Cotidiano escolar e Currculo

4.1 Objetivos educacionais e cotidiano escolar

Pensar na escolha dos objetivos educacionais tarefa essencial no

movimento de planejamento e implementao da prtica educativa, haja
vista que tal instrumento ir nortear as aes do educador, impedindo que
ocorra espontaneismos ou mesmo que se tome rumos inadequados ao
processo de trabalho.

Nesse sentido, os objetivos educacionais podem ser definidos como aquilo

que o educador almeja alcanar a partir de uma educao intencional e
sistematizada. De acordo com Parreiras (2008) Historicamente, os objetivos
de ensino tm assumido diferentes formas de elaborao (tendo em vista as
Tendncias da Educao: Tradicional, Escolanovista e Tecnicista). A partir da
dcada de 70 (aps o modelo de desenvolvimento econmico de 1964)
pde-se perceber, no sistema educacional brasileiro, uma grande nfase na
proposta behaviorista de formulao de objetivos educativos, presente no
modelo pedaggico tecnicista, objetivos estes, que possam ser previstos,
observados, medidos e comparados. As razes deste modelo remontam os
E.U.A. nos anos 10, quando comeou a apologia da administrao cientifica
(mais conhecida como taylorismo).

A respeito dos objetivos educacionais Libneo (1994) assevera que:

Os objetivos de ensino so importantes no desenvolvimento do trabalho

docente, pois o fato de que a prtica educativa socialmente determinada,
respondendo s exigncias e expectativas dos grupos e classes sociais
existentes na sociedade, cujos propsitos so antagnicos em relao ao
tipo de homem a educar e s tarefas que este deve desempenhar nas
diversas esferas da vida prtica.
Procuramos destacar, especialmente, que a prtica educativa atua no
desenvolvimento individual e social dos indivduos, proporcionando-lhes os
meios de apropriao dos conhecimentos e experincias acumuladas pelas
geraes anteriores, como requisito para a elaborao de conhecimentos
vinculados a interesses da populao majoritria da sociedade.

Os objetivos educacionais expressam, portanto, propsitos definidos,

explcitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os
indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de
transformao da sociedade. O carter pedaggico da prtica educativa
est, precisamente, em explicar fins e meios que orientem tarefas da escola
e do professor para aquela direo. Em resumo, podemos dizer que no h
prtica educativa sem objetivos.
Libneo (1994) descreve que so trs as referncias para formulao dos
objetivos educacionais:

- Os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que

expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social.
- Os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da
prtica social da humanidade.
- As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela
populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas
de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao.
Segundo Libneo (1994), os professores que no tomam partido de forma
consciente e crtica, ante as contradies sociais, acabam repassando para
a prtica profissional valores, ideais, concepes sobre a sociedade
contrrios aos interesses da populao majoritria da sociedade. Assim
sendo, os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua
explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das
aulas (PARREIRAS, 2008).

Nveis de Objetivos Educacionais

Objetivos Gerais

Expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino,

diante das exigncias postas pela realidade social e diante do
desenvolvimento da personalidade dos alunos. Os objetivos Gerais,
definem, em grandes linhas, perspectivas da prtica educativa na sociedade

brasileira, que sero depois convertidas em objetivos especficos de cada

matria de ensino, conforme os graus escolares e nveis de idade dos
alunos.

Os objetivos gerais so explicitados em trs nveis de abrangncia, do mais

amplo ao mais especfico:

a) pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo

com ideais e valores dominantes na sociedade;

b) pela escola, que estabelece princpios e diretrizes de orientao do

trabalho escolar com base num plano pedaggico-didtico que represente o
consenso do corpo docente em relao filosofia da educao e prtica
escolar; (Projeto Poltico Pedaggico)

c) pelo professor, que concretiza no ensino da matria a sua prpria viso

de educao e de sociedade.

