PERFIL DEL DOCENTE

La institucin, comprometida con la realidad y las demandas de la poblacin

estudiantil que a ella concurre, intenta constituir un equipo de trabajo donde
cada miembro:
Tenga apertura al dialogo y la escucha atenta y respetuosa hacia los dems
que permita generar la empata necesaria para identificar las demandas
efectivamente sentidas.
Que no juzguen ni emitan opiniones personales y subjetivas sobre que es lo
que deben hacer los adolescentes.
Manifieste apertura a todo tipo de propuesta, disposicin y sentido de
pertenencia hacia la institucin.
Se esfuerce con creatividad para elaborar proyectos innovadores, integrando
los mismos con los contenidos de sus espacios curriculares.
Manifieste capacidad para relacionarse positivamente con todos los miembros
de la comunidad.
Manifieste inquietud por su propio aprendizaje, superando la mediocridad y la
sensacin de imposibilidad, recuperando as la capacidad de generar nuevos
modos para vencer los obstculos y construir juntos un futuro.

PERFIL DEL ALUMNO

La institucin comprendida con la idea de que es posible crear nuevas

condiciones que posibiliten pensar juntos que algo puede ser distinto, que se
pueden encontrar otros caminos, se propone favorecer en los alumnos las
condiciones que le permitan desarrollarse como:
Un ser critico, reflexivo, con una adecuada autoestima y actitud de superacin
personal, que le permitan elegir entre las distintas alternativas que se
presenten en la vida cotidiana.
Un ser social, tolerante, asertivo capaz de establecer vnculos afectivos
perdurables con los dems miembros de su comunidad
Un ciudadano honesto, responsable, defensor de sus derechos, participativo en
la vida democrtica a partir de los roles y funciones que le corresponda
desempear.

Un ser con una solida formacin acadmica que le posibilite continuar estudios
superiores o insertarse en el medio laboral, eligiendo responsablemente.

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

Antes de comenzar con la descripcin de los alumnos considero necesario
delimitar conceptualmente qu es adolescencia?... es un periodo de
transicin de la infancia a la adultez. Para recorrer esa transicin y lograr su
diferenciacin, al adolescente se vale de ciertos modos que o identifiquen:
adopta una moda particular, en la actualidades encontramos las distintas tribus
urbanas, usa un lenguaje que pretende ser autentico, original, escucha
diversos tipos de msica con los que se siente reflejados (letras que hablan de
amores juveniles, de rebelda, de desencantos, ritmos alegres, joviales. Sonidos
duros que parecen que ellos solos pueden tolerar).
el adolescente vive una permanente construccin de la identidad, de un yo
nico y verdadero, preguntndose Quin soy?, Qu quiero hacer de mi vida?,
Qu valores hago mos?. Todo esto provoca conmocin en los alumnos, deben
enfrentarse a muchos cambios y esto produce confusin, contradiccin y
temor. No pueden aun renunciar a ciertos aspectos de su niez y tambin
aceptar que deben ir adquiriendo otras responsabilidades, lo que les cuesta
mucho. Esto lo vi en la forma de hablar de algunos alumnos, y en sus juegos en
los recreos.
Los alumnos que concurren a la escuela Congreso de Tucumn provienen de
distintos sectores de nuestra capital. Este grupo de chicos pertenecientes al 2
tienen entre los 13 y 14 aos de edad y tanto fsico como intelectualmente son
adolescentes que estn en pleno desarrollo.
A partir de algunas de las observacines de mis alumnos encontr en ellos
cierta inestabilidad emocional, algunos con una autoestima muy elevada y
otros con una autoestima muy baja.
Muy poco relacionados con las familias, que por cierto fueron muy pocos son
los que tenan familias tradicionales, los dems formaban partes de familias
ensambladas, madres solteras etc.
En cuanto a la clase social, observe que en su gran mayora era de clase social
media, con padres que trabajaban los dos y en algn caso el alumno era el que
cuidaba d sus hermanos ms chicos.
En sus comportamientos y desarrollo diario se nota la gran influencia de los
medios masivos de comunicacin que marcan mucho su identidad.

