Guias Analisis Fisico Quimicos

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Anlisis fisicoqumicos
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ANFI-02
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Anlisis Fisicoqumicos
Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
20
Gua de evaluacin
44
7.
Descripcin
45
8.
Matriz de ponderacin
49
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
50
10.
Matriz de valoracin o rbrica
57
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asim ismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
La competencia a alcanzar con el desarrollo del mdulo, est orientada para que el alumno identifique e intrprete las propiedades, estructuras y
funciones de los materiales desde un punto de vista fisicoqumico; de tal modo que al aplicar los conocimientos adquiridos dar solucin a
problemticas de su entorno y ser capaz de relacionar los fenmenos presentes en la naturaleza, en la industria y en los laboratorios mediante la
aplicacin de tcnicas de transformacin, que le permitirn comprender la relacin entre la fsica y la qumica as como analizar los compuestos y sus
mecanismos de reaccin.
Las competencias que el alumno desarrollara durante este mdulo ser el anlisis de informacin que coincidan con los objetivos especficos de una
tarea determinada, prcticas de laboratorio, demostracin de procedimientos, exposicin de temas, bsqueda de soluciones a problemas no
convencionales, preguntas orales y escritas todas ellas dentro de un trabajo colaborativo. Con estas estrategias se pretende que los estudiantes
desarrollen las habilidades de investigacin, organizacin, comunicacin, pensamiento crtico y reflexivo, la cooperacin, la responsabilidad, la
comunicacin, el trabajo en equipo, la autoevaluacin y coevaluacin.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo
enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Determina el comportamiento de los materiales en los procesos fisicoqumicos de transformacin

Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a que el alumno interprete los fenmenos fisicoqumicos de la materia, mediante sus leyes y principios tericos que rigen los
procesos de transformacin, con el propsito de verificar el comportamiento de los mismos y que cumplan con los requerimientos establecidos tanto de
calidad como de productividad.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin
de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin
docente -alumnos.
Cerciorase a travs de una evaluacin diagnstica si el estudiante cuenta con las competencias disciplinares requeridas para el desarrollo del mdulo,
con el fin de que las competencias profesionales propias de ste logren ser adquiridas y aplicadas. Para ello el docente:
Organiza el trabajo en grupo, para que se analicen las funciones que desarrollan los elementos fisicoqumicos en diferentes entornos, a partir del
anlisis visual de su funcin, manteniendo una actitud constructiva, participativa y propositiva de los acontecimientos o fenmenos que se presentan en
el entorno natural.
Modera la tcnica de lluvia de ideas en el grupo, para identificar las caractersticas fsicas y qumicas y el comportamiento de los componentes de la
materia en relacin a sus procesos fisicoqumicos de transformacin, solicitando la visin del alumno, sobre las funciones de los mismos, estableciendo
pautas de cooperacin y manteniendo relaciones interpersonales positivas en el grupo.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje que resulte de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda que sea empleado como una herramienta para recibir las tareas encomendadas, dando la oportunidad de
formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de
conocimiento significativo.
Coordina debates grupales, para identificar los alcances y limitaciones del alumno sobre los procesos fisicoqumicos de transformacin, fomentando en
el grupo una actitud de tolerancia y respeto a sus semejantes.
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Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., mantiene una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Instruye en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas.
Planea visitas a empresas de la industria qumica donde se observen desempeos y actividades que complementen y refuercen el aprendizaje del
alumno relacionadas con los temas de la unidad.
Implementa investigaciones de campo que favorecen la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos significativos,
para lo anterior deber asegurar que se concreten las tareas encomendadas.
Promueve de manera continua en los alumnos la autoevaluacin y coevaluacin sobre la actuacin y progreso del desarrollo de las actividades,
adquisicin de conocimientos y actitudes en general. Asegurarse de que los alumnos asuman con seriedad y responsabilidad am bos procesos ya que
su juicio tendr relevancia en la valoracin global.
Menciona las medidas de seguridad, higiene y ambiente que se deben aplicar en el manejo del laboratorio y en los procesos fisicoqumicos de
transformacin.
Emplea estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del mdulo,

planteando sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando
sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos en
la unidad, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisin qu es lo que se
espera de l y qu puede esperar del proceso de aprendizaje que est por emprender.
Recursos Acadmicos
Introduccin
a la fisicoqumica: termodinmica.
Elaborar un resumen que describa la definicin de fisicoqumica y su desarrollo a nivel

industrial.
Levine, I.N., Fisicoqumica, 5 Ed., Mcgraw-Hill,

Madrid. 2004.
Elaborar un resumen sobre los antecedentes, desarrollo e impacto de la fisicoqumica a

nivel industrial en los procesos de transformacin.
Juaristi, Eusebio. Fisicoqumica orgnica. Editorial:

Mxico: El Colegio Nacional, 1a Edicin, 2008.
Maron, Samuel H. Fundamentos de Fisicoqumica.

Limusa S.A. de C.V. Mxico. 2010. ISBN: 968-18-01649.
Chang, Raymond. Fisicoqumica. Mcgraw Hill. 3ra
Investigar la relacin de la fisicoqumica con las ciencias naturales y elaborar un resumen

de las diferencias encontradas.
Realizar consultas especializadas en Internet sobre el desarrollo de procesos fisicoqumicos
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Edicin. Mxico. 2008. ISBN: 970-10-6652-9
y su desarrollo industrial.
Realizar visitas a diferentes industrias qumicas para observar cmo se llevan a cabo los
procesos, realizar un resumen de los mismos y exponerlos ante el grupo.
Elaborar reporte de las visitas realizadas, cotejando la informacin recabada con las
explicaciones de clase impartidas por el docente.
Realizar ejercicios prcticos de conversin de unidades fisicoqumicas aplicando las

formulas correspondientes.
Realizar la prctica No1 Determina las propiedades fisicoqumicas del agua mediante
pruebas analticas
Realizar la prctica No.2 Determina el efecto de un soluto no voltil con el aumento del
punto de ebullicin del agua mediante cambios de temperatura
Realizar la prctica No. 3 D

mezcla por titulacin
onstante del producto de solubilidad de una
Realizar la prctica No.4 D

v
.
el peso molecular de un polmero por medidas de
Realizar una investigacin para conocer la importancia qumica y las propiedades empricas
de los gases en los procesos industriales.
Participar en una coevaluacin guiada por el docente sobre las actividades desarrolladas
por cada grupo donde cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de sus
compaeros de acuerdo a los experimentos realizados y opinar reflexivamente sobre su
actuacin dentro del mismo.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Determina el comportamiento

fisicoqumico de los materiales empleados en los procesos de transformacin
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva apegndose a la
normatividad vigente; considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Realizar una discusin grupal donde se discuta cuanto se sabe de las propiedades
generales de las soluciones acuosas.
Realizar una investigacin acerca de las propiedades coligativas de las soluciones.
Fisicoqumica para las ciencias

biolgicas. Mxico. McGraw-Hill, 2008.
Ynez Ramos, Adriana. Manual de prcticas del
laboratorio de soluciones y sistemas de fases.
Editorial: Quertaro, Mxico: A. Ynez Ramos, Tesis
(Qumico en Alimentos) -- Universidad Autnoma de
Quertaro. Facultad de Qumica 2008.
Reacciones qumicas. Disponible en: http://

www.kalipedia.com/fisica-quimica/tema/tiposreacciones-quimicas (20-06-2012)
Simuladores para cintica qumica. Disponible
en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/944/94401505.pdf
(20-06-2012)
Programa simulador
Disponible en:
de
cintica
qumica.
http://www.freedownloadmanager.org/es/
downloads/Kintecus_15109_p/ (20-06-2012)
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Explicar el tema de las propiedades coligativas de las soluciones y su finalidad en relacin

con fenmenos de la naturaleza.
Realizar un resumen de la sesin resaltando los puntos importantes y verificando por medio
de preguntas y respuestas, la comprensin de los temas expuestos.
Realizar una investigacin documental para comprender la relacin entre la tensin de

vapor de una solucin con las transiciones de fase lquida a vapor y con base en esta
relacin explicar los cambios de lquido a gas.
Buscar en literatura especializada los puntos de ebullicin de substancias que puedan ser
similares o iguales entre s en base a los conceptos tericos de ebullicin.
Realizar la prctica No.5 Determina el punto de ebullicin de un lquido por aumento de

temperatura.
Realizar el ejercicio 1
Realizar una investigacin documental para conocer el funcionamiento de simuladores de

procesos fisicoqumicos como el ChemCad, describiendo sus caractersticas de sus
componentes y comentando con sus compaeros su importancia en las prcticas de
laboratorio.
Responde a lo que le solicita el docente en una heteroevaluacin con respecto a los

aprendizajes adquiridos tericos y prcticos contestando con tica y responsabilidad sobre
su trabajo, actuacin y rendimiento.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Determina el comportamiento de los

materiales, la formacin de soluciones acuosas y gases desde un punto de vista
fisicoqumico relacionando diversos saberes; considerando el material incluido en el
apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Participar en el cierre grupal de la unidad, plantea preguntas o dudas y elabora una

recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.
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Unidad II:
Anlisis de las propiedades fisicoqumicas de los materiales

Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a que el alumno determine las propiedades fisicoqumicas de los materiales de uso en la industria qumica, mediante la
aplicacin de principios, tcnicas y procedimientos de anlisis y el uso de materiales y equipo especifico, con el propsito de verificar la calidad y el
comportamiento de los mismos y que cumplan con los requerimientos establecidos. Para ello el docente:
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., relacionar los aspectos
tericos con las necesidades de la industria, mantiene una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de
promover la participacin activa en su totalidad.
Fomenta trabajos en grupo, para que se analicen las funciones que desarrollan los elementos fisicoqumicos en diferentes entornos, a partir del anlisis
visual de su funcin, manteniendo una actitud constructiva, participativa y propositiva de los acontecimientos o fenmenos que se presentan en el
entorno natural.
Instruye en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, que fomenten la comunicacin interpersonal que
conllevar a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje que resulten de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de
clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Implementa investigaciones de campo, que favorezcan la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos
significativos, para lo anterior deber asegurar que se concreten las tareas encomendadas.
Planea visitas a empresas de la industria qumica donde se observen desempeos y actividades que complementen y refuercen el aprendizaje del
alumno relacionadas con los temas de la unidad.
Implementa investigaciones de campo que favorecen la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos significativos,
para lo anterior deber asegurar que se concreten las tareas encomendadas.
Menciona las medidas de seguridad, higiene y ambiente que se deben aplicar en el manejo del laboratorio y en los procesos fisicoqumicos de
transformacin.
Orienta a los alumnos a realizar la autoevaluacin y hacer evaluados por otras personas con seriedad, correccin y tomando conciencia de la influencia
que su juicio tendr en la valoracin global sobre su actuacin y progreso, con la finalidad de que examine el trabajo desarrollo y las competencias
adquiridas de manera continua.
Emplea estrategias de cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada tema y lo
que opinan al finalizar el mismo.
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Estrategias de Aprendizaje
Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre de la unidad,

planteando sus dudas respecto a los contenidos correspondientes, o dando sus
propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos, de
forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisin qu es lo que se espera en
ella y qu puede esperar del proceso de aprendizaje que est por emprender.
Realizar un cuadro comparativo sobre las aplicaciones de la primera ley de la
termodinmica en los procesos qumicos de transformacin con algunos fenmenos de
la naturaleza.
Realizar la prctica No. 6 D
el calor de combustin de una sustancia orgnica
con el uso del calormetro
Realizar la prctica No. 7 Determina el calor de reaccin del cido benzoico mediante
el uso de la bomba calorimtrica
Realizar la prctica No. 8 Determina la entalpa en una reaccin qumica por diferencia
de temperaturas
Realizar una investigacin documental sobre aplicaciones industriales de la segunda ley
de la termodinmica.
Realizar un cuadro comparativo sobre las ventajas y aplicaciones de la segunda ley de
la termodinmica en los procesos de transformacin de materiales.
Realizar ejercicios prcticos utilizando el principio de Le Chatelier y analizar los
resultados con los compaeros de grupo obteniendo conclusiones segn sea el caso.
Elaborar un cuadro sinptico que integre aspectos relevantes de los principios de la
electroqumica en los procesos productivos.
Analizar de forma grupal la ley de Faraday y determinar su aplicacin en los procesos
qumicos para la obtencin de productos a nivel industrial.
Participar contestando un cuestionario annimo guiado por el docente en el cual opinen
con absoluta independencia sobre lo visto y realizado en el resultado de aprendizaje y
contrastarlo luego con una serie de dudas, preguntas y aclaraciones con el docente.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Determina el comportamiento de los
materiales que intervienen en un proceso fisicoqumico aplicando los principios de
la termodinmica, apegndose a la normatividad vigente; considerando el
material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluacin.
Describir los fundamentos del equilibrio qumico y su interaccin en los procesos
fisicoqumicos para la obtencin de productos de consumo industriales.
Demostrar, por medio de ecuaciones y formulas, los fundamentos de las reacciones que
Recursos Acadmicos
Enge,
Introduccin a
la
fisicoqumica:
termodinmica.
Levine, I.N., Fisicoqumica, 5 Ed., Mcgraw-Hill, Madrid.

2004.
Juaristi, Eusebio. Fisicoqumica orgnica.

Mxico: El Colegio Nacional, 1a Edicin, 2008.
Maron, Samuel H. Fundamentos de Fisicoqumica.

Limusa S.A. de C.V. Mxico. 2010. ISBN: 968-18-0164-9.
Chang, Raymond. Fisicoqumica. Mcgraw Hill. 3ra Edicin.

Mxico. 2008. ISBN: 970-10-6652-9
Editorial:
Fisicoqumica para las ciencias

biolgicas. Mxico. McGraw-Hill, 2008.
Ynez Ramos, Adriana. Manual de prcticas del

laboratorio de soluciones y sistemas de fases. Editorial:
Quertaro, Mxico: A. Ynez Ramos, Tesis (Qumico en
Alimentos) -- Universidad Autnoma de Quertaro. Facultad
de Qumica 2008.
Reacciones qumicas. Disponible en:

www.kalipedia.com/fisica-quimica/tema/tiposreacciones-quimicas (20-06-2012)
http://
Simuladores para cintica qumica. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/944/94401505.pdf (2006-2012)
Programa simulador
Disponible en:
de
cintica
qumica.
http://www.freedownloadmanager.org/es/
downloads/Kintecus_15109_p/ (20-06-2012)
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intervienen en el equilibrio qumico y cintica qumica de reacciones que se presentan

en los materiales.
Demostrar e interpretar la ecuacin del balance en las proporciones de los reactivos y
productos en las reacciones qumicas y discutirlo con el grupo para obtener
conclusiones.
Identificar la energa de activacin en una reaccin qumica y su interaccin con algunos
fenmenos de la naturaleza.
Identificar los factores que afectan la velocidad de reaccin en un proceso qumico y
como se lleva el control de los mismos para obtener el producto deseado.
Explicar con sus propias palabras el concepto de reacciones exotrmicas y
endotrmicas en un proceso qumico.
Aplicar la ley de Faraday para la comprensin de los procesos productivos en
fisicoqumica.
Realizar la Prctica 9 D
la conductividad en soluciones por medio del
Conductimetro
Realizar la Prctica 10 D
la variacin de solubilidad de un slido por la
Consultar la pgina www.desacad.ita.mx/contec/num_15/rev15-5.pdf para conocer el

funcionamiento e importancia del software Simulex: simulador en Excel para cintica
qumica homognea y comentarlo con los compaeros de grupo.
Realizar una autoevaluacin de los temas y experimentos desarrollados en el resultado
de aprendizaje valorando conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados y las actuaciones destacadas.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Realiza una actividad experimental para
determinar el equilibrio qumico y cintica qumica de la materia en los procesos
fisicoqumicos de transformacin, siguiendo de manera reflexiva los protocolos y
normatividad vigente; considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Participar en el cierre grupal de la unidad, plantea preguntas o dudas y elabora una
recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Determina el comportamiento de los materiales en los procesos fisicoqumicos de

transformacin.
Nmero:
Prctica:
Determina las propiedades fisicoqumicas del agua mediante pruebas analticas
Nmero:
Propsito de la prctica:
Analizar el comportamiento de un material mediante los procedimientos establecidos, para identificar las propiedades
fisicoqumicas, e interpretar la relacin existente entre las propiedades fsicas y qumicas con las fuerzas de
interaccin intermolecular de la misma.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
cido clorhdrico 0.1 M.

