sua transmisso-assimilao (DUARTE, 1987, p. 78).
O sculo XXI aponta para a necessidade de se compreender o ensino da Matemtica, para alm
da transmisso-assimilao, de forma que se demarque, nos currculos escolares, a possibilidade dos
estudantes realizarem anlises, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e formulao de
idias. Essas necessidades trazem para a educao escolar um ensino da Matemtica diferente daquele
proveniente das engenharias que tem marcado, de forma prescritiva, um ensino clssico que privilegia
mtodos puramente sintticos, cuja premissa pauta-se no rigor de uso dos algoritmos matemticos na
eficcia da justificao para modelagem de fenmenos naturais.
Neste projeto, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte
IFRN (criado pela Lei n 11.892 de 29/12/2008) prope o ensino da Matemtica como um campo de
estudos que possibilite ao professor-formando balizar sua ao docente, fundamentada numa ao
crtica, que conceba a Cincia Matemtica como atividade humana em construo. Optar pelo ensino
fundamentado na Educao Matemtica envolve falar na busca de transformaes para minimizar
problemas de ordem social, visto que esta educao se d em uma escola inserida num modelo social
que precisa ser questionado. Isto , precisa pensar nos aspectos pedaggicos e cognitivos da produo
do conhecimento matemtico e tambm nos aspectos sociais nele envolvidos.
O curso foi planejado, tendo como referncia os princpios estticos polticos e ticos que
orientam a educao brasileira e a legislao especfica da Educao Superior tais como: Resoluo n
01/CNE/, de 18/02/2002 e nos pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, respectivamente de 08/05/2001 e
02/10/2001, os quais instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel Superior, curso de licenciatura, de graduao plena; na Resoluo n
CNE/CP 2, de 19/02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
graduao plena de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior; e na Resoluo n
09/2002-CNE/CES, de 11/03/2002 e Parecer n 1.304/2001-CNE/CES de 06/11/2001, que estabelecem
as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Matemtica
Os fatos contemporneos ligados aos avanos cientficos e tecnolgicos, bem como a
globalizao da sociedade e as mudanas nos processos produtivos e nas prticas sociais trazem
conseqncias para a educao e conseqentemente novas exigncias formao de professores,
agregadas s que j se punham at este momento. Se por um lado, essas mudanas trazem benefcios

IFRN, 2009
ao ser humano pelo crescente avano cientfico e tecnolgico, por outro tambm fator de excluso
social. Enquanto eleva ampliao das possibilidades e vantagens para a vida de uns poucos, para a
grande maioria da populao elas se reduzem. Alm disso, intensifica a busca de conhecimentos e
propicia um nvel de informao jamais visto, mas tambm deixa de fora um volumoso contingente da
populao sem acesso a esse conhecimento pela m qualidade da oferta da escolarizao.
O IFRN, sentindo-se comprometido com o desenvolvimento do Estado, e por sua vez, contando
com tradio, experincia, capacidade instalada e, profissionais qualificados procura por meio desta
proposta, contribuir na formao de professores para a educao bsica formando-os por meio do Curso
Superior de Licenciatura Plena em Matemtica a fim de suprir a demanda do setor de Ensino. Para tanto,
apresenta uma Proposta Curricular que ter como princpio bsico compatibilizar-se com as novas
exigncias legais e as necessidades da sociedade no que concerne formao de professores e com
isso procura assumir a qualificao em nvel de graduao retirando as licenciaturas da condio de
apndice dos bacharelados e colocando-as na condio de Cursos Superiores especficos, articulados
entre si, com projetos pedaggicos prprios e com uma poltica de formao continuada de professores
explicitada no Projeto Poltico Pedaggico da Instituio formadora.
O Plano Nacional de Educao (PNE) destaca, em seu captulo sobre o magistrio da educao
bsica, a exigncia de profissionais cada vez mais qualificados e permanentemente atualizados (Plano
2000). No mundo do trabalho, sob a gide do trabalho flexvel, tendem a aumentar as exigncias sobre
os trabalhadores assalariados. Nesse cenrio de se esperar que mais e maiores cobranas recaiam
sobre os professores. Evidncias nesse sentido podem ser destacadas na legislao em vigor a partir da
nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) - Lei 9394/96. Esta Lei ao tratar da valorizao do magistrio da
educao, inclui a avaliao do desempenho como um critrio de progresso funcional. (LDB, Art. 67,
IV). Tambm, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena (Parecer CNE/CP n 009/2001
aprovadas em maio de 2001, sinalizam a avaliao como um dos princpios orientadores para a reforma
da formao de professores". Nesse contexto legal, colocam-se demandas de um profissional do
magistrio capaz de aprender a aprender e de uma formao de base generalista. As polticas de
formao, todavia, parecem ainda permanecer mais prximas de modelos tradicionais, sem a devida
nfase em uma qualificao docente compatvel com um mundo j transformado.
No caso brasileiro, em particular, a realidade ainda mais grave pela existncia de condies
educacionais ainda bastante abaixo dos padres de qualidade atingidos por pases em patamares
semelhantes ou inferiores no desenvolvimento econmico. Essa situao se expressa na incapacidade
do Brasil universalizar a educao bsica para todos os segmentos da sociedade, assim como na
qualidade da educao escolar e da prpria formao profissional do docente. Vale ressaltar que em
2000 menos da metade dos professores do Ensino Fundamental 47,3%, ou seja, 1.434.710 funes
docentes tinham nvel superior (BRASIL/MEC/INEP 2002).
Essa situao impe a formao inicial como uma necessidade indiscutvel para as Instituies
formadoras, no sentido de formar profissionais da educao para o ensino da Matemtica numa
concepo de construo do conhecimento matemtico sob uma viso histrica, como cincia que tem
sua origem na necessidade do homem, de modo que os conceitos sejam apresentados, discutidos,
construdos e reconstrudos e tambm influenciem na formao do pensamento humano e na produo

IFRN, 2009
de sua existncia por meio das idias e das tecnologias. Assim, a efetivao da Educao Matemtica
requer um professor interessado em desenvolver-se intelectual e profissionalmente e em refletir sobre
sua prtica para tornar-se um educador matemtico e um pesquisador em contnua formao. Interessa
neste projeto formar professores para desafios pedaggicos do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e
da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Ser professor de matemtica hoje implica olhar a prpria Matemtica do ponto de vista do seu
fazer e do seu pensar, da sua construo histrica e implica, tambm, olhar o ensinar e o aprender
Matemtica, buscando compreend-los (MEDEIROS, 1987, p. 27).
Os profissionais da educao, diante das novas realidades e da complexidade de saberes
envolvidos presentemente na sua formao profissional, precisam de formao terica geral ampla e
mais aprofundada, capacidade operativa nas exigncias da profisso, propsitos ticos para lidar com a
diversidade cultural e a diferena, alm, obviamente do domnio dos conhecimentos, objeto de sua
disciplina.
Vrias estatsticas tm sido apresentadas e divulgadas sobre o aprendizado em Matemtica em
todo territrio nacional. Recentemente foi publicada em jornal local a pouca eficincia de nossos
estudantes no que diz respeito ao domnio da Matemtica, em escolas pblicas do Estado do Rio
Grande do Norte. No de se entranhar que essa pouca eficincia escolar no ensino da Matemtica
seja conseqncia natural da escassez de profissionais com graduao em Matemtica em efetivo
exerccio da docncia nas salas de aulas das escolas pblicas do Estado. do conhecimento da
populao que muitos profissionais em exerccio docente no Ensino da Matemtica na Educao Bsica
possuem formao profissional das mais diversas reas do conhecimento, como tambm, outros atuam
como estagirios na rede pblica de ensino, estando ainda cursando faculdade em face da falta de
profissionais com graduao especfica na rea.
Sabe-se tambm, que muitas aes o governo tem feito em relao formao continuada dos
professores em cursos de atualizao e qualificao de curta durao como por exemplo, o Programa de
Capacitao Docente a nvel do Educao Bsica (Pro-Cincia), tentando minimizar o problema. No
entanto, mesmo, usando desses artifcios ainda h carncia nas escolas das redes estadual e municipal
de professores formados em Cursos Superiores de Licenciatura Plena em Matemtica. A falta do
professor com formao especfica em Matemtica em grande parte do perodo letivo nas escolas
pblicas do Estado tem acarretado o no cumprimento das competncias curriculares necessrias
Educao Bsica. Observa-se ainda, que o Governo Federal atravs de polticas pblicas voltadas
Educao de Jovens e Adultos (EJA), contribuiu para a incluso de Jovens e Adultos no Sistema
Educacional brasileiro, propondo Programas e Cursos de educao Bsica integrados com a Educao
Profissional, nos nveis de qualificao e habilitao Tcnica. Como sanar essa demanda de
profissionais com qualificao especfica se no aumentando a oferta de vagas para os cursos de
graduao em Licenciatura especfica para este pblico alvo?
A Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) atualmente mantm um Curso de
Bacharelado e Licenciatura em Matemtica, ofertando anualmente 100 vagas divididas nos turnos
matutino e noturno. J a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) tm oferecido 60
vagas anuais distribudas nos seus turnos noturno e vespertino. A demanda pelos cursos de Licenciatura
Plena em Matemtica em mdia nos ltimos 05 anos nas referidas instituies tem sido de 3,0

IFRN, 2009
candidatos para curso diurno e 3,5 para o noturno. Nota-se que os excedentes ficam sem oportunidade
de acesso a graduao e o que mais agravante que esses sujeitos, mais uma vez excludos, na sua
maioria so constitudos de indivduos das classes menos favorecidas da sociedade. Mantendo-se ainda
presente uma dicotomia entre uma educao oferecida aos filhos de uma classe privilegiada e a
permitida aos filhos dos trabalhadores.
Segundo dados coletadas na Sub-Coordenadoria do Ensino Mdio (SEM) da Secretaria de
Educao, Cultura e Desportos do Estado do Rio Grande do Norte o quadro de vagas em municpios do
interior onde inexistem licenciados nos componentes curriculares da rea das cincias naturais, da
matemtica e suas tecnologias no ano 2005 atinge um total de 180 professores, sendo que destes, 54
so de Matemtica. Outro dado relevante diz respeito ao nmero de cidades que no ltimo concurso
pblico no teve inscrio de candidatos a categoria de professor, em razo da falta de graduao em
Licenciatura Plena em Matemtica. No quadro de Vagas levantado pela SUEM para 2005, esse nmero
corresponde a 54 Municpios do RN.
Em artigo publicado no jornal Tribuna do Norte, de 25 de novembro de 2007 intitulado Escolas
do RN tm um dficit de 2 mil professores. De acordo com o artigo o Sinte critica o atual quadro dizendo
que: 'Hoje, a estimativa de que seria necessria a contratao de pelo menos 2 mil professores para
suprir as necessidades da rede '[...]Todo ano, uma porcentagem de professores se aposenta e h
tambm casos de falecimentos. Porm, no h um planejamento para suprir essas sadas'.
Ainda de acordo com o artigo, 'Na verdade, a carncia de educadores fruto da falta de uma
poltica de recursos humanos, que afeta todas as reas, mas principalmente as prioritrias, como Sade
e Educao' [...] Aliado a isso, surge outro problema. Na falta de professores efetivos, a Secretaria acaba
por utilizar de forma errada os servios dos estagirios. Suprir a falta de professores com estagirios
muito prejudicial, pois esses deveriam, na verdade, estar acompanhando os titulares, no substituindo
eles'.
Esse dficit de profissionais, sempre em escala crescente, ano a ano, se d em virtude de uma
poltica pblica de governo em atender a Educao Bsica com uma populao sempre crescente
principalmente no Ensino Fundamental e Mdio. Com o intudo de preenchimento de novas vagas para
novos profissionais, em atendimento a nova demanda estudantil, alguns concursos tem ocorrido e em
muitos deles as vagas no so preenchidas pela falta de profissionais qualificados. Ademais, muitos dos
professores atuantes na rea de Matemtica j concursados ainda no possuem a formao exigida pela
nova LDB, que a Licenciatura em Matemtica, o que faz crescer a demanda pelos cursos de
graduao nas disciplinas especficas do Ensino Fundamental e Mdio. Em razo dessa demanda,
Universidades de outros estados esto atuando na oferta de cursos de formao de professores nas
disciplinas especficas, como por exemplo, a Universidade Vale do Acarau UVA, que est oferecendo
cursos de Licenciatura Plena em Matemtica, tanto em Natal como em diferentes municpios do interior
do Estado a um custo financeiro para sua clientela j sofrida em seu poder econmico.
2. OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Matemtica tem como objetivo geral: formar professores
licenciados em Matemtica para a Educao Bsica com viso ampla do papel do educador, capazes de
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IFRN, 2009
trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares e utilizar os conhecimentos matemticos para

a compreenso do mundo que o cerca e para resoluo de problemas do seu cotidiano de vida e do
mundo do trabalho.
Os objetivos especficos do curso incluem:
Propiciar a formao profissional inicial de professores de Matemtica para a Educao

Bsica (Ensino Fundamental e Ensino Mdio);
Possibilitar uma viso ampla do conhecimento matemtico e pedaggico, de modo que o

futuro professor possa especializar-se posteriormente em reas afins, seja na pesquisa em
Educao ou Educao Matemtica, na pesquisa em Matemtica, ou nas reas de
Administrao Escolar;
Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar

pedagogicamente sua prtica educativa, contribuindo para a consolidao de uma educao
emancipatria.
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica dever ser feito por meio de
processo seletivo aberto ao pblico (vestibular) para ingresso no primeiro perodo do curso direcionado
aos alunos portadores de certificado de concluso do Ensino Mdio ou equivalente na forma da lei. A
admisso tambm pode ocorrer por transferncia e/ou reingresso, conforme estabelecido no Regulamento
dos Cursos Superiores de Licenciatura do IFRN (Figura 1). Com o objetivo de democratizar o acesso ao
Curso, 50% (cinqenta por cento) das vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos
que tenham cursado do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental e todas as sries do Ensino Mdio em
escola pblica.
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Mdio
Licenciatura Plena em
Matemtica
Reingresso
Alunos de outros
cursos superiores de
licenciatura plena
Transferncia
Processo Seletivo
Ex-alunos de cursos
superiores
Figura 1 Requisitos e formas de acesso
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O Curso Superior de Licenciatura em Matemtica composto de um currculo flexvel e
multidisciplinar que proporcionar aos professores-formandos desenvolver capacidades cognitivas,
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IFRN, 2009
procedimentais e atitudinais necessrias ao pleno exerccio do magistrio para a segunda e terceira

etapas da Educao Bsica, presencial e a distncia, podendo atuar ainda na modalidade EJA, como
tambm dar continuidade aos estudos em cursos de Ps-Graduao. Alm disso, o futuro professor ser
capaz de construir espaos de interlocuo em que possa analisar a prpria prtica docente de forma
individual e/ou em grupo.
O licenciado em Matemtica ter as seguintes caractersticas:
viso de seu papel social de educador com capacidade de interpretar e discernir sobre
diversos temas e realidades quando em contato com seus educandos;
compreenso plena de como o processo de ensino e aprendizagem da matemtica afeta na

formao do indivduo;
viso de que o ensino e a aprendizagem da matemtica acessvel a todos, independente

do contexto social, econmico ou histrico em que o educando se encontra;
viso global, sabendo-se posicionar-se como educador, em situaes das mais diversas nos
campos poltico, econmico e social; e
habilidade para trabalhar em equipe.
Para alcanar esse perfil o licenciado dever (re)construir conhecimentos e desenvolver

capacidades ao longo do Curso que lhe habilitem a:
Possuir uma slida formao em contedos especficos da Matemtica e ter conscincia de

como esta cincia vem sendo construda; suas origens, processos de criao e insero em
outras reas do conhecimento;
Expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;
Compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de situaesproblemas;
Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimento dos estudantes, utilizando conhecimento das reas afins;
Ser capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada

com os professores da sua rea e de reas afins, no sentido de favorecer uma
aprendizagem integrada e significativa para os seus alunos;
Intervir nas situaes educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmao responsvel de

sua autoridade;
Adotar estratgias de aprendizagem continuada, de aquisio e utilizao de novas idias e

tecnologias, reconhecendo a sua prtica profissional tambm fonte de produo de
conhecimento;
Identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor lgicocientfico na anlise da situao-problema;
Estabelecer e trabalhar relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento;
Investigar o contexto educativo na sua complexidade e analisar a prtica profissional,

tomando-a continuamente como objeto de reflexo para compreender e gerenciar o efeito
das aes propostas, avaliar seus resultados e sistematizar concluses de forma a
aprofund-las;
Contribuir para a realizao de projetos coletivos em educao bsica;

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IFRN, 2009
Participar de programas de formao continuada;
Elaborar propostas metodolgicas de ensino-aprendizagem da Matemtica para a Educao

Bsica;
Analisar, selecionar e produzir materiais didticos para o ensino da matemtica;
Analisar e elaborar propostas curriculares do ensino da Matemtica para o Ensino

Fundamental e Mdio;
Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a

flexibilidade do pensamento matemtico dos estudantes, buscando trabalhar com mais
nfase nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos;
Perceber a prtica docente da Matemtica como um processo dinmico, carregado de

incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos conhecimentos so
gerados e modificados continuamente;
Orientar suas escolhas e decises metodolgicas e didticas por princpios ticos e por
pressupostos epistemolgicos coerentes com a proposta pedaggica da escola e da
disciplina de matemtica;
Adotar uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos estudantes e da
comunidade; os temas e necessidades do mundo social e os princpios, prioridades e
objetivos do projeto educativo e curricular do ensino da Matemtica;
Estabelecer uma cartografia de saberes, valores, pensamentos e atitudes a partir da qual

possam instigar criticamente o conhecimento matemtico;
Refletir, criticar, propor e reavaliar novas propostas de trabalho especficas de sua rea de
modo a colaborar com o desenvolvimento do ensino de Matemtica;
Ter uma viso crtica da Matemtica que o permita avaliar livros textos, a estruturao de
cursos e tpicos de ensino, expressando-se sempre com clareza, preciso e objetividade.
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1.
A ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica observa as
determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN n 9.394/96,
nos Decretos 6.545/78 e 3.276/99, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores
da educao bsica, em nvel superior, de graduao plena em Matemtica, por meio dos Pareceres
CNE/CES n 492 de 3 de abril de 2001, n 1.363, de 12 de dezembro de 2001, n 9/2001 e CNE/CP
28/2001 e nas Resolues CNE/CP n 01, de 18 de fevereiro de 2002, CNE/CP n 02 de 19 de fevereiro
de 2002, n 14, de 13 de maro de 2002, e no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral,
distribudas em trs ncleos de organizao dos contedos (Figura 2): especfico, complementar e
didtico-pedaggico:
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IFRN, 2009
Ncleo Especfico: compreende os conhecimentos da matemtica, necessrios formao

do matemtico-educador.
Ncleo Complementar: contempla contedos de outras reas de conhecimentos afins e

objetiva ampliar a formao do profissional de matemtica.
Ncleo Didtico-Pedaggico: integra fundamentos filosficos, sociopolticos, econmicos e

psicolgicos da educao, alm da didtica necessria formao do professor de
matemtica.
Assim, dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o Curso, destacam-se: esttica da

sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade; inter e transdisciplinaridade; contextualizao;
flexibilidade e intersubjetividade. Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do
suporte a Estrutura Curricular do curso e, conseqentemente, fornecem os elementos imprescindveis
definio do perfil do Licenciado em Matemtica.
NCLEOS
NCLEO I
Componentes
Curriculares de Natureza
Especfica
NCLEO II
Componentes
Complementar
NCLEO III
Componentes
Didtico-Pedaggica
Prtica como Componente Curricular