Ao considerar os objetivos gerais e suas implicaes para o trabalho

docente em sala de aula, o professor deve conhecer os objetivos
estabelecidos no mbito do sistema escolar oficial, seja no que se refere a
valores e ideais educativos, seja quanto s prescries de organizao
curricular e programas bsicos das matrias. Esse conhecimento
necessrio, no apenas porque o trabalho escolar est vinculado a diretrizes
nacionais, estaduais e municipais de ensino, mas tambm porque
precisamos saber que concepes de homem e sociedade caracterizam os
documentos oficiais, uma vez que expressam os interesses dominantes dos
que controlam os rgos pblicos. Isto significa que no se trata
simplesmente de copiar os objetivos e contedos previstos no programa
oficial, mas de reavali-los em funo de objetivos scio-polticos que
expressem os interesses do povo, das condies locais da escola, da
problemtica social vivida pelos alunos, das peculiaridades scio-culturais e
individuais dos alunos. (Libano, 1994).

Objetivos Especficos

Determinam exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos,

referentes a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices cuja
aquisio e desenvolvimento ocorrem no processo de transmisso /
assimilao ativa das matrias de estudo. Estes devem ser vinculados aos
objetivos gerais sem perder de vista a situao concreta (escola, matria,
alunos) em que sero aplicados. Norteiam, de forma mais direta, o processo
ensino aprendizagem.
Parreiras (2008) ao descrever a importncia dos objetivos especficos
assegura que o professor transformar tpicos das unidades de ensino, em
proposio (afirmao), onde se expresse o resultado esperado, que deve
ser atingido por todos alunos ao final daquela unidade. Os resultados podem
ser de:

Conhecimentos (conceitos, fatos, princpios, teorias, interpretaes,

idias organizadas, etc.).

Habilidades (o que o aluno deve aprender para desenvolver suas

capacidades intelectuais: organizar seu estudo ativo e independente; aplicar
formulas em exerccios; observar, coletar e organizar informaes sobre
determinado assunto; raciocinar com dados da realidade; formular
hipteses; usar materiais e instrumentos como, dicionrios, mapas, rguas,
etc.).

Atitudes, Convices e Valores que se deve desenvolver em relao

matria, ao estudo, ao relacionamento humano, realidade social (atitude
cientifica, conscincia critica, responsabilidade, solidariedade, etc.)

Orientaes que se deve observar ao formular objetivos especficos:

Formular objetivos consiste em descrever os conhecimentos a serem

assimilados, as habilidades, os hbitos e as atitudes a serem desenvolvidos,
ao final do estudo dos contedos de ensino.

Os objetivos devem ser redigidos com clareza, realidade, expressando

tanto o que o aluno deve aprender, como os resultados de aprendizagem
possveis de serem alcanados.

 Nesta tarefa ainda deve-se levar em conta, alem das orientaes acima, o
tempo que se dispe, as condies em que se realiza o ensino, a capacidade
de assimilao dos alunos conforme a idade e nvel de desenvolvimento
mental e a utilidade dos objetivos para motivar e encaminhar a atividade
dos alunos.

4.2. Objetivos e contedos de ensino

De acordo com Libano, 1994, alguns Objetivos Educacionais Gerais podem

auxiliar os professores na reavaliao dos objetivos previstos no programa
oficial, ajudando-os na seleo de objetivos especficos, que expressem os
interesses do povo, das condies locais da escola, da problemtica social
vivida pelos e das peculiaridades scio-culturais e individuais dos alunos.

O primeiro objetivo: coloca a educao escolar no conjunto das lutas pela

democratizao da sociedade, que consiste na conquista, pelo conjunto da
populao, das condies materiais, sociais, polticas e culturais atravs das
quais se assegura a ativa participao de todos na direo da sociedade.

O segundo objetivo: consiste em garantir a todas as crianas, sem nenhuma

discriminao de classe social, cor, religio ou sexo, uma slida preparao
cultural e cientfica, atravs do ensino das matrias, possibilitando-lhes o
compreender, o usufruir ou o transformar a realidade.

Todas as crianas tm direito ao desenvolvimento de suas capacidades

fsicas e mentais como condio necessria ao exerccio da cidadania e do
trabalho. Esse objetivo implica que as escolas no s se empenhem em
receber todas as crianas que as procurarem como tambm assegurarem a
continuidade dos estudos. Para isso, todo esforo ser pouco no sentido de
oferecer ensino slido, capaz de evitar as reprovaes.