Hidrxido de amonio 0.1 M.
Hidrxido de sodio 0.1 M
1 Agitador magntico 1/2" x 5/16"
1 Balanza granataria
1 Botella lavadora de 500 ml
5 Cajas de Petri.
1 Clip
1 Esptula
1 Manguera de hule
3 Matraces volumtricos de 25 ml
1 Mechero de Bunsen
1 Parrilla magntica
2 Pipetas Pasteur
2 Pipetas serolgicas de 1 ml
1
1
2 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad en el desarrollo de la prctica.
Forma equipos para el desarrollo de la prctica.
Comportamiento del aceite mineral.
Vierte 10 ml de agua en una mitad de caja de Petri.
Vierte 10 ml de solucin de HCl en una mitad de caja de Petri.
Vierte 10 ml de solucin de NaOH en una mitad de caja de Petri.
Vierte 10 ml de hidrxido de amonio en una mitad de caja de Petri.
Agrega a cada caja una gota de aceite mineral con una pipeta Pasteur y observa lo
ocurrido.
Aade unas gotas ms, observa y mantn las muestras en observacin durante 30
minutos ms.
Comportamiento del cido oleico.
Vierte 10 ml de agua en una mitad de caja de Petri.
Vierte 10 ml de solucin de HCl en una mitad de caja de Petri.
Vierte 10 ml de solucin de NaOH en una mitad de caja de Petri.
Vierte 10 ml de hidrxido de amonio en una mitad de caja de Petri.
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Maquinaria y Equipo
1 Propipeta
6 Vasos de precipitado de 50 ml y 100 ml
Acetona. (MW 58.08 g/mol).
cido clorhdrico concentrado. (MW 36.47
g/mol).
Aceite de oliva. (Principalmente cido oleico MW
282.45, proporcionado por los alumnos).
Agua destilada.
Bicarbonato de sodio. 20 % en agua
Hidrxido de amonio. 0.1 N en agua
Hidrxido de sodio. 0.1 N en agua.
Petrolato lquido. (Mezcla de hidrocarburos del
petrleo).
Sudn III. (MW 352.40 g/mol).
cido clorhdrico 0.1 N en agua.
Hidrxido de sodio
Desempeos
Agrega a cada caja una gota de aceite de oliva coloreado con SUDAN III con una pipeta
Pasteur. Observar. Aadir unas gotas ms y observar durante 30 minutos.
Lava y calienta al rojo la punta de un clip.
Coloca 10 ml de agua en una mitad de caja de Petri.
Aade con la punta del clip una pequea gota de cido oleico. Observar, colocar una
segunda gota sobre la superficie, observar.
Elabora un reporte de la prctica que incluya:
Caratula
Contenido.
Observaciones.
Conclusiones.
Guantes de neopreno para cidos.
Respirador con filtro para vapores orgnicos (Cdigo amarillo).
PRECAUCION, SUSTANCIA TXICA
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transformacin.
Prctica:
Determina el efecto de un soluto no voltil con el aumento del punto de ebullicin del agua
mediante cambios de temperatura
Demuestra el efecto de un soluto no voltil mediante el abatimiento del punto de ebullicin del agua, para la
identificacin de sus propiedades coligativas, apoyndose del material indicado y del procedimiento siguiente:
Escenario:
Laboratorio.
Matraces de 100 ml provistos de un tapn con

agujeros
Termmetro con escala de 10C a +100C
Mechero Bunsen.
Tripi o anillo con tela metlica y un cuadrado

de asbesto
Nmero:
Duracin

Maquinaria y Equipo
Nmero:
1
2
2 horas
Desempeos
Prepara los materiales y reactivos a utilizar
Introduce en un matraz un termmetro y monta el tripi con la tela de asbesto.
Coloca en el matraz de 100 ml agua destilada, hervir y anota el punto de ebullicin.
Pesa 100 g de azcar, disuelve en 100 ml de agua destilada, calienta y anota el punto de
ebullicin.
Caratula
Contenido.
Observaciones.
Conclusiones.
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
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transformacin.
Nmero:
Prctica:
Determina la constante del producto de solubilidad de una mezcla por titulacin
Nmero:
Determinar la variacin de la solubilidad en un slido con el incremento de la temperatura mediante el uso del
termmetro y por mtodos de titulacin, para identificar su comportamiento fisicoqumico.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
1
3
2 horas
Desempeos
cido oxlico
Hidrxido de sodio (NaOH 1,00 M)
Fenolftalena
Termostato
Vaso de doble pared
Fiolas
Bureta
Pipeta
Propipeta
Agita por lo menos 15 minutos antes de utilizarla sin que haya una disminucin apreciable en
el exceso de slido presente.
Termmetro
Variacin de la solubilidad del cido oxlico con la temperatura:
Agitadores de vidrio
Lana de vidrio
Determina la solubilidad del cido oxlico por lo menos a cinco temperaturas diferentes,
utilizando la solucin de NaOH 1,0000 N. Las temperaturas de trabajo recomendadas son
25C, 20C, 15C, 10C y 5C. (Puede acelerarse la disminucin de temperatura
adicionando hielo).
Espera a que la solucin de cido oxlico preparada alcance la temperatura deseada,
agitando constantemente.
Toma dos muestras de 10 ml al llegar la solucin a la temperatura requerida, las cuales se
transfieren a dos fiolas previamente pesadas. (Para evitar succionar los cristales de cido
oxlico debe colocarse en la punta de la pipeta a un filtro adaptado a tal efecto con lana de
vidrio )
Pesa las muestras extradas y titular con la solucin de NaOH estandarizada.
Procede a colocar el control de temperatura del termostato en el siguiente valor de
Prepara 300 ml. de solucin saturada de cido oxlico, a unos 5C. por encima de la mxima
temperatura a estudiar (30 C).
Utiliza un vaso de doble pared en el bao termostatizado y se agita continuamente utilizando
la varilla de vidrio. (Algunos slidos se disuelven muy lentamente, es esencial asegurarse que
la solucin inicial est saturada).
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temperatura si hay concordancia entre los resultados de ambas titulaciones, en caso

contrario se vuelve a tomar una alcuota de la solucin y se repite la titulacin.
Repite los pasos anteriores para las otras temperaturas a estudiar.
Clculos:
Calcula la fraccin molar (X2), molalidad (m) y la solubilidad (S) en g de soluto/100 gr.
solvente para cada temperatura. La relacin entre las tres magnitudes viene dada por:
X2/X1 = 0,001. PM1. m = 0,01.(PM1/PM2). S (Ec.1)
donde:
X2 = fraccin molar del soluto
X1 = fraccin molar del solvente
Grafica el log (X2) vs. 1/T.
Esto corresponde a la ecuacin log (X2)= A - 0,2185 B/T (Ec.2)
Discuta sobre la forma de la curva obtenida y calcule los valores experimentales de A, B y
Utilizando los valores tericos.
A = 2,483
B = 5521 cal/mol
Tfusin = 189 C
Compara con los obtenidos experimentalmente y describe los mismos en su informe.
DATOS TERICOS DE SOLUBILIDAD DEL CIDO OXLICO EN FUNCIN DE LA
TEMPERATURA:
S(SOLUBILIDAD) T(TEMPERATURA)
3,522
273,15
9,52
293,15
21,51
313,15
61,07
33,15
Grfica S (terica) vs T. (en el mismo se registraran los valores obtenidos
experimentalmente por usted utilizando la ecuacin (1).
Calcula S terica y experimental para las temperaturas de trabajo, a partir de:
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S = K2. K1. 10 -(0,2185. B/T) (3)