Estgio Curricular Supervisionado
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Figura 2 Diagrama de blocos dos ncleos de organizao dos contedos.
Alm dos ncleos de organizao dos contedos, compe a matriz, uma carga horria para a
Prtica como Componente Curricular, o Estgio Curricular Supervisionado e as Atividades AcadmicoCientfico-Culturais, totalizando uma carga horria de 3.100 horas (Quadro 1), em conformidade com a
Resoluo CNE/CP n. 02, de 19 de fevereiro de 2002. Os Anexos I a III apresentam as ementas e
programas das disciplinas.
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IFRN, 2009
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica.
Quantidade de Aulas Semanais por Carga- CargaPerodo do Curso

horria horria
1 2 3 4 5 6 7 8
(h/a)
(h)
Matemtica para a Educao Bsica I
4
80
60
Matemtica para a Educao Bsica II
3
60
45
Geometria Euclidiana e suas Aplicaes
3
60
45
Elementos de Matemtica
3
60
45
Clculo Diferencial e Integral I
6
120
90
Clculo Diferencial e Integral II
5
100
75
Introduo lgebra Linear
4
80
60
Fundamentos de lgebra
4
80
60
Introduo Anlise Matemtica
5
100
75
Introduo Teoria dos Nmeros
4
80
60
Lgica Matemtica
4
80
60
Geometria Analtica
4
80
60
Anlise Combinatria e Probabilidade
3
60
45
Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias
4
80
60
Laboratrio de Matemtica I
3
60
45
Laboratrio de Matemtica II
3
60
45
Matemtica Financeira
4
80
60
Desenho Geomtrico
3
60
45
Histria das Cincias
3
60
45
Estatstica
3
60
45
Arte de Resolver Problemas
3
60
45
Total de Carga Horria do Ncleo Especfico
1.560
1.170
Fsica I
3
60
45
Fsica II
4
80
60
Lngua Portuguesa
3
60
45
Leitura e Produo de Texto
3
60
45
Informtica
3
60
45
Algoritmo e Tecnologia de Programao
4
80
60
Epistemologia da Cincia
3
60
45
Qumica
3
60
45
Ingls
3
60
45
Metodologia do Trabalho Cientfico
3
60
45
Total de Carga Horria do Ncleo Complementar
640
480
Fundamentos Histricos e Filosficos da
4
80
60
Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da
4
80
60
Educao
Psicologia da Educao
4
80
60
Didtica
6
120
90
Organizao e Gesto da Educao Brasileira
4
80
60
Mdias Educacionais
3
60
45
Educao Inclusiva
3
60
45
LIBRAS
2
40
30
Total de Carga Horria do Ncleo Didtico-Pedaggico
600
450
Total de Aulas Semanais
20 20 20 19 19 17 14 11
Prtica
Profissional
Ncleo DidticoPedaggico
Ncleo Complementar
Ncleo Especfico
Disciplinas
Prtica como Componente Curricular
400
400
200
Total de Carga Horria de Prtica Profissional

TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO
5.2.
1.000
3.100
PRTICA PROFISSIONAL
A Prtica Profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas, divididas em trs partes: a
prtica como componente curricular, o estgio curricular supervisionado, e outras atividades acadmicocientfico-culturais. O Quadro 3 detalha as atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
14

IFRN, 2009
Quadro 3 Detalhamento das atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
Descrio
1
Prtica como Componente Curricular:
Projeto Integrador
Prtica como Componente Curricular:
Monografia
Total
5.2.1.
Carga-horria de Prtica Profissional

por Perodo do Curso (h)
2
3
4
5
6
7
Cargahorria
Total (h)
20
50
50
300
50
50
100
100
100
300
100
100
300
400
200
1.000
20
30
30
50
50
50
50
100
100
150
150
A Prtica como Componente Curricular: Projetos Integradores e Monografia

A prtica, como componente curricular, ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
(quatrocentas) horas, permeando todo o processo de formao do matemtico-educador numa

perspectiva interdisciplinar, contemplando dimenses terico-prtica. A prtica profissional ser
desenvolvida por meio de projetos integradores aprovados pelo Colegiado do Curso e de uma
Monografia de final de Curso.
Projetos Integradores:
Os projetos integradores sero desenvolvidos do 2 ao 8 perodo. Nesses perodos o estudante
ter momentos em sala de aula nos quais receber orientao dos projetos e momentos em que
desenvolver de forma vivencias atividades as planejadas nos projetos. Posteriormente, no 7 e 8
perodos, o estudante desenvolver a Monografia de final de curso, podendo verticalizar os
conhecimentos construdos nos projetos integradores. Da mesma forma que nos projetos integradores o
estudante ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da respectiva Monografia, de
forma que totalizar 400 horas de Prtica como componente curricular do 3 ao 8 perodos, conforme
previsto na Tabela 1. Desse modo, visa-se a atender nova concepo de currculo, que desloca o foco
das disciplinas para todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integram um curso.
(BRASIL, 2002a).
Desse modo, a concepo de projeto integrador aqui adotada, a de um espao de trabalho
interdisciplinar, destinado no s apreenso pelo estudante de contedos conceituais, procedimentais
e atitudinais, mas de uma postura reflexiva e crtica diante da realidade.
A possibilidade de se trabalhar a partir de um Projeto Integrador e da pesquisa apontam para as
necessidades da sociedade atual, na qual o indivduo deve relacionar ou combinar conceitos e
procedimentos na resoluo de situaes-problema da vida cotidiana.
A pesquisa de campo, o levantamento de problemas relativos s disciplinas, objeto da
investigao e suas possveis solues sero adotados como estratgias para a definio e o
desenvolvimento dos projetos integradores.
O ponto de partida para a construo dos projetos integradores a realidade onde eles sero
desenvolvidos. Dessa forma, os contedos sero trabalhados a partir das questes que integram essa
realidade, o que imprime a esses contedos real significado para os estudantes e possibilita uma
integrao entre os diversos Ncleos do conhecimento proposto para o Curso.
Para que um projeto integrador se desenvolva de forma satisfatria so necessrios:
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IFRN, 2009
A participao efetiva dos estudantes atravs de experincias ricas de significado, em que

possam analisar, refletir, opinar e decidir, adquirindo assim autonomia para atuar com
segurana no mundo do trabalho e da vida;
A organizao do espao e do tempo de acordo com as atividades que se pretende realizar;
A organizao dos grupos como exerccio da cidadania;
A anlise crtica e seleo dos materiais referentes s temticas abordadas;
O estabelecimento de articulao com instituies e organizaes compromissadas com as

questes trabalhadas e com a educao.
Para a realizao de cada projeto integrador so fundamentais algumas fases distintas, as quais,
em seguida, sero especificadas.
a) Inteno/Problematizao: Ponto de partida do projeto. Nessa fase os estudantes iro
expressar suas idias, suas opinies, esperanas, vivncias sobre um tema extrado do
interesse e da realidade dos estudantes. Essa expresso fundamental para todo o
desenvolvimento do projeto por se caracterizar como o nvel de compreenso inicial dos
estudantes, determinando os caminhos a serem seguidos pelo projeto. nessa fase que os
professores percebem o que os estudantes j sabem e o que eles precisam aprender, sobre
o tema a ser trabalhado. As questes levantadas nessa fase sevem de subsdios para a
organizao do projeto pelo grupo. Como mediadores e articuladores da produo dos
conhecimentos envolvidos no projeto, os professores se reuniro uma vez por semana para
planejarem o modo de alcanar os objetivos e finalidades dos contedos de suas disciplinas.
Esse espao deve ser garantido na sua carga horria.
importante que os professores discutam as necessidades de aprendizagens de cada
turma, tendo como referncia o perfil traado para o Matemtico-educador a fim de
levantarem propostas de encaminhamento para os projetos. As atividades de elaborao dos
projetos devero ser coletivas, orientadas pelos professores e socializadas entre todos que
integram a comunidade escolar. Os estudantes devem optar por um projeto integrador de
saberes de no mnimo trs disciplinas por rea de conhecimento
b) Preparao e Planejamento: Depois de definido o tema e identificado o problema da
investigao, inicia-se a fase de elaborao dos projetos. Estudantes e professores
procuram identificar os caminhos possveis para atingir os objetivos do projeto, relacionados
s disciplinas que esto sendo trabalhadas. No processo de mediao do projeto integrador,
cabe ao professor orientar os estudantes sobre: fontes bibliogrficas necessrias ao
desenvolvimento do assunto escolhido, a organizao dos grupos de trabalho reunindo-os
por indagaes e interesses afins, bem como por tarefas as serem cumpridas; fornecer
endereos eletrnicos aos estudantes orientando a pesquisa on line; programar pesquisas
laboratoriais, dentre outras orientaes que se faam necessrias.
Cabe ao professor-formando o planejamento do processo da investigao, elaborar
instrumentos de coletas de dados, analisar os resultados obtidos nas investigaes, definir
tempo e espao de trabalho, bem como durao da pesquisa. Buscar outros meios
necessrios soluo dos problemas investigados, aprofundar e sistematizar contedos
necessrios ao bom desenvolvimento do projeto. Em conjunto, estudantes e professores
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IFRN, 2009
planejam a divulgao dos resultados do projeto, prevendo apresentao pblica e

exposio de trabalhos, tanto no contexto da sala de aula como em outras dependncias da
escola.
c) Execuo ou Desenvolvimento: Essa fase o momento em que se procura respostas para
os questionamentos e hipteses levantados na primeira fase. So utilizados diferentes
tratamentos didticos, tais como: aplicao de entrevistas, uso da biblioteca e de
laboratrios, pesquisas individuas e em grupos, visitas a lugares, instituies, recursos
naturais etc. para que os estudantes se deparem com situaes de aprendizagem que os
levem a refletir, debater, confrontar experincias, conhecimentos e opinies, ampliando
assim sua viso do objeto de estudo. Os dados levantados sero sistematizados na forma de
relatrios parciais que culminam num relatrio final do projeto integrador, socializado para a
comunidade escolar.
d) Resultados finais: Aps a associao entre ensino e pesquisa, espera-se que os trabalhos
desenvolvidos no projeto tenham contribuindo para o desenvolvimento da autonomia
intelectual dos futuros graduandos. importante que o professor-orientador provoque nos
estudantes reflexes sobre as experincias vivenciadas no decorrer do desenvolvimento do
projeto tais como: o que foi mais importante? Quais as aprendizagens proporcionadas? Se, o
ato de ensinar e de aprender tornaram-se mais dinmicos? Como foi a participao,
individual e dos grupos, nas atividades do(s) projeto(s) integrador(es)? O que se pode
melhorar para os prximos projetos? Quais foram s concluses e recomendaes
elaboradas e o crescimento evidenciado pelos estudantes durante a realizao do(s)
projeto(s). O resultado desses questionamentos iro subsidiar os tratamentos didticos para
os prximos projetos integradores, de forma que cada projeto possa contribuir com idias
para o aperfeioamento dos projetos integradores..
Sabe-se que existem vrios caminhos que podem conduzir a uma postura interdisciplinar no
fazer pedaggico da escola. Entretanto, neste Plano de Curso, a nfase ser dada metodologia de
PROJETO, por ser uma postura de ao didtica que combina com lgica globalizante e integradora dos
diferentes saberes do processo de construo dos conhecimentos da formao tcnica-humanista do
matemtico-educador.
A seguir, so explicitadas as diretrizes para a implementao dos projetos integradores:
Os projetos sero desenvolvidos desde o segundo e at o oitavo perodo, considerando a

rea temtica de curso ensino da Matemtica;
Elaborao do planejamento conjuntamente com os alunos e professores das disciplinas do

perodo que vo integralizar o projeto, podendo contar tambm com a participao de outros
profissionais inseridos no projeto;
Sero reservadas 3 (trs) horas/aula na cara horria semanal dos docentes orientadores no
decorrer dos perodos (terceiro ao sexto) do curso para que possam desenvolver a
coordenao e o planejamento dos projetos com os estudantes;
Os projetos podero ser desenvolvidos em grupos de, no mximo, 4 (quatro) estudantes, ou

individual. Caber a cada um dos grupos o desenvolvimento de estratgias de investigao
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IFRN, 2009
que possibilitem o esclarecimento do tema. Cada grupo ter como orientador um dos
professores que integram o projeto;
A cada perodo, o projeto dever fazer parte do processo de avaliao atravs de uma
Banca Examinadora constituda pelo professor orientador e pelos demais professores das
disciplinas vinculadas ao projeto. Sua nota pode variar de 0 (zero) a 100 (cem) pontos,
exigindo-se o mnimo de 60 (sessenta ) pontos para a aprovao. A nota do Projeto
Integrador ser computada na Prtica Profissional;
Ao final de cada perodo, os projetos integradores resultantes dos trabalhos semestrais

devero ser socializados com toda a turma;
Os temas desenvolvidos a cada perodo podero ser aprofundados, dando origem

elaborao do trabalho de concluso de curso - a Monografia.
Monografia:
A prtica, como componente curricular, permear todo o processo de ensino-aprendizagem do
Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica, culminando com o desenvolvimento de uma
pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma Monografia de final de curso, a qual
abranger os resultados da prtica profissional e ter carga horria de 67 (sessenta e sete) horas.
A Monografia de final de curso, ficar sob a responsabilidade, num primeiro momento, do
professor de Metodologia do Trabalho Cientfico, quem orientar o professor-formando, quanto a
elaborao de um pr-projeto de Monografia. Ao final do 6 Perodo esse mesmo professor encaminhar
o estudante um professor-orientador da Monografia de acordo com a especificidade do tema a ser
pesquisado para a orientao e acompanhamento da investigao e elaborao do texto monogrfico.
Cabe ao professor orientador, aps a concluso do texto monogrfico encaminhar os trabalhos a uma
Banca Examinadora para avaliao da Monografia de concluso de curso.
A Monografia ser apresentada a uma banca composta pelo professor orientador e mais dois
componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca um profissional externo de reconhecida
experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. O trabalho dever ser escrito
de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos. Aps as
correes e proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da
Instituio.
5.2.2.

O Estgio Supervisionado de Ensino ser desenvolvido a partir do incio do 5 perodo do curso,
ter durao mnima de 400 (quatrocentos) horas, e constituir-se- em um processo de articulao

teoria-prtica. O Estgio Curricular Supervisionado ser realizado preferencialmente em escolas da rede
pblica estadual ou municipal e ser regido de conformidade com o respectivo regulamento aprovado
pelo Colegiado do Curso.
As atividades programadas para o Estgio devem manter uma correspondncia com os
conhecimentos terico-prticos adquiridos pelos estudantes no decorrer do cursos. As atividades de
estgio so orientadas e acompanhadas por um professor Coordenador de Estgios e um Professor
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IFRN, 2009
Orientador para cada estudante, em funo da rea de atuao no estgio e das condies de
disponibilidade de carga horria dos professores. So mecanismos de acompanhamento e avaliao de
estgio:
a) Plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo de
estgio;
b) Reunies do aluno com o professor orientador;
c) Visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d) Relatrio do estgio supervisionado de ensino.
Aps a realizao do estgio, o estudante ter um prazo de 90 (noventa) dias para apresentar o
relatrio final para ser avaliado que juntamente com a Monografia serviro como requisitos a serem
considerados para a aprovao final de concluso do curso superior.
5.2.3.
Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

Complementando a prtica profissional e o estgio supervisionado de ensino, o aluno dever
cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais

de acordo com a Resoluo CNE/CP N 02, de 19 de fevereiro de 2002, e reconhecidas pelo Colegiado
do Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso, com respectivas cargas
horrias previstas no Quadro 2.
Quadro 2 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Atividade
Conferncias ou Palestras isoladas
Cursos ou minicursos de extenso (presencial
ou distncia) na rea do Curso ou
diretamente afim.
Encontro Estudantil na rea do Curso ou
diretamente afim.
Iniciao Cientfica na rea do Curso ou
diretamente afim.
Monitoria na rea do Curso ou diretamente
afim
Estgio Extra-Curricular ou Voluntrio na rea
do Curso ou diretamente afim
Publicaes de trabalhos em Revistas
Tcnicas/Cientficas,
Anais
e
Revistas
Eletrnicas especializadas em Educao,
Matemtica ou em reas afins.
Viagem/Visita Tcnica na rea do Curso ou
diretamente afim
Atividades de extenso na rea do Curso de
assistncia a comunidade.
Congressos ou seminrios na rea do Curso
ou diretamente afim.
Exposio de trabalhos em eventos na rea
do Curso ou diretamente afim.
Ncleos de estudos ou grupos de discusso
na rea do Curso ou diretamente afim
Membro de diretoria discente ou colegiado
acadmico do curso no IFRN.
Ouvintes em defesa de trabalhos acadmicos
(tese, dissertao e monografia)
Carga horria mxima

semestral por atividade (h)
5
Carga horria mxima em

todo o curso (h)
40
20
40
40
10
40
20
40
25
100
10 para publicao fsica e 5

para publicao virtual
(por exposio)
40 para publicao fsica e

20 para publicao virtual
10
40
10
40
40
5
(por exposio)
10
(por participao em cada
ncleo/grupo)
40
40
10
40
40
19

IFRN, 2009
Organizao
de
eventos
tecnolgicos na rea do curso
cientfico-
40
Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o aluno do Curso dever

solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas
com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser
contabilizado uma nica vez, ainda que possa ser contemplado em mais de um critrio.
A cada perodo letivo, o Coordenador do Curso determinar os perodos de entrega das
solicitaes das atividades acadmico-cientfico-culturais e de divulgao dos resultados.
O Coordenador do Curso encaminhar os processos aos membros do Colegiado de Curso para
anlise e apresentao de parecer que sero analisados na Plenria do Colegiado. Aps a aprovao, a
computao dessas horas de atividades acadmico-cientfico-culturais pelo Colegiado, o Coordenador
do Curso far o devido registro relativamente a cada aluno no Sistema Acadmico. O Colegiado do
Curso pode exigir documentos que considerar importantes para computao das horas das outras
atividades acadmico-cientfico-culturais.
S podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em
que o aluno estiver vinculado ao Curso.
Os casos omissos e as situaes no previstas nessas atividades sero analisados pelo
Colegiado do Curso.
6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de
forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que
devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando
em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) alunos e docentes e relao
professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a
aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de ser humano e de cultura.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto
atual.
Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os
objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa
superar as dificuldades apresentadas no processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem,
isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho, conforme orienta a LDB em vigor.
20