O terceiro objetivo: o de assegurar a todas as crianas o mximo de

desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista auxili-las na
superao das desvantagens decorrentes das condies scio-econmicas

desfavorveis. A maioria das crianas capaz de aprender e de desenvolver

suas capacidades mentais. Este objetivo costuma figurar nos planos de
ensino como "auto-realizao", "desenvolvimento das potencialidades" etc.,
mas, na prtica, os professores prestam ateno somente nos alunos cujas
potencialidades se manifestam e no se preocupam em estimular
potencialidades daqueles que no se manifestam ou no conseguem
envolver se ativamente nas tarefas.

O quarto objetivo: formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em

relao:

As matrias de ensino e a aplicao dos conhecimentos e habilidades em

tarefas tericas e prticas. - A assimilao ativa dos contedos toma
significado e relevncia social quando se transforma em atitudes e
convices frente dos desafios postos pela realidade social.

O quinto objetivo: visa atender a funo educativa do ensino, ou seja, a

formao de convices para a vida coletiva. O trabalho do professor deve
estar voltado para a formao de qualidades humanas, modos de agir em
relao ao trabalho, ao estudo, natureza, em concordncia com princpios
ticos. Implica ajudar os alunos a desenvolver qualidades de carter como:
a honradez, a dignidade, o respeito aos outros, a lealdade, a disciplina, a
verdade, a urbanidade e cortesia. Implica desenvolver a conscincia de
coletividade e o sentimento de solidariedade humana, ou seja, de que ser
membro da sociedade significa participar e agir em funo do bem-estar
coletivo, solidarizar-se com as lutas travadas pelos trabalhadores, vencer
todas as formas de egosmo e individualismo. Para que os alunos fortaleam
suas convices, o professor precisa saber colocar-lhes perspectivas de um
futuro melhor para todos, cuja conquista depende da atuao conjunta nas
varias esferas da vida social, inclusive no mbito escolar.

O sexto objetivo: educacional se refere instituio de processos

participativos, envolvendo todas as pessoas que direta ou indiretamente se
relacionam com a escola: diretor, coordenador de ensino, professores,
funcionrios, alunos, pais. A par do aspecto educativo da organizao de
formas cooperativas de gesto do trabalho pedaggico escolar, de
fundamental importncia o vnculo da escola com a famlia e com os
movimentos sociais (associaes de bairro, entidades sindicais, movimento
de mulheres, etc.). O conselho de escola exerce, portanto, uma atuao
indispensvel para o cumprimento dos objetivos educativos.

De acordo com Libneo (1994) muitos professores fazem a idia que os

contedos so o conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que
so a matria do livro didtico.O autor afirma que esta viso no
complemente errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria,

professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos

contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo
dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si
momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades,
hbitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e
didaticamente, buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos
alunos.

Ainda segundo o autor h trs fontes para o professor selecionar os

seus contedos do plano de ensino:

A primeira a programao oficial para cada disciplina;

A segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de
estudo;
A terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua
insero social.

Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para

entendermos, tem-se que observ-las em outros sentidos. Um destes
sentidos a participao na prtica social; outro sentido fundamental a
prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio
cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O
terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar
dos alunos.

Critrios de seleo:

Para uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de

selecionar os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo,
coloca-se esta forma ordenada de elaborar os contedos de ensino:

1. Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

2. Carter cientfico.
3. Carter sistemtico.
4. Relevncia social.
5. Acessibilidade e solidez.

Contedos

Relaes recprocas entre matria professor aluno.

Os contedos de ensino no so estticos, cristalizados, mas significativos,
porque articulados s condies scio-culturais e individuais dos alunos.
Devem incluir elementos da vivncia prtica dos alunos (contedos
significativos).
Conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e
atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente,
tendo em vista o processo de construo do conhecimento dos alunos e
suas relaes com o contexto vivido.
Retratam a experincia social da humanidade, constituindo o objeto de
mediao escolar.
So organizados em matrias de ensino.
Expressam os resultados da atividade prtica dos homens, nas suas
relaes com o ambiente natural e social.