donde K2 = 10A/X1y K1 = M2/M1. 102
Siendo M2 = Peso molecular del soluto.
M1 = Peso molecular del solvente.
A y B son constantes que dependen de la sustancia utilizada.
4.6. Compare y discuta estos valores de S obtenidos.
Descripcin del procedimiento.
Contenido:
Observaciones.
Conclusiones.
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transformacin.
Nmero:
Prctica:
Determina el peso molecular de un polmero por medidas de viscosidad.
Nmero:
Determinar el peso molecular de un polmero mediante el uso del viscosmetro Ostwald utilizando dos o ms lquidos
de viscosidad conocida, para identificar su estructura molecular.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
Poliestireno
Tolueno
Matraces aforados de 50 ml
Pipetas
Propipeta
Vidrios de reloj
Agitador magntico
Plancha de calentamiento con
agitacin
Viscosmetro de Ostwald
Cronmetro
Beakers
1
4
2 horas
Desempeos
Preparacin y funcionamiento del viscosmetro (1)
Limpia el viscosmetro con una mezcla sulfocrmica, lava con abundante agua y luego con acetona;
finalmente se seca aspirando aire limpio a travs de l.
Nota: Para la determinacin del tiempo de flujo de un lquido o muestra problema, se toma una
porcin de sta y se aade al viscosmetro.
Conecta la propipeta y se hace pasar el lquido al tubo ms grande por arriba de la seal superior,
entonces se deja que el lquido fluya a travs del capilar, accionando el cronmetro cuando el
menisco pasa la marca superior y se detiene cuando cruza la inferior.
Determinacin de las constantes del viscosmetro
Utiliza dos o ms lquidos con valores de densidad y viscosidad conocidos con exactitud (agua,
tolueno), determina el tiempo de flujo de cada uno de ellos, siguiendo el procedimiento indicado en 1
(el tiempo de flujo del agua debe medirse al final de todo el procedimiento experimental). Los datos
de viscosidad y densidad para estos lquidos pueden consultarse en las "Internacional Critical
Tables", trabajar primeramente con Tolueno, ya que la determinacin con agua se debe realizar al
final de todo el procedimiento experimental.
Determinacin de la viscosidad de un polmero.
Pesa 1,75 gr de poliestireno en la balanza analtica y disuelve en aproximadamente 20 ml de
tolueno, utilizando un beaker de 100 ml, tapado con un vidrio de reloj, luego se diluye
cuantitativamente hasta 50 ml en un matraz aforado. (Se puede emplear una plancha de
calentamiento para acelerar la disolucin). La solucin deber enfriarse a 25C (Temperatura
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ambiente). antes de llevar el menisco hasta la marca del matraz aforado.

Toma una porcin de la solucin polmero-tolueno y se lleva al viscosmetro determinando el tiempo
de flujo tal como se indica en.1.
Diluye la muestra poliestireno-tolueno por un factor de 2 y se determina el tiempo de flujo. (La
exactitud de las soluciones puede mejorar mediante el uso de dos pipetas, uno para sacar la
solucin y otra para aadir el solvente).
Repite la dilucin hasta que la relacin de viscosidad se aproxime a uno. Esto significa que el tiempo
de flujo del solvente puro sea aproximado al de la solucin.
Enjuaga muy bien el viscosmetro con tolueno al terminar las determinaciones de tiempo de flujo, a
fin de evitar que queden partculas de polmeros en el capilar.

Contenido:
Observaciones.
Conclusiones.
Recomendaciones para esta prctica:
Debe ser muy cuidadoso con las unidades a utilizar, puede trabajar en poises = 10-1 kg/ms, en cp o en
mp. Pero recuerde que debe ser consistente con ellas.
Con la finalidad de ayudar a la elaboracin del informe y al anlisis de resultados, se indican los puntos
siguientes que debern considerarse:
A partir de las determinaciones del tiempo de flujo para lquidos puros, se calculan las constantes A y B
del viscosmetro de Ostwald.
tol
agua
Obtener el nmero de viscosidad lmite a partir del trazado de curvas de sp/C y 1/C ln (/) contra C,
donde C se expresar como gramos de polmero en 100 mL de solucin, para ambas soluciones:
Debe tener cuidado con las unidades utilizadas en las constantes A y B.
La curva de sp/C debe tener pendiente positiva y la de 1/C ln (/) debe tener pendiente
negativa, el punto donde se intersecan ambas ser el que tome para la extrapolacin.
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sp = (/o)-1
sp / c = viscosidad lmite = []
o = viscosidad del tolueno
Determina el P.M. promedio del polmero a partir del nmero de viscosidad lmite y de los valores
suministrados en la bibliografa
= K(PM)a
a = 0,62
K = 3,7 x 10-4
Estima el tamao de la molcula promedio del polmero, calculando el volumen de una molcula
a partir del peso molecular, usando 0,903 g/mL. para la densidad del poliestireno. El radio de la
molcula; se calcula suponiendo que es esfrica. La longitud de la molcula extendida se calcula
asumiendo que la longitud por unidad de monmero es 2,5 .

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transformacin.
Nmero:
Prctica:
Determina el punto de ebullicin de un lquido por aumento de temperatura
Nmero:
Analizar las propiedades coligativas de un lquido mediante la determinacin del punto de ebullicin de acuerdo al
procedimiento establecido para interpretar las propiedades fisicoqumicas del mismo en el uso en los procesos.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
2 Soportes
2 Pinzas
2 Nueces
Refrigerante Liebig
Gomas para refrigerante
Matraz de destilacin
Aro
Rejilla amianto
Mechero Bunsen
Embudo
Termmetros
Vaso precipitados 250 ml
Probeta 100 ml
1
5
3 horas
Desempeos
Prepara el material y equipo de laboratorio a usar.
Procedimiento
Toma el matraz de destilacin y unta el extremo de la rama lateral con un poco de vaselina.
Coloca el tapn de manera que el extremo de la rama sobresalga un poco
Coloca el matraz sobre la rejilla y con la ayuda de la pinza procura que quede completamente
vertical y bien cogido.
Con el matraz bien cogido coloca sobre la otra pinza el refrigerante de Liebig. Ajusta bien el
refrigerante al tapn del matraz, de manera que no puedan escapar vapores. Conecta la goma
inferior del refrigerante al grifo la mesa y coloca la otra goma sobre el desage.
Abre con cuidado el grifo del agua. Observa que el agua fluye bien por el refrigerante. Coloca
debajo del extremo libre el vaso de precipitados
3
Mide 100 cm del lquido a identificar, y con ayuda del embudo depostalos en el interior del
matraz de destilacin. Coloca el tapn con el termmetro en la parte superior del matraz
Cuando este todo listo, pide al profesor que encienda el mechero Bunsen.
A partir del momento en el que se coloque debajo del matraz el mechero, comenzars a tomar
temperaturas cada medio minuto. Finalmente debes llenar la tabla:
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Tiempo (min)
Temperatura (C)
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
Cuestionamiento: Qu est sucediendo en el extremo del refrigerante Liebig? Desde qu
tiempo viene sucediendo?
Una vez tomadas todas las medidas, apaga el mechero y retira el tapn de la parte superior del
refrigerante.
Introduce el otro termmetro de manera que se apoye sobre el fondo del recipiente. Observa el
termmetro y a partir del momento en el que deje de subir la temperatura, comienza a tomar datos
de temperatura cada medio minuto. llena la siguiente tabla.
Tiempo (min)
Temperatura (C)
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
ANFI-02
30/64

3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
9,0
Una vez terminado de recoger tiempos, retira el termmetro del matraz y cierra el grifo del agua.
Separa cuidadosamente el refrigerante del matraz, inclnalo con cuidado y recoge todo el lquido
que pueda contener sobre el vaso de precipitados
Retira el matraz de la pinza y vierte todo el lquido que haya podido quedar sobre el vaso de
precipitado.
Contenido:
Observaciones.
Conclusiones.

ANFI-02
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1 Determina el comportamiento de los materiales en los procesos fisicoqumicos de transformacin.
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Representa el comportamiento de los materiales en funcin de la formacin de soluciones acuosas y de los
gases mediante tcnicas analticas.
Ejercicio No. 1:
Aplica la Ley de los gases. (Ley de Boyle).
Interpreta el comportamiento molecular de un gas en una reaccin qumica mediante la ley de Boyle, apoyndose del material indicado y del
procedimiento siguiente:
Forma equipos para la realizacin del ejercicio.
Prepara material necesario para la realizacin del ejercicio.
Un globo
Un popote
Una botella de plstico transparente de medio litro o mayor capacidad.
Determina, por medio de los siguientes pasos, la relacin entre el volumen y la presin de un gas cuando son modificadas mediante la aplicacin de la
ley de Boyle, para interpreta el comportamiento molecular de un gas en una reaccin qumica.
Estira un globo muchas veces hasta que quede bien flojo y luego inflado.
Mete parte del globo desinflado dentro de la botella.
Trata de inflarlo de Nuevo.
Qu pasa? Anotar lo observado.
Como se explica utilizando la ley de Boyle lo ocurrido?
Inflar el globo y meterlo dentro de un congelador por 30 min.
Qu pasa?, Cmo se explica utilizando la ley de Charles?

