Francés

4
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS

DE ESTUDIO
Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos,
ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo,
han exigido al currculo educativo no solo aportar
conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el
desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional
de Educacin para Todos en las Amricas, Santo
Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema
Educativo una dificultad real de incorporar nuevas
asignaturas o contenidos relacionados con los temas
emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se
corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de
estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la
transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el
currculo, incorporando en los procesos de diseo,
desarrollo, evaluacin y administracin curricular,
determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social.
Es de carcter holstico,
axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo
Superior de Educacin (CSE 339-2003), el nico eje
transversal del currculo costarricense es el de valores.
De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en
el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo
socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la
posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y

en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las
obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes
Temas transversales: Cultura Ambiental para el
Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la
Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los
Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han definido
una serie de competencias por desarrollar en los y las
estudiantes a lo largo de su perodo de formacin
educativa. Las Competencias se entienden como: Un
conjunto integrado de conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores, que permite un desempeo
satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la
vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de
Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los
procesos educativos y el desarrollo mismo de la
transversalidad.
Desde la condicin pedaggica de las competencias se
han definido competencias de la transversalidad como:
Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y
verticalmente, todas las asignaturas del currculo y
requieren para su desarrollo del aporte integrado y
coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as
como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz
Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes
tanto en las programaciones anuales como a lo largo de

todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de
cada tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educacin ambiental se considera como el instrumento
idneo para la construccin de una cultura ambiental de
las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un
desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que
les permita comprender su interdependencia con el
entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la
realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica,
poltica y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y
mediante actividades de valoracin y respeto, las y los
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la
comunidad educativa participe activamente en la deteccin
y solucin de problemas, en el mbito local, pero con
visin planetaria.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante

procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la
resolucin de problemas (ambientales, econmicos,
sociales, polticos, ticos) de manera creativa y
mediante actitudes, prcticas y valores que
contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una
mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente
en proyectos tendientes a la conservacin,
recuperacin
y
proteccin
del
ambiente;
identificando
sus
principales
problemas
y
necesidades,
generando
y
desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
dems y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con
los dems, y los otros seres vivos por medio de
actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la
necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la
Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia
madura de la sexualidad humana requiere de una
educacin integral, por lo que deben atenderse los
aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales,
ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos
biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto
desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre
la vida, el amor, la familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la
primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un
derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y
los padres de familia. Le corresponde al Estado una
accin subsidaria y potenciar la accin de las familias en el
campo de la educacin y la informacin, como lo expresa
el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y
estrategias pedaggicas que respondan a las
potencialidades de la poblacin estudiantil, en
concordancia con su etapa de desarrollo y con los
contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de manera

equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad desde
un proyecto de vida basado en el conocimiento
crtico de s mismo, su realidad sociocultural y en
sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia,
mediante la identificacin de recursos internos y
externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica,
responsable e integral, favoreciendo el desarrollo
personal en un contexto de interrelacin y
manifestacin
permanente
de
sentimientos,
actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su
familia, dignificando su condicin de ser humano,
para identificar y proponer soluciones de acuerdo al
contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Educacin para la Salud

La educacin para la salud es un derecho fundamental de
todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud,
est relacionado con su rendimiento escolar y con su
calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin
para la salud en los centros educativos, segn las
necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de
su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de
vida saludables, y por ende, personas que construyen y
buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes
les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social,

organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a
las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
prcticas por aquellas que son ms saludables en lo
individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el
medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el escenario
escolar no se limita nicamente a transmitir informacin,
sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y
destrezas que contribuyan a la produccin social de la
salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes
dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble
va, as como la actitud crtica y participativa del
estudiantado.

Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma
crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y
la calidad de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la
de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s
mismo y de los dems, as como del entorno en que se
desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los
medios personales ms adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la
salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa
de los servicios disponibles en el sector salud,
educacin y en su comunidad, adquiriendo
compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia

y la Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en

permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo
cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al
compromiso de fortalecer una cultura de paz y de
democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar

mecanismos que promuevan una verdadera participacin
ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y
nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y
educada en relacin con el marco legal brindado por el pas,
de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se
reduzca a una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que

permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva,
interesante
y
cvica
que
conlleva
responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y

responsabilidades que merece como ser humano y
ser humana, partiendo de una convivencia
democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la
justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los
contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de

la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrtica vinculada a la cultura de
paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias
culturales, religiosas y tnicas que, propician
posibilidades y potencialidades de y en la
convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos
modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a
la no violencia en el mbito escolar, en la
convivencia con el grupo de pares, familia y
comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de
manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura
y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de
conflictos en diferentes contextos
Respeta las diversidades individuales, culturales
ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los

Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse
en las labores programticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta
el Planeamiento didctico que el la docente realizan en
el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos
Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos
que promueven, explcitamente, la incorporacin de los
temas transversales. Sin embargo, las opciones para
realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en

los programas, ya que el la docente puede identificar
otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de
transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los
docentes identificar a partir de una lectura exhaustiva de
los conocimientos previos del estudiantado, del contexto
sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales
de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas
representan oportunidades para abordar la transversalidad
y para el desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad
debe visualizarse en las columnas de Actividades de
mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la
identificacin realizada desde los Programas de Estudio.
El proceso de transversalidad en el aula debe considerar
las caractersticas de la poblacin estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el
logro de aprendizajes ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad
debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de
las madres, los padres y encargados, lderes comunales,

instancias de accin comunal, docentes, personal
administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las
decisiones respectivas para que exista una coherencia
entre la prctica cotidiana institucional y los temas y
principios de la transversalidad.
Esto plantea, en
definitiva, un reto importante para cada institucin
educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas,
crticos y ecolgicos.
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin
Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin
Educativa
M.Sc.
Carlos Rojas Montoya.
Educacin Ambiental.
Departamento de
PROGRAMMES: FRANAIS TROISIEME CYCLE ET EDUCACIN DIVERSIFICADA
COMMISSION DE RDACTION:
CORRALES A. YENNY
FAJARDO D. ELVIRA
MASS S. ANA YADIRA
MORA A. LILLIAM
QUIRS M. LIGIA
RODRGUEZ G. EUGENIA
SNCHEZ A. MARIELOS (COORDINATRICE)
Nous tenons remercier laide prcieuse de Mlle. Amlie Bourke, assistante qubcoise.
10
SOMMAIRE
1. Prsentation .
2. La transversalidad en los programas de estudio .
3. Commission responsable de la rvision des programmes .
4. Enseignement Secondaire
11
5. Principes de base ...
11
6. Fondements pdagogiques de la dmarche .
14
7. Les composantes du programme
26
8. Objectifs gnraux du Franais .
30
9. Objectifs du III et IV Cycles .
30
10. Leon zro ..
32
11. Septime anne .
38
12. Huitime anne ..
31
13. Neuvime anne
50
14. Dixime anne ..
57
15. Onzime anne ..
61
16. Glossaire ..
66
17. Notes
67
18. Bibliographie
68
11
Enseignement Secondaire
Septime annne:
premire partie
Leon zro:
1. Faire
connaissance
2. Reconnatre le
franais parmi
dautres langues
3. Connatre dautres
cultures et
diffrents styles de
vie
4. Sensibiliser les
lves
lapprentissage
des langues
trangres comme
une faon davoir
une vision plus
largie du monde
5. Saluer
6. Prendre cong
7. Communiquer en
classe
8. Se prsenter /
prsenter
quelquun
9. Suivre des
instructions
10. Compter
11. Epeler
12. Dire la date
13. Dcrire
14. Demander lge et
la nationalit
Septime annne
Huitime anne
Neuvime anne
Se prsenter / prsenter
quelquun
Poser des questions
Suivre des instructions
Identifier quelquun ou
quelque chose
Prsenter sa famille
Caractriser des personnes,
des objets et des lieux.
Se situer dans lespace.
Exprimer la possession et la
localisation.
Demander des
renseignements
Exprimer ses gots et ses
prfrences
Se situer dans le temps.
Exprimer le refus ou
lacceptation
Donner son opinion
Faire connaissance
Saluer.
Communiquer en classe.
Se prsenter / prsenter
quelquun
Suivre des instructions
Reconnatre les acquis de la
septime anne loral et
lcrit
Savoir sinformer
Se situer dans le temps
Utiliser la nouvelle
technologie de la
communication.
Dcrire les diffrentes
activits de la vie quotidienne
Localiser des faits dans le
temps et dans lespace
Exprimer ses gots et
prfrences
Faire une recommandation
Comparer.
Lire et comprendre des faits
divers
Parler des personnages
importants de la communaut
nationale.
Exprimer des faits futurs.
Faire connaissance
Saluer
Communiquer en classe
- Suivre des
instructions
- Exprimer des faits
futurs.
- Faire des
hypothses
Exprimer ses
gots et ses
prfrences
- Faire des achats.
- Exprimer
lobligation et
linterdiction
- Parler de la
protection de
lenvironnement.
Donner un
conseil.
- - Donner son
opinion.
- Demander des
informations
- Savoir se
renseigner
12
Di xime anne
Onzime anne
Dcrire les caractristiques des personnes, des

animaux, des choses.
Rendre compte des activits accomplies par
quelquun.
Exprimer la nature dune annonce.
Interprter des informations
tablir des comparaisons
Dfendre une opinion
Infrer linformation sur des faits prsents, passs,
futurs.
Parler de lenvironnement
Conseiller.
Savoir sinformer
Exprimer des ides, des sentiments par rapport la

famille, aux amis
Parler de ses qualits et de ses dfauts.
Accuser, sexcuser
Parler de ses droits et de ses devoirs.
Parler des faits prsents
Exprimer les ides, les motions, les sentiments,
lopinion .
Exprimer le message suggr par une image, un
pome, un conte, une chanson
Exprimer les gots et les prfrences
Parler des faits futurs.
Reprer les acquis
13
PRINCIPES DE BASE
L'ducation est la principale source d'opportunits et devient
un facteur dterminant qui contribue la formation des
citoyens"1
tant donn que "la Poltique Educative vers le XXI sicle
favorise la recherche d'un costaricien intelligent, capable de
communiquer avec le monde partir de l'apprciation des
aspects qui l'identifient comme tel, capable de prendre des
dcisions en rapport avec d'autres cultures, du point de vue
d'un tre indpendant flexible et critique...(2), le Plan
d'tudes du Tercer Ciclo et de l'Educacin Diversificada,
conoit le Franais comme une discipline qui permet
l'lve l'acquisition des capacits ncessaires pour
dvelopper une comptence de communication en langue
franaise, et lui fournit un moyen pour s'informer d'une
manire approfondie.
La communication entre les individus est une condition
inne qui exige des tres humains de se mettre en rapport
aussi bien avec des membres de leur communaut
linguistique quavec des individus d'autres socits.
Les changes scientifiques et technologiques entre les pays,
le dveloppement acclr des moyens de transport, le
dplacement constant des personnes dans les diffrents
endroits du monde, la clrit des informations, c'est dire
le dynamisme du monde dans lequel nous vivons, fait que
les individus assument comme un dfi l'apprentissage des
langues trangres. On appartient une socit
extrmement comptitive o l'apprentissage des langues
trangres devient un outil important pour l'insertion des
jeunes dans ce monde moderne.
"Il ne suffit pas d'enseigner une spcialisation l'homme, car
il peut devenir une machine utile, mais non une personnalit
dveloppe d'une faon harmonieuse. Il est indispensable

que l'apprenant acquire des connaissances et apprenne
comprendre les raisons des tres humains, leurs illusions et
leurs souffrances. Ainsi devient- il sensible..."(3)
Pourquoi les lves costariciens doivent-ils apprendre le
franais?
Le Costa Rica vise la transformation: le XXI sicle exige un
changement dans la manire de penser des costariciens. A
lheure actuelle, on doit chercher de nouveaux rapports avec
d'autres peuples, pas seulement dans l'aspect culturel, mais
dans le domaine conomique, technologique et scientifique.
Si on souhaite devenir un peuple qui fait des progrs, on doit
apprendre tre tolrant envers la pluralit des cultures, on
doit faire un effort pour connatre leurs avancements
scientifiques et technologiques.
Ltude de la langue franaise fournit lapprenant
costaricien une nouvelle exprience: lappropriation dun
nouveau moyen de communication lui donne des habilets
qui peuvent bien devenir un bon outil pour son
dveloppement professionnel. La capacit de
comprendre ceux qui parlent le franais lui permet de
profiter de plusieurs activits comme: se dbrouiller dans un
milieu francophone, participer des affaires commerciales,
personnelles, comprendre des informations la radio , la
tlvision, participer des changes, etc.
Le fait de parler le franais lui permet de communiquer
directement avec des francophones dans des circonstances
les plus diverses. Au fur et mesure quil apprend la langue
franaise, il dveloppe des capacits qui enrichissent aussi,
sans doute, son bagage ducatif, et largissent ses
opportunits de travail. En plus, sil veut entrer dans une
universit ltranger et quil matrise le franais, la
possibilit dtre admis et dobtenir des bourses augmente.
14
Le fait de lire le franais avec aisance et par plaisir fournit

lapprenant la possibilit dlargir son horizon culturel. En
fait, le nouveau modle culturel lui permet de contacter des
peuples francophones: en connaissant leur gographie, leur
histoire, leur organisation politique et sociale, leur littrature,
lapprenant devient sensible lapprciation de leurs valeurs
morales, spirituelles et esthtiques. Grce la comparaison
des cultures, lapprenant sera capable dapprcier et de
rendre plus forte son identit culturelle. Ainsi sera t-il plus
conscient de sa responsabilit en tant que citoyen, de
prserver les valeurs de sa propre culture. Il possdera une
vision plus tendue du monde, il aura conscience des
problmes nationaux et internationaux, il deviendra plus
critique face aux diffrentes situations de sa vie.
FONDEMENTS PDAGOGIQUES DE LA DMARCHE
En concordance avec les prmisses exposes l-dessus,
l'approche pdagogique pour l'apprentissage du franais est
essentiellement base sur l'application de la mthode
communicative.
La communication est un processus dans lequel il y a un
change entre deux ou plusieurs individus travers l'emploi
des signes verbaux et non verbaux; un processus o deux
ou plusieurs personnes ont un change, par la
communication pistolaire, ou orale, celle qu'on a dans les
mdias, etc.
Jakobson le conoit de la manire suivante:(4)
Message
Locuteur
interlocuteur
qui?
qui?
code
(langue), outil qui

permet de s'exprimer
canal
( travers la voix, les

gestes, le tlphone, etc.)
L'enseignement de la langue franaise a volu dans les

cinquante dernires annes. On a expriment plusieurs
mthodologies qu'on peut classer par tapes: la naturelle, la
traditionnelle, la directe, l'audio-orale, l'tape active,
l'audiovisuelle, la fonctionnelle et actuellement l'tape
communicative (5).
Toutes ces priodes ont donn lieu des constats assez
intressants. Elles ont oblig les didacticiens des Langues
se demander si ces mthodologies aidaient l'individu
acqurir des comptences pour communiquer avec autrui.
Dans les annes soixante-dix, l'enseignement du franais
introduit des lments-cl qui contribuent au dveloppement
d'une vritable comptence de communication. En plus du
facteur linguistique, on intgre les aspects: cognitif,
psychologique et socioculturel, de manire ce que dans
l'approche communicative on analyse la langue comme un
tout.
L'objectif est de parvenir -chez l'apprenant- au
dveloppement de sa capacit d'utiliser des rgles
phonologiques, lexicales et grammaticales, ainsi que des
lments socioculturels et psychologiques dans un contexte
15
dtermin et dans une situation donne, c'est dire dans