Elementos dos contedos de ensino

Interrelao entre eles.

Conhecimentos sistematizados: conceitos e termos fundamentais das

cincias.


Habilidades: qualidades intelectuais necessrias para a atividade
mental no processo de assimilao de conhecimentos.

Atitudes e convices: modos de agir, de sentir e de se posicionar

frente a tarefas da vida social.

Fontes para a escolha dos contedos de ensino:

Programao oficial.

Bases das cincias, da tcnica e da arte.

Experincia da prtica de vida dos alunos e necessidades

profissionais, sociais, polticas e culturais.

4.4. Currculo escolar: conceitos e fundamentos

Conjunto de experincias de aprendizagem planejadas bem como de

resultados de aprendizagem previamente definidos, formulando-se umas e
outras mediante a reconstruo sistemtica da experincia e conhecimento
humanos, sob os auspcios da Escola e em ordem ao desenvolvimento
permanente do educando nas suas competncias pessoais e sociais.

Etimologicamente o termo currculo encontra a sua raiz na palavra

latina curriculum, derivada do verbo currere, que significa caminho ou
percurso a seguir.

Sendo assim para Silva (1996, p. 23):

O currculo um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e

poder, representao e domnio, discurso e regulao. tambm no
currculo que se condensam relaes de poder que so cruciais para o
processo de formao de subjetividades sociais. Em suma, currculo, poder e
identidades sociais esto mutuamente implicados. O currculo corporifica
relaes sociais.

Currculo Formal

Refere-se ao currculo estabelecido pelos sistemas de ensino,

expresso em diretrizes curriculares, objetivos e contedos das reas ou
disciplina de estudo. Este o que traz prescrita institucionalmente os
conjuntos de diretrizes como os Parmetros Curriculares Nacionais.

Currculo Real

o currculo que acontece dentro da sala de aula com professores e

alunos a cada dia em decorrncia de um projeto pedaggico e dos planos de
ensino.

Currculo Oculto

o termo usado para denominar as influncias que afetam a

aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. O currculo oculto
representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio s vrias
prticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepes, que vigoram no
meio social e escolar. O currculo est oculto por que ele no aparece no
planejamento do professor

4.5. Teorias curriculares (Tradicionais, Crticas e Ps-crticas)

funo das teorias curriculares compreenderem e descreverem

fenmenos da prtica curricular. De acordo com Silva (2005) temos como
teorias do currculo:

Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisio
de habilidades intelectuais atravs de prticas de memorizao. Esse tipo
de currculo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendncia
conservadora, baseada nos princpios de Taylor, esse que igualava o sistema
educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
Teorias crticas: argumenta que no existe uma teoria neutra, j que toda
teoria est baseada nas relaes de poder. Isso est implcito nas disciplinas
e contedos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que
muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das
classes dominantes. Percebe o currculo como um campo que prega a
liberdade e um espao cultural e social de lutas.

Teorias ps-crticas: nessa perspectiva o currculo tido como algo que

produz uma relao de gneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa
teoria critica a desvalorizao do desenvolvimento cultural e histrico de
alguns grupos tnicos e os conceitos da modernidade, como razo e cincia.
Outra perspectiva desse currculo a fundamentao no ps-estruturalismo
que acredita que o conhecimento algo incerto e indeterminado. Questiona
tambm o conceito de verdade, j que leva em considerao o processo
pelo qual algo se tornou verdade.

Para Silva (2005, p.17) as teorias do currculo se caracterizam pelos

conceitos que enfatizam. So elas:

Teorias Tradicionais: (enfatizam) ensino - aprendizagem-avaliao

Metodologia- didtica-organizao planejamento- eficincia- objetivos.

Teorias Crticas: (enfatizam) ideologia- reproduo cultural e social-

Poder- classe social- capitalismo- relaes sociais de produo -

Conscientizao- emancipao- currculo oculto- resistncia.