Contenido.
Observaciones.
Conclusiones.
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Nmero:
Prctica:
Determina el calor de combustin de una sustancia orgnica con el uso del calormetro
Nmero:
Determinar el calor de combustin en una sustancia orgnica mediante el uso del calormetro, para calcular su poder
de conductividad trmica en solucin.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
2 horas
Desempeos
1 Lmina de cobre, cinc, fierro,

aluminio de 200 gr c/u
cido benzico
Naftaleno
Prepara material necesario para la realizacin de la prctica.
Baln aforado de 2 lt.
Esptula
Calormetro de bomba (Parr) completo

con bomba, balde, camisa, cubierta,
motor de agitacin y circuito de ignicin
Nota: Se realizara la determinacin del calor de combustin del Naftaleno, utilizando oxgeno, para
esto previamente se determinar la constante del calormetro utilizando cido benzico. Las
determinaciones se llevarn a cabo usando un calormetro de bomba con camisa adiabtica. Se
realizar una determinacin para el cido benzoico y otra para el naftaleno.
Termmetro calorimtrico de precisin

de -10 a 120 C.
1 Balanza granataria
Cilindro de O2
Prensa empastilladora

Preparacin de la pastilla
Utiliza una balanza analtica y pesa aproximadamente 0,5 gr. de la muestra y prepara la pastilla
usando la prensa empastilladora.
Pesa la pastilla preparada.
Mide aproximadamente 10 cm. del alambre de hierro, con un calor de combustin por unidad de
longitud conocido; cortar y pesar.
Amarra el alambre a la bomba de forma tal que haga contacto con la pastilla, evitando torceduras en
el alambre.
Preparacin de la Bomba Calorimtrica
Coloca la pastilla unida al alambre en el anillo de la cpsula y realizar las conexiones del alambre a
los dos terminales, la pastilla debe estar situada sobre la cpsula y el alambre debe tocar slo los
terminales.
Nota: La bomba debe estar limpia y seca, sin partculas de alambre de hierro en los terminales. Las
superficies sobre las cuales va a efectuarse el cierre de la bomba deben conservarse
escrupulosamente limpias y se deben tomar precauciones par evitar daarlas
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Coloca la tapa cuidadosamente sobre la bomba y se aprieta, se ajusta con las manos, sin hacer uso
de herramientas.
Manipula la bomba con cuidado, a partir de este momento, a fin de evitar que la pastilla pueda
moverse y perder contacto con el hilo metlico.
Antes de inyectar oxgeno a la bomba, hay que cerciorarse de que la tapa este bien atornillado, de lo
contrario sta puede ser expulsada con fuerza y adems se perder la muestra.
Con el fin de realizar el curado de la bomba (eliminar el N2 del aire contenido en la bomba) se
inserta y ajusta la conexin de oxgeno a la vlvula de entrada de la bomba. Se abre un poco la
vlvula del cilindro del gas y luego muy lentamente la vlvula del manmetro. Cuando este marca
poco ms de 40 Lb. se cierra la vlvula. se deja escapar la presin residual de la manguera se
desconecta esta de la bomba. Previamente debe haber cerrado el manmetro
Abre muy lentamente la vlvula de la bomba y dejar escapar el gas. Se repite dos veces ms el
paso
Deja escapar la presin residual de la manguera y desconectar sta de la bomba
Coloca la bomba en el balde (limpio y seco) y verter con ayuda del baln aforado, exactamente 2 lts.
de agua, evitando prdidas de lquido por salpicaduras.
Nota: El volumen de agua colocado en el balde debe ser reproducible. Debe ser cambiado para cada
determinacin.
Operacin del calormetro:
Coloca el balde con la bomba y el agua dentro de la camisa. Conectar los electrodos, cerrar la tapa
y bajar el termmetro. Se hace funcionar el agitador. Colocar el termmetro Parr. (Se debe esperar el
tiempo necesario hasta que la temperatura de la camisa llegue a un equilibrio con la temperatura del
balde. Se registra sta temperatura como la temperatura inicial To.
Realiza la ignicin. presionando el interruptor por 5 seg. no debe hacerse por un tiempo mayor ya
que puede daarse la unidad de encendido o el paso de la corriente a travs del agua puede originar
un calentamiento indeseado.
Si se ha efectuado la combustin se ver que la temperatura asciende en pocos minutos., de lo
contrario debern examinarse los terminales, verificar el voltaje de salida del circuito de encendido o
abrirse la bomba para buscar posibles fallas.
Durante 20 seg. despus de haber hecho ignicin, debe mantenerse la cabeza alejada de la tapa del
calormetro
Registra las lecturas de tiempo y temperatura leyendo el termmetro de precisin cada 30 seg.
hasta obtener un valor constante.
Levantar el termmetro, abrir el calormetro, desconectar los electrodos y sacar el balde.
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Anlisis del contenido de la bomba.

Saca la bomba del balde (usar pinzas) y secar exteriormente.
Abre muy lentamente la vlvula de salida y dejar escapar los gases residuales. ES MUY
IMPORTANTE.
Abre la bomba y examinar su interior para verificar el tipo de combustin realizada (completa o
incompleta)
Recoge cuidadosamente todos los pedazos de alambre sin quemar y pesarlos. Las partculas de
forma globular usualmente son de xido, pero a veces pueden ser de material fundido. Trate de
aplastarlas si no se reducen a polvo son de metal y deben pesarse.
Notas generales:
Con la finalidad de ayudar a la elaboracin del informe y al anlisis de resultados se indican los puntos
siguientes que deberan al menos considerarse:
Para cada ensayo se traza una grfica de temperatura en funcin del tiempo y se efectuar la
extrapolacin para determinar el cambio de temperatura. En cada grfica se indicar el instante de
ignicin, la temperatura estabilizada y la variacin de temperatura.
A partir de las dos determinaciones de cido benzoico se calcula la constante del calormetro (C),
Siendo E = E cido benzico x gramos de cido benzoico + E hierro x gramos de hierro

sabiendo que:
- 1400 cal/gr
T: se obtiene a partir de las grficas.
A partir de los ensayos realizados con el naftaleno y de la ecuacin de reaccin de combustin,

determinar los calores de combustin Ec , Hc y Hf del naftaleno. Sabiendo que:
HfCO2 = - 94,051 Kcal/mol
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HfH2 O = - 68,315 Kcal/mol.
E terico Naft = - 1233 Kcal/mol

Contenido:
Observaciones.
Conclusiones.
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Nmero:
Prctica:
Determina el calor de reaccin en cido benzoico mediante el uso de la bomba

calorimtrica.
Nmero:
Determinar el calor de reaccin de una mezcla orgnica mediante el uso de la bomba calorimtrica, para interpretar su
comportamiento de las reacciones de combustin.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
Termmetro
Frasco
Nieve seca
Corcho
Agitador de vidrio
cido benzoico
Agua
Pistola de silicn
Alambre
Resistencia
Cautn
Pequeo motor elctrico
Balanza
2 horas
Desempeos
Pesa 1g de cido benzoico
Registra el peso del frasco con el cido.
Una vez que la muestra se coloca en la bomba, esta se sella se hace presin en su interior con
oxgeno y finalmente se agrega agua.
Registra la temperatura del agua
Enciende el mecanismo para llevar a cabo la reaccin
Registra el aumento de la temperatura del agua.
Contenido:
Observaciones.
Conclusiones.
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Nmero:
Prctica:
Determina la entalpa en una reaccin qumica por diferencia de temperaturas
Nmero:
Determinar la medicin de calor de reaccin de una sustancia orgnica mediante el chequeo de su temperatura para
cuantificar la variacin de entalpa (Funcin de estado), apoyndose del material indicado y del procedimiento vigente.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
Vaso trmico para caf

Termmetro
Probetas de 25 ml
25 ml de cido clorhdrico 0.5 M (HCl)
25 ml de Hidrxido de sodio (NaOH
2 horas
Desempeos
Prepara material necesario para la realizacin de la prctica.
Adiciona 25 ml de HCl 0.5 M a un vaso trmico para caf, y medir la temperatura (temperatura
inicial).
Adiciona al mismo vaso 25 ml de NaOH 0.5 M, mezclando con agitacin.
Mide la temperatura lo ms pronto posible, despus adicionar y mezclar la segunda solucin
(temperatura final).