une situation authentique de communication.
La comptence de communication a quatre composantes:(6)
1.
Une
composante
linguistique:
les
aspects
grammaticaux,
lexicaux,
phontiques
et
phonologiques de la langue.
2.
Une composante discursive: elle comprend diffrents
types de discours: formel, informel, argumentatif,
descriptif, crit, oral.
3.
Une composante rfrentielle: elle runit toutes les
expriences que l'apprenant a de son vcu, de sa
culture et de son entourage, ce qui devient l'objet de
son discours.
4.
Une composante socioculturelle: elle comprend tous
les aspects sociaux et culturels de l'individu.
Dans l'approche communicative, le processus de
l'enseignement et de l'apprentissage de la langue franaise
est centr sur les quatre comptences linguistiques,
savoir: la comprhension orale et crite et l'expression orale
et crite.
La situation de communication crite exige la prsence de
celui qui crit (metteur), de celui (ceux) qui lit (lisent),
(rcepteur(s)) et ce qui crit (crivent) dans un moment
donn, cause d'une raison prcise.
Elle est plus labore, le message mis doit tre prcis,
clair. Pour comprendre vraiment le texte, le lecteur doit se
demander: qui crit?, quel est l'objectif?, quand?, qui critil? pour quelle raison?
En ce qui concerne le choix des textes crits, l'enseignant
doit tenir compte de quelques aspects, tels que: (7)
le niveau de langue de l'apprenant.
l'intrt de l'apprenant envers le sujet.
les lments sociolinguistiques.
le type de texte.
l'extension du texte.
l'aspect iconique du texte.
la disposition des paragraphes.
les images, le lexique.
les aspects contextuels: la date, le lieu, etc.
les vnements.
vrifier si la version originale est crite en franais,
c'est dire s'il s'agit d'un document authentique.
la finalit du texte.
le style de l'auteur: y a-t-il de l'humour, dans son
texte? y a-t-il de l'ironie?
Au fur et mesure qu'on avance dans l'enseignement et

l'apprentissage de la langue, l'enseignant doit fournir les
stratgies ncessaires l'apprenant pour parvenir la
lecture comprhensive d'un document.
Lors de l'exploitation d'un document en classe, on peut
prendre en compte des ides telles que:
-
identifier et mettre en rapport des signes visuels qui

se trouvent dans le texte: des photos, des sous-titres,
des dessins, des tableaux, etc.
identifier les diffrentes parties du texte, leur
disposition.
laborer des hypothses au sujet du contenu.
localiser des mots transparents en espagnol.
localiser des mots en franais connus par
l'apprenant.
identifier des mots et des phrases-cls pour la
comprhension des ides.
interprter le sens du texte, en posant des questions
telles que: quel est le sujet? , pourquoi a-t-on crit ce
texte?,
quelle est la conclusion de l'auteur?, quand a t-il t
crit?
vrification des hypothses.
16
L'enseignant doit faire de son mieux afin d'aider l'apprenant

dvelopper des habilets linguistiques, de faon ce qu'il
puisse rdiger des phrases, de petits textes, poser des
questions, rpondre aux questions, laborer des fiches
d'identit, rdiger des lettres tout en employant un
vocabulaire simple, rdiger des messages, etc.
En ce qui concerne la situation de communication orale, il
faut remarquer qu'elle est plus spontane; le message est
immdiat, le destinataire est prsent, la rponse est
porte, il y a un change immdiat. La communication orale
est plus elliptique (on doit "deviner" une partie du sens de la
phrase).
Ds le premier moment, l'enseignant doit faire l'effort et
s'adresser en franais aux apprenants, il doit profiter de
n'importe quelle situation pdagogique et non pdagogique
prsente dans la classe et en dehors pour faire passer la
langue. Au fur et mesure que le processus avance, l'lve
apprendra couter le message transmis par l'enseignant.
Il ne faut pas oublier que toute activit orale doit tre bien
planifie, elle doit avoir un objectif spcifique. Les activits
proposes doivent mettre l'apprenant dans des situations
relles de communication, c'est dire quelles doivent
englober le vcu de l'apprenant; ses expriences
quotidiennes veilleront son intrt et parviendront le
motiver.
Lemploi constant de l'oral partir des situations
authentiques de communication en classe et en dehors
contribue dvelopper la fluidit chez l'apprenant, enrichit
son lexique, amliore sa prononciation, prpare mieux son
oue, l'aide utiliser des rgles phonologiques, lexicales et
grammaticales dans un contexte dtermin.
Dans lapproche communicative lerreur fait partie de la

pratique quotidienne de loral: elle est utilise pour donner
lapprenant loccasion de sexprimer en langue trangre.
Cest partir des erreurs que lenseignant reprend les
explications qui nont pas t bien acquises par les
apprenants et les aide surmonter les blocages.
Lanalyse globale des productions des apprenants donne
des indications sur des points de syntaxe, de phontique ou
sur des lments communicatifs et permet dorienter ou de
rorienter les contenus denseignement(8).
Un aspect important dans l'enseignement et l'apprentissage
de la langue franaise est l'utilisation des documents
authentiques, oraux ou crits. On entend par document
authentique celui qui n'a pas t labor avec des buts
pdagogiques, qui a t fait par des francophones pour des
francophones. Celui-ci peut-tre sonore, crit ou visuel, par
exemple: un pome, un texte, une recette de cuisine, une
chanson, un vido, des images, des photos, des cartes
postales, des dbats la radio, la tlvision, des
discussions, des films, etc.
L'enseignant doit utiliser du matriel authentique. L'utilisation
des documents authentiques aide l'apprenant dvelopper
des habilets pour faire face une situation relle de
communication dans un pays francophone, par exemple: lire
un guide de programmes de tlvision, lire et savoir suivre
des instructions, prendre le train, l'avion, l'autobus, exprimer
ses gots et prfrences au sujet des repas, des vtements,
des activits culturelles et d'autres, ou bien communiquer
avec des francophones qui nous rendent visite.
Le contact avec ce type de documents n'aide pas seulement
l'apprenant matriser les formes linguistiques, mais le
familiarise avec la culture des peuples francophones.
17
Aprs avoir analys les diffrents aspects dont on doit tenir

compte dans l'approche communicative, on peut dduire
que celle-ci:
-est centre sur l'apprenant, sur ses besoins et sur ses
intrts.
-prend comme base des documents oraux ou crit
authentiques, autrement dit, "actes de parole": actualisation
et ralisation des potentialits de la langue dans une
situation prcise de communication: donner des
informations, suggrer, conseiller, proposer quelque chose,
refuser, etc.
-dveloppe la comptence de communication: l'lve
apprend apprendre et dveloppe son autonomie dans
l'apprentissage.
-permet l'apprenant d'appliquer ses connaissances
linguistiques afin d'affronter des situations de communication
(des projets, des devoirs, des jeux et des activits pour
dvelopper sa crativit).
En ce qui concerne ce dernier point, il faut remarquer
l'importance des activits ludiques en classe. L'enseignant
doit tre conscient de leur utilit, car le jeu est considr
comme un moyen pour diminuer la tension de l'ambiance; il
dtend les apprenants et les aide reprendre de l'intrt
envers l'apprentissage.
Lors de l'inclusion des activits ludiques dans le plan de la
leon, l'enseignant doit faire une bonne distribution du
temps, et choisir les activits qui correspondent la ralit
de la classe afin d'en profiter le plus.
videmment, les activits ludiques constituent un instrument
efficace pour l'apprentissage, aident les apprenants
renforcer des aspects lexicaux, grammaticaux et de
civilisation. En plus, elles crent une ambiance agrable, de
confiance et de bonne humeur dans la classe.
Les lves peuvent raliser des calligrammes, exploiter

des bandes dessines, laborer des cartes postales pour
Nol, pour un baptme, un anniversaire, lire et analyser de
courts pomes, faire des acrostiches, dramatiser des
situations de communication, lire des extraits de pices de
thtre, faire des jeux verbaux, etc.
Voici quelques ides pour raliser ces activits:
Comment exploiter une bande dessine?
L'exploitation de la B.D. favorise chez l'apprenant le
dveloppement de deux comptences: l'expression orale et
l'expression crite. La B.D. approfondit l'approche
interculturelle, fait ressortir des lments de la culture et la
civilisation des peuples. Ainsi possdera-t-il une vision plus
largie du monde. En plus, la B.D. motive l'lve inventer
et raconter des histoires.
Parmi les tapes que l'enseignant peut suivre pour exploiter
une B.D. en classe on y trouve les suivantes:
1.
Demander aux apprenants de dcouper et de
mlanger les B.D.
2.
Les ordonner.
3.
Effacer le message de la bulle et essayer de
reconstruire l'histoire.
4.
Remarquer les lments qui montrent des aspects de
culture et de civilisation.
5.
Rflchir au sujet du message.
Comment laborer une carte postale?
Parmi les objectifs de cette activit figurent:
a.
Entraner l'apprenant rdiger de courts messages,
partir des connaissances acquises.
b.
Offrir l'apprenant la possibilit d'exprimer librement
ses sentiments.
18
Favoriser l'interaction des diffrentes disciplines, tout en

employant des techniques utilises dans: les Artes Plsticas,
Artes Industriales, Educacin para el Hogar, etc.
Etapes suivre:
1.
2.
3.
4.
5.
III.
a.
b.
Demander aux lves d'apporter du matriel pour

laborer une carte postale; du "papel de
construccin", du carton, des crayons en couleurs,
des crayons cire, des revues, etc.
Leur demander d'laborer les cartes.
Leur demander d'crire un message comme par
exemple: une invitation pour l'anniversaire de
quelqu'un, une invitation pour assister une fte, une
carte pour remercier quelqu'un, etc.
Faire la rvision du travail fait.
Demander aux apprenants de l'exposer.
Pour laborer un calligramme
Parmi les objectifs il y a:
Motiver les apprenants pntrer dans le mystre
d'un texte "dessin", agrable au regard, fait sous
forme de calligramme.
Les motiver laborer des textes semblables celui
qu'on leur a prsent.
Dmarches:
1.
2.
On peut commencer tout en leur demandant

d'observer le document rapidement. Ils dcouvriront
le "volumen" du texte: celui d'une personne, un
animal ou un objet.
Leur demander de chercher des textes crits sous
forme d'images ou de les crer.
Les apprenants les lisent.
Comment laborer un acrostiche?

Objectifs:
a.
Motiver l'apprenant crire de courts pomes, tout en
utilisant des lments grammaticaux.
b.
Le motiver exprimer librement ses sentiments par
crit.
On peut utiliser cette technique pour travailler les adjectifs.
Dmarches:
1.
2.
3.
Expliquer aux apprenants ce qu est un acrostiche

(pome crit verticalement, qui dcrit les qualits
physiques et morales de quelqu'un).
Leur demander d'crire des prnoms.
Leur dire d'crire des adjectifs caractre, moral,
physique et intellectuel. Exemple:
sentimental
optimiste
4.
5.
6.
sensible
agrable
studieux
Il est ncessaire de compter sur tous les adjectifs

crits par eux.
Leur demander d'crire le contraire des adjectifs
proposs, ceux qui sont au masculin les mettre au
fminin et vice-versa.
Leur proposer de raliser le travail en faisant un
acrostiche avec les prnoms suggrs par euxmmes. Pour y russir, il faut diviser la classe en
groupes, choisir un prnom et faire un portrait sous
forme d'acrostiche.
Leur demander de faire de mme avec leur propre
prnom: comment je me vois?, comment me voient
les autres?
19
Comment exploiter la posie en classe?.

Pour travailler de courts pomes, l'enseignant peut se fixer
les objectifs suivants:
a.
Offrir aux apprenants des textes faciles comprendre
et mmoriser.
b.
Dvelopper la crativit chez eux en travaillant
l'expression crite.
c.
Renforcer
l'utilisation
de
quelques
aspects
grammaticaux.
Les entraner crer d'autres pomes.
Dmarches
1.
Distribution du pome.
2.
Lecture du pome.
3.
Explication des mots ou des structures difficiles
comprendre, ou non comprises par l'apprenant.
Vrification de la comprhension travers des questions
.Elaboration d'un petit pome semblable celui tudi en
classe.
Quels sont vos artistes prfrs? Et particulirement

chez les francophones quen connaissez vous?
coutez- vous de la musique dailleurs: de la France, ou
de lAfrique par exemple?
Suggestions de droulement:
couter un extrait dune chanson en langue franaise.
Demander: dans combien de pays peut on couter cette
chanson?
Relever le fait que des jeunes dau moins 49 pays peuvent
comprendre la mme chanson , parce quils utilisent la
mme langue.
couter quelques chansons ou quelques extraits de
chansons.
Rappeler que dans lensemble des pays de lespace
francophone, on ne parle pas quune langue.
Nommer quelques autres langues nationales, et discuter
de leur rapport avec la langue franaise.
Projets:
VI Comment travailler la chanson en classe FLE?(9)
ACTIVITES DINTRODUCTION POSSIBLES:

A- Objectif: Dvelopper chez les tudiants un sentiment
dappartenance la francophonie internationale travers
la chanson.
Mise en situation:
Echange
Quel type de musique coutez vous?
Mener une enqute: Quels sont les artistes de lespace

francophone les plus populaires?
Dresser une liste des pays francophones, et faire une
recherche sur une ou un artiste francophone.
couter une chanson en classe pour apprcier les accents
du franais.
Pour aller plus loin:
Utiliser la chanson et prparer la mimique du chanteur ou
chanteuse
Chercher dans le site web, linformation concernant lartiste
20
SUGGESTIONS GENERALES:
Toutes les chansons peuvent tre exploites laide des
suggestions suivantes:
Ractions des jeunes:
la chanson en gnral, au rythme, aux paroles, la
musique, la langue utilise, linterprtation, lartiste.
Aux motions suscits par la chanson
Aux ides prsentes dans la chanson
Au thme de la chanson ( faire un rapprochement leur
ralit )
Analyse du texte:
Dcrire le style: potique, informatif, ludique
La rime y joue-t-elle un rle important?
Analyser les images , les mtaphores, les figures de style
Crer un texte trous
Analyser le vocabulaire ( noms, adjectifs, verbes,
expressions )
Analyser le sens: qui? Ou? comment? pourquoi? , que
veut dire lauteur ...?
Prciser le niveau de langue: oral et crite
Recomposer le texte ( partir de pices dtaches )
Contenu:
Dbattre des sujet
Comparez deux chansons dun mme chanteur ou auteur
ou rythme, ou pays,
Essayer de traduire quelques phrases seulement la
langue maternelle
Trouver du lexique selon un thme spcifique
IDENTIFIER:
Lide centrale du texte ou dune strophe
les rfrents culturels , allusions aux personnages,
habitudes culturelles, faits historiques, etc
les valeurs vhiculaires

les opinions
les ides exprimes , les comportements, les sentiments
les symboles.
Dimension Musicale:
Identifier le rythme , le style de musique, les instruments
Utiliser ces lments pour identifier les pays dorigine
La musique contribue-t-elle a la comprhension du texte?
Avant lcoute ; identifier le type de musique qui
conviendrait au texte .
Pour aller plus loin:
Inventer un autre titre
Composer une strophe supplmentaire
crire une nouvelle chanson sur la mme thme
Faire rciter le texte
Crer un mot cach , un mot crois, une soupe lettres,
etc
Adapter un dialogue
Faire une description des personnages, ou bien imaginer
leur portrait.
crire un pome partir des mots cls de la chanson
Illustrer
Dessiner Mimer ou jouer une chanson
Outre les aspects analyss ci-dessus, la culture fait partie

du processus de l'enseignement et de l'apprentissage de la
langue franaise.
Une langue, n'importe laquelle, a ncessairement une
relation directe avec la culture laquelle elle appartient.
L'aspect culturel fait partie de l'aspect linguistique et vice-
21
versa: la langue est le vhicule qui sert transmettre des

postulats, des croyances, des moeurs et des principes d'un
peuple.
Le contexte politique, social et conomique actuel est
caractris par une relation troite entre les individus, entre
les groupes et les cultures. Les nouvelles tendances dans
l'enseignement des langues trangres se centrent sur des
situations de communication qui ne sont pas neutres: il y a
toujours des paramtres culturels comme par exemple: qui
parle?, qui s'adresse t-il?, quel est l'objectif?, dans quelle
situation?.
Les notions culturelles sont toujours prsentes dans
l'enseignement du franais, lors de l'exploitation d'une leon
du livre de textes, lorsqu'on analyse un document
authentique, oral ou crit, dans l'interaction de la classe,
quand on entame une conversation avec un francophone,
etc. L'enseignant ne doit pas se contenter d'entraner les
apprenants la contemplation de la culture des peuples
francophones, il doit leur prsenter le fait culturel et les
entraner rflchir au sujet de son statut, il doit en faire une
analyse objective, dans laquelle convergent les deux
cultures.
Il faut "s'ouvrir" aux diffrences des deux cultures, liminer
les attitudes subjectives, analyser l'objet culturel et apprcier
leurs divergences, sans les mpriser.
L'approche interculturelle a comme but d'offrir l'apprenant
les moyens de connatre l'autre culture plus profondment ,l'
entraner percevoir l'expression d'une culture trangre,
travers les moeurs, et le comportement des individus.
Lors que l'apprenant aura acquis la maturit ncessaire pour
intgrer les rfrences et les vidences trangres son
propre univers, sans dtruire les siennes, quand il essaiera
de les faire coexister, on pourra affirmer qu'il a acquis une
vritable comptence interculturelle.
STRATGIES DVALUATION:
Le long du processus de l'enseignement et de
l'apprentissage des langues trangres, l'valuation a une
place importante.
On peut dfinir l'valuation comme:
l'ensemble des procds, des mthodes ou des
techniques qui nous indiquent si les objectifs ont t
atteints.
un moyen qui sert modifier l'action pdagogique.
Pour M.C. Dauvisis(10) valuer c'est:
examiner le degr d adquation entre un ensemble
d'informations adaptes l'objectif fix et un
ensemble de critres.
L'valuation est donc un lment important servant
visualiser les rsultats de l'activit pdagogique.
Dans l'approche communicative, l'valuation tient compte
des ncessits des apprenants.
On n'value pas
l'acquisition des lments linguistiques pour elle-mme,
mais pour son utilisation dans les actes de parole.
L'valuation est centre sur les quatre comptences
linguistiques, savoir: la comprhension et l'expression
orales et la comprhension et l'expression crites. Celles-ci
constituent les objectifs terminaux de l'enseignement.
L'enseignant ne doit pas valuer les comptences des
apprenants d'aprs l'emploi des rgles grammaticales, la
conjugaison des verbes ou la traduction des mots ou des
phrases. Dans une perspective communicative, l'enseignant
et l'apprenant doivent pratiquer constamment l'valuation.
L'enseignant doit fixer avec prcision les objectifs
atteindre.
Un devoir, une activit quelconque constituent des moyens
pour valuer la capacit de communication de l'apprenant.
22
Pour lui, toutes les activits deviennent une manire

d'valuer son apprentissage.
A ce propos, Sophie Moirand considre que "la particularit
des programmes communicatifs rside dans le fait qu'il
n'existe pas de diffrences entre les activits
d'apprentissage et les preuves d'valuation. Toute activit
communicative est en mme temps valuative. Il faut
centrer l'intrt des participants sur l'apprentissage ou bien
sur ses rsultats"(11)
Lors de l'valuation de l'apprentissage, quatre questions
fondamentales doivent tre poses:(12)
1.
L'valuation, quoi a sert? Plusieurs rponses sont
possibles:
amliorer le processus d'apprentissage
modifier le programme
orienter
transformer le processus d'apprentissage
rendre plus facile l'apprentissage pour l'apprenant.
mesurer le niveau d'acquisition de l'apprenant
pendant l'anne scolaire.
2.
Qu'value t-on?
La capacit dveloppe par l'apprenant pour
communiquer avec un natif, autrement dit les quatre
comptences linguistiques.
3.
Comment valuer?
L'enseignant doit dcider des stratgies et des
instruments d'valuation qu'il va utiliser, dans quelles
circonstances, avec quels moyens.
4. Quand valuer?
L'enseignant doit s'appuyer sur les trois types d'valuation:
l'valuation initiale, l'valuation formative et l'valuation
sommative; ainsi pourra t-il dcider le moment o il
valuera.
Les diffrents types d'valuation

Tel qu'on l'a dj expliqu, on a trois types d'valuation.
L'valuation initiale doit tre mise au point au
commencement de l'anne scolaire, elle sert l'enseignant
connatre les comptences linguistiques de nouveaux
apprenants. Elle prdit les comptences que ceux-ci
pourront atteindre le long de l'anne scolaire.
Ce type d'valuation oriente l'apprenant et les parents, leur
offre des renseignements sur les progrs de celui-ci, de
faon ce qu'ils dcident sur la manire dont l'apprenant va
donner suite au processus d'apprentissage.
L'valuation formative est toute fait intgre au processus
d'apprentissage, ds le commencement jusqu' la fin. Elle
devient un appui, une aide pour l'enseignant, ainsi pourra t-il
organiser l'apprentissage de ses lves tout au long de
l'anne scolaire.
L'valuation sommative fait un bilan des apprentissages afin
d'analyser leur tat, c'est pour cela qu'on l'appelle
certificative. Ce type d'valuation essaie de dterminer
jusqu'o les objectifs ont t atteints.
laboration d'une preuve
Lors de l'laboration d'un examen, l'enseignant est oblig
d'exposer les objectifs d'une manire claire; si ceux-ci sont
bien prcis, l'preuve sera bien conue.
L'examen ne doit pas tre synonyme de punition pour les
apprenants, au contraire, il est un moyen de savoir si les
objectifs de l'enseignement ont t atteints; travers
l'preuve les apprenants montrent leurs acquisitions, comme
rsultat de l'activit pdagogique.
23
D'aprs les spcialistes, en tant qu'instrument qui mesure,

toute preuve doit runir les caractristiques suivantes:
e.
Validit: une preuve est valide quand elle mesure

effectivement ce qu'on veut mesurer. Contrairement la
fidlit (qui doit possder une qualit absolue), la validit
possde une qualit relative, car une preuve est valide ou
non selon les objectifs proposs.
f.
Pour assurer la validit d'une preuve, il faut tenir compte

des aspects suivants:
a.
Les consignes: elles seront rdiges de faon claire,
prcise. .Si elles sont comprhensibles, l'examen est
valide.
b.
Le lexique utilis: doit tre adapt la situation
prsente, puisque la rponse un item doit indiquer
ce que l'apprenant a appris.
c.
Les exercices que les apprenants ralisent doivent
tre en rapport avec leurs acquisitions. On value la
capacit de faire un travail. Dans l'approche
communicative on essaie de prsenter aux
apprenants des situations semblables celles poses
dans la ralit. Par exemple:
Dans un dialogue (incomplet) avec un francophone,
inventer les rpliques qui manquent.
Imaginer la suite d'un dialogue.
Crer un dialogue partir d'une situation donne,
connue par l'apprenant.
Rdiger une petite annonce, un tlgramme, une
lettre, etc.
Remplir un formulaire lors de la demande d'un
emploi.
d.
L'enseignant dresse une liste d'objectifs afin d'tre
sr de ce que l'examen tienne compte des aspects
qu'on veut valuer.
i.
g.
h.
On ne doit pas demander aux lves d'crire les

exemples tudis en classe, ceux-ci ne sont pas des
objets dvaluation.
Le temps dont les apprenants disposent pour faire
une preuve doit tre suffisant.
Les consignes orales doivent tre claires.
Dans une preuve, le pourcentage accord chaque
contenu doit correspondre celui accord l'tude
du mme contenu.
Il faut viter des questions dont la rponse est un
simple copiage. Si la rponse est vidente, les
rsultats n'indiqueront pas le degr d'apprentissage
des apprenants. Les distracteurs doivent tre
soigneusement rdigs.
Fidlit: c'est la qualit d'une preuve qui fait que les

rsultats soient stables et constants, indpendamment des
conditions dans lesquelles elle se ralise, sans considrer la
personne qui corrige l'examen.
Afin de rendre fidle une preuve, l'enseignant doit laborer
des items. Ceux-ci doivent tre nombreux, car une quantit
rduite d'items diminue la fidlit des examens.
Dans chaque preuve, l'enseignant doit inclure des items de
diffrents degrs de difficult.
Objectivit: cest la qualit d'une preuve qui fait que les
rsultats obtenus par l'apprenant soient constants, sans tenir
compte de la personne qui corrige l'preuve, comme sil
sagissait d'un ordinateur.
Dans l'approche communicative, lors de l'laboration d'une
preuve, l'enseignant doit faire attention plusieurs aspects;
llaboration de l'examen exige du temps, de la patience,
une vritable connaissance du milieu dans lequel vivent les
apprenants.
24
Il faut bien choisir les contenus valuer. L'enseignant doit

tre rigoureux lorsqu'il donne une structure l'examen et le
rdige. A ce propos, il faut considrer les aspects suivants:
1.
Le choix des contenus doit correspondre aux objectifs
dvelopps en classe.
2.
L'examen doit inclure diffrents types d'items qui
correspondent aux objectifs proposs.
3.
Lors de la planification de l'preuve, le professeur doit
prendre en considration le temps dont l'apprenant
dispose pour la faire.
En ce qui concerne l'laboration des items, il faut:
a.
Rdiger diffrents types d'items sans rvler les cls
dans les rponses.
b.
Rdiger l'item d'une faon claire.
c.
laborer un nombre considrable d'items qui dpasse
la quantit prvue.
d.
Faire soi mme l'examen avant de le proposer aux
apprenants.
e.
Classer les items du plus facile au plus difficile.
f.
Une fois l'preuve faite, il faut demander aux
collgues du dpartement de la revoir.
Les diffrents types d'items

1.
Items rponse ferme ou objective: ce sont des
items qui entranent un nombre limit de rponses,
parmi lesquelles l'apprenant doit choisir celle quil
considre correcte, comme par exemple:
a.
b.
Items des questions double choix:

- rponse choix multiple
- d'association
- autres
Items rponse courte
- des questions
- complter des trous

- identifier
- remplir des tableaux
- autres
Avantages: ces types d'items sont fonctionnels et
conviennent aux preuves objectives. Ils permettent de
mesurer une grande quantit d'apprentissages; en plus, ils
rduisent la probabilit de rpondre en se fondant sur la
chance.
2.
Items interrogatifs: ce sont des questions directes,
concrtes qui exigent une seule rponse de la part de
l'apprenant.
Suggestions lors de llaboration:
L'enseignant doit commencer l'item en employant des mots
tels que: qui?, quand?, o?, quels?, combien?, d'o?,
qui?, comment?, est-ce que?; et par linversion ( par
exemple:a-t-il?).
Les questions doivent:
a.
tre courtes
b.
suggrer une seule rponse
c.
faire allusion un seul aspect
3.
Items de slection: ce sont des items qui contiennent

un seul nonc, ils offrent quatre ou cinq options,
parmi lesquelles
l'apprenant choisit la rponse
correcte.
L'nonc est la partie de l'item qui se place au
commencement; il peut tre une affirmation, une
phrase incomplte ou une question.
Les options sont les rponses possibles l'item de
slection.
La phrase-cl est l'option correcte.
Les distracteurs sont les options qui obligent
l'apprenant rflchir afin d'en trouver la cl.
25
Conseils pour les laborer:

Quant l'item:
L'enseignant doit:
- le rdiger d'une faon claire.
-faire attention l'emploi des rgles grammaticales,
d'orthographe et de ponctuation.
-faire attention afin de ne pas transcrire des items des livres
de texte ou d'autres documents dj tudis en classe.
L'nonc doit:
-prsenter une seule situation
-tre rdig affirmativement
-en langue trangre; l'nonc peut-tre un texte
authentique, des photos ou des images.
Les options:
-doivent tre courtes, crites sur la mme page de
l'nonc.
-ne doivent pas suggrer la cl
-la structure grammaticale doit tre en accord avec celle de
l'nonc.
-On doit viter l'emploi d'adverbes tels que: jamais, toujours,
ne pas, ne plus.
-si dans les options il existe des chiffres, ceux-ci doivent
tre placs en ordre ascendant.
4-
Items rponse ouverte ou subjectifs: ce sont des

exercices qui exigent une rponse construite par
l'apprenant lui-mme. Ex.:
a.
Items:
- rponse orale et courte
- rponse libre
-de description
-autres
b. Items rponse crite, courte
-d'aprs une image, une situation ou un dialogue,

rponse une question.
-d'aprs une situation, une image ou une conversation,
rdaction d'un court paragraphe.
Evaluation de l'oral
La partie orale est toujours prsente dans la classe de
langue trangre. Comme on l'a dj exprim, l'enseignant
doit faire un effort afin de s'adresser en franais aux
apprenants, de leur proposer des situations de
communication en langue franaise; il doit faire de son
mieux pour que les productions des apprenants soient aussi
en franais.
A chaque instant, l'enseignant doit mettre laccent sur cette
comptence en classe. Par la ralisation d activits
concrtes, encadres dans un contexte rel, tout en
dfinissant des objectifs bien prcis, l'enseignant peut
valuer cette comptence chez les apprenants: que sait-il
dire?, comment l'exprime t-il?, a t-il vraiment exprim ce qu'il
voulait?.
Il n'existe pas de "recette" pour valuer la production orale,
cependant, voici quelques ides ce sujet (13):
simulation d'une situation de communication
dramatisation d'une situation de communication
exposition d'un point de vue rapport un sujet
quelconque
argumentation de son opinion
expression des gots et des prfrences
lecture haute voix d'un pome court, un petit texte,
des phrases, etc.
Pour valuer ces actes de parole, Christine Tagliante(14)
conseille d'utiliser la grille suivante:
26
c.
"En ce qui concerne la forme:

a.
b.
c.
d.
La phontique: vrifier la bonne correction des

phonmes.
La prosodie: l'enseignant doit valuer si l'lve
accentue bien ou moins bien, s'il s'exprime avec
fluidit et juger l'intonation de l'expression
La langue: - la morphologie: on value l'emploi des
temps verbaux, la conjugaison correcte des verbes, si
l'apprenant fait bien la concordance.
La syntaxe: l'enseignant doit veiller ce que les
fautes de syntaxe dans llaboration des phrases ne
gnent pas la comprhension.
Le lexique: on doit valoriser la varit, l'originalit, la
pertinence, son adquation.
Le contenu
a.
les faits des langues
la pertinence des actes de parole: elle sera value
par rapport l'objectif test.
la pertinence du point de vue prsent: il s'agit de la
capacit exposer clairement son opinion.
-l
a cohrence du discours: les noncs sont-ils ou non
cohrents par rapport la situation?.
b.
L'attitude
la spontanit dans l'exposition des opinions
personnelles
le comportement non verbal: tout ce qui est
Extralinguistique
Objectifs
Contenus
Procds
Valeurs
Apprentissages
valuer
L'originalit des productions: c'est l'enseignant de

donner son avis".
L'valuation devient donc un processus qui entrane des

tapes rigoureusement lies. C'est pour cela qu'elle met
l'emphase sur les rsultats, sur les mthodes, chez les
formateurs, sur la ralit quotidienne des apprenants, leur
milieu socio-conomique.
Dans l'valuation les objectifs jouent un rle dterminant:
s'ils sont bien structurs, ils favorisent normment le
processus de l'enseignement et de l'apprentissage de la
langue franaise, ils facilitent la communication des
apprenants et des enseignants.
L'valuation bien faite aide les enseignants vrifier si les
apprenants sont capables d'utiliser la langue dans des
situations relles de communication.
LES COMPOSANTES DU PROGRAMME DE FRANAIS
Qu'est-ce qu'un programme d'tudes?
Un programme d'tudes est un document qui exprime les
principales directives, lors de la mise au point du curriculum,
c'est dire les expriences de l'apprentissage.
Le programme devient donc l'instrument qui sert
l'enseignant et aux apprenants bien mener le processus
de l'enseignement et de l'apprentissage.
A l'occasion de la rvision de nouveaux programmes dans
toutes les disciplines, le Ministre de l'Education a voulu
que ceux-ci aient la structure suivante:
27
Les objectifs: ils sont conus comme des atteintes russir

avec les apprenants.
objectif oprationnel bien formul est d'ailleurs directement

valuable"
Des objectifs bien structurs, dfinis et rdigs avec clart,

favorisent le processus ducatif, car ils servent
l'enseignant orienter les actions, surtout en ce qui
concerne la mthodologie et l'valuation.
Les contenus
Ils dterminent ce qu'on doit enseigner, ce qu'on doit

apprendre; ils vitent la confusion, indiquent les critres dont
l'enseignant doit tenir compte lors de l'valuation. Ils
donnent du sens aux activits didactiques; ils indiquent les
buts atteindre et facilitent l'apprentissage.
Mager (1972) considre un objectif comme "la description
d'une conduite dtermine que l'apprenant doit
dmontrer"(15).
Christine Tagliante(16) classe les objectifs en trois groupes:
Objectifs gnraux: "ils sont centrs sur l'apprenant et ils
indiquent en termes de capacits les rsultats atteints par
les apprenants la fin d'un cursus, d'une unit ou d'une
squence.
Objectifs spcifiques: ils sont aussi centrs sur l'apprenant,
ils affinent l'objectif gnral en le multipliant en autant
d'objectifs spcifiques qu'il est ncessaire pour que
l'apprenant l'atteigne.
Objectifs oprationnels: ils sont parfois appels "objectifs
spcifiques oprationnels", car ils sont choisis parmi les
objectifs spcifiques comme tant ceux qui sont les plus
importants faire acqurir pour pouvoir passer d'autres
apprentissages. Ce sont ceux qui doivent tre valus. Un
Le choix des thmes et des activits proposes visent

toucher la ralit quotidienne des apprenants, donc on a
essay de tenir compte de leurs gots, de leurs besoins et
de leurs intrts. Avant d'approfondir dans l'tude du
document, sous forme d'esquisse, on vous prsente les
sujets traits.
Comme on l'a dj expliqu dans l'enseignement d'une
langue trangre le but principal est d'enseigner l'apprenant
communiquer; donc, on va essayer de lui fournir les
moyens linguistiques ncessaires pour se dbrouiller dans
des situations relles de communication, o il doit saluer, se
prsenter, prsenter ses camarades, son professeur ou
d'autres personnes et les identifier. De mme, on veut qu'il
ait une prise de contact avec la culture francophone et qu'il
la compare brivement avec la culture costaricienne. On
essaiera de le rendre sensible la comprhension et la
tolrance des groupes qui parlent une autre langue et
appartiennent des cultures diffrentes.
En exprimant la possession, en localisant dans le temps et
dans l'espace, tout en dcrivant des personnes et des
objets, et en prsentant sa famille, on essaiera de faire
acqurir l'apprenant des comptences linguistiques pour
qu'il sache se dbrouiller dans son entourage.
tant donn qu'il s'agit dadolescents, on a estim important
de leur fournir l'occasion de communiquer leurs gots et
prfrences, travers l'expression du refus, de l'acceptation
de l'accord et du dsaccord.
28
D'autre part, en reconnaissant l'importance de faire du sport,

de bien se nourrir, les jeunes de 14-15 ans apprcieront le
fait d'avoir une bonne sant.
De mme, il est ncessaire de mettre les adolescents face
l'avenir, de manire ce qu'ils expriment la faon dont ils
conoivent le monde au XXI sicle, quels sont leurs projets
pour l'avenir et qu'ils manifestent aussi leur pense au sujet
du monde qu'ils sont en train de btir.
Dans la premire partie de ce document on a abord le
thme de l'interculturel. On a dj expliqu l'importance de
prsenter le fait culturel aux apprenants et de les amener
tablir une comparaison des cultures francophones et de la
culture costaricienne. Les aspects culturels sont toujours
voqus dans l'enseignement d'une langue trangre:
lorsqu'on analyse un document authentique, quand on
travaille sur un thme du livre de textes, lors d'une
discussion en classe, etc. Tout en analysant des aspects
historiques, religieux, gographiques et les traditions de
notre pays et des peuples francophones, l'apprenant
parviendra comparer les cultures de manire objective,
sans les mpriser. Ainsi rendra t-il plus forte son identit
culturelle.
De mme, les problmes cologiques sont devenus le
principal souci, pas seulement des cologistes, mais de
nous tous. En faisant un parcours sur la conservation de la
Nature, en analysant des documents, l'apprenant deviendra
conscient de l'importance de la protger.
Finalement, tant donn que les apprenants doivent choisir
entre le franais et l'anglais, on leur expliquera l'importance
d'apprendre des langues vivantes au XXI sicle, (surtout le
franais) et l'influence de la France dans le monde.
Les valeurs
A lpoque actuelle, caractrise par de grands
changements, la formation des valeurs chez les lves est
primordiale. On entend par valeur un bien considr
comme tel par une communaut, lequel se manifeste dans
le comportement des personnes. Les valeurs sont des
orientations
qui
se
dgagent
des
expriences
personnelles"(17).
L'ducation est conue comme un travail qui forme et
transforme l'individu, une tche o les connaissances et les
dimensions affectives, civiques et socio-culturelles occupent
une place importante. Ainsi, le processus ducatif intgre-til l'instruction et l'ducation, l'information et la formation de
l'tre humain.
Dans cette perspective, l'enseignement du franais ne vise
pas seulement l'acquisition des habilets ncessaires pour
dvelopper une comptence de communication chez
l'apprenant, mais un outil qui enrichit son bagage culturel et
rend plus forte sa formation intgrale. Donc, dans le cadre
d'une ducation intgrale et humaniste, l'enseignant de
Franais doit contribuer la formation et au dveloppement
des valeurs individuelles et sociales chez les apprenants.
Les stratgies dapprentissage suggres: c'est l'ensemble
d'expriences d'apprentissage dveloppes par les
enseignants et les apprenants, afin de mettre au point les
activits pdagogiques en classe et hors l'tablissement.
Les stratgies doivent tre conues d'une manire globale et
non comme des activits isoles, ceci afin de mieux aboutir
aux objectifs proposs. Elles doivent tre motivantes,
attrayantes et directes. Elles doivent rpondre aux besoins
et aux intrts des apprenants et dvelopper chez eux le
sens critique, la responsabilit et la crativit.
Voil
pourquoi on suggre quelques aspects lors de labordage
29
dun document sonore ou visuel, une bande dessine, une

magazine, une vido ou une chanson
Les activits d'valuation

On a dj expliqu que l'valuation est une composante qui
fait partie de l'enseignement et de l'apprentissage. Au fur et
mesure quon avance dans lanalyse du programme, on
dcrit les pas servant valuer chaque objectif.
Il revient chaque enseignant d'en tirer des conclusions afin
de faire des ajustements dans les stratgies mises au point.
C'est dire qu'on doit valuer non pas seulement
l'apprentissage, mais le processus par lequel on y est
parvenu.
L'valuation doit devenir une vritable exprience
d'apprentissage qui aide l'enseignant confirmer la capacit
dveloppe par l'apprenant en ce qui concerne l'utilisation
de la langue dans des situations relles de communication.
aborder le processus denseignement et dapprentissage

pendant lanne scolaire. Dans la deuxime partie, on
invite les apprenants dcouvrir par euxmmes, le
monde francophone. Evidemment, le professeur devra
travailler cette unit en langue maternelle.
Mme si lenseignant sattarde ngocier les contenus de
la premire partie de cette leon (dailleurs valable pour
tous les niveaux) plus de temps quil ntait prvu, il doit y
arriver. La russite de son cours dpend beaucoup de la
manire dont il laura envisag.
OBJECTIFS GNRAUX DU FRANAIS
1.
2.
3.
LA LEON ZRO:
Lorsque lenseignant prend en main les apprenants, les
premiers instants sont trs importants pour les deux
partenaires. Pour lenseignant cest le moment de mettre
des limites. Les lves, de leur part, vont constater le rle
jou par lenseignant: sil est nerveux, sil est en train de
jouer le rle de quelquun qui ne lest, ils vont se rendre
compte de son niveau de tolrance, de quoi il accepte et
ce quil nest pas daccord accepter.
Pour mener bout labordage de cette unit, on la divis
en deux parties: la premire englobe des contenus et des
activits servant la mise au point des pr-requispour
4.
5.
6.
Dvelopper chez lapprenant la capacit dutiliser la

langue franaise loral et par crit dans des
situations relles de communication.
Dvelopper chez lapprenant la capacit dacqurir
les formes linguistiques de la langue franaise,
ncessaires pour la comprhension et la production
dans cette langue.
Encourager lapprenant travers lapprentissage de
la langue franaise, apprcier les aspects culturels
propres des communauts linguistiques.
Encourager lapprenant, travers ltude de la langue
franaise dvelopper des attitudes qui entranent la
tolrance, la fraternit, la solidarit et lacceptation de
diffrentes cultures.
Promouvoir lintrt de connatre les avancements
scientifiques et technologiques et leurs implications
dans le dveloppement de la socit costaricienne.
Eveiller chez lapprenant lintrt de connatre et
danalyser en langue franaise les problmes qui
affectent lhumanit, surtout ceux exposs par les
mdias, afin de comprendre la ralit du Costa Rica
en rapport au monde.
30
7.
8.
Stimuler chez lapprenant le dveloppement

dactivits dapplication de la langue franaise, afin de
contribuer sa formation intgrale.
Stimuler chez lapprenant lintrt de connatre et de
matriser la langue franaise de manire
instrumentale, dans le but de dvelopper ses
potentialits et damliorer sa qualit de vie.
III- COMPRHENSION CRITE

1.
2.
3.
4.
5.
Lire et comprendre le sens global des consignes.

Lire des mots isols.
Lire des phrases simples.
Comprendre des documents crits simples.
Lire et comprendre le sens global dun document
crit.
Lire et extraire le sens gnral dun document crit.
OBJECTIFS DU TROISIEME CYCLE
6.
I.
COMPRHENSION ORALE
IV- EXPRESSION CRITE
1.
2.
3.
Ragir convenablement des ordres simples

Comprendre des phrases simples.
couter des phrases simples et comprendre lide
principale.
Comprendre des conversations simules sur des
sujets simples.
Extraire le sens gnral des dialogues en situation,
propos de sa vie courante
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.
5.
crire des mots et des phrases simples.

Matriser lcriture des documents simples.
Rdiger de petits documents simples.
Dcrire des personnes et des objets .
Argumenter et refuser quelque chose.
Exprimer son accord ou dsaccord.
OBJECTIFS DU IV CICLO
II. PRODUCTION ORALE:
COMPRHENSION ORALE
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Satisfaire des ncessits lmentaires de

communication orale.
Matriser des rgles lmentaires de politesse.
Concevoir des questions simples.
Poser des questions simples.
Rpondre de faon concrte.
Demander des renseignements simples.
Prsenter des faits, des activits simples et
quotidiennes, mener des conversations dordre
concret.
2.
3.
4.
5
Favoriser la comprhension de la langue franaise

loral, dans des situations relles de communication
les plus diverses, en utilisant des formes
linguistiques complexes.
Dvelopper chez lapprenant la capacit dexpression
orale, en franais, dans des diffrentes situations de
communication en langue trangre.
Comprendre des expressions familires et
quotidiennes et des noncs simples
Ragir convenablement des ordres.
Comprendre
de
diffrentes
situations
de
communication Fournir lapprenant des moyens
linguistiques pour sinformer
31
6.
couter des documents oraux et reprer les sons et

les ides principales.
PRODUCTION ORALE
1. Poser des questions.
2. Rpondre de faon concrte des questions.
3. Utiliser des expressions familires et quotidiennes,
ainsi que des noncs trs simples, qui visent
satisfaire des besoins concrets.
4. Communiquer de faon simple
5. Demander des renseignements
6. Mener des conversations dordre concret
COMPRHENSION CRITE
1. Favoriser la comprhension de la langue franaise
dans des situations de communication, en employant
des formes linguistiques plus largies.
2. Lire et comprendre le sens global des textes.
3. Lire de diffrents documents en langue franaise.
4. Analyser des textes authentiques en langue franaise.
5. Comprendre des expressions familires et quotidiennes
et des noncs trs simples en franais.
EXPRESSION CRITE
1. Dvelopper chez lapprenant la capacit dexpression
crite.
2. Rdiger des textes.
3. Argumenter et refuser quelque chose lcrit.
4. Exprimer son accord et son dsaccord.
5. Utiliser des expressions familires et quotidiennes et
des noncs trs simples qui visent satisfaire des
besoins concrets.
32
SEPTIME ANNE: LEON ZRO

