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Mdulo 8 Avaliao da Formao e das Aprendizagens
Formadora: Alexandra Andrade
Curso Homologado
ndice
Sub-mdulo 8.1. Avaliao quantitativa e qualitativa
1. Avaliao da Aprendizagem: caraterizao ...
3
4
1.1. Introduo
1.2.1.Noo de avaliao
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12
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23
1.9. Concluso ..
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1. Introduo
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2. Avaliao da formao ..
27
30
32
32
32
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7. Avaliao Sistmica ..
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8. Medidas de Regulao .
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9. Concluso
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SUB-MDULO 8.1
AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA
VERIFICAR
....
ESTIMAR
.....
JULGAR
.....
....
DETERMINA
R
Para poder dar uma opinio respeitante ao valor de um trabalho, temos em primeiro lugar,
de ter os meios para apreender esse valor. nisso que consiste em sentido restrito, a avaliao.
Trs palavras-chave emergem ento:
VERIFICAR
SITUAR
JULGAR
Em muitos casos a avaliao tem sido desvalorizada, pois a forma como feita e encarada,
quer pelos profissionais que avaliam, quer por quem est sujeito avaliao, no lhe confere a
devida importncia.
como;
dificuldades surgidas;
i. Normativa
ii. Criterial
b. Quanto ao momento
i. Inicial ou diagnostico
ii. Formativa ou continua
iii. Sumativa ou final
Normativa ou de posicionamento:
Funo
Classificao
Finalidade
Decises
Valor
diagnstico
AVALIAO NORMATIVA
AVALIAO CRITERIAL
Avaliar o comportamento do
formando
por
referncia
ao
comportamento dos outros formandos.
Avaliar
o
comportamento
do
formando, tomando por base o objetivo a
ser atingido.
Classificar,
comparando
formandos entre si.
os
i.
Inicial ou de Diagnstico:
Permite:
a. A obteno de feedback contnuo e permanente, por parte do formador quer dos
objetivos pr-definidos, assim como do seu desempenho (por isso por vezes diz-se
que a essncia da formao participativa).
b.Que o formador v adaptando, quer os contedos, quer os mtodos que planeou
utilizar, medida das necessidades daquele grupo especfico.
c. Prescrever alternativas de aprendizagem.
Avaliao formativa
Avaliao Sumativa
- O processo de ensino e
aprendizagem;
- As causas dos insucessos
na aprendizagem.
Permite ( posteriori):
- Inventariar aptides,
competncias e interesses;
- Determinar o grau de
consecuo dos objectivos.
- Fornecer feed-back
- Classificar resultados da
aprendizagem.
-Determinar dificuldades.
- Decidir do ponto de
entrada na aprendizagem
(colocao);
-Adaptar-se s actividades de
ensino/aprendizagem.
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- Estabelecer o balano da
eficcia da formao.
- Orientar o formando no
processo de aprendizagem.
(orientao)
-Regular/adequar o processo
formativo.
- Conferir certificao.
- Concluir das mudanas
necessrias.
DIAGNSTICA
Saber se, em dado
momento, os formandos
dispem ou no dos
conhecimentos e
capacidades necessrias
para a aprendizagem
OBJETIVO
No incio
FORMATIVA
SUMATIVA
Regular e
proporcionar duplo
feed-back (formando e
formador)
Fornecer um
balano de uma
determinada etapa
Durante o processo
No final
MOMENTO
Prognstico (prev
as possibilidades de
xito e de fracasso)
Regulao
FUNO
Classificao e
tambm o
posicionamento dos
formandos uns em
relao aos outros.
Nvel 2
Avaliao da
Satisfao
Avaliao
Nvel 3
Avaliao da
Transferncia
Nvel 4
Avaliao dos
Efeitos
Pedaggica
Qual a opinio a
quente dos
formandos sobre a
prestao da
formao?
Os formandos
adquiriram os
conhecimentos e o
saber-fazer previsto?
O que foi
memorizado?
Os formandos
aplicam o que
aprenderam?
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A formao
permitiu atingir os
objetivos individuais
ou coletivos fixados?
importante clarificar quais as questes mais levantadas, de forma a ser possvel dar-lhes
uma resposta antes de iniciar o processo avaliativo:
Para evitar o aparecimento destas questes no final da formao, deve ser aplicado um
plano de avaliao adequado, pensado para a populao-alvo e para os contedos
desenvolvido na formao.
Fiabilidade
b.
Validade
c.