Tambin llegue a la conclusin que se perdi la figura de los padres como

modelos a seguir, aunque se buscan figuras sustitutivas generalmente en la tv
y prefieren pasar ms tiempo con los compaeros o amigos. Me di cuenta que
hay retrasos en asumir responsabilidades especialmente en lo que refiere al
estudio escolar. Viven el momento sin tener expectativas sobre el futuro, sin
aspiraciones ni metas claras. Por ejemplo algunas de sus frases ms comunes
son pasarla bien, estar todo el tiempo con los amigos, salir los fines de
semana. Dicen sin embargo que le preocupa su futuro y que en algn
momento se ven obligados a estudiar para prepararse mejor. Quieren obtener
frutos sin pasar por la fatiga del estudio.
En cuanto a su relacin con la escuela puedo decir que es realmente buena,
conforman un equipo. Pero como en todo grupo existen subgrupos.
La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos con caractersticas
ms o menos homogneas, es muy distinta a la realidad con la que nos
encontramos.
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera ms frecuente, las
aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran
diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (adolescentes en
situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes mbitos sociales);
tnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas),
alumnos con baja motivacin o altas capacidades, alumnos con necesidades
educativas especiales problemas que en muchos de los casos ni los padres
conocen,etc.
Todo esto conlleva que los procesos de enseanza y aprendizaje no slo tengan
como base los distintos niveles educativos marcados: Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos
"tipos de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por
imitacin, modelado, memorstico, significativo) segn los niveles previstos y
con un proyecto curricular y/o de programacin ya marcado. Sino que adems
hay que hacer frente a todas esas caractersticas que encontramos en las aulas
que s marcan o tendran que marcar, unos cambios en el planteamiento actual
de nuestras clases
Coordinador docente
Como docente intento ser mediadora, motivadora en lugar de una mera
trasmisin de conocimientos diseando situaciones de aprendizaje y
acompaando a mis alumnos en su proceso individual y colectivo. Generar
prcticas que faciliten el aprendizaje autnomo y la autocorreccin es mi reto
diario como docente de matemticas, necesito contar con habilidades,
tcnicas, destrezas en comunicacin comprender el ambiente de desarrollo de
mis alumnos y ser emptica ante las circunstancias de mis alumnos en el
transcurso del ao. La relacin que establezco con mis alumnos refleja un

modelo horizontal en el cual se intercambian significados y de esta manera

aprenden, y multidireccional referido a la comunicacin en deferentes sentidos:
alumno-alumno, alumno- docente y docente- alumno, entre otros. Las
relaciones se establecen sobre la base de la simpata mutua, afinidad de
caracteres o de intereses comunes e incluso se funda en una cierta imposicin.
Es una relacin bipolar de ida y vuelta que se establece entre personas de
diferente edad y grado de madurez, motivaciones distintas.
Desde mi punto de vista el aula es, sin duda, el medio fundamental donde el
docente despliega sus recursos personales y didcticos para cumplir con su
labor, que tiene como eje medular la relacin con el alumno. Y como toda
relacin humana, posee unas caractersticas implcitas y explcitas que le
imprimen un sello y dinmica particular. No obstante, la relacin profesoralumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen
especialmente diferente de cualquier otra interpersonal:
1.- La relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de
simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Ms bien, se
funda en una cierta imposicin: estn ah sin consulta o consentimiento
previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo
-expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeo del
profesor y del alumno como tales.
2.- Es una relacin -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de
diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad
de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las
motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con paciencia,
ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las
manifestaciones de su carcter.
3.- La relacin de docencia es una relacin interpersonal pero no amical.
Primero, porque la relacin amistosa se establece entre dos personas en su
concreta individualidad, es decir, conocindose mutuamente. Segundo, esa
relacin estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada
uno, los fines personales e individuales del otro