IFRN, 2009
Nesse sentido, a avaliao na Licenciatura em Matemtica ser desenvolvida numa perspectiva

processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de
hbitos e atitudes coerentes com a formao professores-cidados.
de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os quais lhe
possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar decises, tal
como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo
o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Diante disso, assume-se o pressuposto de que:
O processo de ensino completa-se e retorna ao seu ponto inicial com a avaliao da
aprendizagem. atravs dela que o professor, refletindo em conjunto com o aluno,
acompanha e constata os nveis de apropriao e construo do conhecimento, de
desenvolvimento de habilidades e de formao de atitudes que se expressam atravs
das competncias requeridas nas diversas reas profissionais. (CEFET-RN, 1999,
p.140)
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis

anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do planejamento do trabalho pedaggico
realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua
e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos
alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
Nessa direo, prope-se que alm da prova individual com questes dissertativas que
certamente muito importante no ensino da Matemtica , o professor possa considerar outras formas
de avaliao como:
Auto-avaliao (o aluno observa e descreve seu desenvolvimento e dificuldades);
Testes e outras provas de diferentes formatos (desafiadores, cumulativos, com avaliao

aleatria;
Mapas conceituais (organizao pictrica dos conceitos, exemplos e conexes percebidos

pelos(as) alunos sobre um determinado assunto);
Trabalhos em grupo;
Atividades de culminncia (projetos, monografias, seminrios, exposies, feira de cincias,

coletneas de trabalhos).
Nesse sentido a avaliao tem que ser considerada em suas mltiplas dimenses, ou seja:
Diagnstica: na medida em que caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de

ensino-aprendizagem;
Processual: quando reconhece que a aprendizagem no acontece pela simples frmula

informar-saber;
Formativa: na medida em que o aluno tem conscincia da atividade que desenvolve, dos
objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da atividade de forma
consciente, segundo estratgias metacognitivas. Pode expressar seus erros, limitaes,
expressar o que no sabe, para poder construir alternativas na busca dos contedos; e
Somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no bimestre/semestre

atravs de menes ou notas.
21

IFRN, 2009
Finalmente, apresentam-se os artigos do Regulamento dos Cursos de Licenciatura Plena

oferecidos pelo IFRN, que tratam dos critrios de aprovao em cada uma das disciplinas do curso:
Art. 18 - A avaliao do processo ensino-aprendizagem deve ter como parmetro os
princpios do projeto poltico-pedaggico, a funo social, os objetivos gerais e
especficos do IFRN e o perfil de concluso de cada curso.
Art. 19 - A avaliao da aprendizagem tem por finalidade promover a melhoria da
realidade educacional do aluno, priorizando o processo ensino-aprendizagem, tanto
individual quanto coletivamente.
Art. 20 - A avaliao dever ser contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada,
no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, com
preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Pargrafo nico - A avaliao dos aspectos qualitativos compreende, alm da
acumulao de conhecimentos (avaliao quantitativa), o diagnstico, a orientao e
reorientao do processo ensino-aprendizagem, visando ao aprofundamento dos
conhecimentos e ao desenvolvimento de habilidades e atitudes pelos alunos.
Art. 21 - Sero considerados instrumentos de avaliao os trabalhos terico-prticos
construdos individualmente ou em grupo.
1 - Os instrumentos de avaliao utilizados em cada bimestre (no mnimo, dois),
assim como os pesos atribudos a cada um deles devero ser explicitados no programa
de cada disciplina, o qual dever ser divulgado junto aos alunos no incio do respectivo
perodo letivo.
2 - Dar-se- uma segunda oportunidade ao aluno que, por motivo superior
(devidamente comprovado), deixar de comparecer s atividades programadas, desde
que seja apresentado requerimento Unidade Acadmica (gerncia ou denominao
equivalente que venha a surgir) no prazo de at dois dias teis aps a realizao da
referida atividade ou do retorno do aluno s atividades acadmicas no caso da falta ter
ocorrido por motivo de sade.
Art. 22 O desempenho acadmico dos alunos por disciplina e em cada bimestre
letivo, obtido a partir processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de
0 (zero) a 100 (cem).
1 - Com o fim de manter o corpo discente permanentemente informado acerca de
seu desempenho acadmico, os resultados de cada atividade avaliativa devero ser
analisados em sala de aula e, caso sejam detectadas deficincias de aprendizagem
individuais, de grupos ou do coletivo, os docentes devero desenvolver estratgias
orientadas a super-las;
2 - Aps o cmputo do desempenho acadmico dos discentes, em cada bimestre, o
docente dever divulgar, em sala de aula, a mdia parcial e o total de faltas de cada
aluno na respectiva disciplina.
Art. 23 - Ser considerado aprovado, no perodo letivo, o aluno que, ao final do 2
bimestre, obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta) em
todas as disciplinas e freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da
carga horria total das disciplinas, de acordo com a seguinte equao:
MD
MD = mdia da disciplina;
aluno no 2 bimestre
2 N1 3 N 2
5
N1 = mdia do aluno no 1 bimestre; N2 = mdia do
Pargrafo nico - O ndice de 75% de freqncia no incidir na carga horria

ministrada atravs de EaD.
Art. 24 - O aluno que obtiver MD igual ou superior a 20 (vinte) e inferior a 60 (sessenta)
em uma ou mais disciplinas e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por
cento) da carga horria total das disciplinas do perodo, excetuada a carga horria
ministrada atravs de EaD. ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada
disciplina em prazo definido no calendrio acadmico.
1 - Ser considerado aprovado, aps avaliao final, o aluno que obtiver mdia final
igual ou maior que 60 (sessenta), calculada atravs de uma das seguintes equaes,
prevalecendo a que resultar em maior mdia final da disciplina (MFD):
MFD
MD NAF
2
OU
MFD
2 NAF 3N 2
5
OU
MFD
2 N1 3NAF
5
22

IFRN, 2009
MFD = Mdia final da disciplina; MD= Mdia da disciplina; NAF = Nota da avaliao
final; N1 = Nota do Aluno no 1 bimestre; N2 = Nota do Aluno no 2 bimestre
Art. 25 - Aps a avaliao final, o aluno que no alcanar a mdia 60 (sessenta) em, no
mximo, duas disciplinas, prosseguir para o perodo seguinte, cursando,
concomitantemente, essa(s) disciplina(s) objeto(s) de reprovao.
1 - Essas disciplinas sero trabalhadas a partir das dificuldades detectadas aps uma
avaliao diagnstica que envolva todo o contedo da disciplina, no sendo
obrigatoriamente exigido que o aluno utilize todo o perodo letivo para superar as
dificuldades apresentadas.
2 - Quando o aluno superar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e
registradas, ser considerado aprovado e seu desempenho registrado pelo professor
em documento prprio.
Art. 26 - Nos casos em que o aluno, aps avaliao final, no alcanar a mdia 60
(sessenta) em mais de duas disciplinas, cursar, no perodo subseqente, apenas as
disciplinas objeto de reprovao.
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

CONHECIMENTOS
O curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica oportunizar o aproveitamento de
estudos e certificar conhecimentos e experincias adquiridas na educao profissional e fora do
ambiente escolar mediante avaliao, possibilitando o prosseguimento ou concluso de estudos,
conforme artigo 41 da LDB n 9394/1996.
Poder ser concedido o aproveitamento de estudos aos alunos que submeterem requerimento
dirigido Coordenao do Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica, acompanhado dos
seguintes documentos: histrico acadmico e a matriz curricular com os programas de disciplinas
cursadas, objeto da solicitao. Conforme legislao vigente, o perodo em que o aluno adquiriu o
conhecimento objeto da solicitao no poder superar o limite de 5 (cinco) anos.
A anlise de equivalncia entre matrizes curriculares ser realizada pelo docente titular da
disciplina objeto do aproveitamento, que emitir parecer conclusivo sobre o pleito.
A anlise do contedo ser efetuada apenas no caso das disciplinas cuja carga horria
apresentada atinja pelo menos 70% (setenta por cento) da carga horria prevista na disciplina do curso
pleiteado no IFRN.
A avaliao da correspondncia de estudos dever recair sobre os contedos que integram os
programas das disciplinas apresentadas e no sobre a denominao das disciplinas cursadas.
Sero aproveitadas as disciplinas cujos contedos coincidirem em, no mnimo, 70% (setenta por cento),
com os programas das disciplinas do curso de Licenciatura Plena em Matemtica oferecido pelo IFRN.
Com vistas ao aproveitamento de estudos, os alunos de nacionalidade estrangeira ou brasileiros
com estudos no exterior devero apresentar documento de equivalncia de estudos legalizados por via
diplomtica.
O aluno poder solicitar certificao de conhecimentos adquiridos atravs de experincias
previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de
alguma(s) disciplina(s) integrantes da matriz curricular do curso. Podero ser aproveitados
conhecimentos adquiridos:
23

IFRN, 2009
em qualificaes profissionais ou componentes curriculares de nvel tcnico concludos em

outros cursos;
em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores (antigos cursos bsicos); ou,
em atividades desenvolvidas no trabalho e/ou alguma modalidade de atividades no-formais.
O pedido s ser analisado quando feito antes do incio do semestre letivo em que o aluno
cursar a disciplina objeto da certificao, conforme previsto no calendrio acadmico.
O processo de certificao de conhecimentos consistir em uma avaliao terica ou tericoprtica, conforme as caractersticas da disciplina, realizada por uma banca examinadora indicada pelo
dirigente da respectiva Unidade Acadmica e constituda por um membro da equipe pedaggica e, no
mnimo, dois docentes especialistas da(s) disciplina(s) em que o aluno ser avaliado, cabendo a essa
comisso emitir parecer conclusivo sobre o pleito.
Ser dispensado de uma disciplina o aluno que alcanar aproveitamento igual ou superior a 60
(sessenta) nessa avaliao, sendo registrado, no seu histrico acadmico, o resultado obtido no
processo.
O aluno poder obter aproveitamento de estudos e certificao de conhecimentos, em conjunto,
de, no mximo, 30% da carga horria das disciplinas do cursos.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Quadro 3 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de
Licenciatura Plena em Matemtica. Os quadros 4 a 6 apresentam a relao detalhada dos equipamentos
para os laboratrios.
Quadro 3 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do
Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
01
01
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de
Matemtica
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao
de notebook com projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, lousa interativa,
televisor 29, DVD player.
Com 160 lugares, projetor multimdia, notebook, sistema de caixas
acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, equipamentos
especficos e acervo bibliogrfico e de multimdia. Quanto ao acervo da
biblioteca deve ser atualizado com no mnimo cinco referncias das
bibliografias indicadas nas ementas dos diferentes componentes
curriculares do curso.
Com 20 mquinas, software e projetor multimdia.
Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos.
24

IFRN, 2009
Quadro 4 Material para o Laboratrio de Matemtica.
Qtde.
05
05
06
50
04
23
23
05
05
05
02
02
01
12
02
Especificaes
Esquadro Grandes
Tangran
Trigonoplano em madeira com dimetro de 40cm
Kit Escolar com rgua 30cm, 2 esquadro (45 e 60) e transferidor 360
Transferidor grande de madeira
Compasso escolar, certificado pelo INMETRO
Compasso grande Madeira
Barras e Medidas, Adequado ao trabalho com Medidas com Medidas.
Geoplano.
Abaco de cinco colunas.
Banner do trigonoplano medidas de escala
Slidos geomtricos
Projetor Multimdia
Computadores
Impressoras
Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Fsica
Qtde.
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
02
10
10
10
02
10
10
10
10
10
10
10
10
02
10
Especificaes
Gerador Eletrosttico tipo Van de Graaf

Laboratrio Didtico de Eletricidade
Conjunto de Eletrosttica
Conjunto de Lei de Ohn
Conjunto para Transformao de Energia solar
Capacitor Varivel de Placas Pararelas
Base isolante de madeira
Conjunto de magnetsmo e Eletromagnetismo
Conjunto correntes de Foucaut
Gerador Eltrico Manual de Mesa com Blecaute
Gerador Eltrico Manual Porttil
Transformador Desmontvel
Anel de Thompson (Anel saltante)
Mesa para espectros Magnticos
Brsula didtica projetvel
Trilho de ar linear 2.m.m para 4 intervalo de tempo
Conjunto de Esttica
Conjunto de Hidrosttica
Conjunto de Queda livre com 4 intervalos de tempo
Conjunto Interativo para a Dinmica das Rotaes
Mesa de Fora
Plano Inclinado
Fora Centrpeta
Pndulo de Newton com Esfera
Rampa para Movimento Retilneo
Conjunto para Estudo de Lanamento Horizontal com Rampa
Demonstrador de Acelerao Vertical
Bomba Eltrica de Vcuo e Presso
Looping
9. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 6 e 7 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma
para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
25

IFRN, 2009
Quadro 6 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica.
Descrio
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Matemtica.
Ncleo Complementar
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Fsica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Lngua Portuguesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Lngua Inglesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea Qumica
Ncleo Didtico-Pedaggico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Educao.
Total de professores necessrios
Qtde.
05
01
01
01
01
01
02
12
Quadro 7 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de
curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, e
acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional de nvel superior na rea de Cincias ou Meio Ambiente para assessorar e coordenar
as atividades dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Matemtica, responsvel pela organizao,
decises, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

O aluno ter concludo o Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica quando
integralizar todas as disciplinas e demais componentes previstos neste Projeto Pedaggico de Curso,
oportunidade em que far jus ao respectivo diploma de graduao como Licenciado em Matemtica.
26

IFRN, 2009
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Brasilia/DF: 1996.
________./MEC/INEP. Resultados do Censo Escolar. Agosto/2000.
________./MEC/CNE. Parecer n 009/2001. Dispes sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia, 2001.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto polticopedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO/CNE/CP. Parecer n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Brasilia/DF: 2001.
_________. Parecer n 27, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001, que trata
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.
________. Parecer n 28, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001, que
estabelece a durao e a carga horria dos 31 cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.
________. Parecer n 1.304, de 04/12/2001. Trata das Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos
de Fsica. Brasilia/DF: 2001.
________. Resoluo CNE/CP n 1, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia /DF: 2002.
________. Resoluo CNE/CP n 2, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/ DF: 2002.
DUARTE, N. O compromisso poltico do educador no ensino da matemtica: In: DUARTE, N.; OLIVEIRA,
B. Socializao do saber escolar. So Paulo: Cortez, 1987.
27

IFRN, 2009
MEDEIROS, C. F. Por uma educao matemtica como intersubjetividade. In: BICUDO, M. A. V.

Educao matemtica. So Paulo: Cortez, 1987. p.13-44.
PLANO NACIONAL DE EDUCAO. Apresentao de Vital Didonet. Braslia: Editora Plano, 2000.
28

IFRN, 2009
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

ESPECFICO
Curso Superior em Licenciatura Plena em Matemtica
Curso:
Matemtica para Educao Bsica I
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Conjuntos Numricos. Cardinal. Funo. Funo Afim, Quadrtica, Exponencial, Modular e Logartmica.
Funes Trigonomtricas. Funes Hiperblicas . Funes Irracionais. Prticas de laboratrio.
Objetivos
Operacionalizar conjuntos;
Identificar cardinal de conjuntos dentro de uma pesquisa realizada,para a obteno de um resultado concreto,
atravs de mltiplas informaes;
Utilizar o conceito de funo na modelagem de situaes reais e do cotidiano;
Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis representadas em grficos,

observando tendncia, extrapolao e conceitos scios-econmicos cientficos;
Fazer uso do Maple em diversas situaes em que for apresentada a funo como modelagem de situao do
cotidiano.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Conjuntos:
1.1. Conceituao
1.2. Operaes com conjuntos
1.3. Cardinalidade
2. Funo
2.1. Conceituao e nomenclatura
2.2. Tipos de funo
2.3. Grfico e representao grfica de funes
2.4. Composio
3. Funes Especiais: Funo Afim, Funo Quadrtica, Funo Exponencial, Funo Modular,Funo
Logartmica
4. Funo Trigonomtrica
4.1. Definio das funes seno, cosseno,tangente,cotangente,secante e cosecante
4.2. Grfico de funes trigonomtricas
4.3. Aplicaes prticas
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas dialogadas; aulas prticas em laboratrio; aulas prticas em campo; exerccios tericos e
prticos; elaborao e apresentao de seminrios de resenhas; desenvolvimento de projetos integradores;
sesso de filme; estgio supervisionado e pesquisas.
Multimdia, textos diversificados, quadro branco e marcadores.

Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva;
Relatrio de resultado de pesquisas e aulas prticas;
Avaliao escrita e em grupo
Auto-avaliao.
Bibliografia
IEZZI, Gerson; DOLCE,Osvaldo;DEGENSZAJN, David;PERIGO,Roberto; ALMEIDA, Nilze; Matemtica Cincia e
a
Aplicao;vol., 1 ed- So Paulo : Atual-2001.
a
DANTE, Roberto; Matemtica contexto e Aplicaes; vol.1, 2 ed. So Paulo: tica-2000
Informaes Adicionais
Os princpios orientadores do processo didtico-pedaggico na matemtica sero
Observao:
guiados pela contextualizao, resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
29

IFRN, 2009

Curso:
Matemtica para a educao Bsica II
Disciplina:
Carga horria 45 h (60 h/a)
Ementa: Trigonometria. Geometria espacial mtrica.
Objetivos
Visualizar no geo plano as relaes trigonomtricas mais importantes;
Fazer uso das relaes trigomtricas para calcular medidas de elementos de polgonos;
Operacionalizar medidas de ngulos a partir de outros ngulos conhecidos;
Utilizar as relaes trigomtricas para resolver situaes-problemas;
Calcular rea de polgonos regulares;
Calcular o volume de polgonos geomtricos;
Verificar instrumentos laboratoriais para estudar capacidades de slidos geomtricos;
Comprovar laboratorialmente algoritmos obtidos por meio de processos dedutivos.

1. Relaes Trigonomtricas
1.1. Teorema Fundamental da trigonometria
1.2. Identidades trigonomtricas
1.3. Transformaes trigonomtricas
1.4. Lei dos senos e cossenos
2. Poliedros: Conceituao de Poliedros e seus elementos, Poliedros regulares, Prismas e Pirmides, Principio
de Cavalieri, Calculo de rea e volume;
3. Corpos Redondos
3.1. Conceituao
3.2. Cone, Cilindro e esfera.
Aula expositiva dialogada;
Estudo de texto e discusses;
Aulas de laboratrio;
Pesquisas e desenvolvimento de projetos;
Oficinas pedaggicas.
Avaliao
Apresentao de Seminrios e resenhas;
Avaliao escrita objetivas e subjetivas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
a
Aplicao;vol.2e3, 1 ed- So Paulo : Atual-2001.
a
DANTE,Roberto; Matemtica contexto e Aplicaes; vol.2e3, 2 ed. So Paulo: tica-2000
Os princpios orientadores do processo didtico-pedaggico na matemtica sero guiados
Observao:
pela contextualizao, resoluo de problemas, interdisciplinaridade e flexibilidade.
30

IFRN, 2009

Curso:
Geometria Euclidiana e suas Aplicaes
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Nmeros reais. Conceituao de Retas e Planos. ngulos e Tringulos. Semelhana e Congruncia.
Desigualdades Geomtricas. Regies Poligonais e suas reas . rea de Crculo e setores.
Objetivos
Identificar o conjunto real como um sistema lgico dedutivo;
Caracterizar o ponto, reta e plano como elementos da Geometria Plana;
Explorar o conceito de ngulo;
Fazer uso de formas poligonais com material concreto no meio em que se vive;
Identificar a semelhana de figuras em situaes problemas;
Calcular rea de figuras planas usando o crculo e setores circulares;
Manipular instrumentos lgicos (Tangran, e outros) para a contextualizao formal do material aprendido.
1. Nmeros reais
1.1. Conceituao na reta numerada
2. Retas e Planos: Conceituao de retas no plano e de retas e planos no espao
2.1. Posies entre retas, retas e plano e entre planos
2.2. Propriedades de retas e planos
3. ngulo: Conceituao e definio
3.1. Medida de ngulos: mtodos utilizados
3.2. Unidades de medidas
4. Tringulos: Definio e Classificao, Propriedades sobre Semelhana e Congruncia de tringulos
Desigualdades geomtricas;
5. Polgono: Conceituao e Classificao, Elementos de um Polgono, Calculo de reas com o uso de rea de
polgonos
6. Crculo: Definio, Calculo da rea, Definio de setor circular, rea de um setor circular, Uso de instrumentos
laboratoriais.
Aulas expositivas dialogada; aulas prticas em laboratrio; aulas de campo; exerccios terico prtico;
Oficinas pedaggicas; desenvolvimento de projetos; sesso filme e pesquisas.

Avaliao
Qualidade da produo nas oficinas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
ALMEIDA, Paulo Nunes. Educao ldica- Tcnicas e jogos Pedaggicos,So Paulo, Loyola,1990.
DINIZ, M. Ignez & SMOLE,Ktia.O conceito de ngulo e o ensino da Geometria. So Paulo, IME-USP,1996
SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMTICA, Revista do professor de Matemtica, Rio de Janeiro, Sociedade
Brasileira de Matemtica.
DOLCE, Osvaldo e outros, Fundamentos de matemtica Elementar, v.9, So Paulo , Atual, 1993
Observao:
flexibilidade.
31

IFRN, 2009

Curso:
Elementos de Matemtica
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Mtodo Indutivo e dedutivo. Matrizes. Determinantes. Sistema de equaes lineares. Nmeros
complexos. Teoria dos polinmios.
Objetivos
Modelar situaes problemas;
Identificar problemas e formular questes;
Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes para interpreta-las e avalia-las criticamente;
Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais.

1. Mtodo Indutivo e Dedutivo: Conceituao e desenvolvimento, Aplicao;
2. Matrizes: Conceituao Histrica e definio, Matrizes Especiais, Operaes com matrizes
3. Determinantes: Conceituao histrica, Determinantes de matrizes de ordem 1 e 2, Teorema de Laplace,
Regra de Sarrus, Propriedades , Regra de Chio, Aplicaes importantes do determinante;
4. Sistema de equaes Lineares: Definio, Soluo particular e espao soluo de um sistema linear, Mtodo
de Gauss;
5. Nmeros Complexos: Conceituao histrica, Operaes com nmeros Complexos, Plano de Argand-Gauss,
Forma trigonomtrica ou polar, Aplicao;
6. Polinmios:
6.1. Funo polinomial
6.2. Operaes com polinmio
6.3. Diviso por polinmio do tipo x - a . Teoremas bsicos
6.4. Potenciao e radiciao
Aulas expositivas dialogada; Leitura e interpretao de textos, exerccios de resoluo de problemas;

elaborao e apresentao de ficha mentos de estudos, desenvolvimento de projetos e pesquisas.