Teorias Ps-Crticas: (enfatizam) identidade alteridade diferena

subjetividade - significao e discurso - saber e poder representao
cultura gnero raa etnia sexualidade multiculturalismo.

Referncias:

FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da

didtica. Campinas, SP: Papirus, 1995 (Coleo Magistrio: Formao e
Trabalho Pedaggico).

LIBNEO. Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

MOREIRA, Antonio Flavio (org). Currculo na contemporaneidade: incertezas

e desafios. So Paulo: Cortez, 2003.

PARREIRAS, Maria Celita de Oliveira. C. Objetivos educacionais: sua

importncia para a ao pedaggica. Disponvel em:
<http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/objetivos-educacionaissua-importancia.html>. Acesso em: 20 nov. 2013.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s

Teorias do Currculo. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

_______. O Currculo como Fetiche: a potica e a poltica do texto curricular.

Belo Horizonte: Autntica, 2001.
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Captulo:

Cotidiano escolar e Currculo

Responda corretamente as perguntas abaixo:
O currculo est associado s questes estruturais,
econmicas, culturais, polticas, dentre outras. Nesse
sentido, podemos afirmar que o currculo no algo
ingnuo e desinteressado. A partir dessa constatao
identifique a afirmao incorreta:

A)
Responder

Est relacionado escolhas de acordo com

projeto pedaggico da escola.

Considerado importante na medida em que

busca definir o modelo de sujeito que se
B) quer formar.
Currculo imparcial e neutro.
C)

D)

Representa interesses de determinado grupo

social.
Configura-se a partir de relaes de poder

E)

Nas teorias do currculo, entretanto, a pergunta o

que?, nunca est separada de uma outra importante
pergunta o que eles ou elas devem ser?, ou melhor, o
que eles devem se tornar?Afinal um currculo busca
precisamente modificar as pessoas que vo seguir
aquele currculo (SILVA, 1999). Alm disso, o currculo
possibilita:
Responder

I. Selecionar contedos apropriados a determinado

grupo de estudantes.
II. A mera memorizao dos contedos apresentados.
III. Transmitir os conhecimentos acumulados
historicamente, induzindo reflexo crtica sobre os
mesmos.

IV. Obrigatoriedade de o docente desenvolver somente

contedos definidos pelos rgos centrais e proceder
verificao do que foi ensinado.
Est correto o que consta APENAS em:

I, IV.
A)
I, II, III.
B)
I, II, IV.
C)
I, II, III, IV.
D)
I, III.
E)
Responder

No que diz respeito perspectiva tradicional de currculo, assinale a

assertiva correta.

Define qual conhecimento verdadeiro e

merece ser desenvolvido com os estudantes,
a partir de uma organizao e planejamento
A)
rgidos.

B)

C)

D)

Possui pouca preocupao com a didtica e

processos avaliativos.
Pauta-se no desenvolvimento da conscientizao dos
sujeitos.
Reconhece que a escola em uma sociedade capitalista
vive uma correlao de foras e poder.

E)
Um currculo inspirado nessa concepo, no se limitaria, pois, a
ensinar a tolerncia e o respeito, por mais desejvel que isso possa
parecer, mas insistiria, em vez disso, numa anlise dos processos
pelos quais as diferenas so produzidas atravs das relaes de
assimetria e desigualdades [...] nenhuma perspectiva pode ignorar as
estreitas conexes entre conhecimento, identidade, gnero e raa
(SILVA, 2002). A partir do trecho acima, depreende-se que ao autor
est se posicionando a favor de qual teoria de currculo?

Teorias crticas.

A)
Responder

Teorias tradicionais.

B)
Teorias ps-crticas.

C)
Teorias oficiais.

D)

E)
Responder

Qual caracterstica abaixo no expressa o que currculo sob a

perspectiva crtica?

A)

desenvolvido por meio da contextualizao dos

contedos.

um processo de resistncia e tomada de deciso.

B)

C)

um processo de reflexo com vistas transformao

das desigualdades sociais.

 uma atividade essencial e exclusivamente burocrtica.

D)

E)

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