Objectifs
1- Faire
connaissance.
Contenus
Pour briser la
glace: activit
ludique.
Procds
Premire partie:
Ds quon a les premiers changes,
lenseignant doit expliquer aux apprenants en
langue maternelle que la relation pdagogique
Prsentation de instaure dsormais sera tout fait
authentique. Christine Tagliante considre que
lenseignant.
les premiers instants sont trs importants.
Le professeur fera donc le point sur:
Droits et
devoirs des
les rgles du jeu ou contrat dapprentissage,
apprenants.
qui dailleurs devient le premier instrument de
communication entre lui et sa classe.
Analyse des
Le contrat dapprentissage ramne lide de
aspects
deux partenaires qui sont daccord pour
concernant les
respecter certains principes, en vue de mener
instructions
bout une tche: lapprentissage.
officielles
Lenseignant doit mettre laccent sur cet
propos de:
engagement ds le dbut pour faire
comprendre aux lves que lapprentissage
-lvaluation
-le rglement sur doit se faire deux.
la discipline
Il expliquera brivement limportance
dapprendre des langues trangres et en quoi
Le contrat
dapprentissage: consiste cet apprentissage.
Le prof. prcisera la manire dont on
fixation des
travaillera au long de lanne scolaire:
rgles pour la
individuellement, en petits groupes, en grand
classe.
groupe.
Il parlera au sujet des supports quon va
utiliser en classe.
Valeurs
Respect des rgles
tablies par la
classe.
Prise au srieux de
son apprentissage.
Tolrance et
respect envers ses
camarades
lorsquils
essayeront de faire
des productions en
franais.
Effort afin de
pratiquer la langue
franaise.
Participation active
en classe.
Apprentissages
valuer
33
Objectifs
2Reconnatre
le franais
parmi
dautres
langues.
Contenus
Procds
Valeurs
Apprentissages
valuer
Manifestation Situation sur la
-Origine du
Il fera allusion lvaluation; il discutera sur les
de lintrt de mappemonde
franais
instructions officielles: aspects valuer, nombre
connatre la
des pays o lon
dpreuves crites, orales, etc.
-Ressemblance
culture
parle franais.
Lenseignant parlera de la faon dont il conoit
entre lespagnol et lenseignement et lapprentissage, il mettra laccent sur son dautres
peuples.
le franais
coute de deux
rle et sa disposition pour aider les apprenants.
noncs, puis
Finalement, il parlera du rle des apprenants, des
-La
recherche de la
objectifs, de la faon dont ils doivent aborder leur
francophonie
langue dans
apprentissage, etc.
laquelle ils ont
-Linfluence de Deuxime partie:
t enregistrs.
la France au
Sensibilisation la langue (orale): lves dbutants
Costa Rica:
Prsentation la classe dun document sonore
notions
comportant des noncs en deux langues trangres.
gnrales
Formulation de questions propos des documents
prsents: en quelle langue ont-ils t enregistrs?
Explication sur la manire dont on identifie le franais.
Faire une liste des sons trouvs par les apprenants lors
de lcoute du document.
Sensibilisation la langue (crite): apprenants dbutants
Prsentation de documents crits en diffrentes langues
(dont lune est lespagnol).
Comparaison de la graphie: ressemblance entre la
graphie de lalphabet espagnol et la graphie de lalphabet
franais.
Explication de lorigine des deux langues.
Brve explication sur linfluence de la France au Costa
Rica (depuis le XVIII sicle).
Exploitation dun document: article, publicit, chanson,
vido, qui souligne limportance dapprendre des langues
trangres.
34
Objectifs
3- Connatre
dautres
cultures et
diffrents
styles de vie.
Contenus
-Limportance
dapprendre
plusieurs
langues
trangres.
-La langue
comme
vhicule dune
culture.
Procds
Il fera allusion lvaluation; il discutera sur les
lenseignement et lapprentissage, il mettra laccent
sur son rle et sa disposition pour aider les
apprenants.
apprentissage, etc.
Deuxime partie:
Prsentation la classe dun document sonore
comportant des noncs en deux langues trangres.
Formulation de questions propos des documents
prsents: en quelle langue ont-ils t enregistrs?
Explication sur la manire dont on identifie le
franais.
Faire une liste des sons trouvs par les apprenants
lors de lcoute du document.
Valeurs
Apprentissages
valuer
Respect et
Reconnaissance
tolrance envers des diffrents
la manire de
monuments de la
penser et dagir France, du
des gens
Qubec ou dun
dautres cultures. autre pays
francophone.
Reconnaissance
de quelques
aspects
socioculturels de
la France et du
Qubec.
Rdaction dune
petite production
en langue
maternelle au
sujet des aspects
culturels analyss
en classe.
35
Objectifs
4- Sensibiliser
les lves
lapprentissage
des langues
trangres
comme une
faon davoir
une vision plus
largie du
monde.
Contenus
La France cest
comment?
5- Saluer.
Salutations
formelles et
informelles:
Bonjour
Monsieur, Mme.
Salut, a va?
Salut Gilles !
Explication de lorigine des deux

langues.
6-Prendre
cong.
Au revoir.
bientt.
la prochaine !
tout
lheure !
Exploitation dun document:

article, publicit, chanson, vido,
qui souligne limportance
dapprendre des langues
trangres, notamment le franais.
Disposition
faire des
efforts.
7- Communiquer
en classe.
Il faut + infinitif
Pour + infinitif
Limpratif
Verbe
comprendre
(pour tre rassur)
Les consignes et
le matriel de la
classe.
partir dun document sonore,

crit ou visuel, travailler des
aspects gnraux tels que: la
capitale, le drapeau, les principales
villes, etc.
-Pays o on parle la langue
franaise.
-Pourcentage des gens qui parlent
franais dans le monde.
Engagement
participer
aux activits
de la classe.
Questionsrponses.
Procds
Valeurs
Sensibilisation la langue (crite): Apprciation
de sa propre
apprenants dbutants
Prsentation de documents crits culture.
en diffrentes langues (dont lune
est lespagnol).
Comparaison de la graphie:
ressemblance entre la graphie de
lalphabet espagnol et la graphie de
lalphabet franais.
Apprentissages valuer
Justification de limportance
dapprendre plusieurs langues
trangres, notamment le
franais.
Manifestation Mime dune scne o lon

de lintrt
pratique les salutations tout en
dapprendre laborant de petits dialogues.
Brve explication sur linfluence de les nouvelles
la France au Costa Rica (depuis le formes
linguistiques.
XVIII sicle).
laboration dexercices tels

que: complter des bulles,
trouver la phrase
correspondante au dessin.
coute dun document et
reprage des dialogues avec
leurs camarades.
laide dun document sonore
rapport au sujet,
rptition et lecture des
phrases.
Association de limage au
dessin correspondant.
36
Objectifs
8- Se prsenter /
prsenter
quelquun.
Contenus
Les prsentatifs:
Cest/ Voil / Voici
Verbes: habiter,
sappeler, tre
Lge
Linterrogation:
Comment? Quel
est ton prnom?
Procds
Valeurs
Respect vis vis des
camarades.
Prsentation de leur voisin en
disant son prnom, lge et
lendroit o il habite.
Remplissage de fiches
didentification.
9- Suivre des
instructions.
Les consignes de la
classe:
Attention !
Sil te / vous plat
Il faut, il ne faut pas
Limpratif
Capacit dobir aux

indications du
professeur.
Lecture dun petit paragraphe

o ils relvent les instructions.
Association de linstruction
correspondante la phrase.
Lecture des consignes haute
voix.
10- Compter.
Les nombres de 1 20.
Collaboration aux
diffrentes tches
indiques par le
professeur.
Rptition des nombres,

lcoute dun document
Association du nombre la
graphie.
Remplissage de tableaux
contenant les chiffres.
11- peler.
Lalphabet
Disposition faire des

efforts pour russir son
apprentissage.
lcoute dun document,

chanson de lalphabet.
lcoute du prof, association
des lettres aux sons.
Jeu de rle: prsentation dun
voisin(e) en pelant le prnom.
Les articles indfinis
37
Objectifs
Contenus
12- Dire la date. Vocabulaire spcifique:
-les jours de la semaine
et les mois de lanne
13- Dcrire.
Procds
Valeurs
Dmonstration de leffort afin Remplissage dun tableau laide
de russir son
dun paragraphe en rapport au
apprentissage.
sujet.
-les nombres de 20
31
Jeu de rles: en sous-groupes,

interrogation sur la date de
naissance de leur voisin(e) et
rptition haute voix.
Les adjectifs
qualificatifs (genre et
nombre).
Capacit de dire sa date

danniversaire.
Jeu de rles: prsentation dun
chanteur (euse), dune actrice ou
dun personnage aim, utilisation
des formes linguistiques
acquises.
Respect par rapport aux

traits physiques de ses
camarades.
Les articles dfinis et

indfinis.
Description dun personnage

connu. Recherche par la classe
de qui il sagit.
Certaines professions.
La description
physique.
14- Demander
lge et la
nationalit.
Les verbes: avoir,

tre, habiter,
sappeler aux 3 pers.
du singulier
Les nationalits
Le masculin et le fminin
Les nombres de 20 60
Respect par rapport aux

diffrences culturelles et
personnelles.
Remplissage de phrases en ajoutant les

nationalits correspondantes.
laboration de phrases en faisant
remarquer la formation du masculin ou
du fminin.
38
SEPTIME ANNE
Objectifs
1- Se prsenter /
prsenter
quelquun.
Contenus
Les salutations
Lidentit
La prsentation
Les prsentatifs:
Cest,/ Voil, /
Voici .
Linterrogation:
Comment? / Quel
est ton prnom?
2- Poser des
questions.
Linterrogation:
Qui est-ce?
Quest-ce que
cest?
Comment?
O?
Quel / le?
Les adjectifs
possessifs
Les verbes avoir,
tre, habiter, aller .
Procds
Valeurs
Procds pour analyser un

document sonore ou visuel:
Prsentation dune situation de
communication sonore ou visuelle
en rapport au thme tudi.
laboration dhypothses au sujet
de la situation expose.
laboration de questions
rapportes la situation prsente.
coute du document une deuxime
fois.
Formulation de questions pour
viser la comprhension globale du
document
Analyse de limage travers des
questions.
Apprciation des
bonnes relations avec
ses camarades et
professeurs.
Procds pour analyser une bande Accomplit ses devoirs

dessine:
de manire
responsable.
Observation dun document
contenant des dessins pendant
quelques secondes.
laboration dhypothses en
langue maternelle, au sujet de la
situation prsente.
Cration dune autre situation de
communication o lon emploie les
formes linguistiques tudies.
Apprentissages
valuer
Simulation dune
situation qui prsente
le (a) voisin(e).
Jeu du zip-zap .
Ralisation dexercices
tels que:
*remplissage de fiches
didentification
*laboration de
dialogues
*formulation de
questions
39
Objectifs
3- Suivre des
instructions.
Contenus
- Il faut + infinitif
- On peut + infinitif
Limpratif des verbes:
entrer, sortir, fermer,
ouvrir, prendre .
4- Identifier
quelquun ou
quelque chose.
Les nombres (60-100)

Les adjectifs
possessifs au fminin
et au masculin aux 3
pers. du singulier
Les prsentatifs:
Cest /Ce nest
pas
Les verbes avoir,
tre .
Procds
Valeurs
Procds pour analyser un document

authentique crit:
Analyse de laspect iconographique du
document:
a. La forme des lettres, la prsentation
des titres et des sous-titres, la
prsentation des images et des photos.
b. La nature du document: un extrait de
livre, de journal, un article, une
publicit, etc.
Comprhension globale du document
(questions-rponses).
laboration dun schma reprsentant
le document.
Vrification de la comprhension du
document: correspond-il au schma
dessin?
Conceptualisation des connaissances
acquises.
Systmatisation des connaissances
acquises.
Rinvestissement de ces
connaissances.
Participation au processus dvaluation.
Collaboration aux
diffrentes tches
indiques par le
professeur.
Apprentissages
valuer
Jeu de rles: invention
dune situation (une
petite histoire, par ex.)
o ils doivent suivre
des instructions.
Mise au point dune
scne (la visite au
muse national, par
ex.), o ils doivent
donner les instructions.
Respect des
caractristiques
physiques de ses
camarades.
laboration dexercices
tels que:
-formulation de
questions.
-mise en ordre de
dialogues.
-devinette propos de
quelle personne ou de
quel objet il sagit.
40
Objectifs
5- Prsenter sa
famille.
6- Caractriser des
personnes, des
objets et des lieux.
7- Se situer dans
lespace.
Contenus
le pre, la mre, les
grands parents, etc.
Le genre des mots
Les articles
Le pronom on
Les pronoms toniques
Adjectifs qualificatifs
Vocabulaire spcifique
Linterrogation: Quel
est le nom de ton pre/
de ta sur?
La description physique
Le masculin et le
fminin des adjectifs
Les adjectifs de couleur
Les prpositions et
adverbes de lieu.
Le nom des pays
Les prpositions
La date
Lheure
Procds
Valeurs
Valorisation des Dramatisation de dialogues
bonnes relations rapports la situation de
familiales.
communication prsente.
Illustration du thme, laide
dimages ou de dessins et
explication du nom de chaque
membre et du rapport familial.
Prparation de questions
rapportes au sujet.
Respect envers
autrui.
laboration du portrait physique de

quelquun et prsentation la
classe.
Initiative et
amiti.
Prononciation correcte des

phrases.
Apprentissage
bien organiser
son temps.
Conscience de
ses capacits et
limitations lors
de
lapprentissage.
Lecture correcte des phrases.