Avaliao
Trabalhos individuais e em grupo;
Resoluo de problemas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
a
Aplicao;vo.2e3, 1 ed- So Paulo : Atual-2001.
a
DANTE,Roberto; Matemtica contexto e Aplicaes; vol.2e3, 2 ed. So Paulo: tica-2000
a
OSCAR, Guelli; Matemtica srie Brasil, vol nico, 1 ed. So Paulo: tica-2003
Observao:
32

IFRN, 2009

Curso:
Calculo Diferencial e Integral I
75 h (100 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Limite e continuidade de funes. Funo Derivada. Derivada de funes Trigonomtricas, Exponencial e
Logartima. Derivada da funo inversa. Mximo e Mnimos. Grfico de funes. Aplicao de derivada. Antiderivada. Propriedades da integral . Tcnicas de integrao. Integral Definida. Teorema Fundamental do Clculo.
Aplicao da Integral.
Objetivos
Apresentar de maneira ampla o conceito de Limite, Continuidade e derivao de funo de uma varivel;
Manipular adequadamente as propriedades de limite, derivada e integral;
Demonstrar conhecimentos geomtricos sobre limite, derivada e integral;
Interpretar o conceito de integral;
Calcular reas e volumes;
Aplicar o conceito de derivao e integrao a outras reas do conhecimento cientfico;
Fazer uso do Maple, como instrumento facilitador, na compreenso da derivada e integral de funes de uma
varivel.
1. Limite: Conceituao e definio de limites laterais de uma funo no ponto, Definio de limite de uma
funo, Propriedades do limite, Limite e funes continuas, Explorao grfica do limite de funo no ponto
2. Derivada: Definio, Propriedades da derivao, Aplicaes de derivadas, Taxas relacionadas, Maximo e
mnimos de funes reais, Aplicao;
3. Integral: Conceituao histrica
3.1. rea sob uma curva. Integrais definidas
3.2. Propriedades da integral
3.3. Teorema Fundamental do Calculo
3.4. Aplicaes: calculo de rea e volume
3.5. Comprimento de arco
3.6. rea de superfcie de revoluo
Exposio dialogada; aulas prticas em laboratrio; aulas prticas em campo; exerccios terico - prtico;
resoluo de problemas; desenvolvimento de projetos; trabalhos em grupo e pesquisas.

Avaliao
Relatrio de resultado de pesquisas ;
Resoluo de problemas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
SIMMONS,George F., Calculo com Geometria Analtica; vol. 1; Makron Books do Brasil Editora Ltda. So
Paulo, 1987.
a
FLEMMING,Diva Marilia; GONALVES, Mirian Buss,; Calculo A; vol.1; 5 ed.; Makron,So Paulo, 1992.
HARIKI,Seiji; ABDOUNUR, Oscar J. Matemtica Aplicada. Saraiva, So Paulo, 1999.
Observao:
33

IFRN, 2009

Curso:
Calculo Diferencial e Integral II
75 h (100 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Seqncias e sries numricas. Derivadas Parciais e suas aplicaes. Teorema da funo Implcita e
Inversa. Formula de Taylor. Integrao Mltipla. Funes Vetoriais. Integrais de Linha. Teorema de Green.
Aplicao.
Objetivos
Formular amplamente o estudo do limite, derivada e integral de funes de vrias variveis;

Determinar pontos extremos de funes de vrias variveis na resoluo de problemas com aplicaes
prticas;
Fazer uso da formula de Taylor para funes de vrias variveis;
Destacar as integrais mltiplas com aplicao a Fsica e Geometria;
Interpretar o conceito de Integrais Curvilneas;
Aplicar o Teorema de Green para resolver integrais de linha;
Fazer aplicaes prticas para resoluo de problemas associados a fsica.

1. Seqncias e Series Numrica: Conceituao e definio, Convergncia, Teoremas bsicos;
2. Derivadas Parciais: Definio, Propriedades e teoremas bsicos, Aplicao
3. Teorema da funo implcita e Inversa, Formula de Taylor;
4. Integrao Mltipla: Desenvolvimento histrico e definio, Propriedades e teoremas bsico;
5. Funes Vetoriais: Hodgrafo, Operaes com funes vetoriais. Limite e continuidade,Interpretao
6. Geomtrica da derivada: Regras de derivao;
7. Integrais Curvilneas: Integrais de Linha de Campos Vetoriais, Integrais Curvilneas Independentes do
Caminho de Integrao, Teorema de Green, Aplicaes.
Aulas expositivas dialogada; aulas prticas em laboratrio; aulas prticas em campo; exerccios terico e
prtico; oficinas de clculos, desenvolvimento de projetos e pesquisas.

Avaliao
Qualidade das aulinhas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
SIMMONS,George F., Calculo com Geometria Analtica; vol. 2; Makron Books do Brasil Editora Ltda. So
Paulo, 1987.
a
FLEMMING,Diva Marilia; GONALVES, Mirian Buss,; Calculo B; vol.1; 5 ed.; Makron,So Paulo, 1992.
Os princpios orientadores do processo didtico-pedaggico na matemtica sero guiados pela
Observao:
contextualizao, resoluo de problemas, interdisciplinaridade e flexibilidade.
34

IFRN, 2009

Curso:
Introduo a lgebra Linear
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Espaos Vetoriais. Base e Dimenso. Mudana de base. Transformaes Lineares. Espao com Produto
Interno. Autovetores e Autovalores. Formas Bilineares.
Objetivos
Fazer uso de uma modelagem matemtica atravs de sistemas lineares para solucionar situaes problemas;
Desenvolver capacidade de investigao usando processos geomtricos associados ao desenvolvimento
analtico na busca de resultados concretos;
Fazer a interao com outras reas do conhecimento humano revelando a lgebra Linear como uma
importante ferramenta na compreenso e resoluo em aplicaes concretas;
Fazer conceituao geomtrica para o entendimento de conceitos abstratos dos lemas e teoremas que
compem a lgebra Linear.
1. Espaos Vetoriais: Vetores no plano e no espao, Espaos vetoriais, Subespao vetorial, Dependncia e
independncia linear, Base de um espao linear, Mudana de base;
2. Transformao Linear: Conceituao e definio, Conceitos e teoremas, Aplicao;
3. Espao com produto interno :Conceitos e Teoremas, Coeficientes de Fourier, Normas, Processo de
ortogonalizao de Gram-Schmidt;
4. Autovalores e auto vetores, Conceitos e Teoremas, Polinmio caracterstico;
5. Formas Bi linea, Conceito e teoremas:, Matriz de uma forma bi linear, Diagonalizao da forma quadrica.
Aulas expositivas dialogadas,;
Aulas prticas em Laboratrio;
Desenvolvimento de projetos;
Pesquisas bibliogrficas e on line;
Elaborao de seminrios,
Exerccios de fixao.
Avaliao
Avaliao diagnstica individual e do grupo;
Relatrio de resultado de pesquisas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
a
BOLDRINI/FIGUEREDO/NETZLER, Algebra Linear, 3 ed. , So Paulo : Haper & Row do Brasil,1980.
a
STEINBROCH,Alfredo/WINTERLE,Paulo; lgebra Linear, 2 ed. So Paulo McGraw-Hill,1998.
a
STEINBROCH,Alfredo/WINTERLE,Paulo, Introduo a lgebra Linear, 1 ed. Mc Graw-Hill,1990
Observao:
flexibilidade.
35

IFRN, 2009

Curso:
Fundamentos de lgebra
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Grupos. Anis. Ideais. Anis de Polinmio. Introduo a Teoria de Galois.
Objetivos
60 h (80 h/a)
Conceituar e classifica Grupos;

Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades
aritmticas;
Dar enfoque a problemas histrico-sociais que levaram a construo de novos significados a nmero mtrico,
racional e reais;
Recorrer a modelos, fatos vivenciados, relaes e propriedades para convalidar estruturas algbricas.
1. Grupos: Conceituao e definio, Propriedades elementares de um grupo, Isomorfismo, Subgrupos, Grupos
Cclicos, Teorema de Lagrange, Subgrupos normais;
2. Anis: Conceituao e definio, Propriedades de um Anel, Elementos regulares, Anis de Integridade;
3. Ideais: Conceituao e definio, Ideais e Anis Quocientes;
4. Anis de Polinmio: Conceituao e definio, Propriedades elementares do Anel de Polinmio, Algortimo da
Diviso, Polinmios sobre o Corpo Racional;
5. Teoria de Galois: Conceituao de Extenso de Corpos, Teoremas Bsicos, Exemplos clssicos.
Exposio oral
Leituras e interpretao de textos;
Produo de esquemas e resumos;
Pesquisas e desenvolvimento de projetos;
Trabalhos e discusses em grupo;

Avaliao
Apresentaes de resumos;
Relatrio de resultado de pesquisas;

Bibliografia
MONTEIRO, L.H. Jacy;Elementos de lgebra; Rio de Janeiro,Livro Tcnico S.A., 1971.
o
MONTEIRO, L.H. Jacy;Iniciao s Estruturas Algbricas-Srie Professor n 6;So Paulo;Nobel,1968.
HERSTEIN, I.N., Tpicos de lgebra, So Paulo, Polgono,1970
Observao:
36

IFRN, 2009

Curso:
Introduo a Analise Matemtica
75 h (100 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Nmeros reais. Seqncias e Sries numricas e de funes. Topologia da reta. Limite e Derivada de
Funes. Integral de Reimann.
Objetivos
Fundamentar logicamente, com rigor, a construo de nmeros reais;
Desenvolver e conceituar precisamente os tpicos de Limite e Derivada com uso de seqncias numricas;
Validar e expressar as fronteiras das teorias expostas;
Explorar com rigor matemtico o Teorema Fundamental do clculo;
Estimular a necessidade do rigor matemtico para a compreenso de assuntos abordados no clculo.

1. Nmeros Reais: Supremo e nfimo de um conjunto, Desigualdade do Triangulo, Desigualdade de Bernoulli,
Conjuntos Enumerveis;
2. Seqncia e Series: Noes Bsicas, Propriedades, Operaes com limite, Limite Superior e Inferior de uma
seqncia real, Critrio de convergncia de Cauchy, Teorema de Bolsano-Weierstrass, Srie de termos
Positivos, Teste da comparao, Raiz, Razo e da Integral, Convergncia Absoluta e Condicional, Sries
Alternadas e Convergncia Condicional, Srie de funes;
3. Limite: Noes Topolgicas da Reta, Limite e Continuidade de Funes, Descontinuidade de uma funo
4. Derivada:, Derivada e Diferencial, Derivada da funo Inversa, Mximo e Mnimos locais, Teorema do Valor
Mdio;
5. Integral de Reimann: Integral Superior e Inferior, Integral por Partes e Substituio, Operaes com funes
integrveis, Teorema Fundamental do Clculo, .Aplicaes
Aulas expositivas dialogadas;
Estudo de casos e resoluo de situaes problemas;
Pesquisas bibliogrfica e de campo;
Estudo de textos com fichamentos;
Desenvolvimento de projetos.
Avaliao
Apresentao de fichamentos de textos;
Auto-avaliao.
Bibliografia
AVILA, Geraldo Severo de Sousa,Introduo Analise Matemtica Edgard Blucher LTDA, So Paulo, 1993.
FIGUEIREDO, Djairo Guedes, Analise I, Editora Universidade de Braslia/Livros Tcnico e Cientficos Editora S.A.,
Rio de Janeiro, 1975.
GOMIDE,Elza F. , Anlise Real uma introduo, Edgard Blucher; So Paulo, 1973
Observao:
37

IFRN, 2009

Curso:
Introduo a Teoria dos Nmeros
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Conceitos bsicos sobre nmeros inteiros; Equaes Diofantinas Lineares; Congruncia; Teorema de
Euler-Fermat; Nmeros perfeitos; Distribuio de nmeros primos.
Objetivos
Explorar o conceito de m.m.c. e m.d.c. de nmeros inteiros;
Fazer uso da matemtica discreta na soluo de equao linear;
Explorar a congruncia numrica com intuito da compreenso e operacionalizao com inteiros;
Utilizar nmeros perfeitos para determinar primos;
Fazer uso do Teorema de Euler-Fermat.

1. Nmeros Inteiros: Divisores e Nmeros primos, Teorema Fundamental da Aritimtica; Algoritimo da diviso,
Maximo divisor comum, Mnimo mltiplo comum;
2. Equaes Diofantinas:, Conceituao e definio, Teoremas bsicos, Soluo de equaes Diofantinas,
3. Congruncias: Introduo histrica, Teoremas bsicos, Classe de Equivalncia, Congruncias Lineares
4. Nmeros Perfeitos: Introduo histrica, Teorema de Euler, Aplicao;
5. Nmeros Primos: Conceituao, Teoremas clssicos, Conjectura dos nmeros primos.
Aulas expositivas dialogadas;
Aulas prticas em laboratrio;
Leitura e discusso de textos;
Exerccios de fixao;
Pesquisa e desenvolvimento de projetos.

Avaliao
Produo de textos;
Auto-avaliao.
Bibliografia
BURTON, David M. Elementary Number Theory, Mc Graw-Hill, New York,1998.
SANTOS, Jos Plinio de Oliveira, Teoria dos Nmeros, Coleo Matemtica Universitria, Rio de janeiro, IMPA,
1998
Observao:
38

IFRN, 2009

Curso:
Lgica Matemtica
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Origem da Lgica. O problema do conhecimento. Lgica e Teoria do Conhecimento. Verdade e erro.
Conectivos. Operaes lgicas sobre proposies. Tabela-verdade. Contradio. Contingncia. Implicao e
equivalncia. lgebra de Boole.
Objetivos
Entender o contexto em que surgiu a Lgica;

Compreender o conhecimento como uma construo do intelecto, portanto como lgica;
Articular os mais variados conhecimentos e diferentes contedos e modos discursivos nas diversas cincias e,
particularmente, na Matemtica;
Compreender um silogismo;
Contextualizar conhecimentos matemticos, tanto no plano especfico quanto em outros planos: o histrico, o
filosfico, o cultural e o cientfico-tecnolgico;
Entender o que verdade e erro;
Elaborar, por escrito, o que foi apropriado de modo reflexivo;
Debater, tomando uma posio e defendendo-a argumentativamente;
Identificar um circuito.
1. O nascimento da Lgica: Herclito e Parmnides.Plato e Aristteles.
2. Elementos da Lgica: Caractersticas: instrumental; formal; propedutica; normativa; doutrina da prova; geral e
temporal. Proposio. Silogismo. Silogismo cientifico;
3. A Lgica ps-aristotlica: A Lgica Estica. A Lgica Medieval: extenso dos princpios platnicos,
aristotlicos e esticos. A Lgica Matemtica. Linguagem e metalinguagem. Lgica dos predicados e Lgica
das relaes;
4. Lgica e Dialtica.
Exposio oral;
Oficinas pedaggicas de lgica;
Leituras e discusso de textos;
Pesquisa bibliogrfica e desenvolvimento de projetos;
Aulas prticas em laboratrio.

Avaliao
Produo nas oficinas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2000.
LEFEBVRE, Henri. Lgica formal e Lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995.
RUSSEL, Bertrand. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
THIRY, Philippe. Noes de Lgica. Lisboa: Edies 70. 1996.
ARISTTELES. Tpicos. So Paulo: Abril Cultural. 1978.
POPPER, Karl. A Lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 2003.
SKYRMS, Brian. Escolha e Acaso: uma introduo Lgica Indutiva. So Paulo: Cultrix, 1971.
Observao:
39

IFRN, 2009

Curso:
Geometria Analtica
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
2
3
2
3
2
3
Ementa: Coordenadas em R e R . Distancia entre dois pontos em R e R . Retas em R e R . Plano. Posies
relativas entre retas, retas e planos e entre planos. Cnicas e Qudricas. Oficina com situaes possveis para a
educao bsica.
Objetivos
Desenvolver a inter-relao entre a lgebra e a Geometria;

Fazer da Geometria Analtica um instrumento concreto na compreenso e sistematizao da abstrao
analtica;
Interpretar e solucionar situaes problemas com uso dos eixos cartesianos para posicionar o objeto de
estudo enfatizando noes de direo e sentido, ngulo, paralelismo e perpendicularismo;
Visualizar geometricamente situaes- problemas de curvas atravs de modelos matemticos de reta, plano,
cnicas e qudricas;
Quadro branco com marcador e multimdia.

1. Coordenadas Euclidianas: Conceituao de ponto no espao e no plano, Distancia entre dois pontos Retas;,
Tipos de equao da reta, Paralelismo e perpendicularismo de retas, Distncia de um ponto a uma reta,
Distancia entre retas;
2. Plano: Equao do plano, Paralelismo e perpendicularismo, Distancia de um ponto a um plano, Distncia
entre planos, Posies entre planos, Distancia entre reta e plano;
3. Cnicas e Qudricas: Definio, Classificao, Estudo das cnicas e Qudricas, Casos Especiais.
Aulas expositivas;
Oficinas pedaggicas;
Pesquisas e desenvolvimento de projetos.

Avaliao
Auto-avaliao.
Bibliografia
a
LEHMANN, Charles H., Geometria Analtica; traduo de Ruy Pinto da Silva. Sieczkowski- 9 ed. So Paulo;
Globo, 1998.
LIMA, Elon Lajes, Coordenadas no Palano, com a colaborao de Paulo Csar Pinto Carvalho. Grfica Wagner
Ltda. Rio de Janeiro, 1992.
LIMA, Elon Lages, Coordenadas no Espao, Grfica Wagner Ltda. Rio de Janeiro , 1999.
Observao:
40

IFRN, 2009

Curso:
Anlise Combinatria e Probabilidade
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Principio Fundamental da Contagem. Permutao e Combinao. Probabilidade. Principio das gavetas
dos pombos. Teoria dos Jogos. Oficina com aplicaes na educao bsica.
Objetivos
Desenvolver habilidades do uso preciso de definies e axiomas em tpicos supracitados.

Desenvolver em cada tpico a ao intucionista e indutivo, procurando estabelecer o uso criativo dos
princpios abordados.
Descrever com exatido o espao amostral com utilizao do principio multiplicativo.
Resolver situaes-problemas envolvendo raciocineo combinatrio no sentido de determinar a probabilidade

de ocorrncia do evento.
Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo em sua
volta.
Perceber o carter do jogo intelectual, caracterstico da matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a
curiosidade, o esprito de investigao e desenvolvimento da capacidade em resolver problemas.
1. Principio Fundamental da Contagem
2. Arvore das possibilidades
3. Aplicao Prticas
4. Permutao simples e fatorial de um nmero
5. Arranjo e Combinaes simples
6. Problemas que envolvem os vrios tipos de problemas
7. Probabilidade: Conceituao e definio, Evento e espao Amostral, Eventos Equiprovveis
8. Probabilidade Condicional, Eventos Independentes, Teorema de Bayes, Aplicao com experimentos
laboratoriais;
9. Principio da Gaveta: Conceituao , Aplicao Laboratorial;
10. Teoria dos Jogos: Conceituao e aplicabilidade, Estudo de situaes estratgicas em vrios campos da
cincia, Problemas prtico.
Aura expositiva dialogada;
Trabalho em grupo e resoluo de situao problemas.