Contenido.
Observaciones.
Conclusiones.
Precaucin, Sustancia Txica
Uso Obligatorio De Proteccin Ocular
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Nmero:
Prctica:
Determina la conductividad en soluciones por medio del Conductimetro
Nmero:
Determinar la conductancia de diferentes soluciones mediante el uso del conductimetro, para
estudiar el
comportamiento de electrolitos dbiles y fuertes en solucin bajo la influencia de un campo elctrico.

Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
cido clorhdrico
Cloruro de potasio
Acetato de potasio
cido actico
Balones aforados
Cilindros
Pipetas
Vasos de precipitado
Celda de conductividad
Conductmetro
4 horas
Desempeos
Preparacin de soluciones
Prepara soluciones acuosas de HCl, KCl, KAc y HAc a las siguientes concentraciones de cada uno:
0,05 M; 0,02 M 0,01 M; 0,005 M y 0,001 M. Estas disoluciones se preparan por diluciones
sucesivas; a partir de soluciones de partida de concentraciones 0,1 M
Para la determinacin de la constante de celda se toma una solucin de KCl 0,0200 M (lo ms
exacta posible) cuya conductividad especifica se conoce.
Mediciones de conductancia o conductividad.
Para medir el valor de conductancia de una determinada solucin, se agrega un volumen de 100
ml. de sta solucin a una celda de conductividad
Sumerge en la solucin el electrodo y se realizan las mediciones, con el conductmetro. Para el
manejo de ste consulte al profesor. El electrodo debe quedar completamente cubierto por la
solucin.
Realiza la medida de conductancia por duplicado. Al finalizar la medida coloque el botn de
comando del puente en la posicin off.
Saca el electrodo de la celda de Conductividad.
Lava el electrodo de conductividad con abundante agua destilada utilizando una piceta para tal
propsito.
Repite el mismo procedimiento para todas las soluciones.
Medida de la conductancia del agua destilada
Determina el valor de la conductancia del agua destilada tal como se indic en el punto anterior.
Calcula la dureza Brinell en acero, bronce y aluminio.
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Contenido.
Observaciones.
Conclusiones.

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Nmero:
Prctica:
Determina la variacin de solubilidad de un slido por la temperatura.
Nmero:
10
Determinar la variacin de solubilidad de un slido mediante pruebas qumicas para conocer su comportamiento en
funcin de sus propiedades fisicoqumicas.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

Maquinaria y Equipo
cido oxlico
Hidrxido de sodio (NaOH 1,00 M)
Fenolftalena
Vaso de doble pared
Fiolas
Bureta
Pipeta
Propipeta
Termmetro
Agitadores de vidrio
Lana de vidrio
Termostato
4 horas
Desempeos
Nota: Se preparan unos 300 ml. de solucin saturada de cido oxlico, a unos 5C por encima de la
mxima temperatura a estudiar (30 C). Se utiliza un vaso de doble pared en el bao
termostatizado y se agita continuamente utilizando la varilla de vidrio. Algunos slidos se
disuelven muy lentamente, es esencial asegurarse que la solucin inicial est saturada. Antes de
utilizarla debe agitarse por lo menos 15 minutos sin que haya una disminucin apreciable en el
exceso de slido presente.
Variacin de la solubilidad del cido oxlico con la temperatura
Determina la solubilidad del cido oxlico por lo menos a cinco temperaturas diferentes, utilizando
la solucin de NaOH 1,0000 N Las temperaturas de trabajo recomendadas son 25C, 20C, 15C,
10C y 5C. (Puede acelerarse la disminucin de temperatura adicionando hielo).
Espera a que la solucin de cido oxlico preparada segn 1. alcance la temperatura deseada. Se
agitar constantemente. (a)
Toma dos muestras (alcuotas de 10 ml) cuando la solucin llega a la temperatura requerida, las
cuales se transfieren a dos fiolas previamente pesadas. Para evitar succionar los cristales de cido
oxlico debe colocarse en la punta de la pipeta a un filtro adaptado a tal efecto con lana de vidrio.
Pesa las muestras extradas y se titulan con la solucin de NaOH estandarizada.
Si hay concordancia entre los resultados de ambas titulaciones, se procede a colocar el control de
temperatura del termostato en el siguiente valor de temperatura. En caso contrario se vuelve a
tomar una alcuota de la solucin y se repite la titulacin. (b)
Repite los pasos (a). y (b) para las otras temperaturas a estudiar.
Datos tericos de solubilidad del cido oxlico en funcin de la temperatura:
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S(SOLUBILIDAD) T(TEMPERATURA)
3,522
9,52
21,51
61,07
273,15
293,15
313,15
333,15

Contenido:
Observaciones.
Conclusiones.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
1.
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1 Identificar el comportamiento fisicoqumico de los materiales

en los procesos de transformacin.
1.2 Representar el comportamiento de los materiales en funcin
de la formacin de soluciones acuosas y de los gases
mediante tcnicas analticas.
ASPECTOS A EVALUAR
C
% Peso
Especfico
1.1.1
10
1.2.1
30
% PESO PARA LA UNIDAD
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
40
2.1 Determinar las propiedades fisicoqumicas de los materiales

mediante la aplicacin de los principios de la
termodinmica.
2.1.1
30
2.2 Determinar el equilibrio y cintica qumica en los procesos

fisicoqumicos de transformacin mediante clculos y
reacciones analticos.
2.2.1
30
2.
% PESO PARA LA UNIDAD
60
PESO TOTAL DEL MDULO
100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
1.1 Identifica el comportamiento fisicoqumico de los materiales en los procesos de transformacin.
Actividad de Evaluacin:
1.1.1 Determina el comportamiento fisicoqumico de los materiales empleados en los procesos de transformacin
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva apegndose a la normatividad vigente.
Instrucciones docente
Define la muestra para esta actividad de acuerdo a los resultados esperados en la determinacin.
Instrucciones alumno
Aplica las medidas de seguridad en el desarrollo de la actividad.
Forma equipos para el desarrollo de la actividad.
Determina las propiedades fisicoqumicas de los materiales definidos, para identificar y representar su comportamiento en los procesos de
transformacin, apoyndose de los procedimientos establecidos en la gua pedaggica (prcticas 1,2, 3 y 4).
Elabora un informe de la actividad en el que identifique y represente el comportamiento fisicoqumico de la muestra analizada e interpreta la
relacin existente entre las propiedades fsicas y qumicas con las fuerzas de interaccin intermolecular, puede tomar como base la siguiente
estructura:
Caratula
ndice
Contenido
Observaciones.
Conclusiones.
Precaucin, Sustancia Txica
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1.2 Representa el comportamiento de los materiales en funcin de la formacin de soluciones acuosas y de los
gases mediante tcnicas analticas.
1.2.1 Determina el comportamiento de los materiales, la formacin de soluciones acuosas y gases desde un punto
de vista fisicoqumico relacionando diversos saberes.
Instruccin docente
Instruye en la formacin de equipos
Gua el desarrollo de actividad.
Prepara los materiales y equipos aplicables para el desarrollo de la actividad.
Prepara soluciones
Calibra material segn sea el caso
Prepara y monta dispositivos de laboratorio
Determina la formacin de soluciones acuosas y gases, en una muestra definida, para demostrar su comportamiento en los procesos de
transformacin.
Identifica el proceso o reaccin que se llevara a cabo
Verifica su comportamiento
Registra las variaciones y datos obtenidos.
Realiza anlisis o ensayos analticos para su valoracin
Registra datos y obtiene resultados mediante las formulas establecidas.
Elabora un informe de la actividad que demuestre y represente el comportamiento fisicoqumico de la muestra analizada y que identifique la
relacin entre los materiales y la formacin de soluciones acuosas y gases desde un punto de vista fisicoqumico, de acuerdo a la siguiente
estructura:
Cartula
ndice
Contenido
o Representacin simblicamente de soluciones acuosas y de los gases.
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o Las propiedades coligativas de las biomolculas.
o Leyes generales de los gases.
o Las unidades, formulas y los factores de conversin de los compuestos.
o Caractersticas de cada tipo de reaccin qumica.
o Procedimiento para calcular cantidades de compuestos por analizar.
Observaciones y conclusiones.
Precaucin, sustancia txica.
Uso obligatorio de proteccin ocular
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2 Anlisis de las propiedades fisicoqumicas de los materiales.
2.1 Determina las propiedades fisicoqumicas de los materiales mediante la aplicacin de los principios de la
termodinmica.
2.1.1 Determina el comportamiento de los materiales que intervienen en un proceso fisicoqumico aplicando los
principios de la termodinmica apegndose a la normatividad vigente.