Remplissage dun horaire scolaire.
Expression de phrases simples,
oralement et par crit, au sujet des
activits ralises en vacances.
Prsentation du travail au groupe.
Rponse aux questions.
Construction dhoraires scolaires.
Description des activits que les
apprenants ralisent ou de celles
que leurs camarades font.
41
Objectifs
8- Exprimer la
possession et la
localisation.
Contenus
Les adjectifs possessifs
La prposition de
La forme tre: tre
+ nom de personne
ou pronom tonique.
Les adverbes de lieu
Procds
Valeurs
Effort dmontr
pour russir son
apprentissage.
Reprage de mots de possession
dans un texte.
Travail sur quelques publicits
rapportes au sujet.
Jeu de scne o il y a perte dun
objet, par ex.
9- Demander des
renseignements.
Linterrogation: O se
trouve...?
Le prsent avec avoir
et tre.
Verbe aller
de la situation
prsente.
Adverbes de lieu
Intrt et curiosit Application des formes

dmontrs lors de linguistiques tudies tantt loral
lapprentissage.
comme lcrit.
10- Exprimer ses

gots et ses
prfrences.
Expressions pour
noncer ses gots et
ses prfrences:
Jaime bien / Tu
dtestes / Jadore
Respect des
Remplissage de tableaux et de
prfrences et des phrases.
gots diffrents
des siens.
11- Se situer dans le

temps.
Les adverbes de temps

Linterrogation:
Quand? / Quel jour? /
quelle heure?
Les jours de la semaine
Les mois de lanne
Apprentissage
Prparation dinterviews dont le
bien organiser son sujet peut tourner autour de la vie
temps.
scolaire: la rentre au mois de
fvrier, les horaires, les activits
spciales venir, etc.
Jeu de scne: prparation pour

aller une fte samedi prochain,
par ex.
42
Objectifs
12- Exprimer le refus
ou lacceptation.
Contenus
- On nest pas
daccord!
- Je suis pour
Procds
Valeurs
Respect des
diffrences
dopinions
entre les
personnes.
- Entendu !
- Jen ai marre !
- Moi, je pense
que,
- mon avis
- Je crois que / Cest
peut-tre
La ngation
Verbes au prsent en
er
Reprage de phrases indiquant la

proposition, laide dun document crit
Jeu de rles: un sous-groupe propose
de faire un match la sortie et lautre
refuse.
Linterrogation avec
Est-ce que?
Le verbe faire
Autres expressions
pour accepter et
refuser.
13- Donner son
opinion.
Classement des expressions
dacceptation et de refus, laide dun
document sonore.
Valorisation de
lautonomie
personnelle et
de la formation
de sa propre
identit.
Rdaction de petites annonces o il y a

manifestation de son avis propos dun
sujet.
Participation une discussion de groupe
rapporte un sujet.
Lecture de lopinion des jeunes qui se
manifestent vis--vis dun sujet
dactualit: formulation de leur avis.
43
HUITIME ANNE
Objectifs
Contenus
1-Faire
connaissance
Pour briser
la glace:
activit
ludique.
Prsentation
de
lenseignant.
Droits et
devoirs des
apprenants.
Analyse des
aspects
concernant
les
instructions
officielles
propos de:
-lvaluation
-le rglement
sur la
discipline
Le contrat
dapprentissage: fixation
des rgles
pour la
classe.
Procds
Premire partie:
Ds quon a les premiers changes, lenseignant doit
expliquer aux apprenants en langue maternelle que la
relation pdagogique instaure dsormais sera tout
fait authentique. Christine Tagliante considre que
les premiers instants sont trs importants .
Le professeur fera donc le point sur:
les rgles du jeu ou contrat dapprentissage, qui
dailleurs devient le premier instrument de
communication entre lui et sa classe.
Le contrat dapprentissage ramne lide de deux
partenaires qui sont daccord pour respecter certains
principes, en vue de mener bout une tche:
lapprentissage.
Lenseignant doit mettre laccent sur cet engagement
ds le dbut pour faire comprendre aux lves que
lapprentissage doit se faire deux.
Il expliquera brivement limportance dapprendre des
langues trangres et en quoi consiste cet
apprentissage.
Le prof. prcisera la manire dont on travaillera au
long de lanne scolaire: individuellement, en petits
groupes, en grand groupe, etc.
Il fera allusion lvaluation; il discutera des
lenseignement et
lapprentissage, il mettra laccent sur son rle et sa
disposition pour aider les apprenants.
apprentissage, etc.
Valeurs
Respect des
rgles tablies
par la classe.
Prise au srieux
de son
apprentissage.
Tolrance et
respect envers
ses camarades
lorsquils
essayeront de
faire des
productions en
franais.
Effort afin de
pratiquer la
langue franaise.
Participation
active en classe.
Aide
lenseignant et
ses camarades
pour raliser les
diffrentes
tches.
Apprentissages
valuer
44
Objectifs
2-Saluer.
Contenus
Salutations
formelles et
informelles.
Procds
Deuxime partie:
Prsentation la classe dun document sonore qui leur
servira distinguer des sons, des mots et des phrases.
Exploitation dun document: article,
publicit, chanson, vido, qui souligne limportance
dapprendre des langues trangres.
Procds pour analyser un document sonore ou visuel:
Prsentation dune situation de communication sonore ou
visuelle en rapport au thme tudi.
laboration dhypothses au sujet de la situation expose.
laboration de questions rapportes la situation prsente.
coute du document une deuxime fois.
Formulation de questions pour viser la comprhension
globale du document.
Analyse de limage travers des questions.
Valeurs
Respect par
rapport aux
camarades.
Apprentissages
valuer
45
Objectifs
Contenus
Procds
3-Communi- Questions-rponses Conceptualisation des connaissances

quer en
Limpratif
acquises.
classe.
Le verbe
Systmatisation des connaissances acquises.
comprendre
Rinvestissement des connaissances
(pour tre rassur): acquises.
Est-ce que vous
comprenez?
4- Se
prsenter /
prsenter
quelquun.
5- Suivre des
instructions.
Valeurs
Tolrance et
respect envers
ses camarades
lorsquils
essayeront de
faire des
productions en
franais.
Dmonstration
de leffort pour
raliser les
apprentissages.
Verbes tre, avoir, Procds danalyse dun document

sappeler
authentique crit
Analyse de laspect iconographique du
Les prsentatifs:
document:
Cest / Voil /
a. La forme des lettres, la prsentation des
Voici
titres et des sous-titres, la prsentation
dimages et de photos.
Linterrogation:
b. La nature du document: un extrait de livre,
Comment? / Quel de journal, un article, une publicit, etc.
est ton prnom?
Comprhension du document (questionsrponses).
laboration dun schma reprsentant le
document.
Vrification de la comprhension du
document: correspond-il au schma dessin?
Conceptualisation des connaissances
acquises.
Systmatisation des connaissances acquises.
Rinvestissement des connaissances
acquises.
Consignes de
Capacit dobir
classe.
aux instructions
Impratif des
du professeur.
verbes: crire,
parler, sortir, etc.
Apprentissages
valuer
Utilisation des formes
linguistiques apprises
pour dramatiser des
situations de
communication
rapportes au sujet
envisag.
Production de microconversations.
Remplissage de
bulles, dimages en
rapport aux
salutations et la
prsentation.
Jeu de rle:
prsentation de leur
voisin(e).
Dramatisation de
situations de
communication
rapportes aux
activits proposes.
46
Objectifs
6- Reconnatre
les acquis de la
septime
anne loral et
lcrit.
7- Savoir
sinformer.
8- Se situer
dans le
temps.
Contenus
Les verbes: avoir,
tre, sappeler au
prsent
Les verbes rguliers
Linterrogation:
Quest-ce que tu as
fait?/ O est-ce que
vous tes alls? / Avezvous aim?
indfinis.
Le futur proche
Le verbe aller
indfinis
Linterrogation: Cest
comment? / O peut-on
faire?
- Il faut / Il ne faut
pas .
Le pass compos
avec avoir et les
participes passs des
verbes rguliers et
irrguliers: tre,
avoir, faire
au pluriel
Lheure
Procds
Valeurs
Aide lenseignant et ses
camarades pour raliser les
diffrentes tches.
Prise de conscience de
limportance de matriser les
acquis de la septime anne.
Intrt et curiosit lors de

lapprentissage.
En sous-groupes, mise en scne des
activits faites pendant les vacances:
ce quils ont fait, les endroits visits,
leurs journes.
Dramatisation des situations de
communication rapportes aux
activits proposes.
numration des activits
quotidiennes ralises pendant les
vacances.
Identification des activits ralises
dans un document oral ou crit.
Ralisation des exercices tels que:
Dmonstration de leffort pour

raliser ses apprentissages.
-rpondre aux questions qui

commencent par: Qui est-ce? /
O? / Comment?, etc.
-remplissage de tableaux.
-ajout de mots des phrases.
En sous-groupes, mimes de scnes
o il y a un accord pour prparer un
match la fin de semaine.
Lecture dun document et rponses
aux questions rapportes au sujet.
47
Objectifs
Contenus
9- Utiliser la
La communication
nouvelle
lectronique:
technologie de
-le tlcopieur
la
-lInternet
communication.
-le portable
-le Cd rom
-autres
10- Dcrire les

diffrentes
activits de la
vie quotidienne.
11- Localiser
des faits dans
le temps et
dans lespace.
Les loisirs des franais et

des costariciens.
Le pass compos avec
avoir
Quelques participes
passs
(plusieurs possesseurs)
Les actions relatives la
fin de semaine.
Lheure
Les activits et les lieux
Les noms de pays
Le futur proche
Le genre des noms de
pays
Les prpositions avec les
noms de pays
Les mots interrogatifs
La date
La mto
Les saisons
Les adverbes de temps
Procds
Valeurs
Apprciation de
limportance de la
nouvelle
technologie au
service de ltre
humain
Sensibilisation
en faire un bon
usage.
Acceptation et
dmonstration du
respect envers les
modes de vie
dautrui.
Intrt pour les

diffrences
culturelles.
Simulation dune situation de communication o
lon envoie des courriers, de messages par
tlcopieur, o il y discussions au portable, etc.
Prparation dun petit expos sur un aspect
culturel en utilisant la nouvelle technologie.
Exposition du travail fait au grand groupe.
laboration dune muraille contentant les diffrents
lments qui font partie de la nouvelle technologie.
Interview sur les activits quotidiennes faite par

des camarades.
Remplissage dun tableau propos de son emploi
du temps.
laide dun document crit, reprage des activits
accomplies par des franais et des costariciens la
fin de semaine.
lcoute dun document, construction de petits
dialogues concernant le sujet trait.
Observation dune squence dimages et

description des activits que les personnages ont
faites, quils font ou quils feront dans lavenir.
Lecture dun document en rapport avec le sujet
trait et prvision loral des vnements futurs.
criture de petits textes en dcrivant ce quil fera
dans lavenir.
Mime de la scne o on raconte la prparation
dune fte. Description du cadre.
Prparation dun petit expos au sujet de leurs
projets pour lavenir.
48
Objectifs
12- Exprimer
ses gots et
prfrences.
13- Faire une

recommandation.
14- Comparer.
Contenus
Les repas/ les aliments
Le restaurant
La quantit
Les gots vestimentaires
Verbes aller, boire,
manger, dner, souper
Linterrogation avec:
Est-ce que?
Les partitifs
Les verbes en er
Expressions du got:
Jaime/ Jadore/ Je
dteste
Pourquoi? / Parce
que
Le futur proche
Le verbe aller
indfinis
Les partitifs
Verbes pouvoir, vouloir,
prendre
Limpratif
Les adjectifs
dmonstratifs
Linterrogation: Cest
comment?, O peut-on
faire..?
- Il faut / Il ne faut pas
Lexpression Il y a
Les comparatifs
Les pays o lon parle
franais
Procds
Valeurs
Comprhension de
limportance de bien se
nourrir.
Mise en scne dune situation o les
apprenants reprent les aliments
tudis.
Habitude dun bon rgime

afin de possder une bonne
condition physique.
change daliments et description de

chacun deux.
Respect des gots de ses

copains.
laide dune liste daliments,

formulation de questions sur leurs
gots et leurs prfrences.
En sous-groupes, mime dune scne
dans laquelle il y a la prparation
dun repas.
Tolrance vis--vis des

gots et des opinions
diffrents des siens.
coute dun document sonore, et

construction de petits dialogues
rapports au sujet tudi.
Lecture dun document rapport au
sujet trait et remplissage de bulles.
Rponses aux questions propos
dun dialogue.
Reconnaissance de
limportance dapprendre la
langue franaise comme
moyen de communication.
Dveloppement de son
esprit critique tout en
respectant les cultures
francophones.
Rdaction de petites annonces

touristiques.
Remplissage de tableaux contenant des
renseignements sur le Costa Rica.
laboration daffiches illustrant des
aspects touristiques dun pays
francophone ou du Costa Rica.
49
Objectifs
Contenus
15- Lire et
Le pass compos avec
comprendre
avoir et tre
des faits divers. Linterrogation
Laccord du participe
pass avec tre
Autres participes passs
irrguliers
Pronoms interrogatifs
16- Parler des

personnages
importants de la
communaut
nationale.
Le pass compos avec

avoir
Les participes passs en
e
Quelques participes
passs irrguliers
Le pass compos ngatif
Procds
Valeurs
Participation active Mise en scne et divulgation dune petite
aux discussions
histoire.
de la classe.
Production dun dialogue rapport un fait
Travail
divers.
harmonieux en
classe.
Identification dune information importante
dans un fait divers.
Intrt dmontr
envers lactualit. Information donne au groupe.
Valorisation des
actions
accomplies par
des personnages
importants de la
communaut
nationale et
internationale.
Prononciation correcte des formes

linguistiques tudies.
laboration dune liste de gens renomms.
En sous-groupe, laboration dune petite
biographie sur chacun
Exposition du travail au grand groupe.
Construction de tableaux contenant des
informations rapportes au sujet tudi.
Rponses aux questions poses propos du
sujet.
Les nationalits
Les professions
Vocabulaire rapport au
sujet.
17- Exprimer
des faits futurs.
Les complments dobjet

indirect.
Les comparatifs
Le futur simple
Le conditionnel de
politesse
- Si
Les verbes rguliers
Valorisation de
limportance de
prparer un projet
personnel dans
lavenir.
Jeu de la scne dans lequel ils prparent une

activit au lyce. En utilisant les formes
linguistiques apprises, prparation des
affiches, des annonces et des lettres
dinvitation.
Exposition la classe du travail fait.
laide dun document sonore, rponses aux
questions rapportes au sujet.
50
NEUVIME ANNE
Objectifs
1- Faire
connaissance.
Contenus
Procds
Premire partie:
Ds quon a les premiers changes, lenseignant
doit expliquer aux apprenants en langue maternelle
que la relation pdagogique instaure dsormais
sera tout fait authentique. Christine Tagliante
considre que les premiers instants sont trs
importants.
Le prof. fera donc le point sur:
-les rgles du jeu ou contrat dapprentissage. Le
contrat dapprentissage ramne lide de deux
partenaires qui sont daccord pour respecter certains
principes en vue de mener bout une tche.
Lenseignant met laccent sur cet engagement ds le
dbut pour faire comprendre aux lves que
lapprentissage doit se faire deux. Il fera le point
sur:
- limportance dapprendre des langues trangres
et en quoi consiste cet apprentissage.
- la manire dont on travaillera au long de lanne
scolaire: individuellement, en petits groupes, par
deux. Il parlera des supports quon utilisera en
classe.
- lvaluation. Il parlera des instructions officielles:
aspects valuer, nombre dpreuves orale, crites,
etc.
- la faon dont il conoit lenseignement et
lapprentissage, son rle, sa disponibilit daide.
- le rle des apprenants, les objectifs, etc.
Valeurs
Respect des rgles
tablies par la classe.
Prise au srieux de son
apprentissage.
Tolrance et respect
envers ses camarades
lorsquils essayeront de
faire des productions en
franais.
Effort de pratiquer la
langue franaise.
Participation active en
classe.
Aide lenseignant et
ses camarades pour
raliser les diffrentes
tches.
Apprentissages
valuer
51
Objectifs
2- Saluer.
Contenus
Questionsrponses
Procds
Procds pour analyser une bande dessine:
-Observation dun document contenant des dessins
pendant quelques secondes.
Valeurs
Respect et
politesse vis--vis
de ses
camarades.
Apprentissages
valuer
Mises en scne de
situations de
communications.
-laboration dhypothses en langue maternelle, au sujet

de la situation prsente.
-Cration dune autre situation de communication o lon
emploie les formes linguistiques tudies.
3- Communiquer
en classe.
Les
consignes
de la
classe.
Pour analyser un document authentique crit, lapprenant,