Avaliao
Auto-avaliao.
Bibliografia
MORGADO, A.C.O. Carvalho,J.B.P. Carvalho, P.C.P. e Fernandez, P.;Analise Combinatria e Probabilidade .
Coleo do Professor de Matemtica- SBM, 1991.
HAZZAN, S., Combinatria e Probabilidade. Fundamentos de Matemtica Elementar;vol 5- So Paulo :Atual,
1993.
Observao:
41

IFRN, 2009

Curso:
Introduo As Equaes Diferenciais Ordinrias
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
a
Ementa: Conceituao histrica. Equaes de 1 ordem. Teorema da existncia e unicidade. Equaes
Diferenciais de ordem superior linear. Sistema de Equaes Diferenciais com coeficientes constantes. Mtodo de
sries de potencia. Noes de estabilidade.
Objetivos
Resolver equaes diferenciais com coeficientes constantes;
Modelar, situaes fsicas, com o uso sistemtico em equaes diferenciais;
Discernir quanto ao conjunto soluo de uma equao diferencial
Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos matemticos contextualizado.
Explorar a estabilidade diante de uma situao prolema

a
1. Equao Diferencial de 1 ordem
1.1. Introduo
1.2. Alguns Mtodos elementares de Integrao
1.3. Formulao do Teorema de Existncia e Unicidade
1.4. Conjunto soluo
2. Equao Diferencial com Coeficientes Constantes de ordem Superior Linear
2.1. Conceituao
2.2. Equao Linear Homognea com coeficientes constantes ( razes simples e mltiplas)
2.3. Equao Linear no Homognea com Coeficientes Constantes
2.4. Mtodo da Eliminao
3. Sistema de Equaes Diferenciais com Coeficientes Constantes
3.1. Conceituao e Definio
3.2. Mtodo de solues
3.3. Teoremas bsicos
4. Estabilidade
4.1. Noes de Estabilidade
4.2. Aplicao a fsica
Aulas prticas com resoluo de problemas;
Leitura e interpretao de textos;
Pesquisa e trabalhos individuais e em grupo

Avaliao

Relatrio de resultado de pesquisas e aulas prticas
Bibliografia
SOTOMAYOR. J., Lies de Equaes Diferenciais, Projeto Euclides, IMPA, 1979
BOYCE,W. DiPrima, Ricard C., Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de Contorno, Guanoliara,
Koogan,1988
Observao:
42

IFRN, 2009

Curso:
Laboratrio de Matemtica I
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: baco. Tangram. Algeplan (conceito de monmio e polimnio, operaes com monmios e
polinmios);Produtos notveis;Teorema de Pitgoras.
Objetivos
Possibilitar ao futuro professor a oportunidade de resolver problemas que possivelmente enfrentaro na

prtica docente;
Indicar procedimentos de ensino de conceitos matemticos explorados no Ensino Fundamental (6 ao 9 ano);
Oportunizar ao futuro professor a articulao entre disciplinas pedaggicas e de contedo matemtico na

elaborao de situaes de ensino;
Proporcionar experincias pedaggicas relacionadas com a sua futura prtica docente interligando a
Matemtica com diferentes reas do conhecimento;
Proporcionar experincias pedaggicas relacionadas com a sua futura prtica docente por meio da explorao
do contedo especfico da Matemtica no contexto em que est inserido;
Impulsionar a autonomia de pensamento do futuro professor

1. baco: Conceituao Histrica;Instrumentalizao no uso de contagem, Agrupamentos, representao
numrica, sistema de numerao decimal, valor posicional e operaes bsicas;
2. Tangran: Conceituao Histrica; reas de figuras geomtricas; Percentagem;Fraes e nmeros decimais;
Atividades ldicas;
3. Algeplan: Conceito de monmio e polinmio; Operando com monmio e polinmio; Produtos notveis;
4. Atividades que podem ser realizadas por meio de recortes de papel possibilitando a explorao dos casos:
quadrado da soma, quadrado da diferena, produto da soma pela diferena;
5. Teorema de Pitgoras: Atividades que podem ser realizadas por meio de quebra cabeas que possibilitam a
comprovao do teorema.
Exposio oral;
Pesquisas e trabalhos individuais e em grupo.

Avaliao

Auto-avaliao.
Bibliografia
BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo padres pitagricos. So Paulo : Atual, 1993.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco e ROKUSABURO, Kiyukawa. Matemtica. So Paulo : Saraiva, 1999.
Observao:
pela contextualizao,instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
43

IFRN, 2009

Curso:
Laboratrio de Matemtica II
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa:Torre de Hani Trigonoplano .Calcuradora cientfica .Slidos geomtricos em acrlico .Traado de cnicas
atravs de dobraduras (o estudo das cnicas como elipse, hiprbole e parbola pode ser introduzido a partir de
dobraduras em folha de papel. Utilizando papel manteiga, compasso, caneta e rgua, podemos esboar estas
notveis curvas).
Objetivos
Possibilitar ao futuro professor a oportunidade de resolver problemas que possivelmente enfrentaro na

prtica docente;
Indicar procedimentos de ensino de conceitos matemticos explorados no Ensino Mdio;
Oportunizar ao futuro professor a articulao entre disciplinas pedaggicas e de contedo matemtico na

elaborao de situaes de ensino;
Proporcionar experincias pedaggicas relacionadas com a sua futura prtica docente interligando a
Matemtica com diferentes reas do conhecimento;
Proporcionar experincias pedaggicas relacionadas com a sua futura prtica docente por meio da explorao
do contedo especfico da Matemtica no contexto em que est inserido;
Impulsionar a autonomia de pensamento do futuro professor.

1. Torre de Hani: Conceituao histrica; Explorar o conceito de funo onde a quantidade de movimentos
depende da quantidade de discos; Funo Exponencial;
2. Trigonoplano: Conceituao Histrica; Trabalhar o recurso didtico no estudo de relaes trigonomtricas
diversas;
3. Calculadora Eletrnica: Conceituao histrica; Utilizao diversa em operaes especiais; Propriedades
matemticas: logartimas, exponenciais e outras;
4. Slidos Geomtricos: Apresentao; Clculo de rea e superfcie; Comprovao de algoritmos de medidas;
Localizao de seus principais elementos;
5. Traado de cnicas atravs de dobraduras: Definio de cnicas; Construo de cnicas: elipse, parbola e
hiperbole.
Exposio oral; Aulas prticas com resoluo de problemas; Oficinas pedaggicas; Pesquisas e trabalhos
individuais e em grupo.
Avaliao
Auto-avaliao.
Bibliografia
BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo padres pitagricos. So Paulo : Atual, 1993.
EVES, Howard. Introduo histria da matemtica. Trad. Hygino H. Domingues. Campinas: Editora da
Unicamp, 1995.
LINDQUIST, Mary M. e SHULTE, Albert P. Aprendendo e ensinando geometria. Trad. Hygino H. Domingues.
So Paulo : Atual, 1994.
MOURA, Manoel Oriosvaldo de. A sria busca no jogo: do ldico na matemtica. In: A Educao Matemtica
em Revista. Ano II, Nmero 3, 2 semestre de 1994. Blumenau : SBEM.
KALEFF, Ana Maria M. R.. Vendo e entendendo poliedros : do desenho ao clculo do volume atravs de
quabra-cabeas e outros materiais concretos. Niteri : EdUFF, 1998.
SOUZA, Eliane R. de e DINIZ, Maria I. S. V. lgebra: das variveis s equaes e funes. Caderno nmero 5
do CAEM. So Paulo : IME-USP, 1996.
WATANABE, Renate. Vale para 1, para 2, para 3, ... . Vale sempre? In: Revista do Professor de Matemtica.
Nmero 9, 2 semestre de 1986. So Paulo : SBM.
Observao:
pela contextualizao,instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
44

IFRN, 2009

Curso:
Matemtica Financeira
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Conceituao histrica. Regimes de Capitalizao: Simples e composto. Juro Simples. Desconto
Simples. Juro Composto. Taxas de Juro. Desconto Composto. Capitalizao e Amortizao. Emprstimo.
Engenharia Econmica. Aplicao no cotidiano no mercado de trabalho.
Objetivos
Fazer analise da evoluo do valor do dinheiro no tempo;

Proceder a equivalncia do capital em situaes-problemas com objetivo de tomada de deciso;
Discernir atravs de situaes-problemas do cotidiano, sobre a melhor alternativa em operaes financeiras;
Criar um esprito crtico para tomada de deciso quando o bem de capital estiver sendo especulado ou
operacionalizado;
Entender uma planilha de emprstimo;
Analisar quantitativamente dados qualitativos representados graficamente e relacionados a contexto

socioeconmicos ou cotidianos;
1. Juro Simples:Conceitos bsicos; Regime de juros simples; Determinao da data de vencimento e prazo das
aplicaes; Exerccios prticos;
2. Juros Composto: Regime de Capitalizao Composta; Capitalizao e desconto a juros compostos;
Equivalncia de capitais a juros compostos; Clculo de prazo fracionrios; Taxa de Juros : classificao;
Aplicao em operaes financeiras;
3. Capitalizao e Amortizao: Conceituao de valor presente e futuro; Clculo de valor presente e futuro em
rendas diversas; Modelos genricos de anuidades;
4. Emprstimo: Classificao das modalidades de amortisao; Sistemas de Amortizao: SAC, Francs e
Americano; Planilhas de emprstimos;
5. Engenharia Econmica: Conceito; Fluxos de Caixa; Fatores de deciso; Leasing; Mtodos; Aplicaes
prticas.
Exposio oral;

Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva; Relatrio de resultado de pesquisas e aulas prticas; Avaliao escrita
objetivas e subjetivas; Auto-avaliao.
Bibliografia
a
FRANCISCO,Walter de, Matemtica Financeira, 7 ed. So Paulo,Atlas, 1991
a
MATHIAS, Washington Franco/ GOMES, Jos Maria, Matemtica Financeira,3 ed. So Paulo,Atlas, 2002
SAMANEZ, Carlos Patrcio, Matemtica Financeira Aplicaes Analise de Investimento, So Paulo:
Prentice Hall,2002
a
PICCINI, Abelardo de Lima, Matemtica Financeira Objetiva e Aplicada, 6 ed. So Paulo: Saraiva, 1999
Observao:
45

IFRN, 2009

Curso:
Desenho Geomtrico
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Legenda. Material. Instrumentos de desenho. Operaes com segmentos de reta e com ngulos. Lugares
geomtricos. Construes fundamentais: tringulos, circunferncia, polgonos regulares. Curvas cnicas e cclicas.
Concordncia das retas e dos arcos de circunferncias. Figuras equivalentes. Escalas.
Objetivos
Usar corretamente instrumentos do desenho;

Conhecer, ler e interpretar diferentes formas de representao;
Manusear os instrumentos de desenho para a construo de figuras planas;
Compreender situaes problemas que utilizem os instrumentos de desenho na construo, permitindo o
desenvolvimento de habilidades e percepo espacial;
Desenvolver atravs das construes geomtricas uma visualizao e aplicao de propriedades das figuras,
alm da construo de outras relaes;
Observar o uso das construes e suas aplicaes no contexto real.

1. O desenho geomtrico no contexto das diversas reas profissionais
2. Fundamentos do desenho geomtrico
3. Instrumentos de desenho
4. Operaes com segmentos de reta e com ngulos
5. Noes de paralelismo e perpendicularismos
6. Lugares geomtricos
7. Construes fundamentais:
8. Tringulos
9. Circunferncias
10. Polgonos Regulares
11. Polgonos inscritos e circunscritos a uma circunferncia
12. Clculos de relaes mtricas em funo do raio
13. Curvas cnicas e cclicas
14. Retas e circunferncia
15. Posio relativa
16. ngulo interior e exterior
17. Relaes fundamentais
18. Figuras equivalentes
19. Noes de medida e escala
Aulas expositivas dialogada; aulas prticas em laboratrio; exerccios terico prtico; Oficinas pedaggicas;
desenvolvimento de projetos e pesquisas individuais e em grupo.

Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva; Apresentao de seminrios; Relatrio de resultado de projetos e

pesquisas;
Avaliao escrita objetivas e subjetivas.

Bibliografia
CARVALHO, Benjamin de A. Desenho Geomtrico. 3 ed Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,1993.
DOLCE, O. e Pompeo, J. N. Fundamentos da matemtica elementar, Geometria Plana. 2 ed. So Paulo: Atual,
1980.
JORGE, Snia. Desenho Geomtrico: Idias e Imagens, 2 ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
JUNIOR, Isaias Marchesi. Curso de Desenho Geomtrico 11 ed. Vol 1 e 2. So Paulo: tica, 1985.
PINTO, Nilda Helena S. Corra. Desenho Geomtrico. So Paulo: Moderna, vol. 1,2,3 e 4 , 1991.
PUTNOKI, Jos Carlos. Elementos de Geometria e Desenho Geomtrico. So Paulo: ed. Scipione, vol. I e
2,1989.
Observao:
46

IFRN, 2009

Curso:
Histria das Cincias
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Objeto de estudo; Definio; Pensamento cientfico; Origem da Cincia; Origem da Matemtica;
Fundamentos histricos da Matemtica; Cincia como construo.
Objetivos
Compreender o conceito e os objetivos da Cincia;
Perceber que a Cincia uma construo scio-histrica;
Compreender e analisar o processo de construo das Cincias e da Matemtica;
Entender e analisar a relao entre as Cincias e Matemtica e a Histria.

1. Aspectos tericos e metodolgicos da disciplina.
2. Senso comum e Cincia.
3. O mtodo cientfico.
4. Cincia e valores.
5. A Cincia na Histria: Cincia Antiga; Cincia Moderna; A expanso do esprito cientfico.
Exposio oral;
Seminrios;

Avaliao
Apresentao de seminrios;
Relatrios dos resultados das pesquisas;
Apresentao dos trabalhos individuais ou em grupo;
Avaliao escrita com questes objetivas e subjetivas;
Auto-avaliao.
Bibliografia
ANDERY, Maria Amlia et al. Para compreender a Cincia. 10 ed. Rio de Janeiro: Espao e Tempo; So Paulo:
EDUC, 2001.
EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: Unicamp, 2004.
FALCON, Francisco Jos Calazans. Iluminismo. 3 ed. So Paulo: tica, 1991.
RUSSEL, Bertrand. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4.
SAGAN, Carl. O mundo assombrado pelos meus demnios. So Paulo: Companhia das Letras, 2003.
NEWTON, Isaac. Princpios Matemticos. So Paulo: Abril Cultural, 1979.
COMTE, Auguste. Curso de Filosofia Positiva. 5 ed. So Paulo: Nova Cultural, 1991 (Coleo Os Pensadores).
KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 1995.
POINCAR, Henri. O valor da Cincia. Rio de Janeiro: Contraponto, 1995.
POPPER, Karl. A Lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 2003.
________. O mito do contexto: em defesa da cincia e da racionalidade. Lisboa: Edies 70, 1996.
Observao:
contextualizao, resoluo de problemas, interdisciplinaridade e flexibilidade, com avaliao
contnua, processual, diagnstica e formativa.
47

IFRN, 2009

Curso:
Estatstica
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa:Conceitos Bsicos. Distribuio de Freqncia. Medidas de Tendncia Central. Medidas Separatrizes.
Medidas de Disperso. Medidas de Assimetria e Curtose. Correlao
Objetivos
Conceituar e classificar uma varivel
Identificar uma populao e amostra como objeto de estudo
Determinar uma distribuio em forma tabular e em Grfico
Explorar dentro de uma distribuio de freqncia as medidas de posio
Explorar o conceito de Separatrizes
Utilizar com exatido dentro de uma distribuio o conceito de desvio padro
Analisar numa curva de freqncia as medidas de assimetria e curtose
Fazer a correlao linear para uma diagrama de disperso de pontos.

1. Conceitos Bsicos: Variveis; Populao e Amostra; Amostragem;
2. Distribuio de Freqncia: Tabela Primitiva . Rol; Elementos de uma Distribuio de Freqncia;
Classificao de freqncias; Representao Grfica de uma Distribuio; Curva Polida; Medida de Tendncia
Central; Mdia Aritimtica; Mediana; Moda;
3. Separatrizes: Conceituao; Quartis e Percentis; Medidas de Disperso; Amplitude Total; Varincia; Desvio
Padro; Teoremas bsicos; Aplicaes prticas;
4. Medida de Assimetria e Curtose: Introduo; Coeficientes de Assimetria e Curtose;
5. Correlao: Introduo; Relao Funcional e relao estatstica; Diagrama de Disperso; Correlao linear;
Coeficiente de Correlao Funcional; Aplicao Prtica.
Exposio oral;

Avaliao

Auto-avaliao.
Bibliografia
a
CRESPO,Antonio Arnot, Estatstica Fcil, 1 reimpresso,So Paulo:Saraiva,2000
GONALVES, Valter/ MUROLO, Afrnio Carlos, Estatstica Para Cursos de: Economia, Administrao e
a
Cincias Contbeis, 3 ed. So Paulo: Atlas S.A. 1999
a
MARTINS, Gilberto de Andrade, Estatstica Geral e Aplicada, 2 ed. So Paulo: Atlas S.A., 2002
Observao:
guiados pela contextualizao,instrumentalizao com resoluo de problemas,
interdisciplinaridade e flexibilidade.
48

IFRN, 2009

Curso:
Arte de Resolver Problemas
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Etapas de resoluo de um problema. Como resolver um problema. Sistematizao do problema.
Heurstica.
Objetivos
Criar um ambiente adequado para caracterizar e solucionar um problema

Relacionar processos de resolues de acordo com a natureza do problema e ter convico de que tais
processos so aplicados no cotidiano
Ler e interpretar um problema
Fazer validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos,
relaes e propriedades.
Discutir idias com a produo de argumentos conscientes.

1. Ambientes de aprendizagens que ajudem a resoluo de problemas;
2. Estratgias metodolgicas de resoluo de problemas;
3. Problema e problemtica: Contextos, fatos, esboos;
4. Conjecturas e modelos de resoluo de problemas;
Praticas laboratoriais;
Pesquisa e trabalhos individuais e em grupo.

Avaliao
Avaliao escrita objetivas e subjetivas.