Objetividade
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Esteretipo: uma forma de atribuio quando se faz um juzo sobre um todo (por exemplo,
os ciganos) e se aplica esse juzo a todas as pessoas desse grupo, sem terem considerao o caso
concreto de cada um dos indivduos;
Preconceitos pessoais: so opinies acerca de pessoas (raa, religio, gnero, etc.) que podem
afetar avaliaes;
Efeito de Halo: ocorre quando a opinio pessoal do avaliador sobre o formando o influncia na
avaliao do seu desempenho;
Erro de contraste: ocorre quando o avaliador influenciado por avaliaes (muito boas ou
muito ms) feitas anteriormente; se, por exemplo, o formando anterior teve uma avaliao muito
negativa, um formando mdio que seja avaliado de seguida pode parecer muito bom.
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Erro de semelhana: acontece, por vezes, o avaliador ter pontos em comum com o formando a
avaliar (o mesmo clube de futebol ou partido politico); este facto pode ser responsvel por uma
grande identificao do avaliador com o avaliado, fazendo querer ao primeiro que uma m
avaliao do segundo quase implica uma autoavaliao negativa;
Erro de primeira impresso: ocorre quando a primeira ideia que se faz de uma pessoa
permanece imutvel, mesmo aps ela sofre alteraes mais ou menos profundas;
Efeito dos acontecimentos recentes: tendncia para basear a avaliao nas impresses colhidas
das aes, comportamentos e desempenhos mais recentes do avaliado.
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1. A OBSERVAO
uma das tcnicas mais simples e talvez a mais usada pelos formadores.
Constantemente observam o comportamento, as reaces dos formandos, a aptido, o
interesse, os passos dados para a realizao de uma tarefa, as dificuldades encontradas,
os erros cometidos, entre outros aspectos.
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Inventariar previamente os dados que pretendemos recolher, isto fazer com que a
observao seja uma tcnica e no uma improvisao;
Vantagens:
Permite colher dados no momento em que esto a acontecer, sendo portanto reais e
fidedignos.
Desvantagens:
Constitui uma tarefa exigente para o formador que tem frequentemente que
desdobrar-se em mltiplas funes: pedaggicas didcticas, psico pedaggicas e
at por vezes de gesto.
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Data:
Factos Observados
Comentrios
b. Lista de Ocorrncias
Trata-se de uma listagem de comportamentos que esperamos que venham a acontecer,
tornando o seu registo:
Fcil;
Rpido;
Objetivo.
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Formando
Esteve
atento
Participou
Compreendeu
Aplicou
Executou
Francisco
Maurcio
Maria
c. Escalas de Classificao
Permite registar um conjunto de caractersticas ou qualidades e atribuir um determinado
grau de escala.
Pode ser numerria, grfica ou descritiva.
Vantagens:
Permitem uma avaliao menos subjectiva;
Permitem a interveno de mais de um avaliador;
Permitem observar o progresso do formando.
Desvantagens:
Erro de Severidade;
Erro de Generosidade;
Erro Central;
Erro de Halo;
Erro Lgico.
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2. FORMULAO DE PERGUNTAS
a.
Avaliao Oral
uma forma muito eficaz de avaliao sobretudo quando se trata de avaliar apenas um
formando de cada vez, atravs de um dilogo direto. Permite conhecer com clareza os
conhecimentos deste e no caso de dvidas h a possibilidade de as elucidar prontamente.
Permite tambm obter o feed back da atuao do formador.
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Vantagens:
Facilita o dilogo formador/formandos;
Permite treino da expresso oral;
Possibilita a avaliao da comunicao no- verbal;
Permite avaliar com clareza os conhecimentos dos formandos.
Desvantagens:
Tempo: muito tempo dispendido para avaliar todos os elementos de um grupo,
dado que feita individual e separadamente;
Dificuldade em aplicar perguntas iguais a todos os formandos, o que origina um
tratamento desigual e uma avaliao pouco rigorosa, pois os fatores sorte e
subjetividade intervm fortemente;
Coloca em vantagem os formandos com maior capacidade de expresso oral e os
mais desinibidos
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b. Avaliao Escrita
Consiste em apresentar ao formando documentos escritos, aos quais ele ter de responder
por escrito. Permite colher informao sobretudo dos domnios afetivos e cognitivos, revestindo
para o primeiro domnio a forma de inqurito (cuja conceo requer conhecimento de tcnicas
especificas) e para o segundo domnio a forma de testes.