Prepara soluciones
Determina el comportamiento fisicoqumico de una muestra definida, mediante la aplicacin de las leyes de la termodinmica, apoyndose de
los procedimientos establecidos en la gua pedaggica (practica 6, 7 y 8).
Identifica el proceso o reaccin que se llevara a cabo
ANFI-02
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Elabora un informe de la actividad que identifique las propiedades fisicoqumicas y el comportamiento de la muestra analizada, con la siguiente
estructura:
Cartula
ndice
Contenido
o Representacin simblicamente de los conceptos y reacciones.
o Interpretacin de las leyes.
o Ejercicios y clculos estequiomtricos.
o Aplicacin de procedimientos termodinmicos.
o Relacin de las leyes de la termodinmica con otras ciencias.

Precaucin, sustancia txica
Uso obligatorio de proteccin ocular
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2 Anlisis de las propiedades fisicoqumicas de los materiales.
2.2 Determina el equilibrio y cintica qumica en los procesos fisicoqumicos de transformacin mediante clculos y
reacciones analticas.
2.2.1 Realiza una actividad experimental para determinar el equilibrio qumico y cintica qumica de la materia en los
procesos fisicoqumicos de transformacin siguiendo de manera reflexiva los protocolos y normatividad vigente.
Prepara soluciones
Determina el equilibrio y cintica qumica de una reaccin en una muestra definida, mediante clculos y reacciones analticas, apoyndose de
los procedimientos establecidos en la gua pedaggica (prctica 9 y 10).
Identifica la reaccin que se llevara a cabo
Elabora un informe de la actividad que describa el equilibrio qumico y cintica qumica de la muestra analizada, de acuerdo a la siguiente
estructura :
Cartula
ndice
Contenido
o Representacin simblicamente de las reacciones.
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o Balance de la ecuacin
o Clculos estequiomtricos
o Prediccin de la cantidad de producto a obtener dadas las cantidades de reactivos.
o Factores que modifican la velocidad de la reaccin y equilibrio qumico.
o Relacin de las leyes de la termodinmica y la electroqumica en los procesos industriales.
o Aplicacin de la ley de Ohm.
Precaucin, sustancia txica
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10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ANFI-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Identifica
el
comportamiento
fisicoqumico de los materiales en los
procesos de transformacin.
INDICADORES
Preparacin de
materiales
Determinacin del
comportamiento
fisicoqumico de los
materiales.
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1
Determina
el comportamiento fisicoqumico de los
materiales empleados en los procesos de transformacin
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva apegndose a la normatividad vigente.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Prepara los materiales de laboratorio

indicados en el procedimiento para
el desarrollo de la actividad,
considerando las medidas de
seguridad.
30
Prepara los materiales de laboratorio

indicados en el procedimiento para el
desarrollo de la actividad,
considerando las medidas de
seguridad.
Consulta fuentes de informacin
relevante sobre normas de seguridad
aplicadas en el manejo de sustancias
qumicas, instrumentos y equipo para
la realizacin de las actividades y las
relaciona entre s con otros saberes.
Prepara parcialmente los materiales

de laboratorio indicados en el
procedimiento para el desarrollo de
la actividad, e ignora las medidas de
seguridad ocasionando retardos y
errores en la determinacin.
45
Indica y representa el comportamiento

fisicoqumico de la muestra definida
siguiendo los protocolos que marcan
las normas vigentes.
Trabaja en el aula y el laboratorio con
un amplio sentido de responsabilidad,
participacin y entusiasmo.
Indica y representa el
comportamiento fisicoqumico de la
muestra definida siguiendo los
protocolos que marcan las normas
vigentes.
Indica y representa el
comportamiento fisicoqumico
incorrecto de la muestra definida
debido a que omite seguir los
protocolos que marcan las normas
vigentes.
ANFI-02
57/64

Elaboracin del
informe
25
Presenta el informe e incluye un

resumen del impacto de la
fisicoqumica en la naturaleza y con
otras ciencias. Presenta las unidades y
los factores de conversin de las
expresiones matemticas as como
ejercicios resueltos para reforzar los
conocimientos tericos.
Elabora esquemas, reacciones y
dibujos de la actividad, cumple con una
secuencia lgica y cuida la ortografa,
propone y justifica a manera de
conclusin ideas clave que le ayudan
a prevenir errores futuros. Entrega en
el tiempo establecido.
Describe la problemtica a la que se
enfrento durante el desarrollo de la
actividad y las alternativas de solucin
tomadas.
Concluye y reflexiona sobre las
actividades realizadas y los logros
personales obtenidos.
Presenta el informe e incluye un

resumen del impacto de la
fisicoqumica en la naturaleza y con
otras ciencias. Presenta las unidades
y los factores de conversin de las
expresiones matemticas as como
ejercicios resueltos para reforzar los
conocimientos tericos.
Elabora esquemas, reacciones y
dibujos de la actividad, cumple con
una secuencia lgica y cuida la
ortografa, propone y justifica a
manera de conclusin ideas clave
que le ayudan a prevenir errores
futuros. Entrega en el tiempo
establecido.
Presenta el informe con una

descripcin de la fisicoqumica como
ciencia. Omite las unidades y los
factores de conversin de las
expresiones matemtica. Carece de
esquemas, reacciones y dibujos de la
actividad, presenta el informe
incongruencia y faltas ortogrficas,
omite conclusiones, entrega en el
tiempo establecido.
100
ANFI-02
58/64

Siglema: ANFI-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Representa el comportamiento de los materiales

en funcin de la formacin de soluciones acuosas
y de los gases mediante tcnicas analticas.
INDICADORES
Preparacin de
materiales y equipos
Determinacin de la
formacin de
soluciones acuosas
y de los gases.
1.2.1
Determina el comportamiento de los materiales,

la formacin de soluciones acuosas y gases
desde un punto de vista fisicoqumico
relacionando diversos saberes
C R I T E R I O S
Excelente
Prepara los materiales, equipos de

laboratorio indicados en el
procedimiento y las soluciones
empleando formulas y unidades de
medida y los reactivos qumicos
indicados de acuerdo a su cdigo de
seguridad. Considera en todo
momento las medidas de seguridad.
Justifica el uso de los materiales y
principio de funcionalidad.
60
Representa el comportamiento,
formacin de soluciones acuosas y
gases de la muestra definida. Elabora
un diagrama de flujo para seguir una
secuencia de la actividad. Identifica el
tipo de reaccin, verifica su
comportamiento, lo analiza y registra
las variaciones. Realiza ensayos
analticos para su valoracin
registrando los datos y aplicando
formulas para determinar sus
resultados. Aplica a las medidas de
(AUTOEVALUACIN)
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Suficiente
Prepara los materiales, equipos de
procedimiento, las soluciones
empleando formulas y unidades de
medida y los reactivos qumicos
indicados de acuerdo a su cdigo
de seguridad. Considera en todo
momento las medidas de seguridad.
gases de la muestra definida.
Elabora un diagrama de flujo para
seguir una secuencia de la actividad.
Identifica el tipo de reaccin, verifica
su comportamiento, lo analiza y
registra las variaciones. Realiza
ensayos analticos para su
valoracin registrando los datos y
aplicando formulas para determinar
sus resultados. Aplica a las medidas
Insuficiente
y equipos de laboratorio indicados
para el desarrollo de la actividad,
ocasionando retardos y errores en la
determinacin.
gases de una muestra distinta a la
definida, como consecuencia de
realizar en desorden los
procedimientos.
ANFI-02
59/64