laide du prof:
-Analyse laspect iconographique du document:
a-La forme des lettres, la prsentation des titres et des
sous-titres, la prsentation dimages et de photos.
b-La nature du document: un extrait dun livre, dun journal,
un article, une publicit.
-Comprend globalement le document, (questionsrponses).
-labore un schma reprsentant le document
-Vrifie la comprhension du document
-Conceptualisation des connaissances acquises.
-Systmatisation les connaissances acquises.
-Rinvestissement des connaissances acquises.
-Participation au processus dvaluation.
Capacit
dobir aux
consignes de
la classe.
Exercices
rapports au sujet
trait.
52
Objectifs
4- Suivre des
instructions.
5- Exprimer
des faits
futurs.
Contenus
Les consignes de la
classe
Limpratif des verbes:
crire, parler, sortir,
entrer, arriver, etc.
Le futur simple: verbes
rguliers et irrguliers
La condition si
Limparfait
Les professions
6- Faire des
hypothses.
7- Exprimer
ses gots et
ses
prfrences.
Quelques formules de
politesse
Les lieux de la ville
Les objets
La comparaison (les
comparatifs)
- Si + imparfait +
conditionnel
Les achats
Le magasin
La ngation
Limpratif + la ngation
Lexpression: Il faut / Il
ne faut pas
Le verbe devoir
Le conditionnel de
politesse
Procds
Valeurs
Capacit de suivre les
indications du
professeur.
Dramatisation de situations rapportes au
sujet trait.
laide dun document crit, classement
de phrases affirmatives et de celles qui
indiquent un ordre ( impratives).
Tolrance et respect
En sous-groupes, construction de petites
envers ses camarades annonces en exprimant le sentiment de
lorsquils essayeront de chaque camarade propos du mtier quil
faire des productions
a choisi pour lavenir.
en franais.
En sous-groupes, imagination dune visite
la maison du futur et, tout en utilisant
les formes linguistiques apprises,
description des pices de cette maison.
Respect de lopinion
Exercices sur un document traitant des
des autres.
professions.
En utilisant tous les acquis, rdaction dun
court paragraphe et expression de ce
quils feraient sils devenaient Prsident de
la Rpublique (par exemple).
Respect envers les
choix de ses
camarades.
Ecoute dun document et construction de

phrases ou de petits textes en rapport au
sujet.
Interrogation ses camarades sur leur
opinion, leurs gots et prfrences
concernant la mode, le cinma, le sport,
etc.
coute dun document, puis travail sur un
tableau, des phrases, des bulles, etc.
53
Objectifs
8- Faire des
achats.
9- Exprimer
lobligation et
linterdiction.
Contenus
Le conditionnel
Linterrogation
Les expressions: Cest
gnial!, Chouette!, Cest chic!,
etc.
Les formules de politesse
- Il faut + infinitif
Le prsent des verbes:
prfrer, dtester, aimer,
choisir, acheter
Les adjectifs qualificatifs
Les expressions pour
manifester leurs gots
Le prix
Limpratif
Mots et expressions qui
signifient lobligation et
linterdiction: Il faut + infinitif
/ Il faut + nom
On peut/ On ne peut pas/
Il est dfendu/ interdit de
Linterrogation
Verbes: vouloir, interdire,
autoriser, etc.
Les expressions: Avoir le
droit de / Permettre
quelquun de..
Procds
Valeurs
Valorisation de
limportance de
ne pas se laisser
entraner par les
marques
commerciales.
Jeux de rle o ils font un tour au centre
commercial.
Mimes de la scne: prparation dune
fte et le devoir de faire des achats.
Jeu de rle:
Reconnaissance -Samedi cest lanniversaire dun copain
de limportance et on offrira un cadeau. Endroit o
de faire des
lacheter? Quacheter?, etc.
conomies.
Conscience de
ses obligations
en tant
qutudiant et
citoyen.
Construction de phrases employant

lexpression Il faut + infinitif
Respect des
rgles tablies
en classe et
ailleurs.
coute dun document et reprage des

expressions qui indiquent lautorisation
ou linterdiction.
En sous-groupes, rdaction dun

rglement pour la classe.
Individuellement, laboration dune

demande dautorisation pour visiter un
parc national, un muse, etc.
54
Objectifs
Contenus
10- Parler de la La plante et son
protection de
environnement
lenvironnement. Lexique concernant
lcologie et
lenvironnement:
-la pollution
-les dchets
-le recyclage
-le dboisement
-leau
-la fort
-les animaux en voie de
disparition
Verbes: protger,
recycler, tuer, etc.
Les mesures de prvention
Le recyclage: le papier, le
verre, les ordures, les
dchets,
Le pass compos
Participes passs en .
11- Donner
Le pass compos ngatif
un conseil.
Le futur proche
Lemploi du temps,
lhoraire
Le conditionnel
Procds
Valeurs
Conscience des
bienfaits de la
conservation et
de la protection
de
lenvironnement.
Rponses des questions loral ou lcrit sur un
document qui traite de lenvironnement.
Rdaction de phrases en rapport au sujet de
lenvironnement.
En petit groupe, laboration dune murale sur les
manires de protger lenvironnement
Exposition du travail aux camarades.
Rdaction dun rglement sur la protection dune
fort, dune rserve, dun parc, etc.
Application de
toutes les
connaissances
acquises afin
de bien
accomplir ses
tches.
En petits groupes, mime dune scne o ils

deviennent le prof. ou les parents qui donnent des
conseils aux jeunes.
lcoute dun document, reprage des phrases ou
expressions qui indiquent des conseils.
Lecture dun document en rapport au sujet et
remplissage dun tableau.
Jeu de rle: Deux touristes vont visiter un volcan et
demandent des conseils pour y aller. Dressage
dune liste de recommandations.
Lecture du travail aux camarades.
55
Objectifs
12- Donner son
opinion.
Contenus
mon avis / Je pense
que / Il faut/ Pour
moi..
Procds
Valeurs
Respect de lopinion des coute dun document et utilisation des
autres.
formes linguistiques acquises.
Valorisation de la
formation de sa propre
identit.
Moi, je prfre / Toi tu

aimes? / Quest-ce que tu
en penses?
loral, manifestation de leur avis.

Rdaction dannonces tout en donnant
son opinion propos de sujets tels
que la mode, la conservation de la
plante, la tolrance, etc.
Exposition de leur travail aux
camarades.
13- Demander
Linterrogation avec
des informations. Est-ce que?
Le prsent et le pass
des verbes
Le pass compos
Le conditionnel: Je
voudrais aller au parc
Manuel Antonio, est-ce
que vous avez des
guides touristiques?
Laccord du participe
pass avec tre.
Apprciation de
l'apprentissage de la
langue franaise comme
un instrument qui sert
dvelopper ses
capacits et amliorer
sa qualit de vie.
Reconnaissance des
langues trangres
comme un outil qui
facilite son insertion
dans le monde.
En petits groupes, imagination dune

expdition dans un volcan ou un parc
national et formulation dun grand
nombre de questions.
Exposition du travail aux camarades.
Lecture dun document et rponses
aux questions poses.
Mise en situation: une tudiante
qubcoise vient darriver en classe,
les apprenants linterrogent sur divers
sujets. Mime de la scne.
56
Objectifs
14- Savoir se
renseigner.
Contenus
Linterrogation
Comment / quelle
heure? Combien a
cote?
Vocabulaire rapport la
technologie et aux moyens
de transport: le mtro,
lavion, le TGV, la
tlphonie portable, etc.
Lheure
Les dates
Les prix
Procds
Valeurs
Apprciation
de la langue
franaise et de
ce quoi elle
peut servir.
laboration dune liste dendroits o ils peuvent
demander une information propos dun sujet
quelconque.
En petits groupes, rflexion propos de
limportance dapprendre des langues trangres.
Discussion ce sujet et exposition de leur point de
vue.
Individuellement, recherche de la page daccueil
dune entreprise franaise (Renault, Air France,
Peugeot, Alcatel, etc.) ou dun muse costaricien
et reprage des informations telles que:
-ladresse
-la date de cration
-les heures douverture
-le prix
-quelles expositions y voir
-quelles activits il y a pour les jeunes, etc.
57
DIXIME ANNE
Objectifs
Contenus
1-Dcrire les
Les qualits
caractristiques physiques
des personnes,
-la taille
des animaux,
-le poids
des choses.
-la couleur
des yeux, des
cheveux.
Procds
Premire partie:
Ds quon a les premiers changes, lenseignant doit
expliquer aux apprenants en langue maternelle que la
relation pdagogique instaure dsormais sera tout fait
authentique. Christine Tagliante considre que les
premiers instants sont trs importants..
Le prof. fera donc le point sur:
Les rgles du jeu ou contrat dapprentissage, qui
dailleurs devient le premier instrument de communication
entre lui et sa classe. Le contrat dapprentissage ramne
Les
lide de deux partenaires qui sont daccord pour
caractristiques respecter certains principes, en vue de mener bout une
propres des
tche: lapprentissage. Lenseignant doit mettre laccent
objets, des
sur cet engagement ds le dbut pour faire comprendre
aux lves que lapprentissage doit se faire deux.
plantes,
-Il expliquera brivement limportance dapprendre des
des animaux
domestiques et langues trangres et en quoi consiste cet
apprentissage.
sauvages.
-Il prcisera la manire dont on travaillera le long
de lanne scolaire: individuellement, en petits groupes,
Adjectifs
par deux. Il parlera au sujet des supports quon va utiliser
qualificatifs.
en classe.
-Il fera allusion lvaluation. Il discutera sur les
dpreuves orales, crites.
-Lenseignant parlera de la faon dont il conoit
lenseignement et lapprentissage. Il mettra laccent sur
son rle et sa disposition pour aider les apprenants.
-Finalement, il parlera du rle des apprenants, des
apprentissage, etc. .
Valeurs
Respect
vis--vis des
traits
physiques
dautrui.
Apprentissages
valuer
Rdaction de
courts textes qui
dcrivent une
personne connue
de la
communaut.
Prsentation
loral du travail fait.
58
Objectifs
2- Rendre compte
des activits
accomplies par
quelquun.
Contenus
Procds
Valeurs
Valorisation des
Procds pour analyser une bande
activits que ses
dessine
-Lapprenant observe un document
camarades font
Les mtiers
contenant des dessins pendant
quelques secondes.
La nationalit
-labore des hypothses en langue
Les loisirs des jeunes maternelle, au sujet de la situation
prsente.
costariciens et des
Franais / Qubcois -Cre une autre situation de
communication o lon emploie les
Les pronoms relatifs formes linguistiques tudies.
Pour analyser un document
authentique crit, lapprenant, laide
Les verbes au
prsent, au pass
du prof:
compos, au futur, -Analyse laspect iconographique du
limparfait
document:
a-La forme des lettres, la prsentation
Les adjectifs
des titres et des sous-titres, la
qualificatifs
prsentation dimages et des photos.
b-La nature du document: un extrait
dun livre, dun journal, un article, une
publicit
-Comprend globalement le document,
(questions-rponses)
labore un schma reprsentant le
document
-Conceptualise les connaissances
acquises lors du processus
dvaluation.
Les professions
Apprentissages
valuer
partir dun
document sonore,
travail sur des
dialogues.
Jeu de rle de
journalistes et
laboration dun
reportage sur leurs
activits personnelles
ou celles de leurs
ami(es).
Choix dun
personnage connu et
prsentation de ses
activits au grand
groupe.
59
Objectifs
Contenus
3. Exprimer la Des annonces
nature dune
annonce.
Des documents
publicitaires, des
informations diverses:
-de vente et dachat
- de tourisme et services
-de beaut
-daffaires immobilires
-gastronomiques
-doffre et de demande
demploi.
Procds
Valeurs
-Systmatisation des Attitude
connaissances
critique face
acquises.
aux publicits
et au systme
-Rinvestissement
dinformation.
des connaissances
acquises.
laide de documents sonores et crits,
explication de quelle annonce il sagit
laboration de diffrentes annonces et
changes.
Prsentation au grand groupe.
-Participation au
processus de
lvaluation.
4- Interprter des Des informations de la

informations.
presse crite, des revues,
dInternet.
Valorisation du En petits groupes lecture des infos.

fait de se tenir
au courant de laboration de commentaires et exposition au
lactualit.
grand groupe
5- tablir des Le prix des choses

comparaisons. Les vtements
La nourriture
La distance
Le temps
Des enqutes
Attitude
critique face
aux produits
de
consommation.
6- Dfendre
une opinion
Manifestation
de sa
disposition
respecter les
ides dautrui.
Objectifs
7- Infrer
La politique
Les valeurs
La mode
Les voyages
Les expressions daccord
ou de dsaccord
Contenus
Temps verbaux
Procds
laide dune carte du temps en France,

observation du rapport de la mto France.
Comparaison avec le temps quil fait chez nous.
laboration dune carte de notre mto pour le
jour.
Comparaison diverses laide de publicits sur
des produits.
lcoute dun document, expression de sa

pense par rapport au sujet
En petits groupes, jeu de rle de journaliste qui
interview des jeunes dans la rue propos du
manque de solidarit des gens.
Rdaction de micro-dialogues o ils donnent leur
avis propos de la mode actuelle.
Valeurs
Valorisation de la rflexion Rflexion au sujet dune tape de leur
60
linformation sur
des faits
prsents, passs,
futurs.
8- Parler de
lenvironnement.
personnelle.
Vocabulaire
spcifique
Vocabulaire
rapport au
sujet.
vie (passe, prsente ou future) et mise

jour des faits importants.
Exposition du travail la classe.

Engagement contribuer En petits groupes, description dune
lamlioration de sa
rgion du Costa Rica pollue.
communaut et de son
pays.
laboration dun projet pour la protger.
Construction dune affiche qui traite de
lcologie.
Production dun reportage sur les parcs
nationaux.
9- Conseiller.
Sant:
-la mdecine
-les maladies
-le corps humain
-la beaut
-les sports
10-Savoir
sinformer.
Mots
interrogatifs
Exposition du travail au grand groupe.