Bibliografia
POLYA, George, A Arte de Resolver Problemas; Rio de Janeiro, Interciencia ed. 2000
POLYA, George, Resolver Problemas; Rio de Janeiro, Interciencia ed. 1978
SMOLE, Ktia Stocco e DINIZ, Maria Ignez, Ler, Escrever e Resolver Problemas Habilidades Bsicas para
Aprender Matemtica. Rio de Janeiro, Artmed, 2001.
Observao:
49

IFRN, 2009
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

COMPLEMENTAR
Curso:
Fsica I
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Cinemtica Escalar e Vetorial; Leis de Newton; Energia Mecnica; Sistema de Partculas; Conservao
do Momento Linear; Colises.
Objetivos
Estudar as leis bsicas da mecnica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de
interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
1. Unidades, grandezas fsicas e vetores: Padres e unidades; Incerteza e algarismos significativos;
Estimativas e ordens de grandeza; Vetores, soma de vetores, componentes de vetores, vetores unitrios,
produtos de vetores;
2. Movimento em Retilneo : Deslocamento, tempo e velocidade mdia; Velocidade instantnea; Acelerao
instantnea, e acelerao mdia; Queda livre de corpos;
3. Movimento em duas e trs dimenses: Posio e deslocamento vetorial; Velocidade mdia e velocidade
instantnea; Acelerao mdia e acelerao instantnea; Movimento de um projtil; Movimento Circular
Uniforme; Movimento Relativo em uma e duas dimenses;
4. Leis de Newton e Aplicaes: Primeira lei de Newton; Segunda lei de Newton e Terceira lei de Newton; Uso
das leis de Newton; Fora de atrito; Dinmica do movimento circular; Condies e problemas de equilbrio de
corpos rgidos;
5. Energia cintica e trabalho: Teorema do trabalho energia cintica; Trabalho realizado por uma fora
gravitacional; Trabalho realizado por uma fora elstica;
6. Energia Mecnica : Trabalho e energia potencial; Foras conservativas e no conservativas; Conservao da
energia mecnica; Trabalho realizado por uma fora externa sobre um sistema; Conservao da energia;
7. Sistemas de partculas: Centro de massa; Segunda lei de Newton para um sistema de partculas;
Quantidade de movimento linear e Conservao do momento linear; Sistemas com massa varivel um
foguete; Foras externas e mudanas na energia interna;
8. Colises : Colises elsticas em uma e duas dimenses; Colises inelsticas.
Aulas expositivas e dialogadas, com utilizao de retro projetor e quadro negro.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os
alunos avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das leituras, anlise e sntese
dos textos, debates e demais atividades; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto
para realizao das atividades e qualidade das atividades realizadas, provas escritas que envolvam teorias e
clculo.
Bibliografia
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica MECNICA, v. 1 LTC, 6. Ed., 2003.
SEARS e ZEMANSKI, Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A., MECNICA, Addison
Wesley, 10. Ed, 2004.
NUSSENZVEIG, H. MOYSS, Curso de Fsica Bsica MECNICA, v. 1, 4 ed. Edgard Blcher LTDA. 2004.
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Mecnica, v. 1, LTC, 4. Ed., 2000.
Observao:
contextualizao,instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
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IFRN, 2009

Curso:
Fsica II
60 h (80 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Carga eltrica. Campos eltricos. Lei de gauss. Potencial. Eletrocapacitncia. Corrente eltrica e
resistncia. Potncia eltrica. Medidores eltricos. Circuitos de malhas mltiplas. Circuito RC. Campos magnticos.
Fora magntica. Movimento de carga em campo magntico .Campo magntico devido a corrente eltrica.
Objetivos
Estudar as leis bsicas do Eletromagnetismo dentro de uma formulao conceitual e matemtica atual com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados,
associando-os prtica profissional em turmas de Ensino Mdio.
1. CARGA ELTRICA: Carga eltrica; Condutores e isolantes; A lei de Coulomb; Quantizao da carga eltrica;
2. CAMPOS ELTRICOS: O Campo Eltrico; Linhas de Campo Eltrico; Campo Eltrico devido a uma carga
puntiforme; Campo Eltrico devido a uma linha de carga;
3. LEI DE GAUSS: Fluxo de Campo Eltrico; A Lei de Gauss; Um condutor carregado e isolado;
4. POTENCIAL ELTRICO: Energia Potencial Eltrica; Potencial Eltrico; Superfcies Equipotenciais; Potencial
devido a uma carga puntiforme; Potencial devido a um grupo de cargas; Energia Potencial devido a um
sistema de cargas puntiformes; Potencial devido a um condutor carregado e isolado;
5. CAPACITNCIA: Capacitncia; Clculo da Capacitncia; Associao de Capacitores; Energia armazenada
em um Capacitor;
6. CORRENTE ELTRICA E RESISTNCIA: Corrente eltrica; Densidade de corrente; Resistncia e
resistividade; Lei de Ohm; Potncia em circuitos eltricos; Ampermetro e Voltmetro; Circuito de malhas
mltiplas;
7. CAMPOS MAGNTICOS: O campo magntico; Fora magntica sobre uma carga eltrica; Movimentos de
cargas em campo magntico; Fora magntica sobre uma corrente eltrica;
8. CAMPO MAGNTICO DEVIDO A CORRENTE ELTRICA: Clculo do campo magntico devido a uma
corrente eltrica; Lei de Biot-Savart; Solenides.
O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas dialogadas com quadro e giz e atravs da resoluo de
exerccios.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das atividades, assiduidade;
responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das atividades e qualidade das
atividades realizadas.
Bibliografia
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Eletromagnetismo, v. 3, LTC, 7. Ed., 2007.
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 4. Ed.,
2000.SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade, Magnetismo e tica, v.3,
LTC, 3. Ed. 1996.
Observao:
guiados pela contextualizao,instrumentalizao com resoluo de problemas,
interdisciplinaridade e flexibilidade.
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IFRN, 2009
Licenciatura em Matemtica
Curso:
Algoritmos e Tcnicas de Programao
Disciplina:
Carga-Horria: 60h (80h/a)
Ementa
Fundamentos de lgica de programao. Estruturas de dados homogneas. Modularizao como tcnica de fatorao
da complexidade.
Objetivos
Compreender os conceitos fundamentais de algoritmos como forma de soluo de problemas.
Implementar algoritmos em uma Linguagem de programao.

Contedo Programtico
1. Fundamentos de Lgica de Programao
1.1. Algoritmo (metalinguagem)
1.2. Conceitos de memria, variveis e constantes.
1.3. Tipos bsicos de dados
1.4. Operadores aritmticos, relacionais e lgicos.
1.5. Comandos bsicos de entrada e sada e atribuio
1.6. Conceito de bloco de comandos
1.7. Estruturas de controle de fluxo condicionais (se, se-seno e caso)
1.8. Estruturas de controle de fluxo repeties (para, enquanto e repita-enquanto)
2. Estruturas de Dados Homogneas (vetores e matrizes)
3. Modularizao
3.1. Variveis locais e globais
3.2. Funes e Procedimentos
3.3. Passagem de parmetros por valor e por referncia
3.4. Funes recursivas
Aulas tericas expositivas, Aulas prticas em laboratrio, Desenvolvimento de projetos.
Quadro branco, computador, projetor multimdia.

Avaliao
Avaliaes escritas e prticas
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos

Bibliografia Bsica
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em Linguagem C++ - Mdulo 1. Prentice Hall, 2005.
FORBELLONE, Luiz Villar, EBERSPACHER, Henri F. Lgica de Programao: A Construo de Algoritmos e
Estruturas de Dados. Makron Books, 2005.
Software(s) de Apoio:
DEV C++
Site(s):
http://sourceforge.net/projects/dev-cpp
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IFRN, 2009

Curso:
Qumica Bsica
Disciplina:
Carga-Horria: 45 h (60 h/a)
Ementa: Estequiometria e a Base da Teoria Atmica, Estrutura Eletrnica dos tomos, Classificao peridica e
propriedades dos elementos, Ligaes Qumicas: Ligaes Inicas e Covalentes, Reaes de oxi-reduo.
Objetivos
Conhecer e aplicar princpios bsicos da Qumica em situaes -problemas do cotidiano;
Compreender a estrutura da matria, suas periodicidades e propriedades das ligaes qumicas;
Identificar os aspectos estequiomtricos, como tambm as propriedades eletroqumicas da matria.

1. Estequiometria e a Base da Teoria Atmica: Origens da Teoria Atmica, Determinao de pesos atmicos e
frmulas moleculares, Conceito de mol, Relaes Estequiomtrica, Clculo Estequiomtrico.
2. Estrutura Eletrnica dos tomos: Radiaes Eletromagnticas, Espectros Atmicos e o Modelo de Bohr;
3. Classificao Peridica e Propriedades dos Elementos: Propriedades eletrnicas e estruturais,Raio Atmico,
Energia de ionizao, Afinidade eletrnica e Eletronegatividade
4. Ligaes Qumicas: Conceitos Gerais: Transferncia Eletrnica e Formao de compostos inicos, Estrutura de
Lewis, A ligao covalente e suas propriedades, Teoria da Repulso dos pares eletrnicos da camada de
valncia;
5. Reaes de Oxidao-Reduo: Estados de oxidao, Conceito de Semi-reao, Balanceamento de reao de
oxi-reduo, Clulas Galvnicas, Equao de Nernst, Titulao Redox, Eletrlise.
Aulas tericas e expositivas;
Quadro branco, computador; retroprojetor e projetor multimdia.

Avaliao
Avaliaes escritas
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos e pesquisas);
Apresentao de seminrios
Bibliografia
BRADY, James E; RUSSEL, Joel W; HOLUM, John R. - Qumica: A Matria e suas Transformaes, Vol.1, 3 Edio.
ATKINS, P.; JONES. L. Princpios de Qumica: Questionando a vida moderna e o meio ambiente, Editora Bookman,
Porto Alegre, 2002.
RUSSELL, J.B. Qumica Geral, 2 Edio; McGraw-Hill do Brasil Editora Ltda, So Paulo, 1994.
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J.; Qumica um curso universitrio, 4a edio; Editora Edgard Blcher, So Paulo, 1996.
Observao:
contextualizao,instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
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IFRN, 2009
Licenciatura Plena em Matemtica

Curso:
Mdias Educacionais
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Tecnologias da comunicao na educao, recursos de multimdia e mdias educativas.
Objetivos
Desenvolver projetos educacionais interdisciplinares e multidisciplinares, baseados em Planejamento

Sistemtico para o Uso de Mdias Educacionais.
Observar e experimentar o uso de tecnologias educacionais na rea de interesse.
Utilizar recursos tecnolgicos para facilitar o pensamento em nveis complexos e crticos, incluindo a resoluo
de problemas, construo do conhecimento e criatividade.
Operacionalizar e demonstrar proficincia no uso de dispositivos de entrada e sada de informaes; resolver
problemas rotineiros de hardware e software; e tomar decises conscientes sobre sistemas tecnolgicos,
recursos e servios.
Utilizar recursos tecnolgicos para localizar, avaliar e colher informaes provenientes de diversas fontes.
Avaliar e selecionar novos recursos para obteno de informaes e inovaes tecnolgicas, baseadas nas
adequaes para tarefas especficas.
Usar uma variedade de mdias e formatos, incluindo telecomunicaes, para colaborar, publicar e interagir com
colegas, especialistas e outros.
Exibir atitudes positivas com relao ao uso das tics que do suporte ao aprendizado contnuo, a colaborao,
aos objetivos pessoais e a produo.
Colaborar na construo de modelos tecnolgicos, preparao de publicaes e produo de outros trabalhos
criativos utilizando as ferramentas de produo.
Utilizar adequadamente vocabulrio especfico envolvendo Mdias Educacionais.
Demonstrar por meio das atividades acadmicas, postura tica, responsvel, cooperativa e criativa.
Normas de Conduta do Uso do Laboratrio

Breve Histria da Tecnologia Educacional
Elaborao Coletiva dos Conceitos de Tecnologia Educacional, Mdias Educacionais e Multimdia
O Movimento de Reforma Escolar e as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) na Educao
Anlise Crtica do Uso de Mdias Educacionais nas Escolas do RN e Fora do Brasil
O Trabalho do Professor e as Novas Tecnologias Educacionais (Nativos e Imigrantes Digitais)
Conhecendo Tcnicas Avanadas de Busca na Web
Como Avaliar Sites Educacionais de Forma Criteriosa
Como Integrar Recursos da Internet (Sites, Blogs, Wikis, Comunidades, etc.) nas Aulas e nos Projetos
Educacionais
Como Planejar o Uso de Mdias Educacionais de Forma Sistemtica (Modelo ASSURE)
Noes de Desenho Instrucional para Projetos Multimdia
Os Estilos de Aprendizagem em Projetos Multimdia
Introduo a Educao a Distncia - Noes sobre CDDs e LMS
Avaliao Crtica de Contedos Didticos Digitais
Como Elaborar Roteiros para CDDs
O Uso Adequado de Quadros Tradicionais
Noes sobre Quadros Interativos (Smartboards)
Conhecendo Retroprojetores e Projetores de Multimdia
Como Elaborar Cartazes para a Sala de Aula e Posters para Eventos Cientficos
Como Elaborar Transparncias de Forma Profissional
Como Apresentar Adequadamente Projetos, Monografias, etc. com o Auxlio de Recursos Tecnolgicos
Como utilizar Cmeras de Vdeo e de Fotografia Para Projetos Educacionais
Glossrio Tcnico de Vdeo e Fotografia
Como Fotografar e Filmar Experincias e Atividades para Projetos Educacionais
Como Editar Fotos Digitais (Photoshop para Professores)
Critrios para o Desenvolvimento de Vdeos Educacionais;
Como Editar Vdeos Educacionais (Movie Maker para professores)
Avaliao Crtica de Programas de Apresentao
Como Elaborar Apresentaes Profissionais (Powerpoint para Professores)
A Gramtica da Multimdia (Os Principais Erros Cometidos por Usurios de Programas de Apresentao)
Anlise Crtica de Modelos de Projetos Interdisciplinares Utilizando Multimdia
Desenvolvimento de Produtos Multimdia (Projetos da Disciplina e Projeto Integrador)
Apresentaes de Projetos de Concluso.

Aulas expositivas dialogadas

Discusses presenciais e/ou on-line de estudos de casos, textos previamente selecionados da bibliografia e
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IFRN, 2009
websites.
Aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de hardware e software disponveis.

Avaliao
Trabalhos individuais e grupais semanais.

Participao em debates presenciais e/ou on-line.
Avaliaes escritas e/ou orais.
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador.
As notas das atividades semanais s valero 100% quando realizadas e entregue digitadas nos dias propostos. As
atividades que forem entregue com atraso de uma aula tero reduo de 50% no valor, mais de duas aulas ficar a
critrio do professor.
Bibliografia
POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentaes de sucesso. So Paulo, Saraiva. 2003.
FILANTRO, Andra. Design instrucional contextualizado. So Paulo, Senac So Paulo, 2004.
BARBOSA, Rommel Melgao (Org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005.
HEIDE, Ann. Guia do Professor para a Internet: completo e fcil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PRATT, Keth & Pallof, Rena. O aluno virtual. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
MAGDALENA, Beatriz. Internet na sala de aula, Porto Alegre; Artmed, 2003.
MEYER, M. Nosso futuro e o computador. New York: Que Education & Training, 1999.
DIAS, A. Tecnologias na educao e formao de professores, Braslia: Plano Editora, 2003.
BARRETO, Raquel Goulart (org). Tecnologias Educ. e Educao a Distncia: avaliando polticas e prticas. RJ:
Quartet, 2001.
LITWIN, Edith. Tecnologia educacional. Porto alegre: Artes Mdicas, 1997.
SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SANDHOLTZ, Judith Haymore. Ensinando com tecnologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
WEISS, Alba Maria Lemme. A informtica e os problemas escolares de aprendizagem. RJ: DP&A editora, 2001.
MOURA. Joo B. Photoshop para professores. Natal, IFRN. 2009
MOURA. Joo B. PowerPoint para professores. Natal, IFRN. 2009
DUFFY, Lever et ali. Teaching and Learning With Technology. Allyn & Bacon, 2007.
RICHARDSON, Will. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms, Corwin Press, 2008.
GREENWOOD, Daniel R. Action! In the Classroom: A Guide to Student Produced Digital Video in K-12 Education
Scarecrow Education, 2003.
Instrumentos de Apoio
Microsoft Office (Word/PowerPointt)
Adobe Photoshop
Software
Windows Movie Maker
Moodle.
Computadores multimdia em rede
Quadro branco / Retroprojetor / TV / Projetor multimdia / Quadro interativo
Hardware
Cmera fotogrfica digital
Cmera filmadora digital
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IFRN, 2009
Curso: Licenciatura Plena em Matemtica

Disciplina: Lngua Portuguesa
Perodo Letivo: 1
Carga Horria: 60 h/a (45 h)
EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
padro escrito.
Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir de
traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado;
descrever a progresso discursiva; identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o
acrscimo de informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos: produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e
argumentativa e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio),
considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a
pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
1.
2.
Contedos
Tpicos de gramtica.
1.1. Padres frasais escritos.
1.2. Convenes ortogrficas.
1.3. Pontuao.
1.4. Concordncia.
1.5. Regncia.
Tpicos de leitura e produo de textos.
2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e
comunicativa.
2.2. Tema e inteno comunicativa.
2.3. Progresso discursiva.
2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos) .
2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos.
2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais,
temticos, estilsticos e programticos.
2.7. Coeso: mecanismos principais.
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade,
progresso, no-contradio e articulao) .

Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios
cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias:
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em
documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed. Curitiba: Juru, 2004.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2003.
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IFRN, 2009
SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia Complementar
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
DONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
_____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do
Sul, RS: Educar, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
NEVES, M.H.L.M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP, 2003.
DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P, ; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
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IFRN, 2009

Disciplina: Leitura e Produo de Textos
Carga-Horria: 45h (60 h/a)
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou
acadmica.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da
resenha, do relatrio e do artigo cientfico);
recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;
descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;
reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se
encontram;
utilizar-se de estratgias de sumarizao;
avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos
elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de
valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;
utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;
citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;
sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim
de que o leitor possa recuper-la com maior facilidade;
produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina.
1.
2.
3.
4.
Contedos
Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
1.1. Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica.
1.2. Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto.
1.3. Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa.
1.4. Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
2.1. Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo
a ilha textual.
2.2. Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
Estratgias de sumarizao.
Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico.
4.1. Estrutura composicional e estilo.

Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios
cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias:
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em
documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no exerccio da (re) significao da
palavra do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP:
Mercado de letras, 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada).
BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P. Rodrigues, 2001.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na
escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
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IFRN, 2009

Disciplina: Ingls

EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
1.
2.
3.
4.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita na lngua inglesa e o uso competente dessa no cotidiano;
Construir textos bsicos, em ingls, usando as estruturas gramaticais adequadas;
Praticar a traduo de textos do ingls para o portugus;
Compreender textos em Ingls, atravs de estratgias cognitivas e estruturas bsicas da lngua;
Utilizar vocabulrio da lngua inglesa nas reas de formao profissional;
Desenvolver projetos multidisciplinares, interdisciplinares utilizando a lngua Inglesa como fonte de pesquisa.
Contedos
Estratgias de Leitura
1.1. Identificao de idia central
1.2. Localizao de informao especfica e compreenso da estrutura do texto
1.3. Uso de pistas contextuais
1.4. Exerccio de inferncia
Estratgias de Leitura
2.1. Produo de resumos, em portugus, dos textos lidos
2.2. Uso de elementos grficos para varredura de um texto
Contedo Sistmico
3.1. Contextual reference
3.2. Passive to describe process
3.3. Defining relative clauses
3.4. Instructions: imperative
3.5. Present perfect
3.6. Present perfect continuous
3.7. Conditional sentences
3.8. Modal verbs
3.9. Prepositions
3.10.
Linking words (conjunctions)
Contedo Sistmico
4.1. Compound adjectives
4.2. Verb patterns
4.3. Word order
4.4. Comparisons: comparative and superlative of adjectives
4.5. Countable and uncountable nouns
4.6. Word formation: prefixes, suffixes, acronyms and compounding
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas com discusso; Seminrios temticos; Aulas prticas em laboratrio; Discusses presenciais de
estudos de casos e de textos previamente selecionados;
Recursos didticos: Internet; projetor de multimdia, retro-projetor, DVDs, computador, televisor, e CD-ROMs.
Bibliografia Bsica
AZAR, Betty Schrampfer. Understanding and Using English Grammar. 3rd Ed. Upper Sadle River, NJ: Prentice
Hall Regents, 1998.
OLIVEIRA, Sara. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB., 1998.
TOUCH, Antnio Carlos; ARMAGANIJAN, Maria Cristina. Match Point. So Paulo: Longman, 2003.
59

IFRN, 2009
Curso:
Disciplina:

Metodologia do Trabalho Cientfico
Carga-Horria:
45 h (60 h/a)
Ementa
Leitura e anlise de textos; cincia e conhecimento cientfico: tipos de conhecimento; conceito de cincia;
classificao e diviso da cincia; mtodos cientficos: conceito e crticas; pesquisa: conceito, tipos e finalidade;
trabalhos acadmicos: tipos, caractersticas e diretrizes para elaborao.
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a
importncia do saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Especficos:
Conhecer os fundamentos da cincia;
Utilizar diferentes mtodos de estudo e pesquisa;
Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos;
Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos;
Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos;
Planejar e elaborar trabalhos cientficos

1. Sistematizao das atividades acadmicas.
2. A documentao como mtodo de estudo.
3. Conceito e funo da metodologia cientfica.
4. Cincia, conhecimento e pesquisa.
5. Desenvolvimento histrico do mtodo cientfico.
6. Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
7. Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos (fichamentos, resumos, resenhas, relatrios,
monografias.).
8. Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa.
Aulas expositivas dialogadas acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos,
discusso e debates em grupos.
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua
capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e
orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos
debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consultar e uso das normas
tcnicas da ABNT na produo dos trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o
professor.
Bibliografia
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos
acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
________. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro,
2002.
________.. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
BARROS, Aidil da Silveira; FEHFELD, Neide A. de Souza. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo :
Pearson Makron Books, 2000.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica. 1995.
GRESSLER, Lori Alice. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2.ed. Curitiba: Juru, 2005.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 4. ed., So Paulo: Atlas, 2004.
LAVILLE, Chistian e Jean Dionne. O nascimento do saber cientfico. In: A construo do saber: manual de
metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, 1999.
________.. A pesquisa cientfica hoje. In: A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, , 1999.
SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. 7.ed. Porto Alegre: Sulina, 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.
60