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Vantagens:
Economia de tempo;
Desvantagens:
3. MEDIO
Esta tcnica consiste em medir determinadas performances de execuo do formando.
indispensvel para a avaliao de tarefas de execuo prtica.
Assim destinam-se a colher dados no domnio psicomotor, como sejam: tempo de execuo;
quantidade de trabalho produzido e respeito pelas mdias pr determinadas, tolerncias
mximas, etc. Na formao profissional classificam-se habitualmente trabalhos prticos
atravs de notas quantitativas, geralmente na base 20. Contudo, a medio pode ser quantitativa
por classificao analtica ou qualitativa por classificao sinttica.
Portflios
Uma coleo organizada de evidncias de aprendizagem e de trabalhos realizados por um
formando, durante um determinado perodo de tempo, sob a orientao do formador.
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Entrevistas
- entrevistas estruturadas, se obedecer a um plano sistemtico e estruturado, constitudo
por um conjunto de questes previamente recolhidas e integradas num guio de entrevista
- entrevistas no estruturadas, se o instrumento assumir o sentido de uma conversa entre
formador e formando, sem que exista o suporte de um guio rgido,
Mapa de conceitos
Instrumento que expressa a relao entre o que o formando sabe e o que est a aprender,
apresentando-se com o aspecto de um diagrama esquemtico (esquema sntese das ideias
principais)
Identificao do objecto a
avaliar
Especificao dos
indicadores
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1.9. Concluso
De um modo espontneo, consciente ou inconscientemente, estamos sempre a aprender, por
este facto, o entendimento deste domnio, no contexto da formao profissional reveste-se de
crucial importncia.
deste conhecimento que os formadores iro extrapolar mtodos, tcnicas e estratgias
pedaggicas fundamentais para a correta dinamizao dos seus contedos, tornando-os eficazes,
eficientes e significativos para os seus formandos.
O formador dispem de vrias tcnicas e instrumentos de avaliao, sendo preciso
diversifica-las porque nenhum d a imagem completa da realidade, os formandos reagem de
maneira diferente aos mesmos instrumentos de avaliao e a subjetividade do avaliador
inevitvel.
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SUB-MDULO 8.2
AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO
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1.
Introduo
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2. Avaliao da formao
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As Variveis da Avaliao
Tendo sempre como objectivo essencial clarificar a questo da avaliao e de destacar
aquilo que constitui a especificidade desta actividade de avaliao de formao, permite-nos
distinguir nove grandes questes:
1. FORMAR? Esta questo pode ser encerrada na sua dimenso objectiva: quais
so as mudanas visadas, as transformaes esperadas? E tem tambm uma dimenso
subjectiva: que significado tem para os formandos a aco de formao: recompensa,
momento de escape, tempo forte numa avaliao pessoal?
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Para Qu?
Como?
O qu?
AVALIAO
Quem?
A quem?
Quando?
Porqu?
Onde?
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Objectivos:
Estratgias:
Mudanas concretas
que se pretendem
atingir
Hipteses de
trabalho para atingir
os objectivos
Avaliao:
Confronta estratgias
Obtm dados e
com objectivos
comprova resultados
outros e pensam que podem ser postas em causa, que o seu crdito est em jogo,
que o seu projecto pode ser interrompido. Esta situao gera sentimentos como:
ansiedade, inquietao, receio...
Para que estas dificuldades sejam minimizadas, devem implicar-se
os
formandos na sua prpria auto-avaliao, por forma a que desta seja feita uma
leitura de desafio, estmulo e no de ameaa ou sanso. Neste sentido, o formando
deve estar preparado para se auto-avaliar podendo, ele prprio, comprovar os seus
progressos, encontrar percursos alternativos, solues e colaborar com o formador
30
ii.
iii.
31
32
Anlise documental
Mtodo de recolha e de verificao de dados: visa o acesso s fontes
pertinentes, escritas ou no, e faz parte integrante da heurstica da investigao.
3 fases:
Crtica interna do documento efetuar uma leitura atenta do texto, procurando
interpret-lo;
Crtica externa ou crtica da testemunha- o que vai ser examinado j no a
mensagem, o texto, mas os aspetos materiais do documento;
f) Observao direta
g) Focus-group
Conjunto de mtodos de discusso baseados em grupos
Interao do grupo moderada por um avaliador ou investigador que estabelece
os tpicos ou perguntas para discusso
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simulao
j) elaborao de projetos
k) incidentes crticos
l)
porteflios
m) anlise custo-benefcio
n) roteiros de atividades
7. Avaliao Sistmica
Podemos definir avaliao sistmica como:
Conjunto de atitudes que permitem valorizar as potencialidades de cada um, permitindo a
progresso possvel de todos os formandos, cujos desempenhos so aferidos por referencia a
objectivos de aprendizagem.