Elaboracin del
reporte.
35
seguridad durante el desarrollo de la

actividad. Propone estrategias para
enfrentar situaciones adversas que se
pudieran presentar durante los
procesos a realizar y acciones de
disminucin de contaminantes en el
proceso que lleva a cabo.
de seguridad durante el desarrollo de

la actividad.
Presenta el informe y en l demuestra

y representa el comportamiento
fisicoqumico mediante smbolos,
propiedades coligativas y las leyes
tericas aplicables. Presenta formulas,
caractersticas qumicas y resultados
cuantificados, elabora esquemas,
reacciones y dibujos de la actividad,
cumple con una secuencia lgica y
cuida la ortografa.
Propone y justifica a manera de
conclusin ideas clave que le ayuden
a prevenir errores futuros.
Entrega en el tiempo establecido.
Demuestra habilidad para manejarse
con los miembros del grupo
estableciendo lazos de comunicacin y
compromiso que se reflejen en los
resultados.
Presenta el informe y en l
demuestra y representa el
comportamiento fisicoqumico
mediante smbolos, propiedades
coligativas y las leyes tericas
aplicables. Presenta formulas,
caractersticas qumicas y resultados
cuantificados; elabora esquemas,
reacciones y dibujos de la actividad,
cumple con una secuencia lgica y
cuida la ortografa.
Propone y justifica a manera de
conclusin ideas clave que le
ayuden a prevenir errores futuros.
Entrega en el tiempo establecido.
Presenta el informe incompleto,

carece de smbolos, formulas y leyes
que sustenten los resultados;
muestra una secuencia ilgica y
descuida la ortografa. Lo presenta
en el tiempo establecido.
100
ANFI-02
60/64

Siglema: ANFI-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Determina las propiedades fisicoqumicas de los

materiales mediante la aplicacin de los principios
de la termodinmica.
INDICADORES
30
Excelente
Prepara las soluciones solicitadas en el

anlisis, siguiendo instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva.
Fundamenta en un mapa conceptual la
utilizacin de cada componente requerido
en la preparacin de materiales a utilizar.
Muestra inters, seriedad y disciplina
durante esta primera etapa e incentiva a
sus compaeros a asumir una actitud
similar.
Determinacin del
comportamiento
qumico mediante la
aplicacin de la
termodinmica.
45
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1
Determina el comportamiento de los materiales

que intervienen en un proceso fisicoqumico
aplicando los principios de la termodinmica
apegndose a la normatividad vigente.
C R I T E R I O S
Prepara los materiales y equipos de

laboratorio indicados en el procedimiento
para el desarrollo de la actividad,
considera las medidas de seguridad como
parte de la preparacin de la prctica.
Preparacin de
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Determina el comportamiento qumico de

la muestra mediante los principios de la
termodinmica, elabora un diagrama de
flujo para seguir una secuencia de la
actividad. Identifica el tipo de reaccin,
verifica su comportamiento, lo analiza y
Suficiente
Insuficiente
Prepara los materiales y equipos

de laboratorio indicados en el
la actividad, considera las medidas
de seguridad como parte de la
preparacin de la prctica.
Prepara parcialmente los

materiales y equipos de laboratorio
indicados en el procedimiento para
el desarrollo de la actividad,
ocasionando confusin y errores
en la determinacin as como en
los resultados.
Prepara las soluciones solicitadas

en el anlisis, siguiendo
instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva.
Preparar las soluciones

solicitadas en el anlisis e ignora
instrucciones y procedimientos.
Fundamenta en un mapa
conceptual la utilizacin de cada
componente requerido en la
preparacin de materiales a
utilizar.
Determina el comportamiento
qumico de la muestra mediante
los principios de la termodinmica,
elabora un diagrama de flujo para
seguir una secuencia de la
actividad. Identifica el tipo de
Determina incorrectamente el
comportamiento qumico de la
muestra definida mediante los
principios de la termodinmica por
ignorar los procedimientos
indicados.
ANFI-02
61/64

Elaboracin del
informe.
25
registra las variaciones. Realiza ensayos

analticos para su valoracin registrando
los datos y aplicando formulas para
determinar sus resultados. Da seguimiento
a las medidas de seguridad durante el
desarrollo de la actividad.
Desecha los residuos generados de
acuerdo a su cdigo de seguridad y a las
normas vigentes contribuyendo con ello al
equilibrio del ambiente.
reaccin, verifica su
comportamiento, lo analiza y
registra las variaciones. Realiza
ensayos analticos para su
valoracin registrando los datos y
aplicando formulas para
determinar sus resultados. Da
seguimiento a las medidas de
seguridad durante el desarrollo de
la actividad.
Presenta el informe de acuerdo a las

indicaciones solicitadas, con smbolos,
propiedades fisicoqumicas y las leyes de la
termodinmica aplicadas. Presenta
formulas, caractersticas qumicas, y
resultados cuantificados, elabora
actividad, cumple con una secuencia lgica
y cuida la ortografa, entrega en el tiempo
establecido.
Integra un reporte con informacin puntual
acerca del proceso y operaciones de la
determinacin, indicando ejemplos que
enriquecen su trabajo.
Presenta el informe de acuerdo a

las indicaciones solicitadas, con
smbolos, propiedades
fisicoqumicas y las leyes de la
termodinmica aplicadas. Presenta
formulas, caractersticas qumicas,
y resultados cuantificados, elabora
esquemas, reacciones y dibujos de
la actividad, cumple con una
secuencia lgica y cuida la
ortografa, entrega en el tiempo
establecido.

carece de smbolos, formulas y
leyes que sustenten los
resultados; muestra una secuencia
ilgica y descuida la ortografa. Lo
presenta en el tiempo establecido.
100
ANFI-02
62/64

Siglema: ANFI-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Determina el equilibrio y cintica qumica en

los
procesos
fisicoqumicos
de
transformacin
mediante
clculos
y
reacciones analticas.
INDICADORES
Preparacin de
Determinacin del
equilibrio qumico y
cintica qumica de
la muestra analizada.
30
45
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1 Realiza una actividad experimental para determinar el equilibrio
qumico y cintica qumica de la materia en los procesos
fisicoqumicos de transformacin siguiendo de manera
reflexiva los protocolos y normatividad vigente.
(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente

procedimiento para el desarrollo de la
actividad siguiendo instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva y
aplicando normas de seguridad.

la actividad siguiendo instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva
y aplicando normas de seguridad.
Prepara las soluciones y reactivos

para la prctica a realizar haciendo
uso de clculos matemticos, analiza
las variables crticas del proceso y
asume las consecuencias de sus
decisiones. Administra de forma
crtica y racional los recursos
disponibles para el logro de sus metas.
Prepara las soluciones y reactivos

para la prctica a realizar haciendo
uso de clculos matemticos, analiza
las variables crticas del proceso y
asume las consecuencias de sus
decisiones.
Aplica tcnicas y mtodos de anlisis

para determina el equilibrio qumico y
cintica qumica de una muestra
definida, de acuerdo a las indicaciones
solicitadas, elabora el diagrama de
flujo e ilustra medidas de seguridad e
Aplica tcnicas y mtodos de

anlisis para determina el equilibrio
qumico y cintica qumica de una
muestra definida, de acuerdo a las
indicaciones solicitadas, elabora el
diagrama de flujo e ilustra medidas
Insuficiente
y equipos de laboratorio indicados en
el procedimiento para el desarrollo
de la actividad, ocasionando
confusin y errores en la
determinacin as como en los
resultados.
Preparar las soluciones solicitadas
en el anlisis e ignora instrucciones y
procedimientos.
Aplica tcnicas y mtodos de

anlisis para determinar el equilibrio
qumico y cintica qumica de la
muestra definida, realizando de
manera incorrecta los
procedimientos indicados, lo que
ANFI-02
63/64

Elaboracin del
informe.
25
higiene en el mismo. Atiende de forma

reflexiva las instrucciones y
procedimientos, comprendiendo como
al ir desarrollando en orden las etapas
contribuye al alcance del objetivo
planteado.
de seguridad e higiene en el mismo.
imposibilita obtener resultados

correctos.

indicaciones solicitadas, incluye
smbolos, propiedades de los
materiales y las leyes que sustentan la
determinacin. Presenta formulas, y
resultados cuantificados, elabora
actividad, cumple con una secuencia
lgica y cuida la ortografa, propone y
justifica a manera de conclusin ideas
clave que le ayuden a prevenir errores
futuros. Entrega en el tiempo
establecido.
Analiza y sintetiza evidencias
obtenidas para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.

indicaciones solicitadas, incluye
smbolos, propiedades de los
materiales y las leyes que sustentan
la determinacin. Presenta formulas,
y resultados cuantificados, elabora
actividad, cumple con una secuencia
lgica y cuida la ortografa, propone
y justifica a manera de conclusin
ideas clave que le ayuden a prevenir
errores futuros. Entrega en el tiempo
establecido.

carece de smbolos, formulas y leyes
que sustenten los resultados;
muestra una secuencia ilgica y
descuida la ortografa. Lo presenta
en el tiempo establecido.
100
ANFI-02
64/64

Guias Analisis Fisico Quimicos

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Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

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