IFRN, 2009

Disciplina: Informtica
EMENTA
A era da computao; hardware e software; sistemas operacionais; internet; softwares utilitrios; software de
apresentao; processador de texto e planilha eletrnica.
PROGRAMA
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento.
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio.
Identificar os tipos de software que esto disponveis tanto para grandes quanto para pequenos negcios.
Relacionar e descrever solues de software para escritrio.
Operar softwares utilitrios.
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
Contedos
INTRODUO MICROINFORMTICA (4h/a)
1.1. Hardware
1.2. Software
1.3. Segurana da Informao
SISTEMAS OPERACIONAIS (12h/a)
2.1. Fundamentos e funes
2.2. Sistemas operacionais existentes
2.3. Estudo de caso: Windows
2.3.1. Ligar e desligar o computador
2.3.2. Utilizao de teclado e mouse
2.3.3. Tutoriais e ajuda
2.3.4. rea de trabalho
2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos
2.3.6. Ferramentas de sistemas
2.3.7. Compactadores de arquivos
2.3.8. Antivrus e antispyware
INTERNET (8h/a)
3.1. Histrico e fundamentos
3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio
eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser,
grupos discusso da Web (Google, Yahoo), Blogs.
SOFTWARE PROCESSADOR DE TEXTO (20h/a)
4.1. Viso geral do software
4.2. Configurao de pginas
4.3. Digitao e manipulao de texto
4.4. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
4.5. Controles de exibio
4.6. Correo ortogrfica e dicionrio
4.7. Insero de quebra de pgina
4.8. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens
4.9. Listas
4.10. Marcadores e numeradores
4.11. Bordas e sombreamento
4.12. Classificao de textos em listas
4.13. Colunas
4.14. Tabelas
4.15. Modelos
4.16. Ferramentas de desenho
4.17. Figuras e objetos
4.18. Hifenizao e estabelecimento do idioma
SOFTWARE PLANILHA ELETRNICA (20h/a)
5.1. O que faz uma planilha eletrnica
5.2. Entendendo o que sejam linhas, colunas e endereo da clula
5.3. Fazendo Frmula e aplicando funes
5.4. Formatando clulas
5.5. Resolvendo problemas propostos
5.6. Classificando e filtrando dados
5.7. Utilizando formatao condicional
5.8. Vinculando planilhas
61

IFRN, 2009
6.
SOFTWARE DE APRESENTAO (16h/a)

6.1. Viso geral do Software
6.2. Sistema de ajuda
6.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides
6.4. Como gravar, fechar e abrir apresentao
6.5. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos
6.6. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som,
vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano
6.7. Como criar anotaes de apresentao
6.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao

Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa
na Internet.
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, vdeos
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas em laboratrio
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)
Bibliografia Bsica
CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. INTRODUO INFORMTICA. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.
BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007.
RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007.
MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007.
VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.
62

IFRN, 2009

Disciplina: Estatstica
EMENTA
Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos
e tabelas; Medidas de Posio. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade
condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e
varincia.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos estatsticos, relacionando-os e aplicando-os aos estudos qualitativos e

quantitativos na rea do curso.
Contedos
1. Amostra e Populao.
2. Amostragem; tipos de Variveis.
3. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas;
4. Medidas de Posio.
5. Tratamento estatstico de dados experimentais. Exatido. Preciso. Tipos de erros. Mdia. Desvios.
Distribuio normal e de Student. Limites de confiana. Testes de significncia. Comparao entre mdias.
Comparao entre desvios. Rejeio de resultados.
6. Medidas de Disperso;
7. Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes.
8. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia.
Leitura e anlise de textos;
Aula dialogada;
Palestra e debate;
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas
das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e
trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
DOWNING, Douglas; CLARK, Jeffrey. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
FREUND, John E.; SIMON, Gary A . Estatstica Aplicada. 9ed, Porto Alegre: Bookman, 2004.
PIMENTEL, Gomes F. Estatstica experimental. So Paulo: Nobel, 1990.
63

IFRN, 2009

Disciplina: MATEMTICA
EMENTA
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas
de equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
PROGRAMA
Objetivos
Revisar os conceitos fundamentais da matemtica a fim de aplic-los no estudo do clculo.
Contedos
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e
intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e
composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau.
Relaes: conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica,
exponencial, logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente);
representao grfica e interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
Aula dialogada;
Palestra e debate;
Avaliao escrita.
Avaliao
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
SCHWERTL, Simone Leal. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008.
FVARO, Silvio; KMETEUK FILHO, Osmir. Noes de lgica e matemtica bsica. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2005
SILVA, Sebastio Medeiros; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da. Matemtica Bsica para
cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed. So Paulo: Atual, 2004, v.1.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So
Paulo: Atual, 2004,v.2.
IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004, v.3.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.4.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So
Paulo: Atual, 2005, v.6.
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; MACHADO, Nilson Jos. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed,
So Paulo: Atual, 2005, v.8.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed, So Paulo: Atual,
2005, v.9.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual,
2005, v.10.
64

IFRN, 2009

Disciplina: QUMICA
EMENTA
Periodicidade e propriedades dos elementos. Movimentos das partculas e foras intermoleculares. Slidos e estruturas
cristalinas. Lquidos: equilbrio com o vapor e foras de coeso.
PROGRAMA
Objetivos
Dar ao aluno uma viso geral sobre a estrutura das substncias qumicas, com nfase nos estados condensados
(slidos e lquidos).
Contedos
1. Propriedades peridicas
1.1. Tabela Peridica
1.2. Propriedades peridicas dos elementos
1.3. Relaes entre energia de ionizao e raio atmico
1.4. Propriedades qumicas de substncias e sua relao com a periodicidade
2. Foras interpartculas
2.1. Compostos inicos e foras coulmbicas
2.2. Compostos moleculares e ligaes covalentes
2.3. Ligaes metlicas
2.4. Interaes intermoleculares
2.4.1. Foras de Van der Waals
2.4.2. Pontes de Hidrognio
2.4.3. Ligaes dipolo-dipolo
3. Propriedades dos Slidos
3.1. Clula Unitria e Sistemas Cristalinos
3.2. Densidade dos slidos
3.3. Retculos cristalinos comuns (Redes de Bravais)
3.4. Raios X e estruturas cristalinas
3.5. Propriedades Trmicas dos Slidos
4. Propriedades dos Lquidos
4.1. Teoria Cintica dos Lquidos
4.2. Evaporao e Ebulio
4.3. Calor de Vaporizao
4.4. Equilbrio Lquido-Vapor
4.5. Presso de Vapor e sua Dependncia com a Temperatura.
4.6. Foras de Coeso e Adeso em Lquidos
4.7. Tenso Superficial, Capilaridade e Viscosidade.
Aulas expositivas, com emprego de retro-projetor e projetor multimdia quando necessrio.
Trabalhos escritos e seminrios
Avaliao
A avaliao levar em considerao os requisitos de pontualidade, assiduidade, participao efetiva nos trabalhos
desenvolvidos em sala de aula, como tambm, o desempenho na realizao de provas escritas.
Bibliografia bsica
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher,1995. 582p.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2.ed. So Paulo: Makron Books, 1994. 2v.
Bibliografia complementar
ROSENBERG, J. L. Qumica Geral. So Paulo: McGraw-Hill, 1982, 6ed., 351p.
BRADY, J. E.; HUMISTON; G. E.- Qumica Geral, v. 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1986.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica: Um Novo Texto Conciso. So Paulo: Edgard Blcher, 1980, 508p. Trad. 3. ed. Inglesa.
MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. - Qumica Geral Superior. 4ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1978. 583p.
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. M. Qumica. So Paulo: Cortez, 1991, 243p.
PAULING, L. Qumica Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1969. 2V.
ANDREWS, D. H.; KOKES, R. J. Qumica Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1968, 931p. Trad. Oswaldo Faria dos
Santos et alii.
COTTON, F. A.; LYNCH, L.; MACEDO, H. Curso de qumica. v. 3. Boston: Frum, 1968. 4 v
65

IFRN, 2009

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral I
EMENTA
Funes; limite e continuidade; derivada; estudo da variao das funes. Integral: Tcnicas de integrao e
aplicaes da integral; equaes diferenciais
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as funes e suas variveis

Compreender os conceitos de limites e derivadas
Compreender o conceito e os processos de integrao e suas aplicaes
Contedos
Limite e continuidade. Noes intuitivas de limite (velocidade, reta tangente, seqncia e outros). Definio de limite
para funes. Limite de um polinmio. Limite de funes racionais e irracionais. Limites laterais. Limites no infinito.
Limite de funo composta.
Derivada. Definio. Derivada de uma funo num ponto (interpretao geomtrica e cinemtica). Funes derivadas.
Regras de derivao (derivada da soma, do produto e do quociente). Regra da cadeia. Derivadas das funes
trigonomtricas e de suas inversas. Derivada das funes exponencial e logartmica. Taxas de variao (aplicaes).
Estudo da variao das funes. Mximos e mnimos. Concavidade. Ponto de inflexo. Regras de L'Hospital.
Integral: Definio. Integral indefinida e tcnicas de integrao. Integrais trigonomtricas. Integral definida como
diferena entre reas. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral: rea, volume de slidos pelo processo
de fatias. Funes integrveis segundo Riemann. Integrais duplas e triplas. Mudana de coordenadas nas integrais
duplas e triplas (introduzir coordenadas polares, cilndricas e esfricas). Aplicaes de integral.
Leitura e anlise de textos;
Aula dialogada;
Atividades experimentais em laboratrios de Qumica
Palestra e debate;
Avaliao escrita.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas,
na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e
avaliaes individuais
Bibliografia bsica
SIMMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books, 1988. v.1.
LEITHOLD, Louis. Clculo com Geometria Analtica. 3ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.1.
STEWART, James. Clculo. 5ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005. v.1.
BOULOS, Paulo. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Makron Books, 1999. v.1.
SPIEGEL, Murray R; WREDE, Robert C. Clculo Avanado. 2ed. Porto Alegre: Bookman, 2003
66

IFRN, 2009

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral II
EMENTA
Equaes diferenciais de 1 ordem; equaes diferenciais de ordem superior; transformada de Laplace; equaes
diferenciais parciais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar as tcnicas de resoluo de equaes diferenciais ordinrias e parciais na resoluo de
problemas modelados por essas equaes.
Contedos
1.
Equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem
Equaes diferenciais exatas
Equaes diferenciais separveis
Equaes diferenciais homogneas
Equaes diferenciais lineares
Equaes de Bernoulli
Aplicaes de equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem em Fsica.
2.
Equaes diferenciais de ordem superior
Equaes diferenciais homogneas de ordem superior
Equaes diferenciais com coeficientes constantes
Mtodos dos coeficientes a determinar
Mtodo da variao dos parmetros
Equao de Cauchy-Euler
Aplicaes de equaes diferenciais de segunda ordem com coeficientes constantes na Fsica
3.
Transformada de Laplace
Propriedades fundamentais
Funo escada
Problema do valor inicial
4.
Equaes diferenciais parciais
Equaes diferenciais parciais simples
Mtodo de separao de variveis
Aplicaes de equaes diferenciais parciais em problemas da Fsica.
Aulas tericas expositivas dialogadas e atividades em grupo, resoluo de listas de exerccios, dinmicas de grupo e
estudo dirigido, utilizao de quadro branco, projetor multimdia, retroprojetor.
Avaliao
Avaliaes escritas individual e em grupo;
Resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisas;
Apresentao de seminrios.
Bibliografia bsica
MACHADO, K. D. Equaes diferenciais aplicadas Fsica. 3 ed. Ponta Grossa:UEPG,2004.
Bibliografia complementar
SVEC, M. et al. Tpicos: sries e equaes diferenciais. 2. ed. Salvador:EDUFBA,2002.
DIACU, F. Introduo a equaes diferenciais: teoria e aplicaes. Traduzido por: Sueli Cunha. Rio de
Janeiro:LTC,2004.
67

IFRN, 2009
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

DIDTICO-PEDAGGICO
Curso:
Disciplina:

Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Carga-Horria:
60 h (80 h/a)
Ementa
Definio, importncia e utilidade da filosofia na educao. Introduo s teorias filosficas da educao a luz dos
autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao. A educao e o contexto histrico atual
no Brasil.
Objetivos
Compreender o significado e a importncia da filosofia para a educao;

Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao;
Analisar a educao a partir das relaes sociais estabelecidas ao longo da histria da humanidade;
Analisar a educao no contexto histrico atual do Brasil.
1.
2.
3.
4.
Definio, importncia e utilidade da filosofia;

Os principais perodos da histria da filosofia;
Filosofia da educao na formao e na prtica do educador;
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem
antigo, a educao do homem feudal, a educao do homem burgus, A educao e o contexto histrico atual no
Brasil;
5. As relaes entre: educao e o trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Aulas tericas expositivas; Anlise crtica de textos; seminrios; debates; pesquisa bibliogrfica; participao em
eventos, palestras e participao em congressos de iniciao cientfica.
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua
capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e
orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos
debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, alm da interao positiva com
os demais alunos e o professor.
Bibliografia Bsica
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
FRANCISCO FILHO, Geraldo. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 31. ed. So Paulo: Paz e Terra,
2005, (Coleo Leitura).
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao. Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
ALENCAR, Francisco. Histria da sociedade brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1985.
GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2000. (Srie Brasil cidado).
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4. ed. So Paulo: Cortez,
1995.
MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
______. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
______. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
68

IFRN, 2009

Disciplina: Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao
EMENTA
A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel.
A transformao econmica e a sua influncia na educao do sculo XX e XXI: a relao educao e trabalho,
o papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano; empregabilidade e educao.
Gerenciamento dos recursos financeiros aplicados na educao e seus reflexos no planejamento educacional.
Viso histria, filosfica e poltica da Educao de Jovens e Adultos como prtica social no contexto brasileiro.
O papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao de Jovens e Adultos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as polticas educacionais no Brasil e suas relaes com uma conjuntura mais geral, destacando
os programas governamentais para o setor educacional;
Entender as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais;
Analisar os fundamentos socioeconmicos que servem de suporte educao em seus diversos momentos
histricos no contexto mundial e no Brasil, estabelecendo relaes com as mudanas que perpassam no
processo de trabalho e os seus impactos na educao no sculo XX;
Conhecer o papel da educao no sculo XX e sua relao com os fatores sociais e econmicos do pas;
Entender a influncia dos Organismos Internacionais na educao brasileira e a distribuio dos recursos
financeiros.
Contedos
As polticas educacionais do Brasil da dcada de 1930 aos dias atuais;
Educao e suas relaes com a sociedade e o mundo do trabalho;
Os principais programas governamentais para ao setor educacional a partir dos anos 1930;
Capitalismo e impactos na educao e trabalho (Taylorismo e acumulao flexvel)
O papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano;
Empregabilidade e educao;
Mudanas no mundo do trabalho e os seus impactos na educao brasileira.
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras e sntese de textos. Trabalhos
escritos individuais e em grupo e exposio de vdeos.
Uso de recursos como o projetor multimdia, retroprojetor, quadro branco, videocassete, etc.
Avaliao
A avaliao ser contnua, considerando a participao ativa do(a) aluno(a) nas atividades propostas em sala
de aula: trabalhos escritos e em grupo, debates, aulas expositivas, sntese de textos, etc.
Bibliografia Bsica
ANTUNES, Ricardo. Adeus mundo ao trabalho? Ensaio sobre as metarmorfoses e a centralidade do mundo
do trabalho. 3ed. So Paulo: Cortez, 1995
FRIGOTTO, Gaudncio. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
KUENZER, A. Z; CALAZANS, Maria J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3ed. So Paulo:
Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21).
PEREIRA, Luiz C. Bresser. A reforma do Estado dos anos 90: lgica e mecanicismo de controle. Lua Nova:
So Paulo, 1998.
69

IFRN, 2009

Curso:
Psicologia da Educao
Disciplina:
Carga-Horria:
60h (80 h/a)
Ementa: O conceito de psicologia. A evoluo da cincia psicolgica. Psicologia: introduo e pressupostos;
Personalidade: estruturao e desenvolvimento; Socializao; Desenvolvimento interpessoal; Processos bsicos do
comportamento humano (Percepo, Motivao, Emoo, Aprendizagem, Inteligncia e Desenvolvimento) em todas
as etapas da vida; Adolescncia e adulto como categorias psicolgicas. Aprendizagem e desenvolvimento.
Abordagens psicolgicas da aprendizagem no contexto formal.
Objetivos
Discutir as categorias: aprendizagem, desenvolvimento, personalidade, educao e instruo.

Discutir os fundamentos filosficos e epistemolgicos das teorias da aprendizagem:
o conductista
o cognitivas: aprendizagem como processamento da informao
o aprendizagem significativa de P. D. Ausubel
o aprendizagem por conflitos cognitivos de J. Piaget, em contexto formal de aprendizagem
Analisar as implicaes dessas teorias da aprendizagem para a didtica.
Caracterizar as potencialidades e limitaes das teorias de aprendizagem.
Explicar o sentido do desenvolvimento relacionado com as teorias da aprendizagem.
1. Introduo a Psicologia.
2. Personalidade e emoes: estruturao e desenvolvimento.
3. Percepo e tomadas de decises.
4. Valores, atitudes e satisfao no trabalho.
5. Motivao: conceitos bsicos.
6. Aprendizagem, Desenvolvimento, Educao e Instruo.
7. Teorias da aprendizagem:
a. Condutista
b. Aprendizagem como processamento da informao.
c. Aprendizagem por conflitos cognitivos de J. Piaget.
d. Aprendizagem significativa de P. D. Ausubel.
8. Possibilidades e limitaes das teorias de aprendizagem.
9. Aprendizagem e desenvolvimento.
10. Aprendizagem e ensino
Aula expositiva dialogal; Discusso: Leitura dirigida; Anlise e produo de textos; Seminrios; Painel integrado;
Aulas simuladas; Uso de novas linguagens, mtodos e tcnicas; Estudos de Textos; exerccios de fixao;
Exposio dialogada.
Avaliao
A avaliao ser realizada continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nos seminrios
e debates, provas de aproveitamento, avaliao de grupo e produo de artigo, bem como por meio da realizao
de atividades individuais e coletivas.
Bibliografia
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. 5ta a 8va Srie. Livro Introduo.
PLACO. V. M. S de S. (org). Aprendizagem do adulto Professor. So Paulo: Edies Loyola. 2006.
BOLIVAR, Antonio(org). Profisso professor: O itinerrio profissional e a construo da escola. Bauru: So Paulo:
EDUSC, 2002.
MURILLO, P. (2000). Consideraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes universitarios: teoras y modelos de
aprendizaje adulto. En C. Rosales (Coord.) Innovacin en la Universidad. Santiago de Compostela, ICE, 77-84.
VILLANUEVA, Roa J. D. EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS. Medicina de Familia (And) Vol. 2, N. 2, junio
2001.
REVISTA MENTE, Srie O olhar adolescente. Duetto Editorial.
1.- O corpo em transio.
2.-Tempo de paixes.
3.-Caminhos da cognio.
4.-Espelho da sociedade.
70