Visando a melhoria das competncia e do desempenho de cada um.
O desempenho dos formandos analisado por referencia a objectivos de
aprendizagem.
Avalia as aprendizagens de cada formando, e determina as caractersticas e nvel de
desenvolvimento.
Regula o processo de ensino/aprendizagem.
Reorganiza e regula o ensino/aprendizagem num processo
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Logo:
Para que se entenda o xito das aces de formao necessrio procurar responder pelos
resultados obtidos. Desta forma impem-se a pertinncia da avaliao da formao para assim
se avaliarem os resultados e os efeitos da formao
A avaliao pressupe um trabalho sobre um conjunto de informaes. Mas nem todas as
informaes so relevantes para uma correcta avaliao, por isso ela deve obedecer a alguns
princpios.
INDICADORES SUBJECTIVOS
1.
Qualidade do Desempenho
2.
3.
Satisfao no Trabalho
Desenvolvimento Pessoal
5.
Desenvolvimento Social
6.
Projectos e Ambies
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Ao nvel da Empresa
A avaliao visa determinar qual o efeito, qual a contribuio para a melhoria dos
resultados da empresa.
O Qu?
A Quem?
Como?
Avaliao
Para qu?
Quando?
O QU?
S atravs da avaliao pode saber-se o que se passou na formao (naquele grupo, tempo e
espao), da que todos os elementos que integram o processo formativo devam ser alvo da
avaliao:
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resultados esperados (os que constam dos objectivos) da formao, mas tambm aqueles
que no foram previstos, os resultados inesperados (todos os efeitos registados no
decorrer da formao, que no estejam previstos e definidos nos objectivos).
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posicionamento, principalmente face aco de formao (dados afectivos), mas tambm face
aos conhecimentos que a vo ser objecto de abordagem.
Em face da informao recolhida, o formador estabelece um prognstico do que poder vir a
ser a aco, prognstico esse que suportar as suas decises futuras em termos de planificao
da aco. Desta forma, a avaliao prvia, melhora o enquadramento pedaggico da aco de
formao (uma vez que o formador pode introduzir alguns ajustamentos ao programa de
formao j elaborado, tornando-o mais de acordo com as necessidades sentidas pelos
formandos), potencia a qualidade do resultado a atingir pelos formandos e garante uma boa
articulao entre todas as variveis do processo formativo.
Durante a formao o processo/ desenvolvimento da formao Avaliao Contnua
avaliao coloca...
(levar o formando a
aprendizagem);
-
que colocam, as repostas que do s questes que lhes remete, o interesse pela
actividade formativa e o seu progresso na aprendizagem.
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Assim, o sucesso de uma aco de formao depende em grande parte das avaliaes
intermdias que permitem operar os ajustamentos necessrios sem perder de vista os objectivos
da aco:
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seleccionar o melhor dos formandos. Isso no significa que o seu nvel de resultados,
face aos objectivos, seja satisfatrio (o primeiro; o ltimo..., por exemplo);
-
Vertente pedaggica quando esta avaliao tem por objectivo apurar e medir o grau de
envolvimento e de interesse dos formandos pela actividade formativa. Neste sentido, atravs da
recolha e anlise das reaces dos formandos aos objectivos, contedos, mtodos, actuao do
formador e comportamento global do grupo, pretende demonstrar se os formandos gostaram da
formao. Nesta vertente, a avaliao sumativa utiliza questionrios e/ ou relatrios.
Deste modo, procura-se saber, em que medida a formao contribuiu para alterar
qualitativamente as suas competncias profissionais, aptides e atitudes.
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avaliao coloca...
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QUEM?
Formandos, formadores, coordenadores, instituies, esto todos envolvidos quer como
origem, quer como destinatrios da avaliao.
-
formao;
-
de formao;
-
formando, ela um meio de avaliao muito til (podendo ser um objectivo geral da
formao), uma vez que constitui um indicador da autonomia e maturidade do
formando, favorecendo o seu auto-conhecimento.