Conscience de
En petit groupe, rdaction dannonces
limportance de faire du
o on expose des problmes sur une
sport afin de possder une maladie, la beaut, les sports, etc.
bonne condition physique.
Les autres camarades donnent des
conseils l-dessus.
Effort dmontr lors de son laide dun document sonore,
apprentissage.
formulation de questions rapportes au
sujet.
En petit groupe, laboration dun petit
texte, dune publicit, dune annonce
rapports au sujet tudi et formulation
de questions par les autres camarades.
ONZIME ANNE
61
Objectifs
1- Exprimer des
ides, des
sentiments par
rapport la
famille, aux
amis.
Contenus
La famille en problme,
les intrts et avantages
de la famille.
Les amis
Le couple
Le lyce
2- Parler de ses La vie prive des

qualits et de
adolescents(es)
ses dfauts.
Le comportement
Lamiti
Les relations avec leurs
parents et leur famille
Les adjectifs qualificatifs
Quelques traits de
caractre: optimiste /
pessimiste / timide / bon
vivant / gai / content /
mcontent / autoritaire /
obissant, etc.
Les expressions: tre de
bonne / mauvaise
humeur
Procds
Premire partie:
Valeurs
Tmoignage de
respect envers la
Ds quon a les premiers
manire dagir et de
changes, lenseignant doit penser des
expliquer aux apprenants
membres de sa
en langue maternelle que famille.
la relation pdagogique
instaure dsormais sera
Collaboration la
tout fait authentique.
recherche du bienChristine Tagliante
tre des membres
considre que les
de sa famille.
premiers instants sont trs
importants .
laboration dun arbre
gnalogique de sa famille et
prsentation la classe.
laide dun document crit,
comparaisons entre la famille
franaise, qubcoise et la
famille costaricienne.
Le prof. fera donc le point

sur:
En petits groupes, utilisation

des connaissances acquises,
puis laboration du portrait
dune personne (acteur,
chanteur, joueur de football,
de tennis, etc. ).
Prsentation du travail aux
camarades.
-Les rgles du jeu ou

contrat dapprentissage,
qui dailleurs devient le
premier instrument de
communication entre lui et
sa classe. Le contrat
dapprentissage ramne
lide de deux partenaires
qui sont daccord pour
respecter certains
principes, en vue de mener
bout une tche:
lapprentissage.
Acceptation de bon
gr des critiques
constructives faites
par sa famille, les
amis, les copains,
les profs.
Utilisation du bagage
linguistique acquis, puis
laboration dexercices tels
que:
-analyse dune image
rapporte au sujet tudi.
Remplissage de dialogues
avec les adjectifs
correspondants.
Individuellement, cration
dune histoire o il y a
dmonstration du caractre
extraordinaire de quelque
personnage.
62
Objectifs
3-Accuser,
sexcuser.
Contenus
Des expriences
diverses
personnelles ou
collectives
Procds
-Lenseignant doit mettre laccent
sur cet engagement ds le dbut
pour faire comprendre aux lves
que lapprentissage doit se faire
deux.
Les rapports humains Il expliquera brivement
Commettre une
limportance dapprendre des
faute
langues trangres et en quoi
Demander
consiste cet apprentissage.
pardon
-Il prcisera la manire dont on
travaillera au long de lanne
scolaire: individuellement, en petits
groupes, par deux Il parlera au
sujet des supports quon va utiliser
en classe.
4- Parler de Les droits et les
Il fera allusion lvaluation. Il
ses droits et devoirs
discutera sur les instructions
de ses
officielles: aspects valuer,
devoirs.
Lobservation des
nombre dpreuves orales, crites,
rgles
etc.
Vivre la dmocratie
La socit
-Lenseignant parlera de la faon

dont il conoit lenseignement et
lapprentissage. Il mettra laccent
sur son rle et sa disposition pour
aider les apprenants.
Les expressions:
Avoir le droit de
On est oblig
de
-Finalement, il parlera du rle des

apprenants, des objectifs, de la
faon dont ils doivent aborder leur
apprentissage, etc. .
Lconomie
Valeurs
Valorisation des
qualits
personnelles de
ses camarades.
Jeu de rle: ils ont prt le
vlo, un livre, etc. un
copain et quand celui-ci le
rend, il est abm.
laide dun document
Solidarit envers
sonore rapport au sujet,
les autres.
tablissement dun compte
rendu de la scne et partage
Tolrance vis vis de leur avis.
de sa famille, de
Rponses aux questions.
ses copains, des
En petits groupes,
adultes.
laboration dun dialogue
rapport au sujet tudi.
Ralisation de ses
devoirs en tant
que membre de la
socit.
laide dun document

sonore, rponses aux
questions rapportes au
sujet:
le lieu, les personnes, le
droulement des actions,
lavis des tudiants, etc.
En sous-groupes, rflexion
sur les aspects permis par la
socit dans plusieurs
domaines et partage de leur
avis.
En petits groupes,
tablissement dune liste de
leurs droits et de leurs
devoirs.
-Exposition du travail au
grand groupe.
63
Objectifs
Contenus
5- Parler des Les pays
faits prsents. francophones
Le Costa Rica
Les aspects:
-culturel
-religieux
Procds
Procds pour analyser une bande
dessine:
-Lapprenant observe un document
contenant des dessins pendant quelques
secondes.
-labore des hypothses en langue
maternelle, au sujet de la situation
prsente.
-Cre une autre situation de
communication o lon emploie les formes
linguistiques tudies.
Valeurs
Apprciation de la
culture et du
dveloppement des
peuples.
Mise en valeur de
sa propre culture.
laide dune
mappemonde ou de
lInternet, tablissement et
situation dune liste des
pays francophones.
laide dun document
crit ou visuel, choix dune
rgion et dun aspect puis
production dun compte
rendu.
-historique
-gographique
-scientifique
-technologique
Pour analyser un document authentique

crit, lapprenant, laide du prof:
-Analyse laspect iconographique du
document:
a-La forme des lettres, la prsentation des

titres et des sous-titres, la prsentation
-le tourisme et la dimages et des photos.
gastronomie.
b-La nature du document: un extrait dun
livre, dun journal, un article, une publicit.
-les murs
-Comprend globalement le document,
(questions-rponses).
-labore un schma reprsentant le
document.
-Conceptualise les connaissances
acquises.
-Participe au processus dvaluation.
Prsentation la classe.
Mme travail avec le
Costa Rica.
tablissement de
comparaisons.
laboration dune affiche
sur une rgion
francophone ou
costaricienne.
64
Objectifs
6- Exprimer les
ides, les
motions, les
sentiments,
lopinion.
Contenus
Un pome
Procds
Valeurs
Initiative et de
crativit.
Un conte
Un roman
Une chanson
laboration de situations de communication
pour prsenter en franais un artiste, un
peintre, un sculpteur, etc.
Apprciation des
manifestations
Remplissage dun tableau contenant la
esthtiques dautrui. biographie dun musicien, dun hros national,
dun chanteur, etc.
Un tableau
Description dun paysage ou dun tableau.

laboration dune publicit au sujet dun
monument, dune exposition de peintures, dun
concert, dun festival de musique.
7- Exprimer le
message suggr
par une image, un
pome, un conte,
une chanson
Une lgende
Expression libre de
ses sentiments.
Rponses des questions sur un texte

littraire.
Un tableau
Vocabulaire
spcifique des
sentiments et
motions
Respect vis vis de Analyse dun pome.

lopinion de ses
camarades.
Cration de petits pomes, des rcits, de petits
contes.
65
Objectifs
8- Exprimer les
gots et les
prfrences.
9- Parler des faits

futurs.
Contenus
Les loisirs des
franais et des
costariciens:
-le football
-le tennis
-la natation
-la course
-la gymnastique
-le cinma
-la lecture
-la tlvision
-la danse
-la musique
-la mode
-les tudes
-les professions
Les projets
personnels
Les nouvelles
technologies
Les opportunits
Les voyages
10- Reprer les

acquis.
Rvision
Procds
Valeurs
Apprciation de
limportance de faire du
sport afin d avoir une
bonne condition physique
et mentale.
Apprciation de
limportance de bien
organiser son temps
libre.
Tmoignage de respect
envers les loisirs
pratiqus par autrui.
Emploi des connaissances acquises
lors de llaboration des exercices tels
que:
a- rponses aux questions daprs un
texte rapport aux loisirs, aux sports
par ex.
b- tablissement dun compte rendu
par crit sur les sports pratiqus en
France.
c- dressage dune liste des sports
quon pratique au Costa Rica et en
France.
d- classement des loisirs des

Costariciens.
laide dun document sonore ou
Apprciation de
visuel, laboration de situations de
limportance dtablir un communication comme par ex:
projet personnel.
a- remplissage de tableaux rapports
Persvrance et tnacit aux projets futurs.
dans laccomplissement b- rponses des questions
de ses responsabilits.
rapportes au sujet tudi.
Attitude optimiste face c- interviews aux camarades au sujet
lavenir.
de leurs projets futurs.
d- dressage dune liste de mtiers et
de professions.
Valorisation de ses
apprentissages.
Exercices varis.
Comprhension de documents.
66
GLOSSAIRE
Approche communicative: Au dbut des annes 70, en
raction contre la mthodologie audio-orale et la premire
gnration des mthodes audiovisuelles, il nat une
mthodologie de la communication centre sur les besoins
et les intrts des apprenants, dont le but est de dvelopper
chez eux une comptence de communication: ceux-ci
apprennent apprendre et dveloppent leur autonomie dans
lapprentissage.
Approche interculturelle: Dveloppe chez lapprenant la
capacit danalyser lobjet culturel, tout en apprciant les
rfrences et les vidences dune culture trangre, afin de
les intgrer son univers pour les faire coexister.
Capacit: Aptitude acquise ou faire acqurir et
dvelopper par lapprentissage. Elle permet lapprenant
de russir dans une activit intellectuelle.
Comptence de communication: Il sagit dun savoir-faire en
situation, cest dire laptitude dveloppe par lapprenant
dans lutilisation des rgles phonologiques, lexicales et
grammaticales, et des lments socioculturels et
psychologiques, dans un contexte donn, dans une situation
relle de communication.
Fondements pdagogiques de la dmarche: ensemble de
stratgies dont lenseignant peut se servir pour mener bout
le processus de lenseignement et de lapprentissage.
Fidlit: Qualit du test qui fait que quelles que soient les
conditions de correction, les rsultats seront constants.
Formative:
valuation
entirement
intgre
lapprentissage; centre sur llve, elle mesure ses

rsultats en fonction dobjectifs oprationnels.
Item: Synonyme de questions.
Sommative: Par opposition lvaluation formative,
lvaluation sommative compare les performances des
individus dun groupe et les classes en fonction de leurs
rsultats.
Validit: Qualit dune preuve, qui fait quelle mesure ce
quelle doit mesurer.
67
NOTES:
1. 1.Ministerio de Educacin Pblica. Poltica Educativa
hacia el siglo XXI, pg 1.
2. 2-MEP. Op. cit. pg. 7.
3. 3.MEP. Op. cit. pg. 31
4. Brard, Evelyne. Lapproche communicative, thorie et
pratiques, pg. 19
5. Avendao, Isabel. All! Mthodo?, pg. 90
6. Moirand. Sophie. Enseigner communiquer en langue
trangre, pg. 20
7. Moirand, Sophie. Op.cit. pg.38
8. 8-Brard, Evelyne. Lapproche communicative, thorie et
pratiques, p.44
9. 9-Rodrguez Eugenia. La chanson en classe FLE.
Daprs le cahier: La Chanson de lespace
francophone. Agence de la Francophonie. 1997.
10. Dauvisis, M.C. Colloque sur lvaluation. pg. 6
11. Moirand, Sophie. Enseigner communiquer en langue
trangre, pg. 65
12. Moirand, Sophie. Ibid, pg. 64
13. Tagliante, Christine. Lvaluation, pp. 113-114
14. Tagliante, Christine. Op.cit. pg.24
15. Ministerio de Educacin Pblica. Reglamento de
Evaluacin, pg.15
16. Tagliante, Christine. Op. cit. pg..
17. Cascante, Lilliam. Allo Mthodo? pg.98,99
18. Ministerio de Educacin Pblica. La formacin y la
vivencia de los valores en las Escuelas Costarricenses,
pg. 27
68
BIBLIOGRAPHIE
BEACCO, Jean-Claude et al. Publics spcifiques et
communication spcialise. Paris: HACHETTE, 1990
BRARD, Evelyne. Lapproche communicative,
thorie et pratique. Paris: CIE International, 1991
DUBOIS, Jean. Dictionnaire linguistique. Paris:
LAROUSSE, 1973
GALISSON, R et al. Dictionnaire des didactiques des
langues. Paris; HACHETTE, 1976
MINISTERIO DE EDUCACION PBLICA. Poltica

Educativa hacia el siglo XXI. San Jos, M.E.P. 1994
Instructivo de Evaluacin.
Proyecto UNESCO/SIMED. La formacin y la vivencia
de los Valores en las Escuelas Costarricenses. San Jos:
M.E.P. 1994
Programa de estudios de Francs. San Jos: M.E.P.
2001
MOIRAND,Sophie. Enseigner communiquer en
langue trangre. Pars: HACHETTE, 1982
-
GALLON, Fabienne. Mthode Extra 1

Paris:HACHETTE, 2002
________________
HACHETTE, 2002
-
Campus 2. Paris: CL, 2002
JAKOBSON, R. Essais de linguistique Gnrale.

Paris: Editions de Minuit, 1976
KRAMSCH, Claire. Interaction et discours dans la
classe de langue. Paris: Htier/Didier, 1991
-
MOLINA, Zaida. Introduccin al Currculo. San Jos:

EUNED, 1989
Mthode Extra 2 . Paris:
GIRARDET Jacky. Campus 1. Paris: CL, 2002

_____________
Situations dcrit. Paris; CLE International, 1979
LAMY, A. Pdagogie de la faute. Paris: BELC, 1978
LEBRE, Peytard et al. Le document oral, but dans la

classe de franais. Pars: BELC, 1977
MOTHE, Jean-Claude. Evaluer les comptences de

communication en milieu secondaire in Le Franais dans le
Monde, N165, p.63-72
TAGLIANTE, Christine. Lvaluation. Paris: CLE
International, 1991
____________
Paris: CLE International, 1991
Une classe de langue.
WEISS, Franois. Jeux activits communicatives dans

la classe de langues. Paris: HACHETTE, 1983

Francés

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Francés

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

4

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS

posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y

tanto en las programaciones anuales como a lo largo de

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

Aplica los conocimientos adquiridos mediante

Educacin Integral de la Sexualidad

Competencias por desarrollar

Se relaciona con hombres y mujeres de manera

Educacin para la Salud

La educacin para la salud debe ser un proceso social,

Competencias por desarrollar

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia

Costa Rica es una democracia consolidada pero en

En los escenarios educativos es oportuno gestionar

Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que

Competencias por desarrollar

Practica en la vivencia cotidiana los derechos y

Participa en acciones inclusivas para la vivencia de

Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los

realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en

las madres, los padres y encargados, lderes comunales,

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

PROGRAMMES: FRANAIS TROISIEME CYCLE ET EDUCACIN DIVERSIFICADA

2. La transversalidad en los programas de estudio .

3. Commission responsable de la rvision des programmes .

5. Principes de base ...

6. Fondements pdagogiques de la dmarche .

7. Les composantes du programme

8. Objectifs gnraux du Franais .

9. Objectifs du III et IV Cycles .

10. Leon zro ..

11. Septime anne .

12. Huitime anne ..

13. Neuvime anne

14. Dixime anne ..

15. Onzime anne ..

Dcrire les caractristiques des personnes, des

Exprimer des ides, des sentiments par rapport la

dveloppe d'une faon harmonieuse. Il est indispensable

Le fait de lire le franais avec aisance et par plaisir fournit

(langue), outil qui

( travers la voix, les

L'enseignement de la langue franaise a volu dans les

dtermin et dans une situation donne, c'est dire dans

Au fur et mesure qu'on avance dans l'enseignement et

identifier et mettre en rapport des signes visuels qui

L'enseignant doit faire de son mieux afin d'aider l'apprenant

Dans lapproche communicative lerreur fait partie de la

Aprs avoir analys les diffrents aspects dont on doit tenir

Les lves peuvent raliser des calligrammes, exploiter

Favoriser l'interaction des diffrentes disciplines, tout en

Demander aux lves d'apporter du matriel pour

On peut commencer tout en leur demandant

Comment laborer un acrostiche?

Expliquer aux apprenants ce qu est un acrostiche

Il est ncessaire de compter sur tous les adjectifs

Comment exploiter la posie en classe?.

Quels sont vos artistes prfrs? Et particulirement

VI Comment travailler la chanson en classe FLE?(9)

ACTIVITES DINTRODUCTION POSSIBLES:

Mener une enqute: Quels sont les artistes de lespace

les valeurs vhiculaires

Outre les aspects analyss ci-dessus, la culture fait partie