IFRN, 2009

Disciplina: Didtica
EMENTA
O conceito de didtica. A evoluo histrica da didtica. As teorias pedaggicas. A importncia da didtica na
construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O planejamento escolar. Os mtodos e
as tcnicas de ensino-aprendizagem. A avaliao da aprendizagem escolar. As Concepes tericas e prticas
da Educao de Jovens e Adultos. O papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos
como mediadores do processo de aprender e ensinar.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar a evoluo histrica da didtica no Brasil e refletir acerca das novas formas de organizao do
trabalho escolar a partir do estudo dos mtodos e das tcnicas de ensino e de aprendizagem, visando a
construo crtica e reflexiva do saber/fazer pedaggico;
Conhecer as bases tericas que fundamentam a ao educativa em seus diversos contextos, possibilitando
uma anlise crtica da educao no Brasil hoje;
Estudar as bases tericas e metodolgicas que fundamentam a prtica da Pedagogia de Projetos na

perspectiva de trabalhar o processo ensino-aprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos da
cincia;
Compreender o processo de organizao do trabalho escolar a partir do estudo do planejamento de ensino e

do uso dos mtodos, das tcnicas de ensino e aprendizagem, refletindo sobre a construo do saber/fazer
pedaggico;
Entender as bases tericas que fundamentam o mtodo, a metodologia e a tcnica de ensino e aprendizagem
e instrumentalizar o discente para saber utilizar diferentes metodologias e tcnicas de ensino em sala de aula
com base num referencial terico;
Perceber a importncia do Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao;
Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do
processo de ensino e aprendizagem.
Contedos
1. O conceito de didtica e a sua evoluo histrica;
2. As tendncias pedaggicas e o papel da didtica na formao docente;
3. A didtica na construo de uma concepo terico-prtica do processo de ensino-aprendizagem;
4. O planejamento da prtica pedaggica e seus componentes de ensino;
5. Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao;
6. Os mtodos e as tcnicas de ensino-aprendizagem;
7. O processo de ensino-aprendizagem (enfoques tericos);
8. O planejamento da ao pedaggica;
9. O papel da didtica na formao do educador;
10. A funo social e poltica da escola;
11. Interdisciplinaridade e a pressupostos metodolgicos da pedagogia de projetos;
12. Avaliao da aprendizagem.
13. Concepo e metodologias aplicadas na Educao de Jovens e Adultos articuladas com a compreenso de
como o adulto aprende, considerando-o sujeito historicamente determinado;
14. Abordagem da Educao de Jovens e Adultos, como constituio de um sujeito poltico, epistemolgicos e
amoroso tendo por orientao metodolgica a relao dialtica teoria-prtica e a pesquisa-ao;
15. Produo de material didtico para o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos
16. Papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos enquanto mediador do processo de
aprender e ensinar.
Aulas expositivas dialogadas com uso de estudos dirigidos e discusso em grupo (seminrios, painel integrado,
debate), exibio de filme e aplicao de outras tcnicas de ensino durante as aulas.
Recursos: quadro branco, TV, Vdeo, projetor multimdia e Retroprojetor.
Avaliao
seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas
das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e
trabalhos escritos.
Bibliografia
ANDRADE, Bauduino A. A dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
BRASIL/MEC/SEF. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Resoluo n 01
de 05/07/2000. Braslia, 2000.
______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002.
CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson
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IFRN, 2009
Learning, 2005.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Introduo.
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 4ed. So Paulo: Cortez, 2002.
FAZENDA, Ivani. Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e terra,
1996.
________. Pedagogia da Esperana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
__________. Pedagogia do oprimido. 41ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
FELDMAN, Daniel. Ajudar a ensinar: relaes entre didtica e ensino. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GADOTTI, M. Romo, J. e. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, pratica e propostas. So Paulo: Cortez,
2000.
GANDIN, Danilo; GEMERASCA, Maristela P. Planejamento participativo na escola: o que e como se faz. So
Paulo: Loyola, 2002.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
MALGLAVE, Gerard. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.OLIVEIRA, Marta Kohl.
Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao
de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.SOARES, L. (org.) Aprendendo
com a diferena estudos e pesquisas em educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997.
a
MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? 13 ed., Campinas, SP: Papirus, 2000.
MOREIRA, Antnio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez,
2000.
RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2002.
VEIGA, Ilma P. A. Tcnica de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991.
VEIGA, Ilma Passos. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.
72

IFRN, 2009

Disciplina: Organizao e Gesto da Educao Brasileira
EMENTA
A organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. O papel dos conselhos do mbito educacional. A
organizao escolar do ensino fundamental e do ensino mdio. As modalidades de ensino e suas interrelaes: a
educao de jovens e adultos; a educao profissional; a educao distncia; e a educao especial. As
diferentes concepes de gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da
educao bsica: a gesto dos sistemas de ensino; a gesto dos planos educacionais; a gesto dos programas e
projetos educativos; e a gesto das instituies educacionais. Formao inicial e continuada dos docentes da
educao bsica: as diferentes perspectivas tericas; e a profissionalizao.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e analisar criticamente a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus

distintos nveis e modalidades no marco da LDB, com nfase no ensino fundamental e no ensino mdio.
Compreender e analisar criticamente a constituio, as atribuies e o funcionamento dos sistemas de ensino

e as relaes entre eles.
Analisar as principais formas de gesto escolar.
Analisar criticamente os princpios da gesto democrtica e suas repercusses sobre o cotidiano escolar.
Conhecer e analisar a formao docente desde as perspectivas legal e terica.

Contedos
1. A estrutura e a organizao da educao escolar brasileira
1.1. Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e
suas interrelaes
1.2. Conselhos no mbito educacional
1.3. Nveis e modalidades de ensino
1.3.1. Educao bsica
1.3.2. Educao superior
1.3.3. Modalidades de educao escolar
2. Gesto democrtica versus Gerencialismo
2.1.
Conceitos
2.2. Centralizao versus descentralizao
2.3. Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)
2.4. Planejamento participativo: o trabalho coletivo
2.5. Avaliao institucional
3. Formao e profissionalizao docente
3.1. Formao inicial;
3.2. Formao continuada;
3.3. Profissionalizao docente
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras, sntese e produo de textos.
Trabalhos escritos individualmente e em grupo.
Uso de recursos como projetor multimdia, retro-projetor, quadro branco, videocassete, filmes etc.
Avaliao
Avaliao contnua durante todo o semestre, com predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A
avaliao considerar a participao ativa do(a) estudante nas atividades propostas em sala de aula.
Instrumentos de avaliao da aprendizagem:
Trabalhos em grupo ou individuais
Participao nas discusses e debates
Fichamentos e resumos de textos
Elaborao e apresentao pblica de um artigo cientfico (ou projeto integrador) relacionado com o programa
da disciplina
Bibliografia Bsica
BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005. (5
exemplares na biblioteca)
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2005. (4
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2005. (3 exemplares na biblioteca)
LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica: a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. ?: Loyola, 1993.
(2 exemplares na biblioteca)
LIMA, L. C. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica da escola
pblica. So Paulo SP: Cortez, 2000. (4 exemplares na biblioteca)
FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006. (2
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IFRN, 2009
LOMBARDI, J. C. Globalizao Ps-Modernidade e Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001. (6
MOURA, D. H. Educao bsica e educao profissional e tecnolgica: dualidade histrica e perspectivas de
integrao. IN: Anais da 30 Reunio Anual da ANPED. Caxambu/MG: ANPED, 2007(disponvel no sistema
acadmico).
MOURA, D. H.; HENRIQUE, A. L. S. H. PROEJA: gnese, equvocos e desafios. Natal: mimeo, 2007. (disponvel
no sistema acadmico)
PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2003. (2 exemplares na biblioteca)
SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica.
So Paulo SP: Autores Associados, 2003. (4 exemplares na biblioteca)
SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: Por uma Outra Poltica Educacional. So
Paulo: Autores Associados, 2002. (7 exemplares na biblioteca)
VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do Projeto Poltico - Pedaggico ao Cotidiano
da Sala de Aula. ?: Libertad, 2002. (4 exemplares na biblioteca)
VEIGA, I. C. A. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 2006. (2
VEIGA, I. P. e AMARAL, A, L. (orgs.) Formao de professores. Polticas e debates (coleo magistrio:
formao e trabalho pedaggico). Campinas: Papirus, 2002. (4 exemplares na biblioteca)
ABRAMOVAY, M. Cotidiano das escolas: entre violncias. Braslia: Mec / Unesco, 2005. (2 exemplares na
biblioteca)
ABRAMOVAY, Ricardo. Conselhos alm dos limites. Estud. av. , So Paulo, v. 15, n. 43, 2001 Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142001000300011&lng=en&nrm=iso>.
Acesso
em: 04 Apr 2008.
BAZZAN, N.; SOBRINHO, J. D. Avaliao institucional. Teorias e experincias. So Paulo: Cortez, 1995. (no
disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista
Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004. (disponvel na reprografia)
CANDAU, V. M. Magistrio: Construo Cotidiana. ? : Vozes, 1997. (2 exemplares na biblioteca)
CASTRO, Alda Maria Duarte Arajo. A Qualidade da Educao Bsica e a Gesto Escolar. In: Anais do V
Seminrio Regional Nordeste da Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao. Natal:
UFRN, 2008. (ser disponibilizado no sistema acadmico)
DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e perspectivas. Educ. Soc.,
Campinas, v. 28, n. 100, Oct. 2007 . Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300014&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em: 19 Mar. 2009. doi: 10.1590/S0101-73302007000300014. (ser disponibilizado no sistema acadmico)
FERREIRA, N. S. C. Polticas pblica e gesto da educao. Polmicas, fundamentos e anlises. Braslia: Lver
livro editora, 2006. (no disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
FREITAS, D. N. T. A gesto educacional na interseo das polticas federal e municipal. IN: Revista da
Faculdade
de
Educao
da
USP.
Disponvel
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003>.
em
<
Acesso 29.08.2007
(disponvel tambm no sistema acadmico)

GADOTTI, M. Educao e Compromisso. ? : Papirus, 1992. (1exemplar na biblioteca)
PARO, V. H. Administrao escolar. Introduo crtica. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2000. (no disponvel biblioteca.
Sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
ROSAR, M. F. F. A dialtica entre a concepo e a prtica da gesto democrtica no mbito da educao
bsica no Brasil. Educ. Soc. ,
Campinas,
v. 20,
n. 69, 1999 .
Disponvel em:
Acesso
em: 29 Aug 2007. (disponvel tambm no sistema acadmico)
SAVIANI, D. Sistemas de ensino e planos de educao: O mbito dos municpios . Educ. Soc. , Campinas, v. 20,
n.
69, 1999
.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173301999000400006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 Mar 2008. doi: 10.1590/S0101-73301999000400006
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e projeto poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou
emancipatria?
.
Cad.
CEDES
,
Campinas,
v.
23,
n.
61, 2003
.
Disponvel
em:
Acesso
em: 29 Ago. 2007. (disponvel tambm no sistema acadmico)
Sugesto: para ampliar/complementar a bibliografia sugerida, consultar alguns stios na internet que contm textos
no domnio da educao:
http://periodicos.capes.gov.br/ (para consultas em computadores localizados dentro do CEFET-RN)
http://www.anped.ogr.br
http://www.anpae.org.br
http://www.gestaoemacao.ufba.br/
http://www.divinopolis.uemg.br/revista-eletronica
http://www.fclar.unesp.br
http://www.mec.gov.br
http://www.anpae.org.br
74

IFRN, 2009
http://www.presidentekennedy.br/rece/
http://www.wseditor.com.br/blau/educacao.htm
http://www.icoletiva.com.br/
http://www.icoletiva.com.br/secao.asp?tipo=edtec
http://www.revista.unicamp.br/navegacao/index2.html
http://www.inep.gov.br/
http://sitededicas.uol.com.br/linkgov.htm
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
75

IFRN, 2009

Disciplina: Educao Inclusiva
EMENTA
Ementa: As diferentes deficincias humanas e as abordagens metodolgicas para a educao dos alunos com
deficincias.
PROGRAMA
Objetivos
Entender, discutir e analisar a educao do deficiente no contexto da incluso.
Contedos
1. Conceitos, histrico, contexto social;
2. Legislao especfica para o deficiente.
3. Adaptaes Curriculares e flexibilizao dos contedos nas diferentes deficincias.
4. Polticas pblicas para insero, permanncia e sada com sucesso do deficiente na escola regular.
5. DEFICINCIA MENTAL: Conhecendo a Deficincia Mental: aspectos educacionais e scio-culturais,
abordagem pedaggica no ensino de deficientes mentais, Sndrome de Down e outras sndromes.
6. DEFICINCIA VISUAL: conhecer e identificar a deficincia visual, aspectos educacionais e scio-culturais,
orientao e Mobilidade, explorao de espao, tcnica para conduo de DV, a linguagem Braille,
equipamentos de apoio a educao dos deficientes visuais (Mquina Perkins e Reglete; Sorob), Informtica
Educativa.
7. DEFICIENCIA FSICA: Tipos, aspectos educacionais e scio-culturais, acessibilidade.
8. ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na
educao dos superdotados.
9. CONDUTAS TPICAS: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na educao de alunos com
condutas tpicas, Autismos e outras sndromes.
10. SURDO-CEGUEIRA: aspectos educacionais e scio-culturais, abordagem metodolgica na educao de
surdos-mudos.
Aulas tericas expositivas usando retroprojetor e data-show.
Leitura e interpretao de textos referentes s diferentes deficincias;
Exibio de filmes com situaes de aprendizagem de deficientes;
Atividades ldicas visando a sensibilizao para as deficincias;
Visita a escolas que trabalham a incluso;
Visitas de deficientes e familiares sala de aula para questionamentos e vivncias;

Avaliao
Avaliao terica individual;
Trabalhos prticos em grupo e individual;
Avaliao de freqncia e participao;
Leitura e debate de textos relacionados deficincia;
Trabalhos de pesquisa para apresentao oral em seminrios abertos a comunidade.

Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao Especial. Programa de Capacitao de
Recursos Humanos do Ensino Fundamental. Necessidades Especiais em sala de Aula. v. I e II. Srie
Atualidades Pedaggicas.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Nacionais Para a
Educao Especial na Educao Bsica. Braslia 2001.
BRASIL. Secretria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Livro I. Braslia: 1994.
76

IFRN, 2009

Disciplina: LIBRAS
EMENTA
Ementa: Noes bsicas sobre a educao de surdos e sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
Compreenso de semelhanas e diferena entre LIBRAS e Portugus. Introduo gramtica da Lngua Brasileira
de Sinais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender que a LIBRAS a lngua natural da comunidade surda, e que est apresenta estruturas
gramaticais prprias.
Estabelecer comparaes entre a LIBRAS e o portugus, para que possa perceber as semelhanas e
diferenas.
Contedos
1. A deficincia auditiva/surdez.
1.1. Conceito e classificao
1.2. Caracterizao dos tipos de deficincia auditiva.
1.3. A educao da pessoa surda.
1.4. Histria da educao do surdo no Brasil e no RN.
1.5. Filosofias educacionais.
1.6. Base legal.
2. Lngua Brasileira de Sinais: estrutura lingstica e aspectos gramaticais.
2.1. Plano fonolgico.
2.2. Plano morfolgico.
2.3. Plano sinttico.
2.4. Plano semntico pragmtico.
3. LIBRAS e Portugus: uma educao bilnge para surdo.
3.1. LIBRAS e sua relao com o Portugus.
Aulas expositivas e dialogadas.
Aulas simuladas.
Estudos individuais.
Discusses em grupos.
Discusso sobre temas apresentados atravs de vdeos.
Visitas a escolas e instituies.
Avaliao
Assiduidade, interesse e participao nas aulas e nos estudos.
Avaliao escrita e prtica (individual).
Relatrio de observao.
Produo de trabalho terico-prtico a ser apresentado sob forma de Seminrio.
Bibliografia Bsica
BORDENAVE, Juan E. Daz. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos).
BRASIL. Ministrio da Educao e dos Desportos. Secretaria de Educao Especial. Deficincia Auditiva.
Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v. I. (srie Atualidades Pedaggicas; n. 4).
______. A educao dos surdos. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie Atualidades
Pedaggicas; n. 4).
______. A Lngua Brasileira de Sinais. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie
Atualidades Pedaggicas; n. 4).
______. Saberes e Prticas da Incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais de alunos surdos. Maria Salete Fbio Aranha (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 2003. Caderno 5.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Programa Nacional de apoio educao de surdos. Braslia: SEESP, 2004.
______. Saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez. v.7. Braslia:
SEESP, 2004.
BUENO, Jos Geraldo Silveira. A educao do deficiente auditivo no Brasil: situao atual e perspectivas. Em
Aberto, Braslia, DF, ano 13, n 60, 1993.
FELIPE, Tanya Amara. LIBRAS em contexto. Rio de Janeiro: MEC/SEESP - FENEIS, 2001.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FERREIRA BRITO, Lucinda. Integrao Social & Educao de Surdos. Rio de Janeiro: Babel Editora, 1993.
GES, Maria Ceclia Rafael. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos).
QUADROS, Rocine Muller, KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima [et al]. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica
pedaggica. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004. v. 1.
77

IFRN, 2009
______. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Programa Nacional de
Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004.
SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas, SP. Autores Associados; Bragana paulista, SP:
EDUSF, 1999.
SKLIAR, Carlos (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
VYGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
78

IFRN, 2009

Curso:
Epistemologia da Cincia
Disciplina:
Carga-Horria: 45 h (60 h/a)
Ementa: Filosofia geral e Filosofia da Cincia; Objeto de estudo e caracterizao; Fundamentos filosficos da Cincia
e da Matemtica; Cincia e Filosofia.
Objetivos
Relacionar a construo das Cincias como fruto da contestao e da construo filosfica;

Identificar as peculiaridades dos principais sistemas filosficos e sua relao com a construo dos modelos
cientficos;
Compreender e analisar os diversos paradigmas cientficos;Entender e analisar os perodos de ruptura dos
modelos filosficos e como tais rupturas desaguam na superao dos paradigmas cientficos.
1. Aspectos metodolgicos e tericos da disciplina;
2. Origem da Filosofia:
3. Atitude crtica / atitude filosfica.
4. Reflexo / busca de uma definio precisa.
5. O mtodo cientfico:
6. O desafio do problema.
7. A investigao cientfica: observao; hiptese; experimentao; generalizao.
8. Filosofia e Cincia:
9. Rupturas epistemolgicas e revolues cientficas.
10. Classificao das Cincias:
10.1. Cincias Matemticas ou Lgico-Matemticas.
10.2. Cincias Naturais.
10.3. Cincias Humanas ou Sociais.
10.4. Cincias Aplicadas.
11. O ideal cientfico e a razo instrumental.
12. A responsabilidade social do cientista.
Exposio oral; Leitura e discusso de textos; Seminrios; Sesso de filmes; Pesquisas e trabalhos individuais e em
grupo.
Avaliao

Apresentao de seminrios;
Relatrios dos resultados das pesquisas;
Apresentao dos trabalhos individuais ou em grupo;
Avaliao escrita com questes objetivas e subjetivas;
Bibliografia
BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996.
LEFEBVRE, Henri. Lgica formal e Lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995.
MORGENBESSER, Sidney (org.). Filosofia da Cincia. 2 ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975.
RUSSEL, Bertrand. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
RUSSEL, Bertrand. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4.
Os princpios orientadores do processo didtico-pedaggico sero guiados pela
Observao:
contextualizao, instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
79

Licenciatura Matematica Jun2009

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Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Licenciatura Plena em

Projeto Pedaggico do Curso

Projeto autorizado pela Resoluo N 034/2009-CONSUP/IFRN.

Belchior de Oliveira Rocha

Anna Catharina da Costa Dantas

COMISSO DE READEQUAO E SISTEMATIZAO:

Robson Santana Pacheco

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: PROJETOS INTEGRADORES E MONOGRAFIA

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO COMPLEMENTAR

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares e utilizar os conhecimentos matemticos para

Propiciar a formao profissional inicial de professores de Matemtica para a Educao

Possibilitar uma viso ampla do conhecimento matemtico e pedaggico, de modo que o

Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

procedimentais e atitudinais necessrias ao pleno exerccio do magistrio para a segunda e terceira

compreenso plena de como o processo de ensino e aprendizagem da matemtica afeta na

viso de que o ensino e a aprendizagem da matemtica acessvel a todos, independente

habilidade para trabalhar em equipe.

Para alcanar esse perfil o licenciado dever (re)construir conhecimentos e desenvolver

Possuir uma slida formao em contedos especficos da Matemtica e ter conscincia de

Expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;

Compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de situaesproblemas;

Ser capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada

Intervir nas situaes educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmao responsvel de

Adotar estratgias de aprendizagem continuada, de aquisio e utilizao de novas idias e

Estabelecer e trabalhar relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento;

Investigar o contexto educativo na sua complexidade e analisar a prtica profissional,

Contribuir para a realizao de projetos coletivos em educao bsica;

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Participar de programas de formao continuada;

Elaborar propostas metodolgicas de ensino-aprendizagem da Matemtica para a Educao

Analisar, selecionar e produzir materiais didticos para o ensino da matemtica;

Analisar e elaborar propostas curriculares do ensino da Matemtica para o Ensino

Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a

Perceber a prtica docente da Matemtica como um processo dinmico, carregado de

Estabelecer uma cartografia de saberes, valores, pensamentos e atitudes a partir da qual

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemtica

Ncleo Especfico: compreende os conhecimentos da matemtica, necessrios formao

Ncleo Complementar: contempla contedos de outras reas de conhecimentos afins e

Ncleo Didtico-Pedaggico: integra fundamentos filosficos, sociopolticos, econmicos e

Assim, dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o Curso, destacam-se: esttica da

Prtica como Componente Curricular