Relativamente ao formador, terminada uma actividade formativa e antes de assumir
qualquer outro compromisso relacionado com a animao da formao, importante quase
mesmo indispensvel que o animador faa um tempo de paragem e reflexo. Ser uma
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oportunidade para interiorizar, de forma lcida e serena, os pontos fortes e fracos da iniciativa,
empenhando-se no reforo os primeiros e na melhoria os segundos.
COMO?
Durante as aces de formao, o formador e a prpria entidade formadora, podem utilizar
separadamente ou em simultneo vrios instrumentos de avaliao.
Para se obter uma avaliao da formao eficaz e que traduza o mais real possvel os
resultados da formao necessrio construir instrumentos adequados, ou seja, aqueles que
oferecem mais vantagem e menos inconvenientes.
A avaliao da formao, dos formandos, dos formadores e da entidade formadora
realizada atravs de escalas de vrios tipos (numricas, literais e descritivas), cujos os
parmetros podem variar de avaliador e em funo dos contedos em presena.
Facilitando uma anlise comparativa, Tira-Picos e Sampaio (1994), apresentam uma sntese
dos instrumentos e tcnicas de avaliao da formao.
Instrumentos de avaliao
Informaes da chefia dos trabalhadores que participam na aco formativa
Questionrio a preencher pelo responsvel da rea do participante
ndices de produo
Estatsticas de acidentes
Observao no posto de trabalho
Avaliao de desempenho
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8. Medidas de Regulao
Na avaliao tambm importante prever medidas de regulao com vista melhoria do
processo formativo, nomeadamente na avaliao formativa e na avaliao feita no fim da
formao.
No primeiro caso, este tipo de avaliao no tem como objectivo principal classificar
mas, principalmente, diagnosticar dificuldades e facilitar o processo de aprendizagem do
formando. Sendo assim, aquando da definio da deciso (uma das fases da concepo dos
instrumentos de avaliao), devem prever-se possibilidades de remediao para a
eventualidade dos resultados do formando no coincidirem com os critrios de xito prestabelecidos, isto , se o formando no satisfizer as exigncias mnimas previstas na
avaliao.
O formador deve, ento, estabelecer um conjunto de alternativas podendo, por exemplo:
O formando ser aconselhado a rever a parte da matria que no domina;
Serem-lhe oferecidas alternativas de aprendizagem, tais como o formador fazer
uma nova e/ou diferente abordagem aos contedos, utilizando outros meios e outros
mtodos de ensino-aprendizagem.
Serem-lhe postas disposio sesses de ensino mais individualizado;
Proporcionar-se assistncia de sesses adicionais em outros grupos de formao.
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formador; nesse caso poder, eventualmente, ser pedido ao formador em questo para, numa
prxima aco, reformular os seus mtodos e tcnicas pedaggicas.
Noutro caso, se a estrutura do programa no estava bem adequada ao pblico-alvo, e no
caso de futuras aces serem destinadas para o mesmo pblico, poder ser benfico proceder-se
a alteraes nos contedos e carga horria dos mdulos.
Este exemplo de possveis alteraes com o objectivo primordial de melhorar futuras aces
de formao, apenas ilustrativo da panplia de medidas de regulao.
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iniciais;
-
A ttulo de reflexo:
Na formao de adultos, nomeadamente, devem considerar-se possveis consequncias que
a avaliao pode representar para as pessoas avaliadas.
A situao de avaliao pode provocar na maioria das pessoas ansiedade, inquietao, receio
por exemplo, quando se sentem expostos na presena de outros. Uma das estratgias possveis
para contornar este problema, ser implicar os formandos tanto quanto possvel na sua prpria
avaliao tornando-a, desta forma, um desafio e estmulo e no uma punio.
Os formandos devem ter oportunidade de lhes ser dada preparao para realizarem uma
auto-avaliao, de forma a serem eles a comprovar os seus progressos, a construir o seu prprio
caminho na procura de solues, a colaborar com o formador tendo em vista eventuais
correces.
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9. Concluso
A eficcia de uma avaliao reside nas decises subsequentes. As decises volta de um
programa de formao exigem, em maior medida, a implicao das pessoas num consenso
alargado sobre o diagnstico da situao e das actuaes pertinentes, a inequvoca aceitao das
responsabilidades correspondentes a cada elemento, a necessidade de cooperao, assim como a
proporia avaliao do programa, a fim de permitir apreciar a evoluo e tomar decises
adequadas, quer para prosseguir com o percurso projectado, quer para o modificar, desde que a
situao o justifique.
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